Name: Nadawanie sensu słuchaniu: bateria testowa IMAP (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-10-11T17:00:00.000+00:00
Duration: 11 min 25 s
Description: Poznaj metodę szybkiej oceny umiejętności słuchowych i poznawczych u dzieci w wieku 6–11 lat za pomocą baterii testowej IMAP. Ta niezawodna technika pozwala przeprowadzać badania w przyjaznej dla dziecka atmosferze.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Badania i prace rozwojowe, które doprowadziły do powstania baterii testów IMAP oraz IHR-STAR, były finansowane przez Medical Research Council (MRC) oraz z grantu fundacji Oticon Foundation. Podziękowania kierujemy do Lorny Halliday, Sally Hind i Alison Riley za pomoc na etapach planowania prac, a także do Sonji Ratib i jej zespołu za testowanie baterii testów IMAP podczas dużego badania populacyjnego nad przetwarzaniem słuchowym. Personel techniczny i wspierający IHR zapewnił nieocenioną pomoc przy projekcie – w szczególności dziękujemy za wkład Tima Folkarda, Victora Chilekwy, Dave'a Bullocka i Johna Chambersa.

Niniejszy protokół jest skierowany zarówno do badaczy, jak i klinicystów. W skrócie opisuje on: (i) baterię testów IMAP („IHR multicentre study of auditory processing”), która opiera się przede wszystkim na wykorzystaniu niewerbalnych testów AP, (ii) informacje o czynnikach wprowadzonych do baterii w celu zapewnienia skutecznego podejścia skoncentrowanego na dziecku oraz (iii) instrukcję krok po kroku dotyczącą opisu procedury testowej stosowanej u dzieci w wieku sześciu lat i starszych.
1. Bateria testów IMAP
Bateria testów IMAP zapewnia kompleksową ocenę słuchową i poznawczą, którą można przeprowadzić w ciągu około jednej godziny. Składa się ona z łącznie 10 testów: pięciu testów AP, opartych na materiałach nielingwistycznych, testu mowy w hałasie, testu uwagi trwałej, zaprojektowanego do oceny uwagi zarówno w modalności słuchowej, jak i wzrokowej, oraz czterech zadań poznawczych oceniających czytanie, werbalną pamięć krótkotrwałą, pamięć roboczą oraz inteligencję niewerbalną (NVIQ). Krótkie opisy tych testów znajdują się w Dodatku A.
Podczas badania bodźce słuchowe są podawane za pomocą wygodnych, wysokiej jakości słuchawek (np. Sennheiser HD25), a dziecko odpowiada za pomocą kolorowego urządzenia z trzema przyciskami (rycina 1). Bateria testów IMAP jest realizowana za pośrednictwem platformy testowej IHR-STAR (IHR System for Testing Auditory Responses). Platforma programistyczna ta składa się z zestawu programów do generowania bodźców, kontrolowania kolejności prezentacji testów AP oraz testów poznawczych, a także zapewnienia przestrzegania protokołów badawczych. 
 <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig1.jpg" alt="Dziecko wykonujące test poznawczy z wykorzystaniem przycisków i ekranu, z uwzględnieniem analizy czasu reakcji." data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="Rysunek 1"> 
 Rycina 1. Dziecko poddawane badaniu z wykorzystaniem baterii testów IMAP. Kluczowe elementy, na które należy zwrócić uwagę, to kolorowy panel z przyciskami, zastosowanie słuchawek, przez które emitowane są dźwięki, oraz przyjazne dzieciom obrazy na ekranie komputera. 
 

Dla każdego testu AP przedstawione są dwie „ścieżki”. Każda z nich składa się z 20 prób, przy czym próba jest sekwencją trzech bodźców (interwał międzybodźcowy 400 ms): dwóch identycznych bodźców „standardowych” i jednego innego bodźca „docelowego”. Położenie bodźca docelowego w sekwencji jest zmieniane losowo, a dziecko ma za zadanie zidentyfikować bodziec odstający. Jest to tzw. paradygmat odpowiedzi oddball wariancie wymuszonego wyboru z trzech przedziałów i trzech alternatyw (3I-3AFC) (rycina 2). 
 
 <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig2.jpg" alt="Schemat testu dyskryminacji częstotliwości z osiami czasu i częstotliwości, przedstawiający zmiany tonów przy 100 i 150 Hz." data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="Rycina 2"> 
 Rysunek 2. Ilustracja próby w teście dyskryminacji częstotliwości. Występują trzy interwały, czyli trzy tony. Dwa tony są identyczne (10 Hz), natomiast trzeci jest inny (150 Hz). Stanowi on bodziec docelowy. 
 

Standardowy ton w IMAP dla wszystkich testów wynosi 100 Hz. Parametry tonu „docelowego” zależą od testu AP, a szczegółowe informacje znajdują się w Tabeli 1. Podczas badania odpowiednie parametry sygnału „docelowego” są zmieniane w zależności od poprzedniej odpowiedzi dziecka przy użyciu „adaptacyjnej” metody schodkowej, która została zaprojektowana w celu szybkiego wyznaczenia szacunkowego progu (tj. minimalnej wykrywalnej różnicy). Podsumowanie różnych zasad zmian wielkości kroków dla testów AP znajduje się w Tabeli 1.
Dane dotyczące bodźca i odpowiedzi są przechowywane elektronicznie w celu późniejszej ekstrakcji i analizy.
<table border="1">
 <tbody>
 <tr>
 <td>Test</td>
 <td>Zasady śledzenia (wielkość kroku, metoda schodkowa)</td>
 <td>Częstotliwość docelowa; czas trwania; początkowy poziom prezentacji</td>
 <td>Typ szumu maskującego; częstotliwość centralna; szerokość; poziom; czas trwania</td>
 </tr>
 <tr>
 <td>Maskowanie wsteczne 
 (0 ms przerwy)</td>
 <td>1. 15 dB, metoda 1-w dół 1-w górę 
 2. 10 dB, metoda 1-down 1-up 
 3. 5 dB, 3-down 1-up 
 Skala liniowa</td>
 <td>10 Hz; 20 ms (10 ms rampy cosinusoidalnej); 
 
