Name: Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): badanie rozumienia języka u typowo rozwijających się małych dzieci i małych dzieci z autyzmem (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2012-12-14T11:55:00.000+00:00
Duration: 10 min 11 s
Description: Poznaj metodę IPL do oceny rozumienia języka u małych dzieci z autyzmem i typowo rozwijających się. Analiza ruchów gałek ocznych pozwala badać kompetencje językowe bez wymagania werbalnych odpowiedzi.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Badanie to zostało sfinansowane przez National Institutes of Health-Deafness and Communication Disorders (R01 2DC007428).

1. Tworzenie filmu IPL
Projektujemy filmy tak, aby były interesujące i atrakcyjne, a jednocześnie niedrażniące dla małych dzieci z autyzmem, stosując szereg rozwiązań: gdy wymagane są postaci ożywione, zamiast ludzi wykorzystujemy zwierzęta, aby sceny były mniej obciążające społecznie i emocjonalnie dla dzieci z ASD. Wykorzystujemy dynamiczne sceny z jaskrawymi obiektami, aby przyciągnąć i utrzymać uwagę. Czerwone migające światło podczas odstępów między próbami (ITIs) utrzymuje uwagę dzieci, gdy ekrany wideo są puste. Ścieżkę dźwiękową z głosem realizujemy, stosując mowę o przesadzonej intonacji i wydłużonym czasie trwania, aby przyciągnąć i utrzymać uwagę dzieci.
Rycina 1. (Film) Jeden blok wideo Noun Bias. Przedstawia jeden blok wideo Noun Bias, który sprawdza, czy dzieci przypisują nowe słowo do obiektu czy do czynności. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/4331/4331movie1.mov" target="_blank"> Kliknij tutaj, aby obejrzeć film</a>.
Bodźce wideo są tworzone za pomocą komercyjnych programów do nielinearnego montażu, takich jak FinalCut Pro lub Avid Media Composer, przy użyciu 4–8 sekundowych klipów filmowych.
Pierwsze dwa klipy są rozmieszczone sekwencyjnie, naprzemiennie po lewej i prawej stronie, i sparowane z tym samym dźwiękiem wprowadzającym lub instruktażowym.
Następnie przeprowadzono próby bazowe; w tych próbach bodźce testowe prezentowane są obok siebie, lecz towarzyszą im nagrania dźwiękowe o charakterze niedyrektywnym. Próby bazowe pozwalają ustalić, czy dzieci wykazują jakąkolwiek wrodzoną lub wizualną preferencję wobec któregoś z bodźców w sytuacji, gdy nie występuje instrukcja językowa lub kierujący dźwięk.
Próby testowe pojawiają się na końcu, w parach z plikami audio testowymi, które pozwalają rozróżnić dwa bodźce wizualne.
Sygnał dźwiękowy o częstotliwości 1kHz jest emitowany na drugim kanale audio równocześnie z każdą próbą, co pozwala koderom wizualnie wyznaczyć moment rozpoczęcia i zakończenia prób.
2. Podczas wizyty/w domu dziecka
<ol>
	<li>Przeprowadź proces uzyskiwania zgody z rodzicem. Przedstaw szczegółowo format badania i poproś rodzica o podpisanie formularzy zgody. Podkreśl, że dziecko powinno oglądać materiał przy minimalnej interakcji z rodzicem, i przedstaw odtwarzacz mp3, z którego rodzic będzie korzystać, jeśli dziecko ma siedzieć na jego kolanach. Rodzic słucha muzyki z odtwarzacza mp3 podczas oglądania wideo IPL, aby nie słyszeć ścieżki dźwiękowej testu IPL i potencjalnie nie wpływać na kierunek spojrzenia dziecka.</li>
	<li>Przygotuj komponenty IPL w wyznaczonym pomieszczeniu i podłącz je do źródeł zasilania za pomocą przedłużaczy. Wskazane jest zaangażowanie asystenta badawczego, który będzie mógł bawić się z dzieckiem podczas przygotowań. Ustaw duży ekran tyłem do głównego źródła światła. Umieść głośnik centralnie za ekranem; ustaw oba pokrętła głośności na połowę zakresu. Umieść kamerę na statywie na pudełku z adapterem tonów, centralnie przed ekranem. Włóż kasetę do kamery i postaw DTE na podłodze obok kamery. Ustaw statyw projektora w odległości 7-10 feet od ekranu; umieść projektor na górze. Postaw laptop obok statywu projektora.</li>
</ol>
<img alt="Schemat konfiguracji audiowizualnej: laptop, kamkorder, projektor; obejmuje kable VGA i Firewire do odtwarzania mediów." fo:content-width="6in" fo:src="/files/ftp_upload/4331/4331fig2highres.jpg" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig2.jpg" data-altupdatedat="1787630408000" data-alt="Rysunek 2"> 
Rysunek 2. Przenośne komponenty IPL i układ ich konfiguracji w domu. Przedstawiono przenośne komponenty IPL oraz przestrzenne rozmieszczenie ich konfiguracji w domu. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/4331/4331fig2large.jpg" target="_blank"> Kliknij tutaj, aby wyświetlić większy rysunek</a>.
<ol start="3">
	<li>Podłącz komponenty IPL: Podłącz laptop w taki sposób, aby przesyłał sygnał wideo do projektora. Laptop wysyła również dwa sygnały audio (poprzez rozdzielacz), z czego sygnał głosowy trafia do głośnika, a sygnał tonowy do kamery. Podłącz kamerę tak, aby przesyłała sygnał wideo i audio do DTE. Po podłączeniu uruchom wszystkie komponenty. Na ekranie DTE po lewej stronie powinien pojawić się napis „AVI Type 1”, a poniżej „Counter”.</li>
