Please note that some of the translations on this page are AI generated. Click here for the English version.
Источник: Лаборатории Джудит Данович и Николауса Ноулза — Университет Луисвилля
Дети – не самые лучшие художники. Иногда легко различить характерную треугольную голову, усы и хвост кошки, но дети часто описывают сложные сценарии, которые они изображают, как красиво неузнаваемый беспорядок. Таким образом, учитывая сомнительный художественный талант детей, откуда они узнают, что представляют собой их рисунки и рисунки других людей? Один из способов, с помощью которого дети идентифицируют картинки, заключается в том, чтобы полагаться на сходство. Если это похоже на кошку, то это кошка. Однако некоторые картинки не имеют четкого представления о каком-либо реальном объекте. В этой ситуации дети должны использовать другие средства, чтобы выяснить, что представляет собой картинка, в том числе свое понимание того, что человек, создавший картинку, хотел ее представить.
К своему первому дню рождения дети становятся чувствительными к намерениям других людей. Они знают, что действия людей обусловлены их целями, и они могут сделать вывод о намерениях человека, даже если целенаправленное действие не увенчалось успехом (, например, , они понимают, что человек, пытающийся повернуть крышку, намеревается открыть банку, даже если они никогда не видели, чтобы ему удалось открыть ее). Примерно к 3 годам дети могут использовать это понимание намерения для руководства своей интерпретацией рисунков и других изобразительных изображений. Они применяют это понимание как для идентификации своих собственных рисунков, так и для интерпретации рисунков, созданных другим человеком.
Этот эксперимент демонстрирует, как измерить использование детьми намерения интерпретировать неоднозначные картинки на основе методов, разработанных Блумом и Марксоном. 1
Набирайте детей 3 и 4 лет. Участники не должны иметь в анамнезе нарушений развития и обладать нормальным слухом и зрением. Для целей этой демонстрации тестируется только один ребенок. При проведении любых экспериментов рекомендуется использовать выборку большего размера (как в исследовании Блума и Марксона1).
1. Сбор данных
2. Анализ
Способность ребенка интерпретировать иллюстрацию — идентифицировать объект или человека, которого она представляет, — основана на физических характеристиках изображения, а также на социально-когнитивных процессах.
С одной стороны, дети могут использовать фактическое сходство рисунка с объектом для своей интерпретации. Например, если на картинке изображена собака, то ее назовут собакой.
Тем не менее, картинки могут быть абстрактными и не всегда очень похожи на то, что они должны изображать.
В таких случаях психологи Пол Блум и Лори Марксон показали, что до тех пор, пока ребенку рассказывают о замысле художника — например, о том, что он хотел нарисовать мышь, — он сможет правильно интерпретировать рисунок, даже если это просто беспорядочный набор форм.
Используя методы Блума и Марксона, это видео исследует критерии, которые 3- и 4-летние дети используют для определения того, что представляют собой иллюстрации, описывает план эксперимента, как собирать и интерпретировать данные, и отмечает, что подобные методы могут помочь выяснить, как люди понимают символы, абстрактное искусство и физические объекты.
В этом эксперименте дети в возрасте от 3 до 4 лет выполняют три задания — размер, необычность и рисунок, в которых они должны интерпретировать рисунки от руки, основываясь на намерении и аналогии, а не на физическом сходстве.
Во время первой части задания по рисованию детей, которых обычно считают неопытными художниками, просят нарисовать два набора очень похожих предметов на разных листах бумаги: леденец и воздушный шар, а также автопортрет и фотографию исследователя. Эти картинки откладываются в сторону до второй фазы этой задачи, которая происходит в конце эксперимента.
В промежуточный период выполняется задача определения размера. Это включает в себя последовательный показ детям четырех наборов рисунков, созданных исследователями, каждый из которых состоит из двух фигур разного размера — маленькой и большой версии одной и той же формы, расположенных бок о бок.
Хитрость здесь в том, что детям говорят, что рисунки были созданы ребенком соответствующего пола, у которого были проблемы с рисованием из-за сломанной руки. Далее им сообщают, что иллюстрации предназначены для изображения маленького и большого объекта, такого как мышь и слон.