 90 dB SPL</td>
 <td>Pasmo przepustowe; 10 Hz; 800 Hz; 30 dB/Hz; 30 ms</td>
 </tr>
 <tr>
 <td>Maskowanie wsteczne 
 (przerwa 50 ms)</td>
 <td>Proszę dostarczyć tekst źródłowy do tłumaczenia.</td>
 <td>10 Hz; 20 ms (10 ms rampa cosinusoidalna) 
 75 dB SPL</td>
 <td>Jako powyżej</td>
 </tr>
 <tr>
 <td>Maskowanie jednoczesne (bezwycięciowe)</td>
 <td>Proszę o dostarczenie tekstu źródłowego do tłumaczenia. Jako profesjonalny tłumacz treści naukowych i edukacyjnych JoVE, jestem gotowy do przetłumaczenia materiałów zgodnie z Twoimi wytycznymi, zachowując akademicki rejestr języka polskiego, precyzję terminologiczną oraz standardy publikacji naukowych.</td>
 <td>10 Hz; 20 ms (10 ms rampa cosinusoidalna) 
 95 dB SPL</td>
 <td>Ponieważ nie dostarczono tekstu źródłowego do przetłumaczenia, proszę o przesłanie treści, którą należy przełożyć na język polski. Po otrzymaniu tekstu przygotuję wierne tłumaczenie naukowe zgodnie ze wszystkimi wskazanymi wytycznymi.</td>
 </tr>
 <tr>
 <td>Maskowanie jednoczesne 
 (notch)</td>
 <td>Jako powyżej</td>
 <td>10 Hz; 20 ms (10 ms cosinusowy ramp) 
 90 dB SPL</td>
 <td>Filtr pasmowo-zaporowy; 10 Hz; 120 Hz (wycięcie widmowe 40 Hz); 30 dB/Hz; 30 ms</td>
 </tr>
 <tr>
 <td>Dyskryminacja częstotliwości</td>
 <td>1. 2 δHz, 1-w dół 1-w górę 
 2. 2 δHz 1-w dół 1-w górę 
 3. 1,41δHz 3-down 1-up 
 Skala logarytmiczna</td>
 <td>S = 10 Hz 
 T = 150 Hz (δ = 50%) 
 20 ms; 70 dB SPL</td>
 <td>Nie dotyczy</td>
 </tr>
 <tr>
 <td>mowa w szumie VCV</td>
 <td>1. 10 dB, 1-w dół 1-w górę 
 2. 5 dB, 1-w dół 1-w górę 
 3. 3 dB, 3-w dół 1-w górę</td>
 <td>T = spółgłoska w układzie VCV, np. aGa 
 80 dBA</td>
 <td>ICRA-5 (mężczyzna; jeden mówca); 60 dBA</td>
 </tr>
 </tbody>
</table>
Tabela 1. Parametry bodźców i reguły adaptacyjne dla testów AP i VCV. S = standard; T = cel.
2. Podejście przyjazne dzieciom
W celu zwiększenia i maksymalizacji zaangażowania dziecka w protokół wykorzystuje się określone elementy wewnętrzne i zewnętrzne oprogramowania.
Komunikacja. Niezbędne jest nawiązanie dobrej relacji między osobą przeprowadzającą badanie a dzieckiem. Obejmuje to stosowanie języka dostosowanego do wieku, przedstawianie sesji testowej jako serii „gier do wspólnego przejścia” zamiast „testów do wykonania”, bezpośrednie zwracanie się do dziecka (nie tylko do rodzica) oraz stosowanie odpowiedniej, przyjaznej dziecku mowy ciała. Dla każdego testu opracowano zestandaryzowany dialog (patrz Załącznik B), który zapewnia, że instrukcje są jasne i odpowiednie dla danego wieku. Osoba badająca musi również upewnić się, że dziecko w pełni zrozumiało instrukcje.
Środowisko testowe. Badania powinny być przeprowadzane w cichym pomieszczeniu, bez rozpraszaczy słuchowych lub wizualnych. Minimalizuje to efekty maskowania przez szum tła i pozwala uniknąć zakłóceń wynikających z odwrócenia uwagi dziecka od testów. Idealnie, podczas przeprowadzania badań powinny być obecne jedynie dziecko i badacz.
Zapoznanie. W protokole uwzględniono fazę zapoznania. Jest ona przeprowadzana przed testowaniem i obejmuje prezentację łatwych do zidentyfikowania bodźców ponadprogowych oraz bodźców niemożliwych do wykrycia. Zapewnia to zrozumienie paradygmatu oddball oraz formatów testów z wymuszonym wyborem. Tester może następnie udzielić dodatkowych wyjaśnień, jeśli jest to konieczne. Zapoznanie jest dodatkowo ułatwione poprzez rozpoczęcie każdego testu od łatwo identyfikowalnych bodźców docelowych, dzięki czemu dziecko odnosi natychmiastowe poczucie sukcesu.
Zaburzenia uwagi. Błędna odpowiedź na początku ścieżki wynikająca z chwilowego braku uwagi może doprowadzić do sztucznego zawyżenia progu. Aby temu zapobiec, ścieżka jest automatycznie przerywana, gdy błędna odpowiedź wystąpi w ciągu pierwszych dwóch prób. Ścieżki mogą być restartowane maksymalnie trzy razy, zanim test zostanie przerwany dla danej próby.
Minimalizacja nudy. Czas trwania ścieżek AP został zaplanowany tak, aby był krótki (20 prób), a każda z nich zajmuje od 1,5 do 2 minut. Testy słuchowe i poznawcze są przeplatane w sekwencji badawczej, aby utrzymać poczucie nowości u dziecka. Wreszcie, metoda „wymuszonego wyboru” pozwala dziecku pracować we własnym tempie.
Zaangażowanie. Testy są przedstawione w formie zabawnych gier komputerowych. Zawierają one przyjazne dla dzieci grafiki, które zmieniają się przy każdej grze. Postacie zwierząt lub ludzi w formie kreskówek poruszają się dynamicznie przy każdym zaprezentowaniu bodźca i odpowiedzi (Rysunek 3). Uwaga dziecka jest kierowana na każdą postać oraz wydawany przez nią dźwięk za pomocą „skaczącej piłki”. Piłka wskazuje również dziecku moment, w którym należy udzielić odpowiedzi. Po każdej odpowiedzi przekazywana jest informacja zwrotna w formie słuchowej i wizualnej, a dodatkowy wskaźnik pokazuje, w którym miejscu „gry” znajduje się dziecko. 
 