	<li>Odtwórz wideo dla dziecka: Wczytaj pierwszy film z laptopa do programu Quicktime.
	<ol>
		<li>Ustaw krzesło w odległości od 2,5 do 3 stóp od kamery, przed ekranem. Poproś dziecko, aby usiadło na krześle lub na kolanach rodzica. Jeśli dziecko siedzi na kolanach rodzica, przekaż rodzicowi odtwarzacz mp3 i słuchawki douszne oraz poproś o ich uruchomienie. Jeśli dziecko siedzi samo, rodzic może usiąść obok. Dzieci, które stają się niespokojne podczas oglądania wideo, można zachęcać w ogólnych słowach do „oglądania filmu”.</li>
		<li>Upewnij się, że twarz dziecka jest widoczna w kamerze. Sprawdzaj to każdorazowo, gdy dziecko się przemieszcza. W razie potrzeby dostosuj oświetlenie w pomieszczeniu.</li>
		<li>Zapisz informacje o dziecku na białej tablicy suchościeralnej (pseudonim, płeć, wizyta, wideo, data, data urodzenia, wiek). Włącz kamerę i naciśnij przycisk nagrywania. Naciśnij przycisk nagrywania w DTE. Nagraj tablicę przez 10 sec.</li>
		<li>Na laptopie odtwórz pierwsze wideo, klikając „View”, a następnie „Enter Full Screen”.</li>
		<li>Po zakończeniu wideo naciśnij przycisk stop w DTE. Jeśli dziecko wyrazi chęć, można zaprezentować kolejne wideo. Alternatywnie może to być dobry moment na przerwę. Niektóre dzieci z ASD mogą potrzebować częstych przerw, podczas gdy inne mogą preferować obejrzenie wszystkich filmów jeden po drugim.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Nagródź dzieci upominkiem na koniec wizyty.</li>
</ol>
3. Kodowanie z powrotem w laboratorium
<ol>
	<li>Sprawdź, czy ruchy oczu dziecka zostały już zdigitalizowane na urządzeniu DTE.
	<ol>
		<li>Zaimportuj ten film do programu do nielinearnego montażu, przekonwertuj go do formatu (.avi) obsługiwanego przez nasz specjalistyczny program kodujący, a następnie wyeksportuj go na bezpieczne urządzenie pamięci.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Zakoduj każdy film zgodnie z jego specyficznym układem (t.j. rozmieszczeniem prób zapoznawczych/naukowych, bazowych i testowych).
	<ol>
		<li>Przeglądaj film z dzieckiem klatka po klatce i znajdź klatki, w których widoczna jest fala sygnału dźwiękowego o częstotliwości 1kHz, co wskazuje na prezentowanie dziecku bodźca wzrokowego.</li>
		<li>Rozpocznij kodowanie podczas przerwy między próbami (ITI) przed każdą próbą docelową (t.j. gdy nie słychać sygnału i wyświetla się światło centrujące; dziecko powinno centrować wzrok lub patrzeć w innym kierunku). Przesuwaj się klatka po klatce, rejestrując każdą zmianę spojrzenia jako L (w lewo), R (w prawo), C (do centrum) lub A (odwrócenie wzroku: w górę, w dół, daleko w lewo, daleko w prawo, w tył).</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
Program kodujący generuje kolumny liczb wskazujących czas i rodzaj każdego wprowadzonego kodu. Przykładowo, TSC 33499 oznacza, że na początku próby, 3,3499 s od rozpoczęcia nagrania wideo, dziecko spojrzało w środek.
Macierze kodujące są analizowane przez specjalistyczny program analityczny w środowisku matlab, który uzyskuje dostęp do konkretnego układu – określającego, która strona jest dopasowana w każdej próbie – dla każdego filmu.
Programy analityczne obliczają następnie czas trwania i kierunek spojrzenia dziecka podczas każdej zakodowanej próby, latencję do pierwszego spojrzenia na pasujący bodziec oraz liczbę razy, w których dziecko przenosi uwagę podczas każdej zakodowanej próby.
Następnie porównujemy sposób patrzenia dzieci podczas prób bazowych i testowych pod kątem (a) czasu trwania spojrzenia na pasujący obraz, (b) czasu utkwienia pierwszego spojrzenia na pasujący obraz, (c) przebiegu czasowego patrzenia na oba obrazy podczas całej próby oraz (d) liczby zmian uwagi.
Założenie polega na tym, że dzieci rozumiejące bodziec językowy będą w próbie testowej dłużej patrzeć na pasujący obraz niż w próbie bazowej, że szybciej (po rozpoczęciu próby) skierują wzrok na obraz pasujący niż na niepasujący oraz że rzadziej będą zmieniać kierunek uwagi podczas prób testowych niż podczas prób bazowych, ponieważ bodziec językowy kieruje ich spojrzeniem.
Jedyną różnicą między próbami bazowymi a testowymi jest sygnał dźwiękowy językowy; bodźce wizualne są identyczne, jednak w próbach bazowych występuje dźwięk niedyrektywny (np. „spójrz tutaj!”), natomiast w próbach testowych dźwięk dyrektywny (np. „gdzie jest toopen?”). Zatem porównanie prób testowych z bazowymi pod kątem czasu trwania i zmian uwagi pozwala określić, w jakim stopniu dźwięk dyrektywny prowadzi wzrok dzieci. Ponadto, jeśli dzieci rozumieją sygnał dyrektywny, powinny szybciej spojrzeć na obrazek pasujący niż na obrazek niepasujący.