Для каждого данного набора детей спрашивают, что представляет собой каждая картинка.
Идея состоит в том, что дети будут использовать то, что они знают о намерении пострадавшего художника — то, что они хотели нарисовать, — чтобы интерпретировать маленькие и большие формы как все более и более крупные животные, такие как мышь и слон соответственно.
В этой задаче количество попыток, в которых дети правильно определили оба рисунка, является зависимой переменной.
За этим следует задание на странность, где детям снова показывают четыре набора рисунков, которые, как им говорят, были созданы одним и тем же ребенком со сломанной рукой.
Разница в том, что эти наборы иллюстраций состоят из четырех овалов одинакового размера, но один овал находится в другой ориентации, чем три других.
В зависимости от испытания детям сообщают, что на этих картинках должны быть изображены три одинаковых и один непохожий объект, например, три печенья и апельсин.
Для каждого набора их спрашивают, что представляет собой уникальный, повернутый овал. Опять же, ожидается, что дети будут использовать намерение художника, чтобы идентифицировать овал, который не похож друг на друга, как единственный объект с именем
Число испытаний, в которых атипичный овал и, соответственно, три одинаково расположенных овала были правильно интерпретированы, служит зависимой переменной для этой задачи.
На последнем этапе эксперимента детям показывают рисунки, которые они изначально нарисовали, и спрашивают, что представляет собой каждая из них.
В отличие от заданий на размер и нечетность, здесь дети должны использовать память о своих предыдущих намерениях для интерпретации своих собственных рисунков.
В данном случае зависимая переменная — это количество попыток, в которых ребенок правильно идентифицирует рисунки, которые он нарисовал. Ожидается, что дети запомнят свое первоначальное намерение и выполнят здесь более точно по сравнению с двумя другими задачами, основанными на аналогиях.
Прежде чем начать эксперимент, разделите стимулы рисования на два набора: один будет использоваться в задаче на размер, а другой — в задаче на нечетность. Кроме того, подготовьте цветные карандаши и четыре листа чистой бумаги, чтобы ребенок мог использовать их при рисовании.
Поприветствуйте ребенка, когда он придет, и подарите ему цветные карандаши и чистую бумагу.
В первой части задания по рисованию попросите ребенка создать в случайном порядке и каждый цветным карандашом воздушный шар и леденец, а также автопортрет и изображение исследователя. После этого соберите четыре рисунка и отложите их в сторону.
Затем начните задание на определение размера, показав ребенку один из наборов рисования с большой и маленькой фигурой и скажите ему, что эти изображения должны изображать паука и дерево.
Покажите пальцем на каждую фигуру на бумаге и спросите ребенка, что они символизируют. Если ребенок поначалу не хочет отвечать, подбодрите его, спросив, может ли он указать на дерево и на паука.
Повторите эту процедуру для остальных трех наборов больших и маленьких фигур, и для каждого из этих испытаний скажите ребенку, что на рисунках изображены либо дом и собака, либо слон и мышь, либо велосипед и цветок. Записывайте их ответы с помощью аудио или видео.
После того как все четыре испытания задачи размера будут завершены, приступаем к задаче на нечетность. В качестве первого испытания скажите ребенку, что человек, создавший картинки, имел в виду нарисовать носок и три ботинка.
Укажите на непохожий овал на иллюстрации и спросите ребенка, что представляет собой эта форма. Если ребенок колеблется в ответе, спросите, может ли он указать на носок на этой картинке.
Повторите эти шаги для остальных трех заданий на странности, объяснив ребенку, что овалы представляют разные объекты или животных в каждом из них. Опять же, запишите ответы ребенка.
Примерно через 15 минут после начала эксперимента выполните вторую фазу задания по рисованию, показав ребенку в случайном порядке четыре рисунка, которые он изначально создал. Для каждого из них спросите ребенка, что он нарисовал, и запишите его ответы.
Когда три задачи будут выполнены, попросите двух независимых оценщиков закодировать все ответы, чтобы определить их точность.