 <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig3.jpg" alt="Schemat percepcji barw z wesołymi rysunkowymi słoniami pod reflektorami, ilustrujący efekty świetlne." data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="Rysunek 3"> 
 Rycina 3. Zrzut ekranu z baterii testów IMAP przedstawiający różne funkcje interfejsu programu, które zostały zaprojektowane w celu utrzymania zaangażowania dziecka. 
 

Motywacja i nagrody. Choć proceduralne aspekty prezentacji testów w baterii IMAP są kontrolowane przez IHR-STAR, kluczowe jest, aby osoba przeprowadzająca badanie angażowała dziecko w trakcie całego procesu. Wiąże się to z przekazywaniem pozytywnych informacji motywacyjnych między testami w celu wywołania poczucia sukcesu. Po zakończeniu testowania przekazywane są naklejki z postaciami z kreskówek oraz certyfikaty; w razie potrzeby naklejki mogą być wykorzystywane jako nagrody w trakcie trwania testów.
Protokół sesji
<ol>
 <li>W badaniach naukowych przed sesją testową wysyłane są arkusze informacyjne dostosowane do wieku dziecka oraz rodziców.</li>
 <li>Tester wita dziecko i rodzica (jeśli jest obecny) i krótko opisuje przebieg badania. W przypadku testów w kontekście badawczym pobierana jest pisemna świadoma zgoda rodziców, jeśli nie została ona uzyskana wcześniej. Pobierana jest również zgoda dziecka.</li>
 <li>Zanonimizowany numer identyfikacyjny uczestnika wpisuje się w odpowiednie pole na ekranie identyfikacji, a następnie jest on automatycznie dołączany do wszystkich plików danych zebranych podczas sesji testowej.</li>
 <li>System automatycznie wybiera jedną z 10 możliwych pseudo-randomizowanych sekwencji testowych i rozpoczyna badanie.</li>
 <li>Tester prezentuje dziecku pierwszy ekran gry AP i wyjaśnia procedurę testową przed założeniem dziecku słuchawek i rozpoczęciem fazy zapoznawczej testu. Faza ta kończy się automatycznie po osiągnięciu zaprogramowanego kryterium (np. pozytywnej odpowiedzi w 4/5 prób). Następnie dziecko przechodzi do głównej fazy testowej.</li>
 <li>Testy są prezentowane automatycznie zgodnie z sekwencją sterowaną komputerowo. Przed każdym testem tester udziela dziecku odpowiednich instrukcji, a w razie potrzeby przekazuje pozytywną informację zwrotną i dalsze zachęty.</li>
 <li>Po zakończeniu sekwencji testowej dziecko otrzymuje w nagrodę naklejki i certyfikat. Jeśli rodzic jest obecny, przekazywane jest mu ustne podsumowanie wyników dziecka. Wyniki te są porównywane z normami wiekowymi, aby uwzględnić różnice rozwojowe między dziećmi. W razie potrzeby omawiane jest dalsze postępowanie.</li>
</ol>
3. Reprezentatywne wyniki
Rysunek 4 przedstawia przykłady prawidłowego i nieprawidłowego wykonania zadania przez dwoje różnych dzieci. W przypadku prawidłowego wykonania (panel lewy) dziecko konsekwentnie identyfikuje „element różniący się od pozostałych”, a obie ścieżki szybko zbiegają się do tego samego progu poziomu intensywności. Innymi słowy, odpowiedzi w obrębie poszczególnych ścieżek oraz między nimi są bardzo spójne, z minimalnym odchyleniem. Taki wynik sugeruje, że podczas obu testów utrzymano koncentrację na wykonywanym zadaniu.
Prawy panel przedstawia ścieżki odpowiedzi młodszego dziecka. Szybka zbieżność do progu w pierwszej ścieżce jasno wskazuje, że dziecko zrozumiało zadanie. Niemniej jednak w obu ścieżkach – pierwszej (niebieskiej) i drugiej (czerwonej) – widoczne są również wahania uwagi. W pierwszej ścieżce dziecko odpowiada z dostateczną konsekwencją aż do ostatnich czterech prób, w których pojawia się seria błędów, co skutkuje wyższym końcowym progiem, niż można by było przewidzieć na wcześniejszym etapie ścieżki. Podczas drugiej ścieżki dziecko nie osiąga wyników porównywalnych z najniższym poziomem detekcji zaobserwowanym we wcześniejszej części pierwszego pomiaru. Występuje seria sześciu błędnych odpowiedzi, co prowadzi do progresywnego wzrostu poziomu prezentacji bodźca docelowego, aż do wartości o około 40 dB wyższej niż w pierwszej ścieżce. Następnie, około 13. próby, pojawiają się odpowiedzi poprawne, a dziecko kontynuuje serię poprawnych odpowiedzi aż do zakończenia ścieżki. Duża zmienność odpowiedzi między ścieżkami, w połączeniu z dużym zróżnicowaniem w obrębie drugiej ścieżki, sugeruje chwilowy spadek uwagi, a nie problem z samym AP. 
 