<ol><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+Statistical+Manual+of+Mental+Disorders%22">Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders</a>. IV-TR, American Psychological Association. Washington, DC. (2000).</li>
<li>Brandone, A., et al. Speaking for the wordless: Methods for studying the foundations of cognitive linguistics in infants. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBrandone%2C+A+%22Methods+in+Cognitive+Linguistics%22">Methods in Cognitive Linguistics</a>. Gonzalez-Marquez, M., et al. , John Benjamins Publishing Company. Amsterdam, Netherlands. 345-366 (2007).</li>
<li>Candan, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Language+and+age+effects+in+children%27s+processing+of+word+order%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Development%22%5BJournal%5D)">Language and age effects in children's processing of word order.</a> Cognitive Development. 27, 205-221 (2012).</li>
<li>Cauley, K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Revealing+Hidden+Competencies%3A+A+New+Method+for+Studying+Language+Comprehension+in+Children+with+Motor+Impairments%5BTitle%5D)+AND+%22American+Journal+of+Mental+Retardation%22%5BJournal%5D)">Revealing Hidden Competencies: A New Method for Studying Language Comprehension in Children with Motor Impairments.</a> American Journal of Mental Retardation. 94 (1), 53-63 (2009).</li>
<li>Charman, T., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predicting+language+outcome+in+infants+with+autism+and+pervasive+development+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Language+%26+Communication+Disorders%22%5BJournal%5D)">Predicting language outcome in infants with autism and pervasive development disorder.</a> International Journal of Language & Communication Disorders. 38, 265-285 (2003).</li>
<li>Eigsti, I. M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Beyond+pragmatics%3A+Morphosyntactic+development+in+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 37, 1007-1023 (2007).</li>
<li>Ellis Weismer, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Early+Language+Patterns+of+Toddlers+on+the+Autism+Spectrum+Compared+to+Toddlers+with+Developmental+Delay%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">Early Language Patterns of Toddlers on the Autism Spectrum Compared to Toddlers with Developmental Delay.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 40, 1259-1273 (2010).</li>
<li>Fein, D., et al. Preschool Children with Inadequate Communication. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFein%2C+D+%22Language+and+neuropsychological+findings%22">Language and neuropsychological findings</a>. Rapin, I. , MacKeith Press. London, UK. 123-154 (1996).</li>
<li>Fernald, A., et al. Looking while listening: Using eye movements to monitor spoken language comprehension by infants and young children. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFernald%2C+A+%22Developmental+Psycholinguistics%3A+On-line+methods+in+children%27s+language+processing%22">Developmental Psycholinguistics: On-line methods in children's language processing</a>. Sekerina, I., et al. , Benjamins. Amsterdam. 97-135 (2008).</li>
<li>Goodwin, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Comprehension+of+wh-questions+precedes+their+production+in+typical+development+and+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Comprehension of wh-questions precedes their production in typical development and autism spectrum disorders.</a> Autism Research. 5, 109-123 (2012).</li>
<li>Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHirsh-Pasek%2C+K+%22The+origins+of+grammar%3A+Evidence+from+early+language+comprehension%22">The origins of grammar: Evidence from early language comprehension</a>. , MIT Press. Cambridge, MA. (1996).</li>
<li>Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+investigation+of+language+impairment+in+autism%3A+Implications+for+genetic+subgroups%5BTitle%5D)+AND+%22Language+and+Cognitive+Processes%22%5BJournal%5D)">An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups.</a> Language and Cognitive Processes. 16, 287-308 (2001).</li>
<li>Luyster, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Characterizing+communicative+development+in+children+referred+for+autism+Spectrum+disorders+using+the+MacArthur-Bates+Communicative+Development+Inventory+%28CDI%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Language%22%5BJournal%5D)">Characterizing communicative development in children referred for autism Spectrum disorders using the MacArthur-Bates Communicative Development Inventory (CDI.</a> Journal of Child Language. 34, 623-654 (2007).</li>
<li>Naigles, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Abstractness+and+continuity+in+the+syntactic+development+of+young+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Abstractness and continuity in the syntactic development of young children with autism.</a> Autism Research. 4, 422-437 (2011).</li>
<li>Paul, R., et al. Dissociations in the development of early communication in autism spectrum disorders. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aPaul%2C+R+%22Language+Disorders+from+a+Developmental+Perspective%22">Language Disorders from a Developmental Perspective</a>. Paul, R. , Erlbaum. Hillsdale, NJ. 163-194 (2007).</li>
<li>Pennington, B. F., Ozonoff, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Executive+functions+and+developmental+psychopathology%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Psychology+and+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Executive functions and developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 37 (1), 51-87 (1996).</li>
<li>Piotroski, J., Naigles, L. Preferential Looking Guide to Research Methods in Child Language. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aPiotroski%2C+J+%22Guide+to+Research+Methods+in+Child+Language%22">Guide to Research Methods in Child Language</a>. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 17-28 (2012).</li>
<li>Seidl, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Early+understanding+of+subject+and+object+wh-questions%5BTitle%5D)+AND+%22Infancy%22%5BJournal%5D)">Early understanding of subject and object wh-questions.</a> Infancy. 4, 423-436 (2003).</li>
<li>Sigman, M., Ruskin, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Continuity+and+change+in+the+social+competence+of+children+with+autism%2C+Down+syndrome%2C+and+developmental+delays%5BTitle%5D)+AND+%22Monographs+of+the+Society+for+Research+in+Child+Development%22%5BJournal%5D)">Continuity and change in the social competence of children with autism, Down syndrome, and developmental delays.</a> Monographs of the Society for Research in Child Development. 64 (1), (1999).</li>
<li>Stone, W. L., Yoder, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predicting+spoken+language+level+in+children+with+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+%5BSpecial+issue%3A+Early+interventions%22%5BJournal%5D)">Predicting spoken language level in children with autism spectrum disorders.</a> Autism [Special issue: Early interventions. 5, 341-361 (2001).</li>
<li>Swensen, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Children+with+autism+display+typical+language+learning+characteristics%3A+Evidence+from+preferential+looking%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Children with autism display typical language learning characteristics: Evidence from preferential looking.</a> Child Development. 78, 542-557 (2007).</li>
<li>Swingley, D. Looking while listening. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSwingley%2C+D+%22Guide+to+Research+Methods+in+Child+Language%22">Guide to Research Methods in Child Language</a>. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 29-40 (2012).</li>
<li>Tager-Flusberg, H., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+longitudinal+study+of+language+acquisition+in+autistic+and+Down+syndrome+children%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">A longitudinal study of language acquisition in autistic and Down syndrome children.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 20, 1-21 (1990).</li>
<li>Tek, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Do+children+with+autism+show+a+shape+bias+in+word+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Do children with autism show a shape bias in word learning.</a> Autism Research. 1, 202-215 (2008).</li>
<li>Volkmar, F., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Social+deficits+in+autism%3A+An+operational+approach+using+the+Vineland+adaptive+behavior+scales%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Academy+of+Child+and+Adolescent+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Social deficits in autism: An operational approach using the Vineland adaptive behavior scales.</a> Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 26 (2), 156-161 (1987).</li>
<li>Wagner, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Children%27s+Early+Productivity+with+Verbal+Morphology%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Development%22%5BJournal%5D)">Children's Early Productivity with Verbal Morphology.</a> Cognitive Development. 24, 223-239 (2009).</li>
</ol>