Чтобы проанализировать данные, усредните количество попыток, в которых дети правильно интерпретировали рисунки по возрасту и задаче.
Для обеих возрастных групп проведите t-тест на случайное выполнение каждой из трех задач.
Обратите внимание, что большинство картинок, показанных во время пробных заданий на рисование и определение размера, были правильно интерпретированы 4-летними детьми, что значительно лучше, чем случайность. Аналогичные результаты были получены и для этих задач в трехлетней группе.
Однако обратите внимание, что, хотя 4-летние дети правильно интерпретировали рисунки в задаче на странность на уровне, значительно превышающем случайность, 3-летние дети справились с этой задачей так же хорошо, как они справились бы только случайно.
В совокупности эти результаты свидетельствуют о том, что дети в возрасте 3 лет могут использовать то, что они знают о намерении художника, интерпретировать рисунки, даже если сами по себе рисунки неоднозначны. Однако эта способность лучше развивается в возрасте 4 лет.
Теперь, когда вы знакомы с тем, как спланировать эксперимент для изучения взаимосвязи между замыслом художника и способностью ребенка интерпретировать рисунки, давайте рассмотрим другие способы, с помощью которых исследователи оценивают, как знание о намерении может формировать человеческое восприятие.
В некоторых случаях чертежи могут служить символами, например, для обозначения местоположений.
В результате некоторые исследователи пытаются оценить, как дети приходят к пониманию символических представлений, таких как карты.
В частности, психологи определили, что в таких случаях важен не внешний вид или форма символа, а скорее общие знания о том, что символ должен представлять.
Существует также интерес к тому, способствует ли знание замысла художника способности как детей, так и взрослых ценить абстрактное искусство.
С этой целью некоторые психологи изучают, как название произведения искусства влияет на удовольствие человека от него.
Наконец, несмотря на то, что это применимо к рисункам, психологи также изучают, как знание замысла создателя позволяет людям всех возрастов классифицировать и использовать физические объекты.
Например, если объект был создан и продан с намерением стать вазой, но он похож на высокий стакан для питья, большинство людей все равно классифицируют его как вазу и используют его для хранения цветов.
Многие исследователи расширяют эту работу, чтобы сравнить степень, в которой знание намерения и морфологических особенностей объекта, таких как размер, форма и цвет, влияет на этот процесс категоризации.
Вы только что посмотрели видео JoVE, в котором рассказывается о том, как замысел иллюстратора влияет на способность ребенка идентифицировать иллюстрацию. К настоящему времени вы должны знать, как преподносить рисунки от руки детям, а также собирать и оценивать данные, связанные с их интерпретацией. Вы также должны понимать, как знание намерений создателя — будь то в отношении физических или символических объектов — влияет на способность человека использовать или понимать объект.
Спасибо за просмотр!
Способность ребенка интерпретировать иллюстрацию — идентифицировать объект или человека, которого она представляет, — основана на физических характеристиках изображения, а также на социально-когнитивных процессах.
С одной стороны, дети могут использовать реальное сходство рисунка с объектом для своей интерпретации. Например, если на картинке изображена собака, то ее назовут собакой.
Тем не менее, картинки могут быть абстрактными и не всегда очень похожи на то, что они должны изображать.
В таких случаях психологи Пол Блум и Лори Марксон показали, что до тех пор, пока ребенку рассказывают о замысле художника — например, о том, что он хотел нарисовать мышь, — он сможет правильно интерпретировать рисунок, даже если это просто беспорядочный набор форм.
Используя методы Блума и Марксона, это видео исследует критерии, которые 3- и 4-летние дети используют для определения того, что представляют собой иллюстрации, описывает план эксперимента, как собирать и интерпретировать данные, и отмечает, что подобные методы могут помочь выяснить, как люди понимают символы, абстрактное искусство и физические объекты.
В этом эксперименте дети в возрасте от 3 до 4 лет выполняют три задания – размер, нечеткость и рисунок, в которых они должны интерпретировать рисунки от руки, основываясь на намерении и аналогии, а не на физическом сходстве.