 <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig4.jpg" alt="Wykresy wyników słuchowych; natężenie vs liczba prób; porównanie wieku; badanie uwagi słuchowej." data-altupdatedat="1788235205000" data-alt="Rycina 4"> 
 Rysunek 4. Dwa reprezentatywne wykresy obrazujące wyniki, jakie można uzyskać nawet przy zminimalizowaniu efektów proceduralnych. Panel lewy przedstawia przykład spójnej i niezawodnej wydajności zarówno dla pierwszej (niebieska) jak i drugiej (czerwona) ścieżki. Panel prawy dostarcza dowodów na wystąpienie ubytków uwagi po początkowo dobrej wydajności w pierwszej (niebieskiej) ścieżce w porównaniu z drugą (czerwoną) ścieżką.
<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/2139/2139Appendix_A.pdf">Kliknij tutaj, aby przejść do Aneksu A.</a> 
<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/2139/2139Appendix_B.pdf">Kliknij tutaj, aby przejść do Aneksu B.</a>

<ol><li>Tallal, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Fine-grained+discrimination+deficits+in+language-learning+impaired+children+are+specific+neither+to+the+auditory+modality+nor+to+speech+perception%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Fine-grained discrimination deficits in language-learning impaired children are specific neither to the auditory modality nor to speech perception.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 33, 616-621 (1990).</li>
<li>Tallal, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Improving+language+and+literacy+is+a+matter+of+time%5BTitle%5D)+AND+%22Nature+Reviews%3A+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Improving language and literacy is a matter of time.</a> Nature Reviews: Neuroscience. 5, 721-728 (2004).</li>
<li>Wright, B. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Deficits+in+auditory+temporal+and+spectral+resolution+in+language-impaired+children%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">Deficits in auditory temporal and spectral resolution in language-impaired children.</a> Nature. 387, 176-178 (2008).</li>
<li>Bishop, D. V. M., Carlyon, R. P., Deeks, J. M., Bishop, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Auditory+temporal+processing+impairment%3A+Neither+necessary+nor+sufficient+for+causing+language+impairment+in+children%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Auditory temporal processing impairment: Neither necessary nor sufficient for causing language impairment in children.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 42, 1295-1310 (1999).</li>
<li>Moore, D. R., Ferguson, M. A., Edmondson-Jones, A. M., Ratib, S., Riley, A. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMoore%2C+DR+%22The+nature+of+auditory+processing+disorder+in+children%22">The nature of auditory processing disorder in children</a>. , (2010).</li>
<li>Strait, D. L., Kraus, N., Parbery-Clark, A., Ashley, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Musical+experience+shapes+top-down+auditory+mechanisms%3A+Evidence+from+masking+and+auditory+attention+performance%5BTitle%5D)+AND+%22Hear+Res%22%5BJournal%5D)">Musical experience shapes top-down auditory mechanisms: Evidence from masking and auditory attention performance.</a> Hear Res. , (2009).</li>
<li>McArthur, G. M. &amp, Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Frequency+discrimination+deficits+in+people+with+specific+language+impairment%3A+reliability%2C+validity%2C+and+linguistic+correlates%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Frequency discrimination deficits in people with specific language impairment: reliability, validity, and linguistic correlates.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 47, 527-541 (2004).</li>
<li>Ferguson, M. A., Hall, R. L., Riley, A., Moore, D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Communication%2C+listening%2C+speech+and+cognition+in+children+with+auditory+processing+disorder+%28APD%29+or+specific+language+impairment+%28SLI%29%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Communication, listening, speech and cognition in children with auditory processing disorder (APD) or specific language impairment (SLI).</a> J Speech, Lang, Hearing Res. , Forthcoming Forthcoming.</li>
<li>Wechsler, D. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWechsler%2C+D+%22WISC-IV%28UK%29%22">WISC-IV(UK)</a>. , The Psychological Corporation, Harcourt Brace & Company. London. (2004).</li>
<li>Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. I. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKorkman%2C+M+%22NEPSY%3A+A+developmental+neuropsychological+assessment%22">NEPSY: A developmental neuropsychological assessment</a>. , Psychological Corporation. San Antonio. (1998).</li>
<li>Bishop, D. V. M., North, T., Donlan, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nonword+repetition+as+a+behaviour+marker+for+inherited+language+impairment%3A+Evidence+from+a+twin+study%5BTitle%5D)+AND+%22J+Child+Psychol+Psyc%22%5BJournal%5D)">Nonword repetition as a behaviour marker for inherited language impairment: Evidence from a twin study.</a> J Child Psychol Psyc. 37, 391-403 (1996).</li>
<li>Barry, J. G., Yasin, I., Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Heritable+risk+factors+associated+with+language+impairments%5BTitle%5D)+AND+%22Genes+Brain+Behav%22%5BJournal%5D)">Heritable risk factors associated with language impairments.</a> Genes Brain Behav. 6, 66-76 (2007).</li>
<li>Wechsler, D., Chen, H. -Y. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWechsler%2C+D+%22Wechsler+Abbreviated+Scale+of+Intelligence%22">Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence</a>. , The Psychological Corporation. New York. (1999).</li>
<li>Torgesen, J. K., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aTorgesen%2C+JK+%22Test+of+Word+Reading+Efficiency+%28TOWRE%29%22">Test of Word Reading Efficiency (TOWRE)</a>. , Psychological Corporation. New York. (1999).</li>
<li>Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBishop%2C+DVM+%22The+Children%27s+Communication+Checklist-2%22">The Children's Communication Checklist-2</a>. , 2nd ed., The Psychological Corporation. London. (2003).</li>
<li>Smoski, W. J., Brunt, M. A., Tannahill, J. C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSmoski%2C+WJ+%22Children%27s+Auditory+Processing+Performance+Scale%22">Children's Auditory Processing Performance Scale</a>. , The Educational Audiology Association. Tampa FL. (1998).</li>
</ol>

Nie zgłoszono żadnych konfliktów interesów.

