Powszechne badania przesiewowe w celu zapobiegania trudnościom w czytaniu, pisaniu i matematyce w języku hiszpańskim

Podsumowanie

Ta praca przedstawia protokół do administrowania środkami opartymi na hiszpańskim programie nauczania w celu wczesnego wykrywania trudności w czytaniu, matematyce i pisaniu. Narzędzia te mogą pomóc praktykom i badaczom stosowanym pracującym w kontekście modelu reagowania na interwencję.

Streszczenie

Celem tego badania było opisanie hiszpańskiego protokołu, który obejmuje środki oparte na programie nauczania (CBM) w zakresie czytania, pisania i matematyki, mające na celu wczesne wykrywanie uczniów zagrożonych trudnościami w uczeniu się (LD). Wczesna identyfikacja LD jest kluczowym elementem modelu odpowiedzi na interwencję (RtI). We wczesnych klasach badanie przesiewowe podstawowych umiejętności, o których mowa powyżej, może stanowić opartą na danych wskazówkę do identyfikacji uczniów wymagających bardziej intensywnej interwencji opartej na reagowaniu przed rozpoczęciem nauki w szkole podstawowej. Zaprojektowaliśmy różne CBM w oparciu o wskaźniki podstawowych wczesnych umiejętności czytania, pisania i matematyki [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE i IPAM], które mają na celu spełnienie podwójnego celu: powszechnego badania przesiewowego i oceny postępów hiszpańskich uczniów. Do czytania IPAL zawiera zasady alfabetyczne, świadomość fonologiczną, pojęcia dotyczące druku i zagadki w przedszkolu. W pierwszej i drugiej klasie IPAL obejmuje zasady alfabetyczne, płynność słów bezsensownych, zdania labiryntowe i płynność czytania ustnego. Ponadto obejmuje segmentację fonemową dla pierwszej klasy i prozodię dla drugiej klasy. Do pisania IPAE obejmuje kopiowanie liter, pisanie allografii, dyktowane litery, dyktowane słowa z dowolną pisownią, dyktowane słowa z pisownią opartą na regułach, dyktowane słowa nonsensowne, dyktowane zdania, pisanie zdań i pisanie opowiadania dla klas pierwszych-trzecich. Wreszcie, w przypadku matematyki, IPAM obejmuje porównywanie liczb, brakującą liczbę, identyfikację liczb, tablicę ilości i liczenie na głos w przedszkolu oraz porównywanie liczb, obliczanie wielocyfrowe, brakujące liczby, obliczanie jednocyfrowe i wartość miejsca dla klas od pierwszej do trzeciej.

Wprowadzenie

Model odpowiedzi na interwencję (RtI) jest wielopoziomową metodą zapobiegania i identyfikacji trudności w uczeniu się (LD). National Center on Response to Intervention¹ zdefiniowało cztery podstawowe elementy RtI: a) wielopoziomowy system instruktażowy i behawioralny zapobiegający niepowodzeniom szkolnym; b) uniwersalne badania przesiewowe; c) monitorowanie postępów; oraz d) decyzje oparte na danych. Pierwszym krokiem w wielopoziomowym procesie jest identyfikacja dzieci zagrożonych LD za pomocą uniwersalnych badań przesiewowych ze wszystkimi uczniami. Pomiar oparty na programie nauczania (CBM) jest najczęściej używanym narzędziem oceny, zarówno do uniwersalnych badań przesiewowych, jak i monitorowania postępów w zakresie podstawowych umiejętności (tj. czytania, pisania i matematyki), śledząc wyniki ucznia w obszarach akademickich, w których uczeń nie osiąga podstawowych celów ustalonych w szkolnym programie nauczania². Uniwersalne badania przesiewowe definiuje się jako systematyczną ocenę populacji w celu zidentyfikowania osób, które są zagrożone³.

W kontekście modelu RtI, uniwersalne badania przesiewowe są przeprowadzane w ogólnej klasie jako pierwszy krok w identyfikacji uczniów zagrożonych niespełnieniem standardów wyników wymaganych w jednym lub kilku obszarach akademickich⁴. Powszechne badania przesiewowe przeprowadza się zazwyczaj trzy razy w roku szkolnym (np. jesienią, zimą i wiosną)^5,6. Do wybrania najlepszego wyniku granicznego w celu zidentyfikowania uczniów o niskich wynikach i uczniów zagrożonych w czytaniu, matematyce i pisaniu zastosowano różne kryteria klasyfikacji, w zakresie od 10 do 35 percentyla7^,8 lub 40^percentyl9. Jednak najczęściej używanymi do wykrywania zagrożonych uczniów były czcionka 20^th i 25^th percentyl^10,11.

