Mierzenie zaufania dzieci do świadectwa

Measuring Children’s Trust in Testimony

JoVE Science Education
Developmental Psychology

A subscription to JoVE is required to view this content. Sign in or start your free trial.

JoVE Science Education Developmental Psychology

Measuring Children’s Trust in Testimony

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

4.14: Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

6,374 Views

•

07:02 min

•

March 03, 2015

Please note that all translations are automatically generated. Click here for the English version.

Overview

Źródło: Laboratoria Judith Danovitch i Nicholausa Nolesa — Uniwersytet w Louisville

W jaki sposób człowiek dowiaduje się o otaczającym go świecie? Jednym ze sposobów jest bezpośrednia obserwacja i eksploracja. Jednak nie każdą informację można zaobserwować z pierwszej ręki. Zamiast tego osoba często musi polegać na innych ludziach jako źródłach informacji. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku dzieci, które mają tak wiele pytań dotyczących otaczającego je świata, ale mają ograniczone możliwości dostępu do odpowiedzi. Dlatego dzieci muszą polegać na innych ludziach, którzy udzielą im odpowiedzi na ich pytania.

Istnieje popularny pogląd, że dzieci są łatwowierne i wierzą we wszystko, co słyszą. Jednak ostatnie badania wykazały, że tak nie jest. Dzieci w wieku 3 lat oceniają to, co mówią inni ludzie i wykazują selektywne zaufanie do świadectw innych ludzi. Dzieci zwracają uwagę i wykorzystują swoją wiedzę na temat wcześniejszego zachowania i cech danej osoby, aby ocenić, czy ta osoba jest godnym zaufania źródłem informacji.

Ten film pokazuje, jak mierzyć zaufanie dzieci do świadectwa w oparciu o metody opracowane przez Bircha, Vauthiera i Blooma¹ oraz Koeniga, Clementa i Harrisa. ²

Procedure

Rekrutuj dzieci w wieku 3 i 4 lat, które mają normalny wzrok i słuch. Na potrzeby tej demonstracji badane jest tylko jedno dziecko. Podczas przeprowadzania jakichkolwiek eksperymentów zaleca się stosowanie większych rozmiarów próbek.

1. Zbierz potrzebne materiały.

Zdobądź dwie marionetki ręczne, które można wyraźnie od siebie odróżnić. W tej demonstracji użyj dwóch męskich marionetek o różnych rysach twarzy i ubraniach.
Zbierz cztery popularne przedmioty znane małym dzieciom. W tej demonstracji użyj samochodu, łyżki, piłki i kubka.
Zdobądź sześć nowych przedmiotów, które nie są znane małym dzieciom.