Brak zadeklarowanych konfliktów interesów.

Należy zwrócić szczególną uwagę na to, aby koderzy byli „głusi” naśladowniki lub nieświadomi konkretnych bodźców, których dziecko doświadcza w danej próbie, tak aby nie wiedzieli, która strona jest dopasowana i nie wprowadzali nieumyślnie błędów do kodowania. Zapewniamy to poprzez włączenie tonu 1kHz na 2nd kanale audio filmu, który następnie jest kopiowany na zapis ruchów gałek ocznych dziecka. Kształt fali tego tonu stanowi wizualną wskazówkę dotyczącą początku i końca każdej próby, wyznaczając tym samym granice prób bez konieczności znajomości treści wideo lub audio przez kodera.
Bardzo ważne jest upewnienie się, że układ analizy uwzględnia zamianę stron lewej i prawej, która następuje podczas kodowania zachowań dzieci (t.j. jeśli dopasowana scena znajduje się po lewej stronie z perspektywy dziecka, dla osoby kodującej ruchy gałek ocznych będzie ona widoczna po prawej stronie i odwrotnie).
Oceny niezawodności międzykoderowej wykazują korelacje na poziomie około 0,98 dla par doświadczonych koderów przy losowych wyborach 10% danych;3 w przypadku koderów z mniejszym doświadczeniem lub przy wysokiej rotacji koderów pracujących z uczestnikami badania, zalecamy, aby ruchy gałek ocznych każdego dziecka były kodowane przez co najmniej 2 osoby i wymagamy, aby ich kody (zazwyczaj czas trwania dopasowania) różniły się o nie więcej niż 0,3 sec dla każdej próby. Jeśli tak nie jest, trzecia, czwarta lub piąta osoba powinna kodować dane dziecka, aż do osiągnięcia niezawodności.17
W przypadku uczestników w wieku przejściowym i/lub dzieci z opóźnieniami w rozwoju nieuniknione jest, że niektórzy nie będą spoglądać na żadną z scen przez pewien czas w każdej próbie, a w niektórych próbach nie zrobią tego wcale. W odniesieniu do takich ubytków uwagi stosuje się zazwyczaj następujące konwencje: (a) aby próba została zaliczona, dzieci muszą patrzeć na co najmniej jedną scenę przez minimum 0,3 sec. W przeciwnym razie próba jest uznawana za brakującą. (b) aby dziecko zostało uwzględnione w końcowym zbiorze danych dla danego filmu, musi dostarczyć danych dla więcej niż połowy prób testowych. (c) brakujące próby zastępuje się średnią wartością dla dzieci w danej grupie wiekowej/warunku dla danego elementu.
IPL jest metodą, która wykorzystuje najwcześniejsze mapowania form lingwistycznych (tj. słów i zdań) na znaczenia referencyjne (tj. obiekty i czynności) lub propozycjonalne (tj. relacje i zdarzenia) u dzieci. Może ona służyć do oceny procesów, dzięki którym dzieci w różnym wieku uczą się nowych słów, a także do określania wieku, w którym zaczynają rozumieć różne typy form gramatycznych. Ponieważ IPL wymaga jedynie ruchów gałek ocznych jako jawnych wskaźników rozumienia (lub jego braku), może być stosowana u małych dzieci, których współpraca behawioralna jest zazwyczaj niska, a także w wybranych grupach specjalnych, takich jak dzieci z ASD. Co więcej, dzięki możliwości wykorzystania tej technologii w domach dzieci, może ona być stosowana w populacjach trudnodostępnych w konwencjonalnych laboratoriach, na przykład u dzieci z grup o niskim statusie społeczno-ekonomicznym, dzieci z obszarów wiejskich oraz dzieci dwujęzycznych, których rodzice są jednojęzycznymi osobami niebędącymi rodzimymi użytkownikami języka. Nowoczesne metody analizy tych ruchów gałek ocznych ujawniają interesujące i istotne efekty nauki różnych typów języków oraz nauki słów w różnym wieku. Plany na przyszłość obejmują jednoczesne stosowanie IPL z metodami neuroobrazowania, aby można było porównać aktywność mózgu dzieci podczas rozumienia języka z ich wskaźnikami behawioralnymi.

<table><tbody><tr><td>Ekran</td><td>Draper</td><td>RoadWarrior Portable Projection Screen</td><td></td></tr><tr><td>Laptop</td><td>Apple</td><td>15 inch MacBook Pro</td><td></td></tr><tr><td>Projektor</td><td>NEC</td><td>NP40 Projector</td><td>Projektor z cyfrową soczewką</td></tr><tr><td>Statyw do projektora</td><td>DA-LITE</td><td>Project-O-Stand</td><td></td></tr><tr><td>Głośnik</td><td>YAMAHA</td><td>Monitor Speaker Model MS101II</td><td></td></tr><tr><td>Statyw</td><td>Velbon</td><td>QB-4W DF Mini</td><td></td></tr><tr><td>Kamkorder</td><td>Canon</td><td>VIXIA HV30 HDV</td><td>Wideo wysokiej rozdzielczości</td></tr><tr><td>DTE</td><td>DTE Technology</td><td>FS-H200</td><td></td></tr><tr><td>Słuchawki z redukcją szumów</td><td>Sony</td><td>MDR-NC60</td><td></td></tr></tbody></table>

przenośne intermodalne preferencyjne patrzenie (ipl): badanie rozumienia języka u typowo rozwijających się małych dzieci oraz u małych dzieci z autyzmem

Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): Investigating Language Comprehension in Typically Developing Toddlers and Young Children with Autism

Jedną z definiujących cech zaburzeń spektrum autyzmu (ASD) są trudności w posługiwaniu się językiem i komunikacji.1 U dzieci z ASD początek mówienia jest zazwyczaj opóźniony, a wiele z nich konsekwentnie posługuje się językiem rzadziej, wykazując mniejszą złożoność leksykalną i gramatyczną niż ich rówieśnicy z typowym rozwojem (TD).6,8,12,23 Jednak dzieci z ASD wykazują również znaczny deficyt społeczny, a badacze i klinicyści wciąż debatują nad tym, w jakim stopniu deficyty w interakcjach społecznych tłumaczą lub przyczyniają się do deficytów w produkcji językowej.5,14,19,25
Zestandaryzowane oceny języka u dzieci z ASD zazwyczaj obejmują komponent rozumienia; jednak wiele z tych zadań ocenia jedynie jeden aspekt języka (np. słownictwo),5 zawiera istotny komponent motoryczny (np. wskazywanie, odgrywanie ról) i/lub wymaga od dzieci świadomego wyboru spośród kilku alternatyw. Wiadomo, że te dwa ostatnie zachowania stanowią również wyzwanie dla dzieci z ASD.7,12,13,16
Przedstawiamy metodę umożliwiającą ocenę rozumienia języka u dzieci w typowym rozwoju (w wieku od 9 do 36 miesięcy) oraz u dzieci z autyzmem.2,4,9,11,22 Metoda ta, Przenośna Intermodalna Preferencyjna Ocena Wzrokowa (P-IPL), polega na wyświetlaniu obok siebie obrazów wideo z laptopa na przenośnym ekranie. Obrazy wideo są najpierw parowane z dźwiękiem „bazowym” (nienakierowującym), a następnie prezentowane ponownie w parze z dźwiękiem językowym „testowym”, który odpowiada tylko jednemu z obrazów wideo. Ruchy gałek ocznych dzieci podczas oglądania wideo są filmowane, a następnie kodowane. Dzieci, które rozumieją przekaz dźwiękowy, szybciej i dłużej będą patrzeć na obraz wideo odpowiadający temu przekazowi.2,4,11,18,22,26
Ten paradygmat obejmuje szereg komponentów, które zostały niedawno zminiaturyzowane (projektor, kamera, digitalizator), aby umożliwić przenośność i łatwą konfigurację w domach dzieci. Jest to kluczowy aspekt w ocenie małych dzieci z ASD, które często czują się niekomfortowo w nowych środowiskach (np. laboratoryjnych). Filmy mogą być tworzone w celu oceny szerokiego zakresu konkretnych elementów wiedzy językowej, takich jak szyk zdania Podmiot-Orzeczenie-Dopełnienie, pytania typu „wh” oraz końcówki czasu/aspektu w czasownikach; filmy mogą również służyć do oceny zasad uczenia się słów, takich jak tendencja do rzeczowników (noun bias), tendencja do kształtu (shape bias) oraz bootstrapping syntaktyczny.10,14,17,21,24 Filmy zawierają postaci i mowę, które są wyraźne wizualnie i akustycznie oraz dobrze tolerowane przez dzieci z ASD.