Uczniowie, u których wykryto ryzyko problemów z nauką lub uczniowie, którzy nie wykazują odpowiedniej reakcji na podstawowe instrukcje, są wybierani do otrzymywania bardziej intensywnych instrukcji na kolejnych poziomach¹². Według Deno¹³, użycie CBM pozwala nauczycielom i innym profesjonalistom w dziedzinie edukacji określić, czy uczniowie odpowiednio korzystają z programu interwencyjnego, który otrzymuje się w zwykłej klasie.

Idealny skaner powinien być praktyczny; innymi słowy, musi być tani, krótki, łatwy do administrowania, oceniania i interpretowania oraz powiązany z instrukcją¹⁴. Ze względu na konieczność wielokrotnego podawania uczniom CBM, muszą one zawierać alternatywne formy, które powinny być łatwo i szybko podawane przez nauczycieli. CBM są projektowane w oparciu o dowody literaturowe i lokalny program nauczania i muszą być ustandaryzowane, wiarygodne i ważne^13,15 , zapewniając nauczycielom skuteczne i krótkie narzędzie do określania statusu ryzyka uczniów^16,17 i oceniać skuteczność interwencji^18,19. W związku z tym CBM muszą spełniać kilka cech technicznych: niezawodność, trafność kryteriów, dokładność klasyfikacji i zatrzymanie tempa wzrostu. Aby sprostać potrzebie przesiewowej zdolności krytycznego czytania, pisania i matematyki hiszpańskich dzieci jednojęzycznych w kontekście modelu RtI, zaprojektowano następujące CBM.

Protokół

Protokół jest zgodny z wytycznymi Komisji Etyki Universidad de La Laguna (ULL). Aby móc wziąć udział w badaniu, rodzice musieli podpisać formularz zgody. O celu badania poinformowano zarówno szkoły, jak i rodziny.

UWAGA: Zaprojektowaliśmy zestaw CBM oparty na wskaźnikach podstawowych wczesnych umiejętności czytania, pisania i matematyki (Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL²⁰, IPAE²¹ i IPAM²²), które mają na celu spełnienie podwójnego celu: powszechne badanie przesiewowe i monitorowanie postępów hiszpańskich uczniów. Każdy CBM ma trzy równoległe lub alternatywne formularze podawane co trzy miesiące (tj. jesienią, zimą i wiosną) w celu ustalenia statusu ryzyka uczniów. Ponadto istnieją cztery alternatywne formy równoważnej trudności do oceny miesięcznych postępów uczniów (tj. grudzień, styczeń, marzec i kwiecień). Aby uniknąć efektu sufitu, większość zadań mierzy płynność i obejmuje więcej elementów niż jest to potrzebne.