Uważa się, że dobre umiejętności słuchowe (t.j. AP) stanowią solidną podstawę dla dalszego rozwoju ważnych funkcji poznawczych, takich jak mowa, język i umiejętność czytania i pisania1-3. Istnieje jednak wiele dyskusji na temat natury odpowiednich umiejętności słuchowych oraz tego, czy rzeczywiście są one istotne, niezbędne lub wystarczające do wywołania trudności w zakresie języka lub piśmienności4. Część problemu w zrozumieniu roli umiejętności słuchowych w rozwoju poznawczym wynika z faktu, że dzieci wykazują dużą zmienność w zdolności do wykonywania wymagających i, z ich perspektywy, dość nudnych testów AP („zadań psychofizycznych”). Utrudnia to oddzielenie efektów proceduralnych, takich jak znudzenie, od bardziej fundamentalnych różnic w funkcjonowaniu centralnych dróg przetwarzania słuchowego. Jak szczegółowo opisano w naszym protokole, bateria testów IMAP została starannie zaprojektowana tak, aby zminimalizować zmienne zakłócające wynikające z kwestii związanych z procedurą testową. Na rysunku 4 przedstawiamy porównania wyników dwojga dzieci w zadaniu maskowania wstecznego. Ponieważ IMAP minimalizuje zakłócenia proceduralne, a dzieci nie mogą rozpocząć testu, dopóki nie udowodnią, że go rozumieją, możemy z pewnością przypisać różnice w wynikach tych dwojga dzieci czynnikom specyficznym dla każdego z nich. Włączenie do baterii IMAP sparowanych testów AP5 oraz szeregu testów poznawczych pozwala nam dodatkowo zbadać przyczyny tych indywidualnych różnic. Niedawno zakończyliśmy badanie populacyjne w Wielkiej Brytanii z wykorzystaniem IMAP5. Wykazało ono, że zmienność odpowiedzi oraz wyniki w testach badających umiejętności poznawcze, takie jak uwaga, wyjaśniały większość różnic w wynikach testów AP. Badanie populacyjne dostarczyło nam również znormalizowanych miar wydajności. Miary te są niezbędne do oceny indywidualnych wyników w warunkach klinicznych. Są one obecnie wykorzystywane w badaniu nad dziedzicznością umiejętności słuchania u bliźniąt jednojajowych i dwujajowych. To drugie badanie pozwoli nam opracować znormalizowane miary odpowiednie do zastosowania u dzieci w USA. Mimo że IMAP został zaprojektowany z myślą o dzieciach, można go stosować również u dorosłych, co wykazali Strait i współpracownicy,6 stwierdzając, że umiejętności poznawcze wypracowane dzięki treningowi muzycznemu w istotny sposób przyczyniają się do rozwoju funkcji przetwarzania słuchowego.

<table><tbody><tr><td>IHR-STAR2</td><td></td><td></td><td>platforma prezentacyjna</td></tr><tr><td>Program IHR-Runner</td><td></td><td></td><td>do pseudolosowego kolejkowania prezentacji testów</td></tr><tr><td>Laptop</td><td></td><td></td><td>Prędkość procesora &amp;#8211; 2 GigaHz;&lt;br/&gt;RAM &amp;#8211; 1 Gigabyte;&lt;br/&gt;System operacyjny - Windows XP</td></tr><tr><td>Urządzenie audio USB IHR</td><td></td><td></td><td>do kontroli poziomu prezentacji dźwięku i zawartości widma</td></tr><tr><td>Panel z przyciskami odpowiedzi</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Słuchawki</td><td>Sennheiser</td><td>HD25-1</td><td></td></tr></tbody></table>

zrozumienie procesu słuchania: zestaw testów imap

Making Sense of Listening: The IMAP Test Battery

Zdolność słyszenia jest jedynie pierwszym krokiem do zrozumienia zakresu informacji zawartych w sygnale słuchowym. Równie istotne są umiejętności wydobywania i wykorzystywania informacji zakodowanych w tym sygnale. Określamy je mianem umiejętności słuchania (lub przetwarzania słuchowego AP). Deficyty w tych obszarach wiążą się z opóźnieniem rozwoju języka i umiejętności czytania i pisania, choć charakter odpowiednich deficytów oraz ich związek przyczynowy z tymi opóźnieniami pozostaje przedmiotem gorących debat.
Gdy dziecko z prawidłowym słuchem zostaje skierowane do specjalisty z powodu niewyjaśnionych trudności w słyszeniu lub towarzyszących im opóźnień w rozwoju mowy lub umiejętności czytania i pisania, powinno ono idealnie zostać poddane ocenie przy użyciu kombinacji testów psychoakustycznych (AP), odpowiednich dla dzieci i do użytku klinicznego, wraz z testami poznawczymi mierzącymi uwagę, pamięć roboczą, IQ oraz umiejętności językowe. Tak szczegółowe badanie powinno być stosunkowo krótkie i możliwe do przeprowadzenia przez każdego odpowiednio wykwalifikowanego specjalistę. Obecne testy służące do wykrywania deficytów AP są zazwyczaj źle skonstruowane i niedostatecznie zwalidowane w populacji ogólnej. Mają one niewielki lub żaden związek z objawami zgłaszanymi przez dziecko i zazwyczaj zawierają komponent językowy. Słabe wyniki mogą zatem odzwierciedlać problemy z językiem, a nie z AP. Aby pomóc w ocenie dzieci z trudnościami w słyszeniu, audiolodzy dziecięcy potrzebują jednej, zstandaryzowanej baterii testów dostosowanych do dzieci, opartych na zastosowaniu bodźców niezależnych od języka.
Przedstawiamy zestaw testów IMAP, który został opracowany w MRC Institute of Hearing Research jako uzupełnienie testów obecnie stosowanych w badaniu przypadków podejrzanych deficytów AP. IMAP ocenia szereg istotnych umiejętności słuchowych i poznawczych, a jego wykonanie zajmuje około jednej godziny. Został on zestandaryzowany na grupie 1500 dzieci z całej Wielkiej Brytanii w wieku 6–11 lat o prawidłowym słuchu. Od momentu opracowania został z sukcesem wykorzystany w licznych badaniach na szeroką skalę zarówno w Wielkiej Brytanii, jak i w USA. IMAP umożliwia rozdzielenie wkładu sensorycznego od poznawczego w procesie słyszenia. Ponadto ogranicza on zmienne zakłócające wynikające z efektów proceduralnych, prezentując testy w formie przyjaznej dziecku gry. Generowanie bodźców, zarządzanie protokołami testowymi oraz kontrola prezentacji testów odbywa się za pośrednictwem platformy programowej IHR-STAR. Zapewnia ona ustandaryzowaną metodologię dla szeregu zastosowań i gwarantuje powtarzalność procedur u różnych badaczy. IHR-STAR oferuje elastyczne, programowalne przez użytkownika środowisko, które obecnie znajduje dodatkowe zastosowanie w przesiewowych badaniach słuchu, mapowaniu elektrod implantów ślimakowych oraz w badaniach akademickich i dydaktyce.

