Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): badanie rozumienia języka u typowo rozwijających się małych dzieci i małych dzieci z autyzmem

Ogólnym celem tej procedury jest zapewnienie domowej metody oceny rozumienia języka u bardzo młodych, typowo rozwijających się dzieci, a także tych ze specjalnymi potrzebami, takimi jak autyzm. Osiąga się to poprzez tworzenie bodźców wzrokowych i słuchowych, które są angażujące i odpowiednie dla dzieci o krótkim czasie koncentracji. Drugim krokiem jest stworzenie przenośnego, intermodalnego, preferencyjnie wyglądającego paradygmatu w domu dziecka.

Odtwórz filmy i nagraj twarz dziecka. Następnie film twarzy dziecka jest analizowany przez niestandardowy program kodujący, a ruchy gałek ocznych kodowane są pod kątem kierunku i czasu trwania spojrzenia. Ostatnim krokiem jest porównanie wzorców wyglądu podczas prób bazowych i testowych.

Zmiany we wzorcach wyglądu podczas testu wskazują, że język testowego dźwięku był zrozumiały. Ostatecznie, przenośne intermodalne, preferencyjne patrzenie może być wykorzystane do pokazania, co dzieci niewerbalne lub mniej werbalne wiedzą o konkretnych konstrukcjach językowych i zasadach uczenia się języków. Główną przewagą tej techniki nad istniejącymi metodami, które wymagają od dzieci mówienia lub wskazywania obrazków, jest to, że przenośny IPL opiera się na ruchach gałek ocznych dzieci, co stawia dziecku mniejsze wymagania, a tym samym pozwala nam określić, co naprawdę wie o języku.

Implikacje tej techniki rozciągają się w kierunku projektowania terapii lub interwencji dla dzieci z autyzmem, ponieważ ujawnia ona, co dzieci wiedzą lub czego nie wiedzą o określonych aspektach języka, pomagając w ten sposób usługodawcom w projektowaniu bardziej ukierunkowanych interwencji. Chociaż metoda ta jest stosowana głównie u dzieci typowo rozwijających się i tych z autyzmem, może być również stosowana u dzieci z innymi zaburzeniami rozwojowymi, takimi jak dzieci ze specyficznymi zaburzeniami językowymi. Jego przenośność pozwala na rozszerzenie go na dzieci mieszkające na obszarach wiejskich, z dala od uniwersytetów lub szpitali.

Filmy wykorzystywane w tym protokole powinny być zaprojektowane tak, aby były zarówno interesujące i atrakcyjne, ale także nieawersyjne dla małych dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Bodźce wideo można tworzyć za pomocą komercyjnych programów do edycji nieliniowej, takich jak Final Cut Pro lub kompozytor Avid Media, używając od czterech do ośmiu sekund klipów filmowych, gdy potrzebne są animowane postacie. Używaj zwierząt, a nie ludzi, aby sceny były mniej społecznie i emocjonalnie trudne dla dzieci z SD, a także używaj dynamicznych scen z jaskrawo kolorowymi obiektami, aby przyciągnąć i utrzymać uwagę.

Czerwone światło w przerwach między próbami przyciągnie uwagę dziecka, gdy ekrany wideo są puste. Tutaj pierwsze dwa klipy są ułożone sekwencyjnie, na przemian w lewo i w prawo, w połączeniu z tym samym dźwiękiem zapoznawczym lub dydaktycznym. Utwórz dźwięk głosowy za pomocą mowy, która jest przesadzona zarówno pod względem intonacji, jak i czasu trwania.

Patrz, tuin. Patrz tuin Następnie odbędą się badania podstawowe. Prezentują one bodźce testowe obok siebie, ale są sparowane z dźwiękiem niekierującym.

Próby testowe pojawiają się jako ostatnie w połączeniu z testowym dźwiękiem, który odróżnia te dwie wizualizacje. Spójrz na Tuin. Gdzie jest Tuin?

Na koniec dołącz jednokilohercowy ton na drugim kanale audio, który zbiega się z każdą próbą, aby zapewnić koderom oznaczenie początku i przesunięcia prób w domu dziecka. Po pierwsze, należy szczegółowo opisać format badania rodzicowi dziecka i podpisać formularze zgody. Podkreśl, że dziecko powinno oglądać z minimalną interakcją z rodzicem i przedstaw gracz MP three, z którego rodzic może korzystać, gdy dziecko siedzi na kolanach rodzica.

Następnie należy ustawić komponenty IPL w wyznaczonym pomieszczeniu, podłączając wszystkie źródła zasilania za pomocą przedłużaczy. Ustaw duży ekran tyłem do głównego źródła światła i umieść głośnik pośrodku za ekranem. Ustaw oba pokrętła głośności do połowy.

Umieść aparat na statywie na górze adaptera tonów wyśrodkowanego przed ekranem i załaduj multimedia do aparatu. Umieść urządzenie bezpośrednio do edycji lub DTE na podłodze obok kamery. Skonfiguruj projektor.

Stań w odległości od siedmiu do 10 stóp od ekranu. Następnie umieść projektor na górze. Na koniec umieść laptopa obok podstawki projektora, a następnie podłącz wszystkie komponenty IPL.

Podłącz laptopa tak, aby wysyłał sygnał wideo do projektora. Upewnij się również, że laptop wysyła dwa sygnały audio. Dźwięk głosowy trafiający do głośnika i dźwięk dźwiękowy idący do kamery.

Podłącz kamerę tak, aby wysyłała sygnał wideo i audio do DTE. Po podłączeniu włącz wszystkie komponenty. Na ekranie DTE po lewej stronie powinien pojawić się symbol typu VI, a poniżej licznik.

