Категории и индуктивные выводы

Чтобы упорядочить мир и эффективно использовать когнитивные ресурсы, дети учатся распределять предметы, людей и локации по категориям.

В широком смысле категория, подобная плодам, — это ментальное представление набора реальных вещей, которые имеют схожие черты, такие как наличие семян.

В этом случае характеристика наличия семян является «скрытой» или внутренней особенностью, которую нелегко заметить, и которая может быть использована для связывания элементов в категорию.

Тем не менее, иногда функция или особенности, на которых основана категория, могут быть легко восприняты. Например, если ребенок увидит животное с четырьмя ногами, хвостом и лает, он, скорее всего, отнесет его к категории собак.

Важно отметить, что дети могут взять то, что они знают об одном предмете, принадлежащем к категории, например, о своей домашней собаке, и использовать эту информацию для идентификации и индуктивных выводов о незнакомых членах категории.

Например, если ребенок знает, что его собака виляет хвостом, когда она счастлива, то он может догадаться, что новая собака, виляющая хвостом, тоже счастлива.

Основываясь на новаторской работе Фрэнка Кейла, это видео исследует, как исследовать критерии, которые дети в возрасте от 5 до 9 лет используют для категоризации объектов путем разработки стимулов, которые пересекают категориальные границы, и объясняет, как провести такое трансформационное исследование и интерпретировать данные категоризации. Мы также рассмотрим, как психологи используют эту технику в других приложениях, например, чтобы изучить, как дети делают выводы.

В этом эксперименте исследователи представляют 5-, 7- и 9-летним детям 16 историй, в которых предметы физически изменены так, что они напоминают что-то другое.

Восемь из этих историй сосредоточены вокруг живых животных или встречающихся в природе объектов, таких как зебры или бриллианты, а восемь имеют дело с искусственными, неживыми предметами, называемыми артефактами, такими как чашки или горшки.

Например, в естественной истории трансформации, ориентированной на род, детям сначала показывают изображение «до» естественного предмета или животного, такого как енот.

Затем им говорят, что врачи хирургически трансформировали эту штуку, например, прикрепив к еноту контейнеры с дурно пахнущей жидкостью, а также сбрив и покрасив части его шерсти, чтобы она стала черно-белой с пухлым хвостом.

Важно отметить, что исследователь подчеркивает, что в результате таких операций предмет трансформируется таким образом, что он представляет собой другой объект того же типа: живой природный вид выглядит как другой живой природный вид.

В конце концов, детям показывают «после» изображение объекта и спрашивают, как бы они классифицировали его после операции, будь то енот или скунс.

Их ответы оцениваются по шкале от 1 до 3. В этой системе, если дети меняют свою категоризацию — если они утверждают, что бритый енот теперь скунс, поскольку он похож на это животное по внешнему виду и запаху — они получают 1 балл.

И наоборот, если дети не уверены в том, как следует классифицировать преобразованную вещь, если это какой-то «ра-кунк? Они получают 2 балла.

Наконец, если дети не меняют первоначальную категоризацию предмета, говоря, что животное остается енотом, несмотря на его измененное физическое состояние, им присваивается 3 балла.

Здесь зависимые переменные — это средние баллы, которые дети получают по историям о природных видах и артефактах, которые могут быть использованы для оценки склонности детей сопротивляться изменению своей идентификации преобразованных объектов.

Основываясь на исследованиях, проведенных Фрэнком Кейлом и его коллегами, можно предположить, что дети с готовностью изменят свою классификацию неодушевленных артефактов, но не живых природных видов, предположительно из-за какой-то внутренней, неизменной особенности, которой обладают животные.

Перед началом эксперимента создайте карточки с изображениями предметов до и после трансформации. Спроектируйте 16 таких виньеток трансформации — восемь — с артефактами, а восемь — с природными видами.

Когда ребенок приедет, поприветствуйте его и познакомьте с концепциями врачей и хирургии.