2. Zbieranie danych

Wprowadzenie
1. Przedstaw dziecku lalki, mówiąc: “Przyniosłem dziś ze sobą kilka zabawnych rzeczy, a także przyprowadziłem dwóch przyjaciół kukiełków: Bena i Toma”.
2. Przedstaw dziecku każdą lalkę, odgrywając rolę marionetki i mówiąc: “Cześć, jestem Ben/Tom. Jak się nazywasz? [Dziecko odpowiada.] Miło mi cię poznać, [imię dziecka]”.
Faza historii
1. Połóż cztery popularne przedmioty na stole przed dzieckiem i powiedz: “Pokażmy te rzeczy Benowi i Tomowi. Pozwolimy im teraz mówić, a my będziemy mogli obserwować i słuchać.
2. Niech każda marionetka oznaczy każdy z obiektów.
  1. Niech jedna marionetka poprawnie oznaczy wszystkie cztery obiekty. Na przykład w przypadku piłki kukiełka mówi: “Myślę, że to jest piłka. Tak, to jest piłka.
  2. Niech druga marionetka nieprawidłowo oznaczy wszystkie cztery obiekty. Na przykład w przypadku piłki kukiełka mówi: “Myślę, że to koń. Tak, to koń.
3. Upewnij się, że Ben zawsze idzie pierwszy. Dla połowy dzieci Ben jest dokładną marionetką, a dla drugiej połowy Ben jest niedokładną marionetką.
Faza testowa
1. W tej fazie przedstaw dzieciom parę nowych obiektów, a następnie sprzeczne informacje na temat etykiet obiektów.
2. Umieść na stole dwa nowatorskie przedmioty.
3. Odwróć się do jednej marionetki (Bena) i powiedz: “Patrz, Ben. Co to jest?” i podnieś jeden z przedmiotów. Niech marionetka odpowie: “Myślę, że to blicket. Tak, to jest blicket. Widzisz blicket?” i spójrz na dziecko. Umieść przedmiot z powrotem na stole.
4. Odwróć się do drugiej marionetki (Toma) i powtórz pytanie, podnosząc jednocześnie drugi nowy przedmiot. Niech marionetka zareaguje w taki sam sposób, jak poprzednio, oznaczając ją blicket. Umieść przedmiot z powrotem na stole.
5. Odłóż kukiełki, a następnie eksperymentator zamyka oczy, wyciąga ręce i pyta dziecko: “Czy możesz mi dać blicket?” Zwróć uwagę, jaki przedmiot wybiera dziecko.
6. Powtórz tę procedurę jeszcze dwa razy z różnymi zestawami obiektów i różnymi słowami (“prawdziwie” i “modi”).
7. Przeciwwaga dla konkretnych obiektów nazwanych przez każdą marionetkę między tematami.
Faza potwierdzenia
1. Aby upewnić się, że dzieci były zaznajomione z przedmiotami używanymi w fazie historii, ponownie połóż na stole cztery popularne przedmioty z fazy historii i zapytaj dzieci: “Co to jest?” Zapisz odpowiedzi.

3. Analiza

Najpierw oblicz liczbę poprawnych odpowiedzi udzielonych przez dzieci w fazie potwierdzenia. Wyklucz z dalszej analizy dzieci, które słabo radzą sobie w tej fazie, ponieważ nie zauważyłyby, że lalki różnią się dokładnością.
Oblicz wynik od 0 do 3 na podstawie tego, ile razy dzieci wybrały obiekt, który dokładna lalka nazwała w fazie testu. W celu omówienia i zilustrowania wyników przelicz te wyniki na wartości procentowe w skali do 100.
Porównaj wyniki dzieci w fazie testu z przypadkiem (wynik 1,5) za pomocą testu t dla jednej próby.
Porównaj wyniki dzieci w różnych grupach wiekowych za pomocą testu t dla prób niezależnych.

Dzieci są znane z zadawania pytań na temat otaczającego je świata, ale przy ograniczonych możliwościach uzyskania odpowiedzi muszą polegać na innych, którzy odpowiedzą na ich pytania.

Z jednej strony ludzie często myślą, że dzieci wierzą, że wszystko, co słyszą, jest prawdą – na przykład, gdy każe im się myć zęby każdego wieczoru, w przeciwnym razie ich zęby wypadną tak, jak ich dziadkowi.

Jednak ostatnie badania wykazały, że małe dzieci nie zawsze są tak łatwowierne. Zamiast tego oceniają wcześniejsze zachowanie danej osoby, aby ocenić, czy jest ona godnym zaufania źródłem informacji.

Korzystając z wcześniej opracowanych metod, film ten pokazuje proste podejście do tego, jak zaprojektować i przeprowadzić eksperyment mierzący zaufanie małych dzieci, a także jak analizować i interpretować wyniki dotyczące wyborów dokonywanych w oparciu o sprzeczne źródła informacji.

W tym eksperymencie małe dzieci – w wieku od 3 do 4 lat – są proszone o oznaczanie przedmiotów na podstawie sprzecznych informacji od dwóch różnych postaci, w tym przypadku pacynki.