1. Ogólne procedury dla hiszpańskich środków opartych na programie nauczania (CBM)

1. Przeprowadzanie gromadzenia danych przez asystentów badawczych, którzy przeszli teoretyczne i praktyczne szkolenie na temat podawania każdego CBM (tj. IPAL, IPAM i IPAE).
2. Przeprowadź pierwsze szkolenie na początku badania, obejmujące 5-godzinną sesję z odgrywaniem ról. Wykonaj dwie dodatkowe sesje, po 4 godziny każda, przed oceną zimową i wiosenną, aby omówić z egzaminatorami zasady administracji.
3. Na początku badania przydziel sale lekcyjne uczestnikom do jednego asystenta naukowego na cały czas trwania badania.
4. Zbieraj dane w ciągu 1-tygodniowego okna jesienią, zimą i wiosną, w odstępie trzech miesięcy między każdym podaniem. Użyj innej próby uczniów dla każdego CBM.
5. Przeciwwaga między kolejnością zadań w szkołach, dlatego każdy asystent naukowy musi zarządzać każdym zadaniem uczniom zgodnie z ich kolejnością zadań szkolnych.
6. W zależności od CBM (tj. IPAM, IPAL lub IPAE), podawaj je indywidualnie w pomieszczeniu odizolowanym od hałasu i zakłóceń lub w grupie, w zwykłej klasie uczniów.
7. Po każdym zebraniu danych zorganizuj jednodniową sesję, podczas której udzielisz informacji zwrotnej egzaminatorom i rozwiejesz ewentualne wątpliwości dotyczące korekty zadania.
8. W przypadku grupowych CBM (tj. IPAM i IPAE odpowiednio dla klas od pierwszej do trzeciej), przed wyjaśnieniem jakiegokolwiek zadania, poproś asystenta badawczego, aby upewnił się, że każdy uczeń ma otwartą książeczkę ucznia na tej samej stronie i ołówek, usuwając wszystko inne ze stołu. Upewnij się, że nikt nie ma gumki. Wyjaśnij każde zadanie na tablicy, postępując zgodnie z instrukcjami.
9. Modeluj każde zadanie (tj. asystent badawczy samodzielnie wykonuje pierwszy przykład zadania, pokazując uczniom, jak rozwiązać zadanie), aby upewnić się, że wszyscy uczniowie zrozumieli, co muszą zrobić. Następnie wykonaj kolejne przykłady, używając pytań, które poprowadzą uczniów i przekażą im informację zwrotną.
10. Gdy asystent naukowy jest pewien, że wszyscy uczniowie rozumieją zadanie, poinformuj ich o tym, jak ważne jest wykonanie zadania tak szybko i dokładnie, jak to możliwe, starając się nie mylić.
11. Ponieważ każde zadanie IPAM trwa dwie minuty, poinstruuj uczniów, aby wykonali zadanie, gdy asystent naukowy powie "Start" i zatrzymali się, gdy powiedzą "Stop". Podczas gdy uczniowie odpowiadali na każde zadanie, poproś asystenta badawczego, aby pilnował, czy wszyscy wykonują właściwe zadanie. Administruj IPAE w dwóch sesjach za każdym razem (tj. pięć zadań na sesję).
12. W przypadku CBM podawanych indywidualnie (tj. IPAL i IPAM dla przedszkola), poproś egzaminatora, aby usiadł przed uczniem. Nie pozwól studentom zobaczyć karty rejestracyjnej egzaminatora. Jednak książeczka z bodźcami uczniów musi znajdować się przed nimi, aby mogli wyraźnie zobaczyć każdy bodziec.
13. Wszystkie środki IPAL i środki IPAM dla przedszkola należy stosować indywidualnie, w pomieszczeniu wolnym od hałasu i zakłóceń, postępując zgodnie z następującą procedurą: (1) asystent naukowy upewnia się, że uczeń nie widzi karty rejestracyjnej egzaminatora; (2) asystent naukowy modeluje zadanie, wykonując pierwszy przykład; (3) student musi wykonać co najmniej jeden przykład, otrzymując informację zwrotną od asystenta naukowego; (4) Gdy uczeń wykona poprawnie przynajmniej jeden przykład, egzaminator musi powiedzieć: "Postaraj się to zrobić tak szybko, jak to możliwe, ale bez popełniania błędów. Czy jesteś gotowy? (poczekaj, aż uczeń potwierdzi) Zaczynamy!"; (5) asystent naukowy śledzi postępy studenta za pomocą karty rejestracyjnej; (6) jeżeli uczeń zmaga się lub waha przez ponad 3 sekundy, egzaminator musi wskazać następny bodziec, nie ujawniając odpowiedzi; (7) pod koniec czasu trwania testu lub jeśli uczeń wykona zadanie, egzaminator musi umieścić nawias w ostatnim bodźcu wyrażonym przez ucznia, zatrzymać stoper z napisem "Stop" i podziękować uczniowi.
14. Zarządzaj miarą kryterium na koniec semestru wiosennego: dla czytania – Early Grade Reading Assessment (EGRA)²³; dla pisania – Early Grade Writing Assessment (EGWA)²⁴; a dla matematyki – miarą Cálculo numérico (Sn, [Obliczenia numeryczne]) z Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales E1 i E2 (BADyG-E1 i E2 [Battery of Differential and General Abilities]²⁵ w klasach 1-3 oraz Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (TEDI-MATH) w przedszkolu²⁶. Użyj tych zewnętrznych ustandaryzowanych miar do analizy trafności dyskryminacyjnej, współbieżnej i predykcyjnej CBM.

2. Wskaźnik podstawowych umiejętności wczesnego czytania

Rysunek 1: Wskaźniki podstawowych umiejętności wczesnego czytania w przedszkolu. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

1. W przedszkolu IPAL składa się z pięciu zadań (patrz Rysunek 1). W zależności od ocenianych umiejętności, należy zastosować środki IPAL zgodnie z określonymi instrukcjami.
   1. Zasada alfabetyczna składa się z dwóch części: płynności liter-dźwięku i płynności litery-nazwy. Po pierwsze, zapytaj ucznia o nazwę liter, a po drugie, o dźwięk. W przypadku obu zadań daj uczniowi następujące instrukcje: "Ta strona zawiera pomieszane litery. Kiedy powiem ci, żebyś zaczął, przeczytaj na głos nazwę (lub dźwięk w drugim zadaniu) każdej litery, zaczynając tutaj (wskaż lewy górny róg) i kontynuując w prawo i w dół (wskaż kierunek czytania). Zróbmy najpierw razem przykład".
   2. Świadomość fonemiczna wymaga od uczniów wyizolowania początkowego fonemu słów prezentowanych ustnie. W tym zadaniu udziel następującej instrukcji: "Wszystkie słowa zaczynają się od dźwięku, na przykład, jeśli powiem "mama", wiemy, że pierwszym dźwiękiem tego słowa jest /m/. Poćwiczmy razem".
   3. Pojęcia dotyczące druku – pytania oceniają podstawową wiedzę o tym, jak działa druk za pomocą sześciu pytań. W tym zadaniu pokaż uczniowi podręcznik dziecka i udziel mu następujących instrukcji: "Spójrz na tę książkę. Zadam ci kilka pytań i chcę, żebyś odpowiedział na tyle, ile wiesz. Gdy rozpocznie się test, nie będę w stanie ci pomóc. Jeśli masz jakiekolwiek wątpliwości, zapytaj mnie przed lub po uruchomieniu timera. Jeśli nie znasz odpowiedzi na jakieś pytanie, nie martw się, przejdziemy do następnego".
   4. Pojęcia dotyczące druku – obrazy. Ten CBM zawiera 14 obrazów przedstawionych w książeczce dla studentów. W tym zadaniu poproś ucznia, aby wskazał kilka bodźców, postępując zgodnie z poniższymi instrukcjami: "(1) zwróć uwagę na to, co możemy przeczytać na tych obrazach; 2) wskazać oznaczenia, które są literami; 3) wskazać, które z tych znaków są liczbami; (4) Wskaż, gdzie jest słowo pisane".
   5. Riddles ma na celu ocenę ekspresyjnego słownictwa i rozumienia ustnego poprzez 20 niekompletnych zdań prezentowanych ustnie. W tym zadaniu udziel następujących instrukcji: "Opowiem ci kilka zagadek, które opisują przedmiot, miejsce lub jakąkolwiek żywą istotę. Do każdej zagadki pokażę ci trzy rysunki, a ty musisz wymienić ten, który twoim zdaniem jest odpowiedzią na zagadkę.