Przykład analizy wzorców patrzenia dzieci badanych za pomocą P-IPL przedstawiono na Ryc. 3. Podczas oglądania filmu NounBias dzieci z typowym rozwojem (TD) w wieku 21 miesięcy patrzyły dłużej na pasujący obraz podczas testu w porównaniu z próbami bazowymi, co wskazuje, że przypisały one nowe słowa do obiektów, a nie do czynności.21 Dzieci z ASD w średnim wieku 33 miesięcy zachowywały się podobnie, przy zbliżonych wielkościach efektu.21,24 Zatem dzieci z ASD wykazują podobną tendencję w uczeniu się słów, co dzieci z grupy TD. Podczas oglądania filmu o szyku zdania SVO dzieci z obu grup również wykazały dłuższy czas patrzenia na pasujące obrazy podczas testu w stosunku do bazy (i.e., istotne rozumienie), co dowodzi zrozumienia angielskiego szyku słów (e.g., że zdanie „The girl pushes the boy” opisuje inną relację niż „The boy pushes the girl”).3,14,21 Różnice rozwojowe są widoczne w przypadku filmu z pytaniami wh-, ponieważ dzieci z grupy TD wykazały istotne rozumienie w wieku 28 miesięcy, podczas gdy istotne rozumienie po raz pierwszy stwierdzono u dzieci z ASD w wieku 54 miesięcy.10 W związku z tym nauka poprawnej interpretacji pytań takich jak „What did the apple hit?” jest u dzieci z ASD opóźniona.
<img alt="Wykres słupkowy porównujący wyniki bazowe i testowe dla ASD i TYP, zawiera słupki błędów." src="/files/ftp_upload/4331/4331fig3.jpg" data-altupdatedat="1787630408000" data-alt="Rysunek 3"> 
 Rysunek 3. Procent czasu patrzenia dzieci na dopasowanie (tj. na obiekt, a nie na czynność) podczas oglądania filmu dotyczącego preferencji rzeczownikowej (Noun Bias). Przedstawia procent czasu patrzenia dzieci na dopasowanie (tj. na obiekt, a nie na czynność) podczas oglądania filmu dotyczącego preferencji rzeczownikowej (Noun Bias).
Rysunek 4 przedstawia bardziej szczegółowe analizy przebiegu czasowego u dzieci z typowym rozwojem (TD) oglądających film ShapeBias podczas czterech kolejnych wizyt, w wieku od 20 do 32 miesięcy. Niebieskie linie wskazują patrzenie na obiekt pasujący (i.e., obiekt o tym samym kształcie); należy zauważyć, że wysokość niebieskich linii podczas prób testowych (prawa strona każdego wykresu) wzrasta wraz z wiekiem, co wskazuje na rosnące preferencje dotyczące kształtu. Co więcej, w miarę wzrostu wieku dzieci, niebieskie linie szybciej wznoszą się w stronę obiektu pasującego w trakcie próby, co wskazuje na to, że z wiekiem dzieci szybciej rozumieją polecenia audio. Czerwone linie wskazują odwracanie wzroku; zauważalny jest spadek szerokości czerwonych linii wraz z wiekiem, ponieważ dzieci spędzają mniej czasu na patrzeniu poza obiekty. Różowe linie wskazują patrzenie na środek podczas okresu międzypróbnego (ITI); służą one do upewnienia się, że dzieci nie są obciążone żadną preferencją przed rozpoczęciem próby. Dane IPL potwierdzają wyniki uzyskane innymi metodami, wskazując, że tendencja do preferowania kształtu (Shape Bias) jest coraz silniejszą zasadą uczenia się słów u dzieci z typowym rozwojem. Jednakże trzy replikacje nie zdołały jeszcze wykazać istotnej, opartej na słowach tendencji do preferowania kształtu u dzieci z ASD.17,24
<img alt="Wykresy czasu patrzenia w teście ShapeBias; analiza średnia dla wieku 20-32 miesięcy; wyniki badania behawioralnego." src="/files/ftp_upload/4331/4331fig4.jpg" data-altupdatedat="1787630408000" data-alt="Rysunek 4"> 
 Rysunek 4. Przebieg czasowy patrzenia dzieci z typowym rozwojem (TD) podczas oglądania filmu Shape Bias. Przedstawiono przebieg czasowy patrzenia dzieci TD na obiekt pasujący, niepasujący, środek oraz poza obszar analizy podczas oglądania filmu Shape Bias. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/4331/4331fig4large.jpg" target="_blank"> Kliknij tutaj, aby wyświetlić powiększony rysunek</a>.
Rysunek 5 przedstawia dane dotyczące przebiegu czasowego dla tych samych dzieci z ASD w średnim wieku 41 miesięcy podczas oglądania filmu o syntaktycznym bootstrappingu, w którym proszone są one o naukę nowych czasowników przy użyciu otaczających ich struktur zdań (np. aby ustalić, że słowo gorping w zdaniu „The duck is gorping the bunny” odnosi się do działania przyczynowego, a nie nieprzyczynowego). Syntaktyczny bootstrapping to kolejna zasada nauki słów, która została zreplikowana w wielu badaniach nad dziećmi z typowym rozwojem (TD). Zauważmy, że dzieci z ASD dłużej patrzą na obraz niedopasowany (zielone linie) podczas prób bazowych, ale następnie ich wzrok jest kierowany bardziej na obrazy dopasowane (niebieskie linie) podczas drugiej połowy prób testowych, gdy proszone są o znalezienie desygnatu nowego czasownika (np. „Find gorping!”). Jako grupa te dzieci z ASD były zatem w stanie prawidłowo przypisać czasownik do działania przyczynowego. Regresje międzywizytowe wykazują, że dzieci z ASD, które dłużej patrzyły na dopasowanie podczas filmu o syntaktycznym bootstrappingu, miały krótsze latencje do dopasowania podczas oglądania filmu o szyku słów (Word Order) 8 miesięcy wcześniej.14 
<img alt="Wykres przedstawiający średni czas patrzenia z analizą zadania gorp; porównanie danych dla zdarzeń zgodnych i niezgodnych." src="/files/ftp_upload/4331/4331fig5.jpg" data-altupdatedat="1787630408000" data-alt="Rycina 5"> 
 Rycina 5. Przebieg czasowy patrzenia dzieci z ASD podczas oglądania filmu o Syntactic Bootstrappingu. Przedstawia przebieg czasowy patrzenia dzieci z ASD na obiekt zgodny, niezgodny, centrum oraz poza obszar podczas oglądania filmu o Syntactic Bootstrappingu.