Dwie męskie marionetki o różnych rysach twarzy i ubraniach są przedstawiane dzieciom jako Ben i Tom.

W pierwszej fazie zadania, fazie historii, jedna marionetka dokładnie opisuje cztery zwykłe obiekty, podczas gdy druga oznacza je wszystkie niedokładnie.

Następnie, w fazie testowej, dzieciom pokazuje się trzy zestawy dwóch nowatorskich i niezwykłych obiektów, po których następuje sprzeczne informacje od lalek na temat nazw obiektów.

Na przykład Ben patrzy na pierwszy element i nazywa go blicket, podczas gdy Tom patrzy na drugi i również nazywa go blicket. Następnie dziecko jest proszone o wybranie, który element jest blicket. Zauważ, że w odniesieniu do pozostałych dwóch zestawów obiektów, Ben i Tom używają dwóch różnych słów – truly i modi.

Wreszcie, w fazie potwierdzenia, każde dziecko jest proszone o oznaczenie oryginalnych wspólnych przedmiotów, które zostały zaprezentowane podczas fazy historii, aby potwierdzić, że było zaznajomione ze wszystkimi przedmiotami.

W tym przypadku zmienną zależną jest to, ile razy dzieci wybierają obiekt, który dokładna lalka nazwała podczas trzech różnych prób w fazie testu.

Oczekuje się, że dzieci w wieku trzech i czterech lat będą częściej wybierać przedmioty oznaczone przez prawidłową lalkę niż niedokładną lalkę.

Zanim eksperyment się rozpocznie, zdobądź dwie fizycznie różne, męskie marionetki, a także cztery popularne przedmioty: samochodzik, łyżkę, piłkę i kubek. Zdobądź także sześć nowatorskich i niezwykłych przedmiotów gospodarstwa domowego, takich jak części zabawki, klipsy do toreb lub filcowe podkładki podłogowe.

Po przywitaniu się z dzieckiem zacznij od przedstawienia mu każdej lalki w pierwszej osobie. “Cześć, jestem Ben. Jak masz na imię?”; “Cześć, jestem Tom. Jak masz na imię?

Podczas pierwszej fazy historii połóż cztery wspólne przedmioty na stole przed dzieckiem. Przeciwwaga, która marionetka nazywa obiekty dokładnie i niedokładnie w dzieciach; tutaj najpierw poproś Bena, aby poprawnie oznaczył każdy z obiektów, a Tom oznaczył je niepoprawnie.

W każdej próbie fazy testowej umieść na stole parę nowatorskich obiektów, równoważąc je w różnych pozycjach. Podnieś jeden z przedmiotów i zapytaj Bena, co to jest. W tym procesie niech oznaczy to jako blicket: “Myślę, że to jest blicket. Tak, to jest blicket” i połóż przedmiot z powrotem na stole.

Następnie podnieś drugi nowy przedmiot i zapytaj Toma, co to jest. Niech Tom również oznaczy to jako blicket. “Myślę, że to jest blicket. Tak, to jest blicket.

Po wyjęciu kukiełek zamknij oczy, wyciągnij obie ręce i poproś dziecko, aby podało ci blicket. Zwróć uwagę na wybór dziecka.

Na koniec, w fazie potwierdzenia, połóż cztery wspólne przedmioty z powrotem na stole przed dzieckiem. Poproś dziecko, aby oznaczyło każdy przedmiot i zapisało swoje odpowiedzi.

Po zakończeniu badania oblicz liczbę prawidłowych odpowiedzi z fazy potwierdzenia. Aby kontynuować analizę danych, uwzględnij tylko dzieci, które dobrze poradziły sobie w końcowej fazie nazewnictwa, aby upewnić się, że rozpoznają obiekty i że lalki różnią się dokładnością.

Każdemu dziecku przypisz wynik od 0 do 3, w zależności od tego, ile razy wybrało obiekt, który dokładna lalka nazwała w fazie testu. Przelicz te wyniki na procenty.