Rysunek 2: Wskaźniki podstawowych umiejętności wczesnego czytania dla pierwszej klasy. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

2. W pierwszej klasie IPAL składa się z sześciu zadań (patrz Rysunek 2). W zależności od ocenianych umiejętności, należy zastosować środki IPAL zgodnie z określonymi instrukcjami.
   1. Zasada alfabetyczna (tj. płynność liter i liter) oraz koncepcje dotyczące pytań drukowanych są podawane w taki sam sposób, jak w przedszkolu.
   2. Segmentacja fonemowa. Poproś uczniów, aby podzielili na swoje fonemy słownie bezsensowne słowa, postępując zgodnie z następującą instrukcją: "Przeczytam wam na głos kilka wymyślonych słów, które nie mają żadnego znaczenia. To, co musisz zrobić, to oddzielić każdy dźwięk słowa, innymi słowy, wypowiedzieć na głos wszystkie dźwięki, które ma słowo, jeden po drugim".
   3. Płynność bezsensownych słów. Poproś ucznia, aby przeczytał tyle bezsensownych słów w ciągu jednej minuty, postępując zgodnie z następującą instrukcją: "Pokażę ci stronę z wieloma wymyślonymi słowami, które możesz przeczytać. To nie są prawdziwe słowa, ale zobacz, jak mogę je odczytać: Sacu, Mura i Osi.
   4. Zdania labiryntu mają na celu ocenę receptywnego słownictwa i rozumienia na poziomie zdań. W tym zadaniu pokaż uczniowi 20 zdań labiryntu, postępując zgodnie z następującą instrukcją: "Dam ci kilka zdań do przeczytania, w których brakuje ostatniego słowa. Podobnie jak w zagadce, wybierz jedno z trzech słów poniżej zdania labiryntu, aby je ukończyć. Możesz wskazać odpowiedź palcem lub przeczytać ją na głos".
   5. Płynność czytania ustnego obejmuje 1-minutową ocenę płynności czytania połączonego tekstu z szybkością i dokładnością. W tym zadaniu pokaż uczniowi tekst składający się ze 133 słów i trzech akapitów, postępując zgodnie z następującą instrukcją: "Dam ci historię, którą będziesz musiał przeczytać na głos. Jeśli masz problem z jednym słowem, nie martw się, przejdź do następnego i kontynuuj czytanie."

Rysunek 3: Wskaźniki podstawowych umiejętności wczesnego czytania dla drugiej klasy. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

3. W drugiej klasie IPAL składa się z pięciu zadań (patrz Rysunek 3). W zależności od ocenianych umiejętności, należy zastosować środki IPAL zgodnie z określonymi instrukcjami.
   1. Zasada alfabetyczna składa się tylko z zadania nazywania liter. Podawać w taki sam sposób, jak w przedszkolu i pierwszej klasie.
   2. Zdania labiryntowe: Podawaj w taki sam sposób, jak w pierwszej klasie, ale z limitem 1 minuty zamiast pięciu.
   3. Płynność czytania ustnego i płynność słów nonsensownych. Podawać w taki sam sposób, jak w przypadku pierwszej klasy.
   4. Prozodia ocenia płynność ucznia podczas czytania połączonego tekstu z szybkością i dokładnością, biorąc również pod uwagę wysokość początkowych i końcowych części zdań wykrzyknikowych i pytających oraz pauz. W tym zadaniu pokaż uczniowi tekst składający się z 39 słów, postępując zgodnie z następującą instrukcją: "Teraz przeczytam ci to opowiadanie i chcę, żebyś zwrócił uwagę na pauzy, które robię, i na tonację, której używam. Zwróćcie uwagę, jak czytam pytania i wykrzykuję je. Kiedy skończę ją czytać, chcę, abyście przeczytali ją w ten sam sposób, zwracając uwagę na pauzy i intonację pytań i okrzyków".

