Poleganie przez dzieci na intencjach artysty podczas identyfikowania obrazów

Zdolność dziecka do interpretacji ilustracji – identyfikacji przedmiotu lub osoby, którą reprezentuje – opiera się na fizycznych cechach obrazu, a także na procesach społeczno-poznawczych.

Z jednej strony dzieci mogą wykorzystać rzeczywiste podobieństwo rysunku do przedmiotu, aby dokonać swojej interpretacji. Na przykład, jeśli zdjęcie wygląda jak pies, to będą go nazywać psem.

Jednak obrazy mogą być abstrakcyjne i nie zawsze ściśle przypominają to, co mają przedstawiać.

Psychologowie Paul Bloom i Lori Markson wykazali, że tak długo, jak dziecko zostanie poinformowane o intencjach artysty – na przykład, że zamierzało narysować mysz – dziecko będzie w stanie poprawnie zinterpretować rysunek, nawet jeśli jest to tylko nieuporządkowany zbiór kształtów.

Wykorzystując techniki Blooma i Marksona, film ten bada kryteria używane przez 3- i 4-latków do określenia, co reprezentują ilustracje, opisuje projekt eksperymentalny, jak zbierać i interpretować dane oraz zauważa, że podobne metody mogą pomóc wyjaśnić, jak ludzie rozumieją symbole, sztukę abstrakcyjną i obiekty fizyczne.

W tym eksperymencie dzieci w wieku od 3 do 4 lat wykonują trzy zadania – rozmiar, osobliwość i rysunek – w których muszą interpretować rysunki odręczne na podstawie intencji i analogii, a nie fizycznego podobieństwa.

Podczas pierwszej części zadania rysunkowego dzieci – zazwyczaj uważane za niewykwalifikowanych artystów – są proszone o narysowanie dwóch zestawów bardzo podobnych przedmiotów na oddzielnych kartkach papieru: lizaka i balonu oraz autoportretu i zdjęcia zaangażowanego badacza. Obrazy te są odkładane na bok do drugiej fazy tego zadania, która następuje pod koniec eksperymentu.

W okresie międzyokresowym wykonywane jest zadanie związane z rozmiarem. Polega to na sekwencyjnym pokazywaniu dzieciom czterech zestawów odręcznych rysunków stworzonych przez badaczy, z których każdy składa się z dwóch kształtów o różnych rozmiarach – małej i dużej wersji tego samego kształtu, obok siebie.

Sztuczka polega na tym, że dzieciom mówi się, że obrazki zostały stworzone przez dziecko dopasowane do płci, które miało problemy z rysowaniem ze złamaną ręką. Dowiadują się również, że ilustracje mają przedstawiać małe i duże obiekty, takie jak mysz i słoń.

Dla każdego zestawu dzieci są pytane, co reprezentuje każdy obrazek.

Pomysł polega na tym, że dzieci wykorzystają to, co wiedzą o intencjach rannego artysty – to, co zamierzały narysować – aby zinterpretować małe i duże kształty jako mniejsze i większe zwierzęta, takie jak odpowiednio mysz i słoń.

W tym zadaniu zmienną zależną jest liczba prób, w których dzieci poprawnie identyfikują oba rysunki.

Po tym następuje zadanie z osobliwością, w którym dzieciom ponownie przedstawia się cztery zestawy rysunków, które, jak im powiedziano, zostały wygenerowane przez to samo dziecko ze złamaną ręką.

Różnica polega na tym, że te zestawy ilustracji składają się z czterech owali tej samej wielkości, ale jeden owal ma inną orientację niż pozostałe trzy.

W zależności od próby, dzieci są informowane, że te obrazki mają przedstawiać trzy takie same i jeden różny przedmiot – jak trzy ciasteczka i pomarańcza.

W przypadku każdego zestawu są pytani, co reprezentuje unikalny, obrócony owal. Ponownie, oczekuje się, że dzieci wykorzystają intencję artysty, aby zidentyfikować owal, który jest do siebie niepodobny, jako pojedynczy obiekt o nazwie

Liczba prób, w których nietypowy owal – a co za tym idzie trzy podobnie położone owale – jest poprawnie interpretowany, służy jako zmienna zależna dla tego zadania.

W ostatniej fazie eksperymentu dzieciom przedstawia się obrazki, które początkowo narysowały, i pyta się, co każdy z nich reprezentuje.

W przeciwieństwie do zadań związanych z rozmiarem i dziwnością, tutaj dzieci muszą wykorzystać pamięć swoich wcześniejszych intencji, aby zinterpretować własne rysunki.

W tym przypadku zmienną zależną jest liczba prób, w których dziecko poprawnie identyfikuje narysowane przez siebie obrazki. Oczekuje się, że dzieci zapamiętają swoje pierwotne intencje i wykonają je dokładniej w porównaniu z pozostałymi dwoma zadaniami opartymi na analogii.

Przed rozpoczęciem eksperymentu zorganizuj bodźce rysunkowe w dwa zestawy: jeden do wykorzystania w zadaniu dotyczącym rozmiaru, a drugi do zadania dotyczącego niezwykłości. Dodatkowo przygotuj kredki i cztery arkusze czystego papieru, aby dziecko mogło z nich korzystać podczas rysowania.

Przywitaj się z dzieckiem, gdy przybędzie, i podaruj mu kredki i czysty papier.

W pierwszej części zadania rysunkowego poproś dziecko, aby stworzyło – w losowej kolejności i każde w innym kolorze kredki – balon i lizak, a także autoportret i zdjęcie badacza. Następnie zbierz cztery rysunki i odłóż je na bok.