Aby przeanalizować dane, wykonaj testy t, aby określić, czy istnieją jakiekolwiek różnice między grupami wiekowymi lub w stosunku do poziomów szansy.

Należy pamiętać, że nie było różnic między grupami wiekowymi. Co więcej, każda grupa wybrała obiekty oznaczone przez dokładną marionetkę w tempie znacznie wyższym niż poziom przypadkowy, co sugeruje, że nawet małe dzieci mogą korzystać z obserwacji o wcześniejszej dokładności, aby dokonać oceny wiarygodności, nawet jeśli nieznane przedmioty zostały nazwane.

Teraz, gdy jesteś już zaznajomiony z projektowaniem eksperymentu psychologicznego, aby pokazać, że dzieci w wieku 3 lat wykazują selektywne zaufanie do źródeł informacji, przyjrzyjmy się, jak dzieci uczą się od innych na wiele tematów.

W dziedzinach takich jak nauka istnieje wiele faktów, których dzieci nie mogą bezpośrednio zaobserwować, takich jak: W powietrzu jest tlen. Dlatego muszą polegać na świadectwach nauczycieli i innych dorosłych, aby nauczyć się nowych informacji.

Ponadto, gdy dzieci szukają informacji na różne tematy, takie jak to, co to jest DNA?, są bardziej skłonne do kierowania pytań do osoby dorosłej, która wcześniej miała wiedzę. Rozumieją również, że niektórzy ludzie są ekspertami w pewnych tematach, ale nie w innych.

Właśnie obejrzałeś wprowadzenie JoVE do mierzenia zaufania dzieci. Teraz powinieneś dobrze zrozumieć, jak zaprojektować i przeprowadzić eksperyment, a na końcu, jak analizować i interpretować wyniki.

Dzięki za oglądanie!

Results

Badacze przetestowali 20 3-letnich i 20 4-letnich dzieci i odkryli, że dzieci wykazywały większe zaufanie do dokładnej lalki. Dzieci były w 100% dokładne w nazywaniu znajomych przedmiotów w fazie potwierdzenia, co sugeruje, że były w stanie rozpoznać, która marionetka była dokładna w fazie historii. Naukowcy odkryli, że dzieci w obu grupach wiekowych wybierały przedmioty oznaczone przez dokładną lalkę w tempie znacznie wyższym niż przypadek (75% czasu dla 3-latków i 70% czasu dla 4-latków; Rysunek 1). Nie stwierdzono również różnic między dziećmi w wieku 3 i 4 lat, co sugeruje, że dzieci w obu grupach wiekowych mogły wykorzystać swoje obserwacje wcześniejszej dokładności lalki, aby dokonać oceny tego, która lalka jest wiarygodna, nawet jeśli lalki nazywały nieznane przedmioty.

Rysunek 1: Średni odsetek prób, w których dzieci wybrały obiekt oznaczony przez osobę, która wcześniej była dokładna w oznaczaniu znajomych przedmiotów.

Applications and Summary

The finding that children as young as age 3 show selective trust in information sources has important implications for how children learn about a wide range of topics. For example, when learning about the concepts underlying scientific fields, such as chemistry and biology, children typically cannot observe facts, like “There is oxygen in the air” or “Living things contain DNA,” themselves. Instead, they must rely on the testimony of other people, such as parents and teachers, and determine whether the information they receive is likely to be accurate. The same is true for learning concepts related to history (e.g., George Washington was the first president) or religion (e.g., God created the earth). The research on children’s trust suggests that, on the one hand, children as young as 3-years-old are capable of learning from more knowledgeable individuals, yet on the other hand, they keep track of how accurate the individual providing the information is likely to be and do not believe everything they hear.