3. Wskaźnik podstawowych umiejętności wczesnego pisania

1. Przed rozpoczęciem każdego zadania pisemnego, w którym czas jest istotny, zaproponuj uczniowi zadanie jako grę. Gra polega na tym, że w pewnym nieoczekiwanym momencie zadania zostaną poproszeni o zrobienie znaku tuż pod literą, słowem lub zdaniem, które piszą. Rozpocznij odmierzanie czasu, gdy dziecko zacznie pisać pierwszą jednostkę językową (tj. literę, słowo lub zdanie).
2. Do kopiowania zadań
   1. Daj dziecku oczekiwania sukcesu za pomocą zwrotów takich jak: "Wiem, że umiesz bardzo dobrze pisać; Chciałbym, żebyś ... ' lub 'Twój nauczyciel powiedział mi, że nauczyłeś się bardzo dobrze pisać'. Powiedz: 'Jeśli nie możesz tego napisać (litery lub słowa), nie martw się, kontynuuj następne'. Jeśli dziecko nie zacznie pisać pierwszego przykładu, powiedz "Zobacz, jak to zrobię" i napisz pierwszy przykład.
   2. Po pierwszej minucie powiedz dziecku, aby zrobiło znak, ale nie mówiąc, że ma określony czas na wykonanie zadania lub że czas potrzebny jest mierzony.
   3. Nie zatrzymuj stopera po upływie minuty: pozwól mu dokończyć pisanie wszystkich liter lub słów i kontynuuj proces odmierzania czasu, aż skończy pisać ostatnią jednostkę językową. Zatrzymaj odmierzanie czasu, jeśli dziecko wskaże, że nie może kontynuować lub po upływie pełnych pięciu minut.
3. W przypadku zadań związanych z dyktowaniem, jeśli dziecko nie zacznie pisać pierwszego przykładu, gdy zostanie podyktowane, powiedz "Zobacz, jak to robię" i pokaż dziecku, jak wykonać pierwsze dwie litery lub słowa przykładu. Dzieci muszą zawsze pamiętać, aby pisać od lewej do prawej i od góry do dołu i muszą pisać w linijkach na arkuszu odpowiedzi.
   1. Powtórz dwa razy, powoli i poprawnie wymawiając każde słowo. Jeśli dziecko zapyta, czy słowo można powtórzyć, zrób to tylko raz jeszcze. Nie powtarzaj słowa na głos podczas pisania, ponieważ dziecko może potraktować to jako model i użyć tej strategii, próbując napisać następujące słowa.
4. W przypadku pisemnych zadań produkcyjnych po pierwszych 5 minutach powiedz dziecku, aby zrobiło znak, nie zatrzymuj stopera i kontynuuj odmierzanie czasu, aż skończy pisać ostatnie słowo. Przerwij odmierzanie czasu, jeśli dziecko wskaże, że nie może kontynuować lub po zakończeniu pełnego dziesięciominutowego okresu.

Rysunek 4: Wskaźniki podstawowych umiejętności wczesnego pisania dla klas 1-3. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