Во время первой части задания по рисованию детей, которых обычно считают неквалифицированными художниками, просят нарисовать два набора очень похожих предметов на отдельных листах бумаги: леденец и воздушный шар, а также автопортрет и фотографию исследователя. Эти картинки откладываются в сторону до второй фазы этой задачи, которая происходит в конце эксперимента.
В промежуточный период выполняется задача определения размера. Это включает в себя последовательное демонстрирование детям четырех наборов рисунков, созданных исследователями, каждый из которых состоит из двух фигур разного размера – маленькой и большой версии одной и той же формы, расположенных бок о бок.
Хитрость здесь в том, что детям говорят, что рисунки были созданы ребенком соответствующего пола, у которого были проблемы с рисованием из-за сломанной руки. Далее им сообщают, что иллюстрации предназначены для изображения маленького и большого объекта, такого как мышь и слон.
Для каждого данного набора детей спрашивают, что представляет собой каждая картинка.
Идея состоит в том, что дети будут использовать то, что они знают о намерении пострадавшего художника — то, что они хотели нарисовать, — чтобы интерпретировать маленькие и большие формы как все более и более крупных животных, таких как мышь и слон соответственно.
В этой задаче количество попыток, в которых дети правильно определили оба рисунка, является зависимой переменной.
За этим следует задание на странность, где детям снова показывают четыре набора рисунков, которые, как им говорят, были созданы одним и тем же ребенком со сломанной рукой.
Разница в том, что эти наборы иллюстраций состоят из четырех овалов одинакового размера, но один овал находится в другой ориентации, чем три других.
В зависимости от испытания детям сообщают, что на этих картинках должны быть изображены три одинаковых и один непохожий объект, например, три печенья и апельсин.
Для каждого набора их спрашивают, что представляет собой уникальный, повернутый овал. Опять же, ожидается, что дети будут использовать намерение художника идентифицировать овал, который не похож друг на друга, как единственный объект под названием
Количество попыток, в которых атипичный овал и, соответственно, три одинаково расположенных овала, правильно интерпретированы, служит зависимой переменной для этой задачи.
На последнем этапе эксперимента детям показывают рисунки, которые они изначально нарисовали, и спрашивают, что представляет собой каждая из них.
В отличие от заданий на размер и нечетность, здесь дети должны использовать память о своих предыдущих намерениях для интерпретации своих собственных рисунков.
В данном случае зависимая переменная — это количество попыток, в которых ребенок правильно идентифицирует рисунки, которые он нарисовал. Ожидается, что дети запомнят свое первоначальное намерение и выполнят здесь более точно по сравнению с двумя другими задачами, основанными на аналогиях.
Прежде чем начать эксперимент, разделите стимулы рисования на два набора: один будет использоваться в задаче на размер, а другой — в задаче на нечетность. Кроме того, подготовьте цветные карандаши и четыре листа чистой бумаги, чтобы ребенок мог использовать их при рисовании.
Поприветствуйте ребенка, когда он придет, и подарите ему цветные карандаши и чистую бумагу.
В первой части задания по рисованию попросите ребенка создать в случайном порядке и каждым из цветных карандашей воздушный шар и леденец, а также автопортрет и изображение исследователя. После этого соберите четыре рисунка и отложите их в сторону.
Затем начните задание на определение размера, показав ребенку один из наборов рисования с большой и маленькой фигурой и скажите ему, что эти изображения должны изображать паука и дерево.
Покажите пальцем на каждую фигуру на бумаге и спросите ребенка, что они символизируют. Если ребенок поначалу не хочет отвечать, подбодрите его, спросив, может ли он указать на дерево и на паука.
Повторите эту процедуру для остальных трех наборов больших и маленьких фигур, и для каждого из этих испытаний скажите ребенку, что на рисунках изображены либо дом и собака, либо слон и мышь, либо велосипед и цветок. Записывайте их ответы с помощью аудио или видео.
После того как все четыре испытания задачи размера будут завершены, приступаем к задаче на нечетность. В качестве первого испытания скажите ребенку, что человек, создавший картинки, имел в виду нарисовать носок и три ботинка.