Następnie rozpocznij zadanie związane z rozmiarem, pokazując dziecku jeden z zestawów rysunków o dużym i małym kształcie i powiedz mu, że te obrazki mają przedstawiać pająka i drzewo.

Wskazał na każdy kształt na papierze i zapytaj dziecko, co one reprezentują. Jeśli dziecko na początku niechętnie reaguje, zachęć je, pytając, czy może wskazać drzewo i pająka.

Powtórz tę procedurę dla pozostałych trzech zestawów dużych i małych kształtów, a dla każdej z tych prób powiedz dziecku, że rysunki przedstawiają albo dom i psa, słonia i mysz, albo rower i kwiat. Nagraj ich odpowiedzi za pomocą dźwięku lub obrazu.

Po zakończeniu wszystkich czterech prób zadania dotyczącego rozmiaru rozpocznij zadanie z nieparzystością. Podczas pierwszej próby powiedz dziecku, że osoba, która stworzyła obrazki, miała na celu narysowanie skarpety i trzech butów.

Wskaż różny owal na ilustracji i zapytaj dziecko, co ten kształt symbolizuje. Jeśli dziecko waha się w odpowiedzi, zapytaj, czy może wskazać skarpetkę na tym obrazku.

Powtórz te kroki dla pozostałych trzech prób z zadaniami dziwności, mówiąc dziecku, że owale reprezentują różne przedmioty lub zwierzęta w każdym z nich. Ponownie nagraj odpowiedzi dziecka.

Około 15 minut po rozpoczęciu eksperymentu wykonaj drugą fazę zadania rysunkowego, pokazując dziecku – w losowej kolejności – cztery rysunki, które początkowo stworzyło. W przypadku każdego z nich zapytaj dziecko, co narysowało, i zapisz jego odpowiedzi.

Po wykonaniu trzech zadań poproś dwóch niezależnych oceniających o zakodowanie wszystkich odpowiedzi, aby określić ich dokładność.

Aby przeanalizować dane, uśrednij liczbę prób, w których dzieci poprawnie interpretowały rysunki, według wieku i zadania.

Dla obu grup wiekowych przeprowadź testy t w odniesieniu do wyników losowych dla każdego z trzech zadań.

Zauważ, że większość zdjęć pokazanych podczas prób zadań rysunkowych i rozmiarowych została poprawnie zinterpretowana przez 4-latki, co odzwierciedla znacznie lepsze niż przypadkowe wyniki. Podobne wyniki uzyskano również dla tych zadań w grupie 3-latków.

Zauważ jednak, że chociaż 4-latki poprawnie interpretowały rysunki w zadaniu dotyczącym osobliwości na poziomie znacznie wyższym niż przypadek, 3-latki poradziły sobie z tym zadaniem tylko tak dobrze, jak zrobiliby to tylko przez przypadek.

Podsumowując, wyniki te sugerują, że dzieci w wieku 3 lat mogą wykorzystać to, co wiedzą o intencjach artysty do interpretacji rysunków, nawet jeśli same obrazy są niejednoznaczne. Ta umiejętność jest jednak lepiej rozwinięta w wieku 4 lat.

Teraz, gdy już wiesz, jak zaprojektować eksperyment, aby zbadać relacje między artystami? Intencje i zdolność dziecka do interpretowania rysunków, przyjrzyjmy się innym sposobom, w jakie badacze oceniają, w jaki sposób wiedza o intencji może kształtować ludzką percepcję.

W niektórych przypadkach rysunki mogą służyć jako symbole, na przykład do reprezentowania lokalizacji.

W związku z tym niektórzy badacze próbują ocenić, w jaki sposób dzieci rozumieją reprezentacje symboliczne, takie jak mapy.

W szczególności psychologowie ustalili, że w takich przypadkach nie liczy się wygląd ani kształt symbolu, ale raczej wspólna wiedza na temat tego, co symbol ma reprezentować.

Interesujące jest również to, czy znajomość intencji artysty przyczynia się zarówno do dzieci, jak i dorosłych? umiejętność doceniania sztuki abstrakcyjnej.

W tym celu niektórzy psychologowie badają, w jaki sposób tytuł dzieła sztuki wpływa na przyjemność z jego oglądania.

W końcu, choć w tym przypadku zastosowano je do rysunków, psychologowie przyglądają się również, w jaki sposób wiedza o intencjach twórcy umożliwia ludziom w każdym wieku kategoryzowanie i używanie obiektów fizycznych.

Na przykład, jeśli przedmiot został stworzony i sprzedany z zamiarem bycia wazonem – ale przypomina wysoką szklankę do picia – większość ludzi nadal klasyfikowałaby go jako wazon i używała go do przechowywania kwiatów.

Wielu badaczy rozszerza tę pracę, aby porównać stopień, w jakim wiedza o przeznaczeniu i cechach morfologicznych obiektu – takich jak rozmiar, kształt i kolor – wpływa na ten proces kategoryzacji.

Właśnie obejrzałeś film JoVE, w którym badasz, w jaki sposób intencja ilustratora wpływa na zdolność dziecka do zidentyfikowania ilustracji. Do tej pory powinieneś wiedzieć, jak prezentować dzieciom rysunki odręczne oraz zbierać i oceniać dane dotyczące ich interpretacji. Powinieneś również zdawać sobie sprawę z tego, w jaki sposób wiedza o intencjach twórcy – czy to w odniesieniu do obiektów fizycznych, czy symbolicznych – wpływa na zdolność danej osoby do używania lub rozumienia przedmiotu.

Dzięki za oglądanie!