5. Każda forma IPAE składa się z książeczki dla ucznia i książeczki lub arkusza zapisów dla egzaminatora. Wykonaj następujące zadania (patrz Rysunek 4).
   1. Kopiowanie listów. Sprawdź, czy dziecko nabyło wzorce motoryczne do pisania liter.
      1. Poproś ucznia, aby wybrał szablon rękopisu lub kursywą, w zależności od tego, który z nich uważa za łatwiejszy i uważa, że może zrobić to szybciej. Poproś ucznia, aby skopiował litery alfabetu, trzymając się linii papieru w linijkę i używając preferowanego stylu, kursywy lub rękopisu. Poproś ucznia, aby skopiował tak szybko, jak to możliwe, starając się nie mylić. Pamiętaj, że dziecko musi pisać od lewej do prawej i od góry do dołu.
      2. Rozpocznij odmierzanie czasu, gdy dziecko zacznie pisać pierwszą literę. Jeśli dziecko nie zacznie pisać po wyświetleniu monitu, powiedz "Zobacz, jak to zrobię" i napisz dwie pierwsze litery alfabetu w dwóch górnych wierszach w lewym górnym rogu szablonu: "a", "b". Jeśli po 5 minutach dziecko nie ukończy ćwiczenia, poproś ucznia, aby przerwał i opuścił to podzadanie.
   2. Fotografie alograficzne. Sprawdź, czy dziecko jest w stanie wybrać właściwą allografię (małą literę) dla każdej wielkiej litery. Poproś dziecko, aby napisało małe litery alfabetu. Tym razem pokazano im wielkie litery alfabetu i muszą napisać odpowiednią allografię małymi literami. Poproś ucznia, aby napisał litery w odstępie między równoległymi poziomymi liniami na papierze w linię (pokaż je, jeśli to konieczne). Poproś ucznia, aby pisał tak szybko, jak to możliwe, starając się nie mylić. Przedstaw oczekiwania dotyczące sukcesu i zaproponuj zadanie jako "zabawę w zaznaczanie litery" od samego początku.
   3. Podyktowane litery. Sprawdź, czy uczeń zna graficzne przedstawienie liter alfabetu. W tym zadaniu podyktuj 27 liter alfabetu w losowy sposób, postępując zgodnie z poniższymi instrukcjami: Powiedz uczniowi, że będziemy dyktować litery, a on musi je napisać na arkuszu. Podyktuj każdą literę dwukrotnie.
   4. Kopiowanie słów. Sprawdź, czy dziecko nabyło wzorce motoryczne do pisania słów. Poproś ucznia, aby skopiował słowa, trzymając się linii papieru w linijkę i używając preferowanego stylu, kursywy lub rękopisu. Poproś ucznia, aby skopiował tak szybko, jak to możliwe, starając się nie pomylić.
   5. Pisanie podyktowanych słów z dowolną pisownią. Oceń, czy dziecko jest w stanie pisać słowa, które są pisane inaczej niż są wymawiane – to znaczy słowa, które nie są zgodne z żadnymi regułami pisowni. Poproś dziecko, aby zapisało słowa, które ma podyktować. Zacznij dyktować pierwsze dwa słowa zadania CBM.
   6. Podyktowane słowa z pisownią opartą na regułach. Jeśli dziecko jest w stanie pisać słowa, które są zgodne z regułami pisowni, oznacza to, że zapamiętało te zasady, przywołując reprezentację ortograficzną. Określ, w jaki sposób uczeń korzysta ze ścieżki leksykalnej.
      1. Poproś dziecko, aby zapisało słowa, które ma zostać podyktowane. Zacznij dyktować pierwsze dwa słowa zadania CBM. Powtórz dwa razy powoli, wymawiając poprawnie każde słowo. Jeśli dziecko poprosi o powtórzenie słowa, zrób to tylko raz jeszcze. Jeśli dziecko nie zacznie pisać pierwszego słowa z zadania CBM, gdy egzaminator je podyktuje, powiedz "Zobacz, jak to robię" i zapisz je jako przykład.
   7. Podyktowane bezsensowne słowa. Oceń, czy dziecko jest w stanie napisać grafemy, które odpowiadają fonemom słowa. Pisownia pseudowyrazów wskazuje na znajomość zasad zgodności fonem–grafem. Jeśli dziecko popełni o wiele więcej błędów w pisaniu pseudosłów, będzie to oznaczać, że ma trudności w posługiwaniu się ścieżką fonologiczną. Te pseudosłowa są również zgodne z pewnymi zasadami pisowni: jeśli dziecko stosuje regułę, oznacza to, że ją zapamiętało.
      1. Poproś dziecko, aby zapisało wymyślone słowa, które podyktuje egzaminator. Zacznij dyktować pierwsze dwa wymyślone słowa jako przykłady. Powtórz dwa razy powoli, wymawiając poprawnie każde pseudosłowo. Jeśli dziecko prosi o powtórzenie pseudonimu, zrób to tylko raz jeszcze.
   8. Podyktowane zdania. Oceń, czy dziecko jest w stanie napisać zdanie z dyktanda. Poproś ucznia, aby zapisał zdanie, które podyktuje egzaminator. Zacznij dyktować zdanie testowe. Najpierw wypowiedz zdanie, a następnie powtarzaj każde słowo powoli, wymawiając je poprawnie, dając dziecku czas na pisanie. Nie pokazuj wizualnego modelu zdania. Jeśli dziecko poprosi egzaminatora o powtórzenie słowa, zrób to tylko raz. Pamiętaj, aby podyktować pierwsze zdanie i dać dziecku czas na zapisanie go w całości, a następnie przystąp do dyktowania drugiego. Pamiętaj, aby nie werbalizować końców każdego zdania.
   9. Swobodne pisanie dwóch zdań. Oceń, czy dziecko jest w stanie napisać samodzielnie ułożone zdanie. To zadanie ocenia zdolność dziecka do konwersji języka mówionego na język pisany.
      1. Poproś ucznia, aby rozpoczął rozmowę z egzaminatorem na temat swoich zainteresowań. Zapytaj o ich ulubione gry, hobby i tak dalej. Kiedy dziecko powie jedną lub dwie rzeczy, poproś go, aby napisał dwa zdania na temat tego, co właśnie opisał.
      2. Poproś go, aby napisał jedno zdanie, a następnie dodał drugie bezpośrednio pod pierwszym. Wyjaśnij pokrótce, czym jest zdanie: zestaw znaczących słów. Rozpocznij odmierzanie czasu procesu, gdy dziecko zacznie pisać.
   10. Pisanie historii. Oceń, czy dziecko nabyło umiejętność pisania narracji. Poproś ucznia, aby przyjrzał się obrazkowi i poprosił dziecko, aby napisało opowiadanie na podstawie tego obrazka. Daj dziecku arkusz odpowiedzi z obrazkiem i powiedz: "Pokażę ci obrazek, na którym możesz napisać opowiadanie. Nie spiesz się, aby spojrzeć na zdjęcie (około 30 sekund), a następnie zacznij pisać. Spróbuj przypomnieć sobie historię taką jak ta, która przydarzyła się tobie lub komuś, kogo znasz". Jeśli dziecko nie wie, jak to zrobić, poproś egzaminatora, aby pomógł uczniowi, pisząc pierwsze dwa słowa historii.

