4.15: Развитие памяти: демонстрация того, как повторные вопросы приводят к ложным воспоминаниям

Наберите около 50 здоровых детей в возрасте от 5 до 6 лет, не имеющих в анамнезе нарушений развития. Для целей этой демонстрации тестируется только один ребенок. При проведении любых экспериментов рекомендуется использовать выборку большего размера.

Обратите внимание, что большой размер выборки учитывает отсев или потерю участников. В этой процедуре используется продольная схема с несколькими сеансами, в которой дети должны пройти определенное количество интервью за определенный промежуток времени. Любые дети, пропустившие занятие, должны быть исключены из анализа данных.

1. Сбор данных

1. Соберите необходимые материалы.
   1. Опросите родителя ребенка, чтобы определить, с какими событиями ребенок сталкивался и не сталкивался в течение последних 12 месяцев.
   2. Разработайте 10 виньеток, в том числе пять реальных событий, три контрольных события и два тестовых события.
   3. Записывайте правдивые события, которые состоят из реальных событий, пережитых ребенком в предыдущем году, о которых сообщают его родители. Определите общую достоверность воспоминаний ребенка с этими событиями.
   1. Пример: "Вы пошли в Диснейленд и съели ножку индейки."
   4. Создайте события проверки, которые состоят из событий, с которыми ребенок еще не сталкивался. Эти события являются еще одним мерилом детской точности, а также провоцируют детей говорить «нет» некоторым событиям, чтобы у них не выработалось просто отвечать «да» на каждый вопрос.
      1. Пример: "Вы видели, как детеныш аллигатора ел яблоко в самолете."
   5. Создавайте тестовые события, состоящие из правдоподобных событий, которые, по словам родителей, их ребенок не испытывал. Это те события, которые могут породить или не породить ложные воспоминания.
      1. Пример: "Ты попал в больницу, потому что твой палец попал в мышеловку."
   6. Распечатайте каждое событие на карточке.
2. Знакомство
   1. Скажите ребенку: «Я собираюсь прочитать некоторые вещи, которые могли с тобой случиться, и я хочу, чтобы ты хорошенько подумал о каждом из них. Постарайтесь вспомнить, было ли это на самом деле. Мы составили этот список, поговорив с вашими матерью и отцом, чтобы они рассказали нам о том, что на самом деле произошло с вами, когда вы были моложе, но не все, что я собираюсь вам прочитать, действительно произошло."
   .
3. Тест
   1. Сядьте рядом с ребенком, держа в руках карточки с индексами событий.
   2. Пусть ребенок наугад выберет карточку и прочитает ее ему.
   3. После прочтения спросите: "Это произошло?"
   4. Продолжайте, пока не будут прочитаны все карточки.
   5. Повторяйте эту процедуру 5 раз в течение 5 недель.
   6. Запишите ответы ребенка, а затем расшифруйте их для дальнейшего анализа.

2. Анализ

1. Для каждого сеанса закодируйте ответы ребенка «да» отдельно для истинных событий и тестовых событий.
2. Используйте дисперсионный анализ, чтобы определить, есть ли различия между двумя типами событий, представленных ребенку на первом, третьем и пятом занятиях.

Как дети, так и взрослые могут испытывать ложные воспоминания, которые являются либо воспоминаниями о событиях, которые никогда не происходили, либо реальными воспоминаниями, которые были изменены последующим опытом.

По сравнению со взрослыми, дети более подвержены формированию ложных воспоминаний. Часто такие воспоминания представляют собой безобидные случаи, когда дети вспоминают события и переживания, которые на самом деле никогда не происходили, например, обращение в больницу в день рождения их брата или сестры, когда они на самом деле провели этот день со своими бабушкой и дедушкой.

Кроме того, когда дети помнят, им может быть сложно отделить реальные детали и события от тех, которые они представляли или о которых только слышали. В результате дети менее искусны, чем взрослые, в оценке точности своих воспоминаний.

Как показала работа психолога Стивена Сеси, одним из самых тревожных аспектов ложных воспоминаний является то, что они могут быть легко созданы у детей, например, если постоянно задавать им вопросы или рассказывать им историю.

Используя методы, описанные Сеси и ее коллегами, это видео демонстрирует, как разрабатывать, собирать и интерпретировать данные для эксперимента по исследованию ложных воспоминаний у детей, а также как применять этот метод для изучения сложной взаимосвязи между памятью, воображением и возрастом.

В этом эксперименте 5- и 6-летним детям рассказывают о различных событиях, в которых они участвуют, и просят вспомнить, переживали ли они эти сценарии.

Сценарии делятся на три типа: true, проверка и тестовые события. Настоящие события — это те, в которых дети действительно были вовлечены, например, они пошли на ярмарку и выиграли огромную мягкую игрушку, которую исследователь выявляет, предварительно опрашивая родителей или опекунов детей.