Research has found that young children are also capable of making judgments about where to seek out information about different topics. They are more likely to direct questions to a previously knowledgeable individual³, and they understand that some people are experts on certain topics but not others.⁴ Children can think critically about information sources and where to find the answers to their questions, and they have a grasp of how knowledge is organized in other people’s minds well before they begin their formal education. Educators and parents can capitalize on children’s intuitive understanding of knowledge and expertise by providing consistently accurate information. They can also help further children’s understanding by talking to them about what makes information trustworthy or not.

Transcript

Dzieci są znane z zadawania pytań na temat otaczającego je świata, ale przy ograniczonych możliwościach uzyskania odpowiedzi muszą polegać na innych, którzy odpowiedzą na ich pytania.

Z jednej strony ludzie często myślą, że dzieci wierzą, że wszystko, co słyszą, jest prawdą – na przykład, gdy każe im się myć zęby każdego wieczoru, w przeciwnym razie ich zęby wypadną tak, jak u ich dziadka.

Jednak ostatnie badania wykazały, że małe dzieci nie zawsze są tak łatwowierne. Zamiast tego oceniają wcześniejsze zachowanie danej osoby, aby ocenić, czy jest ona godnym zaufania źródłem informacji.

Korzystając z wcześniej opracowanych metod, ten film pokazuje proste podejście do tego, jak zaprojektować i przeprowadzić eksperyment mierzący zaufanie małych dzieci, a także jak analizować i interpretować wyniki dotyczące wyborów dokonywanych w oparciu o sprzeczne źródła informacji.

W tym eksperymencie małe dzieci – w wieku od 3 do 4 lat – są proszone o oznaczanie przedmiotów na podstawie sprzecznych informacji od dwóch różnych postaci, w tym przypadku pacynki.

Dwie męskie marionetki o różnych rysach twarzy i ubraniach są przedstawiane dzieciom jako Ben i Tom.

W pierwszej fazie zadania, fazie historii, jedna marionetka dokładnie opisuje cztery zwykłe obiekty, podczas gdy druga oznacza je wszystkie niedokładnie.

Następnie, w fazie testowej, dzieciom pokazuje się trzy zestawy dwóch nowatorskich i niezwykłych przedmiotów, po których następuje sprzeczne informacje od lalek na temat tych obiektów? Nazwy.

Na przykład Ben patrzy na pierwszy element i nazywa go blicket, podczas gdy Tom patrzy na drugi i również nazywa go blicket. Następnie dziecko jest proszone o wybranie, który element jest blicket. Zauważ, że dla pozostałych dwóch zestawów obiektów, dwa różne słowa – truly i modi – są używane przez Bena i Toma.

Wreszcie, w fazie potwierdzenia, każde dziecko jest proszone o oznaczenie oryginalnych wspólnych przedmiotów, które zostały zaprezentowane podczas fazy historii, aby potwierdzić, że było zaznajomione ze wszystkimi przedmiotami.

W tym przypadku zmienną zależną jest to, ile razy dzieci wybierają obiekt, który dokładna lalka nazwała podczas trzech różnych prób w fazie testu.

Oczekuje się, że dzieci w wieku trzech i czterech lat będą częściej wybierać przedmioty oznaczone przez prawidłową lalkę niż niedokładną lalkę.

Zanim eksperyment się rozpocznie, zdobądź dwie fizycznie różne, męskie marionetki, a także cztery popularne przedmioty: samochodzik, łyżkę, piłkę i kubek. Zdobądź także sześć nowatorskich i niezwykłych przedmiotów gospodarstwa domowego, takich jak części zabawki, klipsy do toreb lub filcowe podkładki podłogowe.

Po przywitaniu się z dzieckiem zacznij od przedstawienia mu każdej lalki w pierwszej osobie. ? Cześć, jestem Ben. Jak masz na imię??; ? Cześć, jestem Tom. Jak masz na imię?