4. Wskaźnik podstawowych wczesnych umiejętności matematycznych

Rysunek 5: Wskaźniki podstawowych wczesnych umiejętności matematycznych w przedszkolu. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

1. Indywidualne podawanie IPAM dla przedszkola (patrz Rysunek 5). W zależności od ocenianej umiejętności należy podawać środki IPAM, postępując zgodnie z określonymi instrukcjami.
   1. Poproś asystenta badawczego, aby usiadł z dala od ucznia, unikając jego wglądu w kartę rejestracyjną egzaminatora. Upewnij się jednak, że książeczka z bodźcami uczniów znajduje się przed nimi, co pozwala wyraźnie widzieć każdy bodziec.
   2. Modeluj każde zadanie IPAM dla uczniów w wieku przedszkolnym i przykłady rozwiązywane z asystentem naukowym, który zadaje pytania i udziela uczniom informacji zwrotnej.
   3. Przeprowadź każde zadanie w ciągu 1 minuty. Poproś uczniów, aby rozwiązali je tak szybko i dokładnie, jak potrafią.
2. Aby rozwiązać każde zadanie, uczniowie mogą wskazać lub wypowiedzieć na głos odpowiedź. W zależności od zadania poproś egzaminatora o udzielenie następujących instrukcji.
   1. Porównanie liczb: Oceń wiedzę uczniów na temat wielkości liczbowych. Poproś asystenta badawczego, aby udzielił następującej instrukcji: "W tej grze mamy kilka par liczb. Spójrz na linię. Czy widzisz dwie liczby w każdym polu? Musisz wybrać największą liczbę".
   2. Tablica ilościowa: Oceń umiejętności uczniów w zakresie podporządkowywania i liczenia. Poproś asystenta badawczego o udzielenie następującej instrukcji: "W tej grze mamy kilka pudełek z kropkami w środku. Musisz mi powiedzieć, ile kropek jest w każdym pudełku.
   3. Brakujące liczby: Zapoznaj się z wiedzą uczniów na temat osi liczbowej. Poproś asystenta badawczego, aby udzielił następującej instrukcji: "W tej grze mamy kilka pudełek z kilkoma sekwencjami liczb w środku, ale jedna z liczb nie znajduje się na swoim miejscu. Musisz wskazać, która z liczb pod polem jest właściwa.
   4. Identyfikacja liczb: Oceń znajomość liczb przez uczniów. Poproś asystenta badawczego, aby udzielił następującej instrukcji: "W tej grze mamy pewne liczby. Spójrz na linię. Musisz mi powiedzieć, jak nazywa się każdy numer.
   5. Liczenie na głos: Ocenia wiedzę uczniów na temat sekwencji liczenia. Poproś asystenta badawczego o udzielenie następującej instrukcji: "W tej grze musisz liczyć na głos od 1, o ile ci wiadomo. Czy to zrozumiałeś? Bardzo dobrze. Kiedy mówię "idź", musisz zacząć od "Idź".
3. W przypadku wszystkich zadań, z wyjątkiem liczenia na głos, poproś egzaminatora, aby udzielił uczniowi następnej instrukcji również przed rozpoczęciem: "Teraz przewrócimy stronę. Na tej stronie mamy wiele wierszy, tak jak poprzednio, w tej samej kolejności co wcześniej. Najpierw zrobimy pierwszą linię, potem drugą i tak dalej. Kiedy skończysz tę stronę, musisz ją przewrócić i przejść do następnej strony. Nie zamierzam cię o nic pytać. Musisz to zrobić sam. Starasz się zrobić to dobrze i tak szybko, jak tylko możesz, szukając tego, że się nie mylisz. Jeśli nie znasz odpowiedzi, nie martw się, pomiń ją i przejdź do następnej. Kiedy skończysz tę stronę, pamiętaj, aby przejść do następnej. Kiedy mówię "idź", musisz zacząć. A kiedy mówię "stop", musisz przestać".