Opisano niezawodną metodę domową służącą do oceny rozumienia języka u bardzo małych dzieci rozwijających się typowo, jak również u dzieci z autyzmem. Metoda ta analizuje kierunek spojrzenia dzieci podczas oglądania zestawionych obok siebie obrazów przy jednoczesnym słuchaniu nagrania audio, które pasuje tylko do jednego z nich. Bodźce zostały zaprojektowane z myślą o młodych uczestnikach.

Przenośne intermodalne preferencyjne patrzenie (IPL): Badanie rozumienia języka u typowo rozwijających się małych dzieci oraz u małych dzieci z autyzmem

Jedną z definiujących cech zaburzeń widma autyzmu (ASD) są trudności w zakresie języka i komunikacji.1 Początek występowania ASD u dzieci...

Ogólnym celem tej procedury jest opracowanie metody domowej oceny rozumienia języka u bardzo małych dzieci rozwijających się typowo, a także u dzieci ze specjalnymi potrzebami, takimi jak autyzm. Cel ten osiąga się poprzez przygotowanie angażujących i odpowiednich dla dzieci o krótkim czasie koncentracji bodźców wizualnych oraz słuchowych. Drugim krokiem jest uruchomienie w domu dziecka przenośnego, intermodalnego paradygmatu preferencyjnego patrzenia.Odtwórz filmy i nagraj twarz dziecka. Następnie film z twarzą dziecka zostaje przeanalizowany za pomocą specjalistycznego programu kodującego, a ruchy gałek ocznych zostają zakodowane pod kątem kierunku i czasu trwania spojrzenia. Ostatnim krokiem jest porównanie wzorców patrzenia podczas prób bazowych i testowych.Zmiany w wzorcach patrzenia podczas testu wskazują na zrozumienie języka nagrania audio. W ostatecznym rozrachunku przenośna metoda preferencyjnego patrzenia intermodalnego może być wykorzystana do wykazania, co dzieci niewerbalne lub słabo mówiące wiedzą o konkretnych konstrukcjach językowych i zasadach uczenia się języka. Główną zaletą tej techniki w porównaniu z istniejącymi metodami, które wymagają od dzieci mówienia lub wskazywania obrazków, jest to, że przenośna metoda IPL opiera się na ruchach gałek ocznych dzieci, co stawia przed nimi mniejsze wymagania i pozwala nam określić, co faktycznie wiedzą one o języku.Implikacje tej techniki obejmują projektowanie terapii lub interwencji dla dzieci z autyzmem, ponieważ pozwala ona odkryć, co dzieci wiedzą lub czego nie wiedzą na temat konkretnych aspektów języka, pomagając tym samym specjalistom w opracowywaniu bardziej ukierunkowanych interwencji. Chociaż metoda ta była stosowana głównie u dzieci rozwijających się typowo oraz u dzieci z autyzmem, można ją również zastosować u dzieci z innymi zaburzeniami rozwojowymi, takimi jak swoiste zaburzenia językowe. Jej mobilność pozwala na rozszerzenie zastosowań na dzieci mieszkające na obszarach wiejskich, z dala od uniwersytetów lub szpitali.Filmy wykorzystywane w niniejszym protokole powinny być zaprojektowane tak, aby były ciekawe i atrakcyjne, a jednocześnie nie budziły niechęci u małych dzieci z zaburzeniami widma autyzmu. Bodźce wideo można tworzyć przy użyciu komercyjnych programów do nieliniowego montażu, takich jak Final Cut Pro lub Avid Media Composer, wykorzystując czterosekundowe do ośmiosekundowych klipy filmowe w przypadku konieczności użycia postaci animowanych. Należy wykorzystać zwierzęta zamiast ludzi, aby sceny były mniej wymagające pod względem społecznym i emocjonalnym dla dzieci z SD; należy również stosować dynamiczne sceny z jaskrawymi obiektami, aby przyciągnąć i utrzymać uwagę.Czerwone migające światło podczas odstępów między próbami utrzyma uwagę dziecka, gdy ekrany wideo pozostaną puste. Tutaj dwa pierwsze klipy są ułożone sekwencyjnie, naprzemiennie po lewej i prawej stronie, w połączeniu z tym samym nagraniem audio służącym do zapoznania lub nauki. Nagraj ścieżkę audio, używając mowy o przesadnej intonacji i wydłużonym czasie trwania.Spójrz, tuin. Zobacz tuin Następnie przeprowadzane są próby bazowe. Przedstawiają one bodźce testowe obok siebie, ale są one powiązane z dźwiękiem niedyrekcjonalnym.Próby testowe pojawiają się na końcu, sparowane z dźwiękiem testowym, który pozwala odróżnić dwa obrazy. Spójrz na Tuin. Gdzie jest Tuin?Na koniec, na drugim kanale audio, należy dodać sygnał o częstotliwości 1 kHz zsynchronizowany z każdą próbą, aby umożliwić koderom oznaczenie momentu rozpoczęcia i zakończenia prób w domu dziecka. Najpierw szczegółowo opisz format badania rodzicowi dziecka i podpiszcie formularze zgody. Podkreśl, że dziecko powinno oglądać materiał przy minimalnej interakcji z rodzicem, a następnie przedstaw odtwarzacz MP3, z którego rodzic ma korzystać, gdy dziecko siedzi na jego kolanach.Następnie przygotuj komponenty IPL w wyznaczonym pomieszczeniu, podłączając wszystkie źródła zasilania za pomocą przedłużaczy. Ustaw duży ekran tyłem do głównego źródła światła, a głośnik umieść centralnie za ekranem. Ustaw oba pokrętła głośności w pozycji środkowej.Umieść kamerę na statywie na pudełku adaptera sygnału, centrując ją przed ekranem, a następnie wprowadź nośnik do kamery. Umieść urządzenie do bezpośredniej edycji (DTE) na podłodze obok kamery. Przygotuj projektor.Stanąć w odległości od 7 do 10 stóp od ekranu. Następnie umieścić projektor na górze. Na koniec postawić laptop obok statywu projektora i podłączyć wszystkie komponenty IPL.Podłącz laptop w taki sposób, aby przesyłał sygnał wideo do projektora. Upewnij się również, że