Укажите на непохожий овал на иллюстрации и спросите ребенка, что представляет собой эта форма. Если ребенок колеблется в ответе, спросите, может ли он указать на носок на этой картинке.
Повторите эти шаги для остальных трех заданий на странности, объяснив ребенку, что овалы представляют разные объекты или животных в каждом из них. Опять же, запишите ответы ребенка.
Примерно через 15 минут после начала эксперимента выполните вторую фазу задания по рисованию, показав ребенку в случайном порядке четыре рисунка, которые он изначально создал. Для каждого из них спросите ребенка, что он нарисовал, и запишите его ответы.
Когда три задачи будут выполнены, попросите двух независимых оценщиков закодировать все ответы, чтобы определить их точность.
Чтобы проанализировать данные, усредните количество попыток, в которых дети правильно интерпретировали рисунки по возрасту и задаче.
Для обеих возрастных групп проведите t-тест на случайное выполнение каждой из трех задач.
Обратите внимание, что большинство картинок, показанных во время пробных заданий на рисование и определение размера, были правильно интерпретированы 4-летними детьми, что значительно лучше, чем случайность. Аналогичные результаты были получены и для этих задач в трехлетней группе.
Однако обратите внимание, что, хотя 4-летние дети правильно интерпретировали рисунки в задаче на странность на уровне, значительно превышающем случайность, 3-летние дети справились с этой задачей так же хорошо, как они справились бы только случайно.
В совокупности эти результаты свидетельствуют о том, что дети в возрасте 3 лет могут использовать то, что они знают о намерении художника, для интерпретации рисунков, даже если сами по себе рисунки неоднозначны. Однако эта способность лучше развивается в возрасте 4 лет.
Теперь, когда вы знакомы с тем, как разработать эксперимент по исследованию отношений между художниками? Намерения и способность ребенка интерпретировать рисунки, давайте рассмотрим другие способы, с помощью которых исследователи оценивают, как знание о намерении может формировать человеческое восприятие.
В некоторых случаях чертежи могут служить символами, например, для обозначения местоположений.
В результате некоторые исследователи пытаются оценить, как дети приходят к пониманию символических представлений, таких как карты.
В частности, психологи определили, что в таких случаях важен не внешний вид или форма символа, а скорее общие знания о том, что символ должен представлять.
Существует также интерес к тому, способствует ли знание замысла художника как детям, так и взрослым? умение ценить абстрактное искусство.
С этой целью некоторые психологи изучают, как название произведения искусства влияет на удовольствие человека от него.
Наконец, несмотря на то, что это применимо к рисункам, психологи также изучают, как знание замысла создателя позволяет людям всех возрастов классифицировать и использовать физические объекты.
Например, если объект был создан и продан с намерением стать вазой, но он похож на высокий стакан для питья, большинство людей все равно классифицируют его как вазу и используют его для хранения цветов.
Многие исследователи расширяют эту работу, чтобы сравнить степень, в которой знание намерения и морфологических особенностей объекта, таких как размер, форма и цвет, влияют на этот процесс категоризации.
Вы только что посмотрели видео JoVE, в котором рассказывается о том, как замысел иллюстратора влияет на способность ребенка идентифицировать иллюстрацию. К настоящему времени вы должны знать, как преподносить рисунки от руки детям, а также собирать и оценивать данные, связанные с их интерпретацией. Вы также должны понимать, как знание намерений создателя — будь то в отношении физических или символических объектов — влияет на способность человека использовать или понимать объект.
Спасибо за просмотр!
Developmental Psychology
58.2K Просмотры
Developmental Psychology
11.0K Просмотры
Developmental Psychology
56.8K Просмотры
Developmental Psychology
17.2K Просмотры
Developmental Psychology
34.2K Просмотры
Developmental Psychology
14.4K Просмотры
Developmental Psychology
11.4K Просмотры
Developmental Psychology
16.2K Просмотры
Developmental Psychology
5.8K Просмотры
Developmental Psychology
5.7K Просмотры
Developmental Psychology
64.5K Просмотры
Developmental Psychology
6.8K Просмотры
Developmental Psychology
14.9K Просмотры
Developmental Psychology
11.9K Просмотры