Teraz załaduj pierwsze wideo na laptopa za pomocą QuickTime. Umieść krzesło lub poduszkę w odległości od dwóch i pół do trzech stóp od aparatu przed ekranem. Następnie poproś dziecko, aby usiadło na krześle lub na kolanach rodzica.

Jeśli dziecko będzie siedziało na kolanach rodzica, należy dać rodzicowi MP trzy odtwarzacze i słuchawki. Jeśli dziecko siedzi samo, rodzic może siedzieć obok, w razie potrzeby dostosować oświetlenie w pokoju. Następnie upewnij się, że twarz dziecka jest widoczna w kamerze i sprawdzaj ponownie, gdy dziecko się porusza.

Zapisz istotne informacje dziecka na tablicy suchościeralnej. Następnie naciśnij przycisk nagrywania na DTE i filmuj tablicę przez 10 sekund. Teraz użyj laptopa, aby odtworzyć pierwszy film, klikając widok, a następnie przejdź do pełnego ekranu.

Dzieci, które stają się niespokojne podczas filmu, mogą być ogólnie zachęcane do obejrzenia filmu. Po zakończeniu odtwarzania wideo naciśnij przycisk stop na urządzeniu DTE po zakończeniu odtwarzania wideo. Nagrodź dziecko za udział w wydarzeniu prezentem na koniec wizyty.

Po sesji sprawdź, czy ruchy gałek ocznych dziecka zostały zdigitalizowane na DTE. Następnie zaimportuj film do programu do montażu nieliniowego. Konwertuj na format BI używany przez niestandardowy program do kodowania, a następnie eksportuj do bezpiecznego kodu pamięci masowej każdy film zgodnie z jego określonym układem, takim jak układ zapoznawczy lub nauczanie podstawowego planu nauczania i prób testowych Stuknij w film dziecka, aby znaleźć klatki, w których widoczny jest przebieg tonu o częstotliwości jednego kiloherca, co wskazuje, że dziecku prezentowany jest bodziec wizualny.

Następnie rozpocznij kodowanie w przerwie między próbami przed każdą próbą docelową, gdy prezentowane jest światło centrujące, zakładka do przodu klatka po klatce, rejestrując każdą zmianę spojrzenia w lewo, w prawo, do środka lub w dowolnym innym kierunku. Program kodujący wyświetli kolumny liczb wskazujące czas i typ każdego wprowadzonego kodu. Na przykład CT 3, 3, 4, 9 9 oznacza, że na początku próby, 3,3499 sekundy od rozpoczęcia filmu, dziecko patrzyło w stronę środka.

Tablice kodowania mogą być analizowane przez niestandardowy program do analizy MATLAB, który uzyskuje dostęp do określonego układu wideo, określając, która strona jest dopasowana dla każdej próby wideo. Programy analityczne obliczą następnie czas trwania i kierunek patrzenia dziecka podczas każdej zakodowanej próby, opóźnienie dziecka do pierwszego spojrzenia na pasujący bodziec oraz liczbę przełączeń uwagi dziecka podczas każdej zakodowanej próby. Na koniec porównujemy wygląd dzieci podczas prób kontrolnych lub wyjściowych w porównaniu z testami dla następnego czasu trwania spojrzenia z dopasowanym opóźnieniem pierwszego spojrzenia na obraz z pasującym czasem patrzenia na oba obrazy podczas całego badania oraz liczbą przełączeń napięcia uwagi.

Przykład wzorców wyglądu dzieci badanych za pomocą PIPL można zobaczyć tutaj. Oglądając film z uprzedzeniami rzeczownikowymi, zazwyczaj rozwijające się dzieci w wieku 21 miesięcy dłużej patrzyły na pasujący obraz podczas testu w porównaniu z badaniami podstawowymi, które wskazywały, że mapowały nowe słowa na obiekty, a nie działania. Dzieci z SD w średnim wieku 33 miesięcy zachowywały się podobnie przy podobnych rozmiarach efektu.

Rysunek ten przedstawia analizę przebiegu czasowego typowo rozwijających się dzieci, oglądających film o uprzedzeniach kształtowych podczas wizyt trwających od 20 do 32 miesięcy. Niebieskie linie wskazują na patrzenie na mecz. Zauważ, że wysokość niebieskich linii podczas prób testowych zwiększa się wraz z wiekiem, co wskazuje na rosnące preferencje dotyczące kształtu.

Czerwone linie oznaczają odwrócenie wzroku. Zauważ, że w wieku 28 i 32 miesięcy czerwona linia gwałtownie opada, gdy pojawiają się filmy, co wskazuje, że dzieci patrzą głównie na filmy, a nie na nie odwrócone. Tutaj widzimy dane dotyczące kursu czasowego dla dzieci z SD wynoszące średnio 41 miesięcy podczas oglądania filmu z bootstrappingiem składniowym.

Zauważ, że patrzą dłużej na niepasujący obraz podczas prób bazowych, ale potem patrzą bardziej na pasujące obrazy w drugiej połowie prób testowych, kiedy są proszeni o znalezienie desygnatu nowego czasownika Po jego rozwoju. Technika ta utorowała drogę naukowcom zajmującym się rozwojem dziecka i zaburzeniami rozwojowymi do zbadania integracji audiowizualnej i rozwoju języka. U typowych dzieci uczących się różnych języków, takich jak japoński, turecki, francuski i chiński, a także u dzieci z porażeniem mózgowym lub tych, które otrzymały implanty ślimakowe.

Oczywiście praca z małymi dziećmi, w tym z zaburzeniami rozwojowymi, wymaga dużo energii, cierpliwości i wrażliwości na ich specyficzne potrzeby.