laptop wysyła dwa sygnały audio: sygnał głosowy do głośnika oraz sygnał dźwiękowy do kamery.Podłącz kamerę w taki sposób, aby przesyłała sygnał wideo i audio do DTE. Po podłączeniu uruchom wszystkie komponenty. Na ekranie DTE po lewej stronie powinien pojawić się typ VI, a poniżej niego licznik.Teraz za pomocą programu QuickTime wczytaj pierwsze wideo na laptopie. Umieść krzesło lub poduszkę w odległości od 2,5 do 3 stóp od kamery przed ekranem. Następnie zaproś dziecko, aby usiadło na krześle lub na kolanach rodzica.Jeśli dziecko będzie siedzieć na kolanach rodzica, przekaż rodzicowi odtwarzacz MP3 oraz słuchawki. Jeśli dziecko siedzi samodzielnie, rodzic może usiąść obok; w razie potrzeby dostosuj oświetlenie w pomieszczeniu. Następnie upewnij się, że twarz dziecka jest widoczna w kamerkze i sprawdzaj to ponownie za każdym razem, gdy dziecko się porusza.Zapisz istotne informacje dotyczące dziecka na białej tablicy suchościeralnej. Następnie naciśnij przycisk nagrywania w DTE i filmuj tablicę przez 10 sekund. Teraz za pomocą laptopa odtwórz pierwszy film, klikając „widok”, a następnie „pełny ekran”.Dzieci, które podczas oglądania filmu stają się niespokojne, można zachęcać w ogólnych słowach do dalszego śledzenia obrazu. Po zakończeniu filmu należy nacisnąć przycisk stop na urządzeniu DTE. Na koniec wizyty należy nagrodzić dziecko za udział w badaniu upominkiem.Po zakończeniu sesji sprawdź, czy ruchy gałek ocznych dziecka zostały zdigitalizowane w systemie DTE. Następnie zaimportuj film do programu do nieliniowego montażu. Konwertuj go do formatu BI używanego przez specjalistyczny program do kodowania, a następnie wyeksportuj do bezpiecznego magazynu danych, aby zakodować każde nagranie wideo zgodnie z jego konkretnym układem, takim jak rozmieszczenie prób zapoznawczych, linii bazowej nauki oraz prób testowych. Przejrzyj film dziecka, aby odnaleźć klatki, w których widoczny jest przebieg fali sygnału o częstotliwości 1 kHz, co wskazuje na prezentowany dziecku bodziec wzrokowy.Następnie należy rozpocząć kodowanie w odstępie między próbami przed każdą próbą docelową, gdy wyświetlane jest światło centrujące; przechodząc klatka po klatce, zapisuj każdą zmianę kierunku spojrzenia jako w lewo, w prawo, do centrum lub w inną stronę w przypadku każdego innego kierunku. Program kodujący wygeneruje kolumny liczb wskazujące czas i rodzaj każdego wprowadzonego kodu. Na przykład CT 3, 3, 4, 9 9 oznacza, że na początku próby, w 3,3499 sekundzie od startu wideo, dziecko spojrzało do centrum.Tablice kodowania można analizować za pomocą specjalistycznego programu analitycznego w środowisku MATLAB, który odczytuje konkretny układ filmu, określając, która strona stanowi dopasowanie dla każdej próby w nagraniu. Programy analityczne obliczą następnie czas trwania i kierunek spojrzenia dziecka podczas każdej zakodowanej próby, latencję do pierwszego spojrzenia na pasujący bodziec oraz liczbę zmian uwagi dziecka podczas każdej zakodowanej próby. Na koniec porównujemy czas patrzenia dzieci podczas prób kontrolnych lub bazowych w stosunku do prób testowych pod kątem następujących parametrów: czasu trwania spojrzenia na dopasowany obraz, latencji pierwszego spojrzenia na dopasowany obraz, przebiegu czasowego patrzenia na oba obrazy podczas całej próby oraz liczby zmian uwagi.Przykład wzorców patrzenia dzieci badanych za pomocą PIPL można zobaczyć tutaj. Podczas oglądania filmu dotyczącego stronniczości rzeczownikowej (noun bias), typowo rozwijające się dzieci w wieku 21 miesięcy patrzyły dłużej na pasujący obraz podczas prób testowych w porównaniu z próbami bazowymi, co wskazuje, że przypisały nowe słowa do obiektów, a nie do czynności. Dzieci z SD w średnim wieku 33 miesięcy zachowywały się podobnie, wykazując zbliżone wielkości efektu.Rysunek ten przedstawia analizę przebiegu czasowego u dzieci rozwijających się typowo, oglądających wideo dotyczące preferencji kształtu podczas wizyt w wieku od 20 do 32 miesięcy. Niebieskie linie wskazują patrzenie na obiekt pasujący. Zauważmy, że wysokość niebieskich linii podczas prób testowych rośnie wraz z wiekiem, co wskazuje na zwiększające się preferencje kształtu.Czerwone linie wskazują odwracanie wzroku. Zauważmy, że w wieku 28 i 32 miesięcy czerwona linia gwałtownie opada w momencie uruchomienia filmów, co wskazuje, że dzieci patrzą przede wszystkim na filmy, a nie w innym kierunku. Tutaj przedstawiono dane z przebiegu czasowego dla dzieci z SD wynoszącym średnio 41 miesięcy podczas oglądania filmu dotyczącego bootstrappingu syntaktycznego.Zauważcie, że podczas prób bazowych dłużej patrzą na obraz niezgodny, jednak w drugiej połowie prób testowych, gdy proszeni są o odnalezienie referenta nowego czasownika, częściej patrzą na obrazy zgodne, zgodnie z instrukcją. Technika ta utorowała drogę badaczom z dziedziny rozwoju dzieci i zaburzeń rozwojowych do badania integracji audiowizualnej oraz rozwoju języka. Dotyczy to typowo rozwijających się dzieci uczących się różnych języków, takich jak japoński, turecki, francuski i chiński, a także dzieci z mózgowym porażeniem lub tych, u których zastosowano implanty ślimakowe.Oczywiście praca z małymi dziećmi, w tym z tymi z zaburzeniami rozwojowymi, wymaga ogromnej energii, cierpliwości i wrażliwości na ich specyficzne potrzeby.