Opisano zestaw testowy (IMAP) służący do pogłębionej oceny zdolności słuchowych i poznawczych wpływających na umiejętności słuchania. Jest on szybki w przeprowadzeniu, przyjazny dla dzieci i wolny od zakłóceń językowych. Generowanie bodźców oraz zarządzanie protokołem są kontrolowane za pomocą platformy programowej (IHR-STAR), co zapewnia powtarzalność procedur.

Zrozumienie procesu słuchania: zestaw testów IMAP

Zdolność słyszenia jest jedynie pierwszym krokiem do zrozumienia zakresu informacji zawartych w sygnale słuchowym. Równie istotne są...

Niniejszy film przedstawia procedurę szybkiego i wiarygodnego pomiaru podstawowych umiejętności poznawczych i słuchowych u dzieci w wieku od 6 do 11 lat. Po przekazaniu jasnych instrukcji dotyczących testów umiejętności słuchowych, przeprowadzany jest krótki test demonstracyjny w celu sprawdzenia, czy dziecko rozumie wymagania. Następnie rozpoczynany jest pierwszy test z sekwencji testów IMAP.Każdy test składa się z serii 20 prób o rosnącym stopniu trudności, które dzięki procedurze adaptacyjnej szybko zbiegają się do progu percepcyjnego; stosowane jest pozytywne wzmocnienie, aby utrzymać zaangażowanie dziecka przez cały czas trwania serii oraz w ramach przygotowania do następnego testu. Wynikiem sekwencji jest wzorzec odpowiedzi dla każdej próby w serii, co pozwala na ocenę ogólnych umiejętności słuchowych dziecka. Główną zaletą tej techniki w porównaniu z innymi metodami testowania konkretnie umiejętności słuchowych u dzieci jest fakt, że jest ona niezależna od języka, a dodatkowo testy można szybko przeprowadzić przy użyciu standardowych badań psychoakustycznych.Co istotne, testy są przeprowadzane w zabawnej, przyjaznej dzieciom atmosferze, która sprzyja zaangażowaniu dziecka, aby upewnić się, że da ono z siebie wszystko. Z powodzeniem zastosowaliśmy tę metodę w badaniach niemal 2000 dzieci, co pozwoliło nam opracować solidne, zestandaryzowane mierniki umiejętności słuchania u dzieci. Ponadto udało nam się uzyskać wiarygodne dane dotyczące słuchania od dzieci już w wieku trzech lat.Tak, choć metoda ta może dostarczyć informacji na temat umiejętności słuchania u dzieci, a także dorosłych, rozszerzyliśmy ją również w celu pogłębienia zrozumienia dziedziczności tych umiejętności. Wykorzystujemy w tym celu wysoce elastyczną platformę o nazwie star, którą można modyfikować tak, aby oferować programy treningu słuchowego zarówno dla dorosłych, jak i dla dzieci. Pomysł zastosowania tej metody pojawił się podczas planowania dużego badania populacyjnego dotyczącego umiejętności słuchania u małych dzieci w nieidealnych warunkach akustycznych, takich jak szkoły.Pojawiło się wiele wyzwań, z których niektóre polegały na konieczności szybkiego przeprowadzenia badania przy jednoczesnym zachowaniu jego niezawodności. Bateria testów IMAP umożliwia kompleksową ocenę słuchową i poznawczą, którą można przeprowadzić w ciągu około jednej godziny. Składa się ona z łącznie 10 zadań: pięciu zadań psychoakustycznych opartych na materiałach nielingwistycznych, jednego zadania polegającego na rozumieniu mowy w hałasie, dwóch zadań badających uwagę trwałą oraz czterech zadań poznawczych oceniających czytanie, werbalną pamięć krótkotrwałą, pamięć roboczą oraz inteligencję niewerbalną.Podczas testowania bodźce słuchowe są podawane za pomocą wygodnych, wysokiej jakości słuchawek, a dziecko odpowiada za pomocą kolorowego pulpitu z trzema przyciskami. Baterie testów IMAP są prezentowane za pomocą platformy programowej zwanej systemem IHR do badania reakcji słuchowych. Platforma ta obejmuje zestaw programów do generowania bodźców, kontrolowania kolejności prezentacji testów AP i testów poznawczych oraz zapewnienia przestrzegania protokołów testowych.Dla każdego testu umiejętności słuchowych przedstawiono dwa ścieżki dźwiękowe. Każda ścieżka zawiera 20 prób, z których każda składa się z sekwencji trzech bodźców: dwóch identycznych bodźców standardowych oraz jednego różniącego się bodźca docelowego. Położenie bodźca docelowego w sekwencji jest zmieniane losowo, a dziecko ma za zadanie zidentyfikować element różniący się od pozostałych.Tutaj przedstawiamy schemat jednego zadania, zawierający dwa identyczne bodźce i jeden różniący się od nich, a tutaj znajduje się przykład tego, co dziecko słyszałoby podczas testu. Odpowiednie parametry dla celu są zmieniane zgodnie z poprzednią odpowiedzią dziecka, przy użyciu adaptacyjnej metody schodkowej, która została zaprojektowana tak, aby szybko dążyć do oszacowania progu. Teraz obejrzyjmy demonstrację udanej sesji testowej zorientowanej na dziecko.Świetnie, Lily. To było absolutnie fantastyczne. Byłaś prawdziwą gwiazdą w tej grze.W rzeczywistości byłeś jednym z najlepszych dzieci, które widziałem dzisiaj przy wykonywaniu tego zadania. Aby zwiększyć i zmaksymalizować zaangażowanie dziecka w protokół wbudowany w oprogramowanie, wykorzystuje się określone elementy wewnętrzne i zewnętrzne programu. Należy zwrócić uwagę na zastosowanie atrakcyjnych grafik, które zmieniają się w zależności od wykonywanego zadania.Czerwona piłka odbija się nad głową każdej postaci, aby przyciągnąć uwagę dziecka za pomocą wydawanego dźwięku. Zegar pokazuje dziecku, jaka część zadania została już wykonana. Niezbędne jest nawiązanie dobrej relacji między osobą badającą a dzieckiem.Obejmuje to bezpośrednią rozmowę z dzieckiem przy użyciu języka dostosowanego do jego wieku oraz przedstawienie sesji testowej jako serii zabawnych zajęć. Powinny one być