В данном случае зависимая переменная — это средний процент детей, которые согласились или утверждали, что действительно испытали реальные события. Эти события также используются для оценки общей точности детской памяти.

Второй тип, контрольные события, представляют собой фантастические сценарии, которые создает исследователь, и которые дети не испытывали, например, играя в настольную игру с говорящей собакой у ревущего костра.

Поскольку эти события не могли произойти, они гарантируют, что у детей не выработается привычка автоматически отвечать ? Да? на каждый вопрос, а также оценить точность памяти.

Последний тип событий — тестовые события — являются самыми сложными и состоят из правдоподобных сценариев, с которыми дети не сталкивались, например, обращение к врачу после того, как наступил на разбитое стекло.

Процент детей, заявивших, что они испытали на себе тестовые события, служит зависимой переменной.

В течение 5-недельного периода детей неоднократно спрашивают об одном и том же наборе сценариев, который включает в себя события true, check и test.

Основываясь на предыдущей работе Сеси и ее коллег, ожидается, что процент детей, соглашающихся на тестовые события, будет увеличиваться во время сеансов опроса, что указывает на то, что у некоторых детей эти сценарии формируют ложные воспоминания.

Чтобы подготовиться к эксперименту, посоветуйтесь с родителями каждого ребенка, чтобы определить, какие события они пережили и не испытали за последний год.

Используя эту информацию, разработайте коллекцию из 10 индивидуальных виньеток на индексных карточках для каждого ребенка. Убедитесь, что каждый набор включает пять событий true, три проверки и два тестовых события.

Чтобы начать изучение, поздоровайтесь с ребенком и познакомьте его с заданием, которое он будет выполнять. Подчеркните, что некоторые события, о которых им расскажут, на самом деле не происходили.

Сядьте рядом, держа в руках карточки, на которых напечатаны события.

Пусть ребенок наугад выберет карточку и прочитает ему, что на ней написано. После этого спросите ребенка, произошло ли это событие.

Продолжайте до тех пор, пока все карточки не будут прочитаны, и расшифруйте ответы ребенка. Повторите эту процедуру пять раз в течение пяти недель.

Для каждого из этих пяти сеансов закодируйте «да» ребенка. Ответы отдельно для истинных событий и тестовых событий.

Чтобы проанализировать данные, рассчитайте средний процент детей, которые утверждали, что испытали как истинные, так и тестовые события на занятиях 1, 3 и 5.

Проведите дисперсионный анализ, чтобы определить, есть ли различия между двумя типами событий, представленных детям на этих трех занятиях.

Обратите внимание, что скорость, с которой дети утверждают, что они пережили реалистичные тестовые события, со временем увеличивается, указывая на то, что многие из них приходят к убеждению, что эти события действительно произошли, формируя ложные воспоминания.

Теперь, когда вы знаете, как повторные вопросы могут быть использованы для исследования ложных воспоминаний у детей, давайте посмотрим, как психологи изучают пластичность памяти в других контекстах.

Одно из применений этой работы заключается в оценке того, могут ли повторные допросы со стороны представителей власти, таких как сотрудники правоохранительных органов, во время интервью привести к формированию у детей ложных воспоминаний.

Поскольку это может иметь серьезные юридические последствия, многие психологи стремятся определить и разработать стратегии постановки вопросов, которые побуждают детей точно сообщать о том, что они знают о событии, не влияя на их память о нем.

Точно так же психологи пытаются понять, как дети могут ошибочно принимать то, что они слышали, представляли или думали, за то, что они на самом деле испытали.

Это может быть связано с тем, что каждый раз, когда вспоминается воспоминание, например, конкретная вечеринка по случаю дня рождения, есть возможность добавить или вычесть из него детали, например, кто там был и какая еда была подана. Таким образом, памятование больше похоже на конструирование, чем на воспоминание.

В результате, в отличие от фотографий, со временем воспоминания могут становиться все более несовершенными представлениями о жизненном событии.

Наконец, некоторые исследователи используют такие методы, как функциональная МРТ, которые могут идентифицировать метаболически активные ткани для сравнения областей мозга, участвующих в формировании и извлечении ложных и истинных воспоминаний.

Хотя люди переживают как истинные, так и ложные воспоминания во многом одинаково, возможно, что эти методы визуализации могут идентифицировать структуры мозга, такие как гиппокамп, которые могут помочь дифференцировать эти типы воспоминаний.

Вы только что посмотрели видео JoVE о развитии ложных воспоминаний у детей. К настоящему времени вы должны понять, как повторяющиеся вопросы могут привести к ложным воспоминаниям у детей, и знать, как собирать и интерпретировать данные, раскрывающие склонность детей к формированию ложных воспоминаний. Вы также должны иметь представление о том, что делает детей особенно восприимчивыми к ложным воспоминаниям.

Спасибо за просмотр!