Podczas pierwszej fazy historii połóż cztery wspólne przedmioty na stole przed dzieckiem. Przeciwwaga, która marionetka nazywa obiekty dokładnie i niedokładnie w dzieciach; tutaj najpierw poproś Bena, aby poprawnie oznaczył każdy z obiektów, a Tom oznaczył je niepoprawnie.

W każdej próbie fazy testowej umieść na stole parę nowatorskich obiektów, równoważąc je w różnych pozycjach. Podnieś jeden z przedmiotów i zapytaj Bena, co to jest. W tym procesie, niech oznaczy to jako blicket, ? Myślę, że to jest blicket. Tak, to jest blicket? i połóż przedmiot z powrotem na stole.

Następnie podnieś drugi nowy przedmiot i zapytaj Toma, co to jest. Niech Tom również oznaczy to jako blicket. ? Myślę, że to jest blicket. Tak, to jest blicket.?

Po wyjęciu kukiełek zamknij oczy, wyciągnij obie ręce i poproś dziecko, aby podało ci blicket. Zwróć uwagę na wybór dziecka.

Na koniec, w fazie potwierdzenia, połóż cztery wspólne przedmioty z powrotem na stole przed dzieckiem. Poproś dziecko, aby oznaczyło każdy przedmiot i zapisało swoje odpowiedzi.

Po zakończeniu badania oblicz liczbę prawidłowych odpowiedzi z fazy potwierdzenia. Aby kontynuować analizę danych, uwzględnij tylko dzieci, które dobrze poradziły sobie w końcowej fazie nazewnictwa, aby upewnić się, że rozpoznają obiekty i że lalki różnią się dokładnością.

Każdemu dziecku przypisz wynik od 0 do 3, w zależności od tego, ile razy wybrało obiekt, który dokładna lalka nazwała w fazie testu. Przelicz te wyniki na procenty.

Aby przeanalizować dane, wykonaj testy t, aby określić, czy istnieją jakiekolwiek różnice między grupami wiekowymi lub w stosunku do poziomów szansy.

Należy pamiętać, że nie było różnic między grupami wiekowymi. Co więcej, każda grupa wybrała obiekty oznaczone przez dokładną marionetkę w tempie znacznie wyższym niż poziom przypadkowy, co sugeruje, że nawet małe dzieci mogą korzystać z obserwacji o wcześniejszej dokładności, aby dokonać oceny wiarygodności, nawet jeśli nieznane przedmioty zostały nazwane.

Teraz, gdy jesteś już zaznajomiony z projektowaniem eksperymentu psychologicznego, aby pokazać, że dzieci w wieku 3 lat wykazują selektywne zaufanie do źródeł informacji, przyjrzyjmy się, jak dzieci uczą się od innych na wiele tematów.

W dziedzinach takich jak nauka istnieje wiele faktów, których dzieci nie mogą bezpośrednio zaobserwować, takich jak: W powietrzu jest tlen. Dlatego muszą polegać na świadectwach nauczycieli i innych dorosłych, aby nauczyć się nowych informacji.

Ponadto, gdy dzieci szukają informacji na różne tematy, takie jak to, co to jest DNA?, są bardziej skłonne do kierowania pytań do osoby dorosłej, która wcześniej miała wiedzę. Rozumieją również, że niektórzy ludzie są ekspertami w pewnych tematach, ale nie w innych.

Właśnie obejrzałeś wprowadzenie JoVE do mierzenia zaufania dzieci. Teraz powinieneś dobrze zrozumieć, jak zaprojektować i przeprowadzić eksperyment, a na końcu, jak analizować i interpretować wyniki.

Dzięki za oglądanie!

Tags

Pomiar Zaufanie dzieci Świadectwo Pytania Odpowiedzi Zaufanie Łatwowierny Wiarygodne źródło Badania Eksperyment Małe dzieci Wcześniejsze zachowanie Sprzeczne źródła informacji Etykietowanie obiektów Marionetki ręczne Faza historii Faza testu