zaprezentowane jako gry, a nie testy do wykonania. Badanie powinno być przeprowadzone w cichym pomieszczeniu, wolnym od rozpraszaczy słuchowych i wizualnych.W idealnym przypadku podczas testowania obecni powinni być jedynie dziecko i badacz; przed rozpoczęciem właściwych pomiarów przeprowadza się fazę zapoznawczą. Obejmuje ona prezentację łatwo identyfikowalnych bodźców nadprogowych oraz bodźców niemożliwych do wykrycia. Pozwala to upewnić się, że format testu został zrozumiany.Proces zapoznania jest dodatkowo ułatwiony dzięki temu, że każdy tor rozpoczyna się od łatwo identyfikowalnych bodźców, co daje dziecku natychmiastowe poczucie sukcesu. Po każdej odpowiedzi przekazywana jest wizualna informacja zwrotna, a wskaźnik pokazuje, w jakim stopniu dziecko przeszło przez grę. Należy pamiętać, że choć proceduralne aspekty testowania są kontrolowane przez IHR Star, osoba przeprowadzająca badanie musi również zapewnić odpowiednią ilość motywacyjnych komunikatów w trakcie całego testu, aby utrzymać zaangażowanie dziecka w kolejne zadania.Po zakończeniu testowania wręczane są naklejki z postaciami z kreskówek oraz certyfikaty, a naklejki mogą być wykorzystywane jako nagrody w trakcie testowania, jeśli jest to konieczne. Przejdźmy teraz do kroków prowadzenia sesji. Rozpocznij sesję od powitania dziecka i rodzica, a następnie krótko opisz, co będzie się działo.Dobrze, Lily, co teraz zrobimy? Chodź ze mną, uruchomimy kilka gier na tamtym komputerze, a mamo, ty proszę usiądź w pokoju obserwacyjnym, skąd będziesz mogła obserwować Lily przez to okno. Dobrze, dziękuję. Dobrze.Pożegnaj się z mamusią. Dobrze. Chcesz wejść? Usiądź na tym krześle.Po przypisaniu pseudolosowej sekwencji testów, przedstaw dziecku pierwszy wyświetlacz gry AP i wyjaśnij procedurę badania. Następnie załóż dziecku słuchawki i rozpocznij fazę zapoznawczą z testem. Dobrze, teraz założę słuchawki.W pierwszej kolejności chcę, abyś bardzo, bardzo uważnie wsłuchał się w dźwięki. Faza ta kończy się automatycznie po osiągnięciu określonego kryterium, na przykład poprawnej odpowiedzi w czterech z pięciu prób. Dziecko może następnie przejść do głównej fazy testowej protokołu.Świetnie. Dobrze. To było doskonałe. Testy są prezentowane automatycznie, zgodnie z sekwencją sterowaną komputerowo przed każdym badaniem.Instruuj dziecko w sposób odpowiedni dla nowego testu, często stosując pozytywne wzmocnienia i dalsze zachęty. Brawo, Rachel. To było naprawdę świetnie.Tym razem zrobimy dokładnie to samo. Zagramy w kolejną grę w „odgadnij, który dźwięk jest inny”, ale tym razem dźwięki będą bardzo odmienne. Dobrze. Po zakończeniu sekwencji testów nagrodź dziecko naklejką i certyfikatem, przekaż rodzicowi ustne podsumowanie wyników dziecka w odniesieniu do norm wiekowych, aby uwzględnić różnice rozwojowe między dziećmi; poradziła sobie naprawdę bardzo dobrze.Od całej godziny przeprowadzamy wszystkie te testy słuchowe i poznawcze, a ona przeszła przez nie wszystkie. Jej wyniki okazują się być całkowicie prawidłowe. Przyjrzyjmy się teraz niektórym reprezentatywnym wynikom testów.Poniżej przedstawiono przykłady prawidłowych i błędnych wyników u dwojga różnych dzieci. W przypadku prawidłowego wyniku dziecko konsekwentnie identyfikuje element różniący się od pozostałych, a obie ścieżki szybko zbiegają się do tego samego progu poziomu natężenia. Innymi słowy, odpowiedzi zarówno w ścieżce międzypróbkowej, jak i wewnątrzpróbkowej są wysoce spójne i wykazują minimalne odchylenie.Taki wynik sugeruje, że uwaga skupiona na zadaniu była utrzymana podczas obu testów. Poniżej przedstawiono odpowiedzi młodszego dziecka. Szybka zbieżność do progu w pierwszym ścieżce wyraźnie wskazuje, że dziecko zrozumiało zadanie.Zauważalne są jednak różnice w koncentracji na zadaniu również w pierwszej i drugiej ścieżce. W pierwszej ścieżce dziecko odpowiada z umiarkowaną konsekwencją aż do czterech ostatnich prób. Następnie popełnia serię błędów, co skutkuje wyższym końcowym progiem, który mógł zostać przewidziany we wcześniejszym etapie ścieżki.Podczas drugiej próby dziecko nie osiąga wyników porównywalnych z najniższym poziomem detekcji zaobserwowanym w pierwszej części pierwszego przebiegu. Następuje seria sześciu błędnych odpowiedzi, co prowadzi do progresywnego zwiększania poziomu prezentacji bodźca docelowego, aż do wartości o około 40 decybeli wyższej niż w przypadku pierwszej próby. Następnie, w 13. próbie, pojawiają się poprawne odpowiedzi i dziecko kontynuuje serię poprawnych reakcji aż do zakończenia próby. Duża zmienność odpowiedzi w obrębie próby w połączeniu z dużą różnicą między próbami w przypadku drugiej próby sugeruje spadek koncentracji, a nie problem z samym słuchem.Uważam, że imponującą cechą tego protokołu jest to, że pozwala on na pomiar szerokiego zakresu umiejętności słuchowych i funkcji poznawczych, a po opanowaniu metody cały proces może zająć mniej niż godzinę. Chociaż prezentacja i zarządzanie protokołem są w dużej mierze zautomatyzowane, aby uzyskać od dziecka jak najlepsze wyniki, dla osoby przeprowadzającej test kluczowe jest utrzymanie wysokiego poziomu zaangażowania i entuzjazmu w kontakcie z dzieckiem przez całą sesję. Po obejrzeniu tego filmu powinni Państwo potrafić szybko i niezawodnie wykorzystać baterię testów IMAP do oceny umiejętności słuchowych u dzieci.Powinieneś również być w stanie przedstawić instrukcje dziecku w przystępny dla niego sposób oraz utrzymywać jego zaangażowanie w zadanie przez cały czas jego trwania.