Представьте им 16 виньеток трансформации в случайном порядке: ? Врачи взяли кофейник, который выглядел вот так. Отпилили ручку, загерметизировали верхушку, сняли верхнюю ручку, загерметизировали носик и отпилили его. Также отпилили основание и прикрепили плоский кусок металла. Они прикрепили небольшую палку, прорубили в ней окошко и наполнили металлическую емкость кормом для птиц. Когда они закончили, это выглядело вот так.

? После операции это был кофейник или кормушка для птиц??

Если в каком-либо случае ребенок дает двусмысленный или гибридный ответ, например, говорит, что кофейник, превращенный в кормушку для птиц, теперь является «кормушкой для кофе»? Также попросите их называть его по имени до или после преобразования. Это побуждает детей думать над своими ответами, а также оправдывает разные реакции во всех виньетках.

Расспросите ребенка в свободной форме о причинах его ответа, чтобы определить особенности или принципы посттрансформационного пункта, которые привели его к такому выводу.

Для каждой виньетки запишите реакцию ребенка для последующего анализа.

Когда ребенок заполнит все 16 виньеток, попросите двух независимых оценщиков прочитать его ответы и закодировать их по шкале от 1 до 3 баллов.

Чтобы проанализировать данные для каждого из двух типов преобразований — либо естественных видов, либо артефактов — постройте средний балл детей в зависимости от возраста.

Выполните дисперсионный анализ, чтобы определить, существуют ли различия между тремя возрастными группами или двумя типами преобразований.

Обратите внимание, что с возрастом средние баллы детей за преобразования артефактов оставались относительно постоянными, колеблясь в районе 1,25. Это указывает на то, что дети во всех изученных возрастах легко меняют свою категоризацию измененных артефактов.

Кроме того, эти результаты позволяют предположить, что особенности восприятия элементов после трансформации в этих случаях — то, что видит ребенок, — определяют их категориальное расположение. Напротив, для естественных преобразований рода, особенно с участием животных, средние баллы детей увеличивались в зависимости от возраста. Это указывает на то, что по мере взросления дети постепенно представляют принадлежность к категории как внутренний, неизменный аспект животных.

Теперь, когда вы знаете, как исследователи используют сценарии трансформации, чтобы лучше понять, как дети классифицируют общие артефакты и природные виды, давайте рассмотрим другие применения этого метода.

Как вы уже поняли, природные виды могут быть как живыми объектами, такими как растения или животные, так и неодушевленными объектами, такими как минералы.

Таким образом, некоторые исследователи продолжают изучать, как дети приходят к категоризации этих различных типов естественных видов, и существуют ли какие-либо различия между этими процессами.

Такая работа показала, что в то время как дети быстро учатся классифицировать животные природные виды и сопротивляются тенденции к изменению своей классификации животных после трансформации, аналогичная способность к неодушевленным природным видам развивается медленнее.

Некоторые психологи предположили, что родительское влияние может играть роль в этом явлении. Например, родитель может подчеркнуть, что животное должно быть отнесено к категории рыб, если его родители были рыбами, и если оно откладывает икру, которая также дает рыбу.

Однако, учитывая сложную тему того, что делает неодушевленный природный вид, например, организацию электронов в его атомах или элементы, из которых он состоит, родители могут не вести подобных дискуссий со своими детьми о таких предметах.

Другие исследователи изучают, как дети применяют факты об одном члене категории, чтобы сделать выводы о других элементах той же категории.

Например, психологи могут сказать детям, что мышь более активна ночью и любит есть сыр, а затем показать им коллекцию реалистичных картинок, состоящих из мышей с разной шерстью, других грызунов и посторонних животных, таких как корова.

Включив или удалив метки из этих изображений, исследователи могут оценить, в какой степени текстовые ярлыки категорий, в дополнение к морфологическим особенностям, влияют на способность детей делать вывод о том, что другие мыши имеют те же характеристики.

Вы только что посмотрели видео JoVE о том, как дети развивают способность классифицировать и делать выводы о природных видах и артефактах. К настоящему времени вы должны знать, как разрабатывать и использовать истории трансформации для исследования этого явления, а также собирать и интерпретировать результаты. Вы также должны иметь представление о том, как психологи используют этот метод для исследования других аспектов процесса категоризации.

Спасибо за просмотр!