portable-intermodal-preferential-looking-ipl-investigating-language

Research

JoVE Journal

Medicine

Medycyna

Przenośne intermodalne preferencyjne patrzenie (IPL): Badanie rozumienia języka u przeciętnie rozwijających się niemowląt i małych dzieci z autyzmem

Okulografia (eye tracking) od dawna jest wykorzystywana do badania wzorców spojrzenia u osób rozwijających się typowo, jednak ostatnie postępy technologiczne zwiększyły możliwość jej zastosowania w populacjach klinicznych, w tym u osób z autyzmem. Chociaż okulografia u małych dzieci z autyzmem może dostarczyć informacji o wczesnych manifestacjach objawów, wiąże się ona z wyzwaniami metodologicznymi. Przedstawiono sugestie dotyczące najlepszych praktyk.

Śledzenie ruchu gałek ocznych u małych dzieci z autyzmem

Dzieci, które mają złożone potrzeby komunikacyjne, mogą skorzystać z urządzenia generującego mowę (SGD). Stwierdzono, że umiejętności poznawcze mają wpływ na zdolność do poruszania się między poziomami SGD. Protokół ten opisuje kroki potrzebne patologom mowy i języka do oceny umiejętności poznawczych i zdolności nawigacyjnych.

Praktyczna metodologia zadań poznawczych w ramach oceny nawigacyjnej

Opisujemy, jak wdrożyć zestaw zadań behawioralnych, aby zbadać przetwarzanie i integrację bodźców sensorycznych u dzieci z ASD. Celem jest scharakteryzowanie indywidualnych różnic w czasowym przetwarzaniu prostych bodźców słuchowych i wzrokowych oraz powiązanie ich z umiejętnościami percepcyjnymi wyższego rzędu, takimi jak percepcja mowy.

Badanie funkcji sensorycznych i multisensorycznych u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

Procedura imitacji wywołanej została ustanowiona w celu zbadania rozwoju pamięci pamięciowej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie. Procedura ta jest szeroko stosowana w celu ustanowienia solidnych podstaw natury pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie.

Badanie pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie przy użyciu paradygmatu wywołanego naśladownictwa

Ten protokół prezentuje nowatorską metodologię neuronalnego dekodowania intencji swobodnie zachowujących się niemowląt podczas nieskryptowanej interakcji społecznej z aktorem. Aktywność neuronalna jest uzyskiwana za pomocą nieinwazyjnej elektroencefalografii aktywnej skóry głowy o dużej gęstości (EEG). Dane kinematyczne są zbierane za pomocą inercyjnych jednostek pomiarowych i uzupełniane zsynchronizowanym zapisem wideo.

Nowatorskie eksperymentalne i analityczne podejście do multimodalnego neuronalnego dekodowania intencji podczas interakcji społecznych u swobodnie zachowujących się ludzkich niemowląt

Ten artykuł opisuje zadanie ERP oparte na semantycznym torowaniu, wykorzystujące pary obrazów i słów w obrębie modalności do badania przetwarzania semantycznego u osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD).

Zadanie związane z potencjałem związanym ze zdarzeniami semantycznego torowania (ERP) do badania przetwarzania leksycyczno-semantycznego i wzrokowo-semantycznego w zaburzeniach ze spektrum autyzmu

Ten protokół jest przeznaczony do pomiaru oczekiwania i przetwarzania nagrody u małych dzieci z autyzmem i bez autyzmu. W szczególności protokół ma na celu badanie neuronalnych korelatów nagrody w warunkach społecznych i niespołecznych, przy jednoczesnym kontrolowaniu nagrody między warunkami.

Protokół elektrofizjologiczny do pomiaru przewidywania i przetwarzania nagrody u dzieci

Przedstawiamy protokół do badania wykorzystania wskazówek morfologicznych podczas rozumienia zdań w czasie rzeczywistym przez dzieci z autyzmem.

Wykorzystanie paradygmatu świata wizualnego do badania rozumienia zdań u dzieci z autyzmem mówiących po mandaryńsku

To jest jakościowa analiza porównawcza danych z danych śledzenia wzroku w pierwszych chwilach scen wideo oglądanych przez trzech uczestników: jednego z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, jednego ze współistniejącym deficytem uwagi i nadpobudliwością psychoruchową i jednego neurotypowego kontrolnego.

Porównywanie danych ze śledzenia wzroku dzieci z wysoko funkcjonującym ASD, współwystępującym ADHD i grupy kontrolnej oglądającej filmy społecznościowe

Badania śledzenia ruchu gałek ocznych wykorzystujące paradygmat preferencyjnego patrzenia mogą być wykorzystane do badania nowego rozumienia i zwracania uwagi na ich zewnętrzny świat wizualny przez niemowlęta.

Badanie wrażliwości niemowląt na język wizualny za pomocą śledzenia ruchu gałek ocznych i paradygmatu preferencyjnego patrzenia

Poznaj metodę IPL do oceny rozumienia języka u małych dzieci z autyzmem i typowo rozwijających się. Analiza ruchów gałek ocznych pozwala badać kompetencje językowe bez wymagania werbalnych odpowiedzi.

Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): badanie rozumienia języka u typowo rozwijających się małych dzieci i małych dzieci z autyzmem (Wideo) | JoVE Journal

Przenośne intermodalne preferencyjne patrzenie (IPL): Badanie rozumienia języka u typowo rozwijających się małych dzieci oraz u małych dzieci z autyzmem

Przeglądaj więcej filmów