making-sense-of-listening-the-imap-test-battery

Research

JoVE Journal

Medicine

Medycyna

Interpretacja słuchania: Bateria testów IMAP

Opisujemy, jak wdrożyć zestaw zadań behawioralnych, aby zbadać przetwarzanie i integrację bodźców sensorycznych u dzieci z ASD. Celem jest scharakteryzowanie indywidualnych różnic w czasowym przetwarzaniu prostych bodźców słuchowych i wzrokowych oraz powiązanie ich z umiejętnościami percepcyjnymi wyższego rzędu, takimi jak percepcja mowy.

Badanie funkcji sensorycznych i multisensorycznych u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

Dzięki temu eksperymentowi, można wykryć świadomość u osób z zaburzeniami świadomości. Co więcej, podejście to może stworzyć prosty kanał komunikacyjny, który umożliwia ludziom udzielanie prostych odpowiedzi TAK/NIE na pytania.

Ocena i komunikacja dla osób z zaburzeniami świadomości

BM-PROMA to ważne i niezawodne multimedialne narzędzie diagnostyczne, które może dostarczyć kompletny profil poznawczy dzieci z trudnościami w uczeniu się matematycznym.

Multimedialna bateria do oceny umiejętności poznawczych i podstawowych w matematyce (BM-PROMA)

Prezentujemy zestaw standardowych protokołów rejestracji przezczaszkowej stymulacji magnetycznej (TMS) z pojedynczym i parowanym impulsem, z opcjami konwencjonalnych pomiarów amplitudy i śledzenia progów. Program ten może sterować trzema różnymi typami stymulatorów magnetycznych i został zaprojektowany tak, aby umożliwić wygodne wykonywanie wszystkich testów przez jednego operatora.

Konwencjonalne i progowe testy przezczaszkowej stymulacji magnetycznej do obsługi jedną ręką

Ten artykuł opisuje baterię testów używanych do klinicznej oceny sprawności słuchowej nastoletnich, mówiących po mandaryńsku, doświadczonych użytkowników implantów ślimakowych, którzy przeszli na nową strategię kodowania cienkich struktur. Zestaw testów obejmuje mowę w cichych warunkach, mowę w hałaśliwym otoczeniu, ton leksykalny i percepcję muzyki.

Systematyczny proces oceny sprawności słuchowej u nastolatków z implantem ślimakowym we wczesnym wieku

Tutaj prezentujemy protokół do przeprowadzania powtarzalnych pomiarów telemetrycznych impedancji podczas implantacji ślimakowej (CI). Mogą one pozwolić na wyciągnięcie wniosków na temat funkcji elektrody i implantu. Powtarzające się pomiary impedancji umożliwiają obiektywne informacje zwrotne na temat tego, czy elektroda znajduje się wewnątrz perylimfy, czy na zewnątrz ucha wewnętrznego.

Wykonywanie powtarzających się śródoperacyjnych pomiarów telemetrii impedancji podczas wszczepienia implantu ślimakowego

Bateria multimedialna do oceny ogólnych i szczegółowych umiejętności czytania jest niezawodną i ważną baterią multimedialną przeznaczoną do oceny poznawczych i podstawowych umiejętności czytania. Umożliwia wygenerowanie kompleksowego profilu sprawności poznawczej i czytania, co jest szczególnie korzystne dla dzieci z dysleksją.

Postęp w ocenie dysleksji u dzieci poprzez testy komputerowe

Protokół ten wprowadza zautomatyzowany system testowania lokalizacji dźwięku z precyzyjnym ustawieniem głośników oraz zintegrowaną analizą odpowiedzi, zweryfikowaną u osób ze słuchem normalnym oraz z jednostronną głuchotą. Zapewnia powtarzalną metodę oceny słuchu przestrzennego i wspiera klasyfikację funkcjonalną z wykorzystaniem ram Międzynarodowej Klasyfikacji Funkcjonowania, Niepełnosprawności i Zdrowia (ICF).

Zautomatyzowany system testowania lokalizacji dźwięku u osób z wadą słuchu

Przedstawiamy tutaj kompleksową baterię zadań do oceny widzenia binokularnego. Zadania obejmują stereookość obwodową i ruch w głębi, które nie są oceniane przez obecne testy kliniczne. Włączenie tych zadań zapewni dogłębną ocenę binokularności osoby.

Zestaw ilościowych testów widzenia binokularnego dla dorosłych: Protokoły testowania

W niniejszym artykule opisano protokół indukowania stresu psychologicznego u uczestników, który umożliwia badaczom pomiar odpowiedzi psychologicznych, fizjologicznych i neuroendokrynnych na stres w ramach jednego uczestnika lub pomiędzy grupami.

Protokół Trierowskiego Testu Stresu Społecznego w celu wywoływania stresu psychologicznego

Poznaj metodę szybkiej oceny umiejętności słuchowych i poznawczych u dzieci w wieku 6–11 lat za pomocą baterii testowej IMAP. Ta niezawodna technika pozwala przeprowadzać badania w przyjaznej dla dziecka atmosferze.

Zrozumienie procesu słuchania: zestaw testów IMAP

Przeglądaj więcej filmów