Rysunek 6: Wskaźniki podstawowych wczesnych umiejętności matematycznych dla klas 1-3. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

4. Administrowanie usługą IPAM w szkole podstawowej jako grupa. Wykonuj każde zadanie w 2 minuty. Poproś uczniów, aby rozwiązali je tak szybko i dokładnie, jak tylko potrafią. Składa się z pięciu zadań (patrz Rysunek 6), w których złożoność elementów zmienia się w zależności od oceny (tj. pierwszej, drugiej i trzeciej klasy). W zależności od zadania poproś egzaminatora, aby udzielił uczniowi następujących instrukcji.
   1. Porównanie liczb: Oceń wiedzę uczniów na temat wielkości liczbowych. Poproś asystenta badawczego, aby udzielił następującej instrukcji: "W tym zadaniu mamy kilka par liczb". "Spójrz na pierwszy rząd. Czy widzisz, że w każdym pudełku znajdują się dwie liczby? To, co musisz zrobić, to zakreślić większą liczbęr".
   2. Obliczenia wielocyfrowe i obliczenia jednocyfrowe: Oceń zdolność uczniów do rozwiązywania problemów z obliczeniami wielocyfrowymi i jednocyfrowymi. Poproś asystenta badawczego, aby udzielił następującej instrukcji: "W tej grze musimy rozwiązywać zadania dodawania, odejmowania i mnożenia". Mnożenie jest uwzględniane tylko w drugiej i trzeciej klasie.
   3. Brakująca liczba: Zapoznaj się z wiedzą uczniów na temat osi numerycznej. Poproś asystenta badawczego, aby udzielił następującej instrukcji: "W tej grze musimy zidentyfikować brakującą liczbę, aby ukończyć sekwencję trzech liczb. Czy widzisz, że w każdym polu są dwie cyfry i przerwa? Musimy wypełnić tę dziurę brakującym numerem.
   4. Wartość miejsca: Oceń wiedzę uczniów na temat systemu base-10. Poproś asystenta badawczego, aby udzielił następującej instrukcji: "W tej grze musimy znaleźć liczbę, która odpowiada rysunkowi, wiedząc, że każdy kwadrat reprezentuje jednostkę, a każda kolumna dziesiątkę". We wszystkich zadaniach uczniowie muszą napisać poprawną odpowiedź.
5. W przypadku wszystkich zadań poproś egzaminatora, aby udzielił uczniowi tej samej instrukcji: "Kiedy powiem ci »Start«, możesz przewrócić stronę i zacząć. Pamiętaj, że musisz wykonać zadanie od lewej do prawej i od góry do dołu. Pracuj szybko, starając się robić to dobrze i cicho, aby móc wykonać jak najwięcej wierszy. Jeśli nie wiesz, jak rozwiązać zadanie, pozostaw je puste i przejdź do następnego. Po zakończeniu wypełniania jednego arkusza możesz przejść do następnego i kontynuować pracę. Kiedy powiem ci "przestań", musisz zostawić ołówek na stole".

Wyniki

W tym badaniu uczniowie zostali sklasyfikowani według następujących kryteriów: zagrożone ≤20>⁽tj. matematyka i pisanie) lub ≤25⁽tj. czytanie), niskie wyniki ≤40^th, średnie wyniki ≤60^th i optymalne wyniki >60^th. Dla wszystkich równoległych form każdego CBM opisanego powyżej, utworzono złożony wynik w celu sklasyfikowania uczniów zagrożonych w czytaniu (IPAL), pisaniu (IPAE) i matematyce (IPAM). Te złożone wyniki zostały obliczone poprzez uśrednienie nieważonych ...

Dyskusja

W ciągu ostatnich lat rząd hiszpański kładł główny nacisk na system prewencji³² , co pozwoliło na opracowanie nowych propozycji ukierunkowanych na wczesne wykrywanie i interwencję uczniów zagrożonych LD. Brakuje jednak narzędzi do badań przesiewowych i monitorowania postępów dostosowanych do hiszpańskiego programu nauczania, z których mogliby korzystać nauczyciele hiszpańskojęzyczni. Konstrukcja i standaryzacja wyżej wymienionych CBM na Wyspach Kanaryjskich pozwoliły na pilotażowe testowanie model...

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule

Nazwa	Firma	Numer katalogowy	Komentarze
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Wskaźniki podstawowych wczesnych umiejętności pisania].	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Wskaźniki podstawowych umiejętności wczesnego czytania]	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based
Measure Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemá ticas (IPAM) [Wskaźniki Podstawowych Wczesnych Umiejętności Matematycznych].	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Stoper pomiarowy oparty na programie nauczania
1/1005 Kalenji 100	OXYLANE	02.314.041/001-88	1/100 Stoper z czasami okrążeń 1