Yöntem makalesi

Genç çocuklarda kendini mesafe etkilerini ölçmek için deneysel paradigma

DOI:

10.3791/59056

⸱

1 Mart 2019

 ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Insitute of Child Development, University of Minnesota-Twin Cities, 2Department of Psychology, Hamilton College, 3Department of Psychology, University of Michigan, 4Department of Psychology, University of Pennsylvania

Bu makalede

Özet

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Deneysel bir paradigma genç çocuklarda (4-6-yaş) kendi kendini mesafe etkilerini ölçmek için oluşturuldu. Kendi kendini mesafe üzerinden bir daha az Benmerkezci bakış açısı bireylerin kabul bir süreçtir. Bu paradigma genç çocukların öz-denetim üzerinde kendini mesafe etkilerini incelemek için kullanılmıştır.

Özet

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

(Yani, oluşturma zihinsel arasındaki mesafe kendi kendine ve daha az ben merkezli bir bakış açısı benimseyerek tarafından bir uyarıcı) kendi kendini mesafe gençler ve yetişkinlerin duygu yönetmelik artırmanın bir yolu eğitim gördü. Bu çalışmalar, gençler ve yetişkinler mesafe kendi öz-denetim görevleri ve ne zaman geçmiş ve gelecekteki olaylar hakkında düşünme kavramasindan önce oluşturmak için görsel görüntü veya dil kullanmak için talimat. Örneğin, Yetişkin geçmiş hatırlama, negatif duygusal deneyimlerinden bir birinci şahıs perspektifi (açık öğretim) ya da (kendi kendini uzak) bir üçüncü kişi perspektif için rica olunur. Bu çalışmalar kendi kendine uzaklaştırılmış bir bakış açısı daha uyarlanabilir şekilde olumsuz duygular geri çekerken başa çıkmak yetişkin sağlar gösterir. Ancak, kendi kendine diyaloğun paradigma yetişkin ile kullanılan gelişimsel olarak genç çocuklar için uygun değildi. Bu değiştirilmiş kendi kendine diyaloğun paradigma çocuk onların düşünce, duygu ve eylemlerden uzak ayrılabilen bir öz-denetim görevi tamamlarken değişir farklı bakış açıları hakkında düşünmek için talimat içerir. Rasgele üç perspektifleri birini kullanmak için çocuk atama paradigma içerir: kendi kendini dalmış, üçüncü kişi veya suret. Kendi kendini dalmış durumda çocuk birinci şahıs perspektifi kullanarak kendilerini düşünüyorlar istenir (örneğin, "nasıl ben hissediyorum?") ve hiçbir mesafe kendini oluşturulur. Üçüncü kişi durumda çocuk mesafe kendini üçüncü kişi perspektif oluşturmak istenir (örneğin, "nasıl olduğunu [child's name] duygu?"). Suret durumda büyük mesafe ayrılabilen bir medya karakter olmak ve o karakterin düşünce ve duyguları hakkında düşünmek gibi davranmak çocuk sorarak oluşturulur (örneğin, "nasıl Batman duygu?"). 4-6-yaş ile kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak çalışmaları-si olmak kurmak ve kendini mesafe miktarı artar (kendi kendini dalmış < üçüncü kişi < suret), çocuklar üzerinde öz-denetim görevleri gerçekleştirmek daha iyi. Bu bulgular kendinden diyaloğun protokol stratejileri genç çocuklar için öz-denetim müdahaleler eklemek kullanışlı olabilir öneririz.

Giriş

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Öz-denetim kasten bir düşünceler, eylemler ve duyguları kontrol etmek için yeteneğidir. Öz-denetim ve "reaktif" ve "kasıtlı" süreçleri arasındaki etkileşimi içerir (örneğin, birkaç farklı türde duygu düzenleme, yönetim işlevi, azim ve gereklilikler kontrol gibi becerileri içeren genel bir kavramdır öz-denetim üst bildirdi mizaç ölçüsü)1. Çeşitli çalışmalarda bu öz-denetim ile ilişkili ve birçok önemli bilişsel ve sosyal sonuçları2,3akıllı bulduk. Ayrıca, erken öz-denetim becerileri uzun vadeli zenginlik ve sağlık sonuçları4akıllı olmak bulundu. Bu önceki araştırma için daha olumlu yaşam sonuçları daha sonra genç çocukların öz-denetim becerilerini geliştirmek için erken müdahalede önemini vurgulamaktadır.

Genç çocukların öz-denetiminin iyileştirilmesi için bir kendi kendine diyaloğun stratejisidir. Kendi kendini mesafe onların düşünce, duygu ve dışarıdan'ın bakış açısı5eylemler hakkında düşünmek bireyler sağlayarak kendi kendine ve bir uyarıcı Zihinsel aralıklarını oluşturmak için ifade eder. Kendi kendini mesafe psikolojik mesafe bir şeklidir. Psikolojik mesafe bir uyarıcı ve tepki arasındaki zihinsel mesafe oluşturmak için ifade eder. Bu mesafe yansıtmak ve onların duygu, eylemler ve düşünceler6,7daha fazla kontrol göstermek için bireyler sağlar. Çoğu çocuk ile psikolojik mesafe üzerinde önceki Araştırma görev uyaranlara dönüştürerek mesafe oluşturmaya odaklanmıştır. Örneğin, sırasında veya marshmallow vardır bulutlar Haz görev8 bir gecikme sırasında gerçek yerine davranır simgeleri (örneğin, jöle fasulye yığını göstermek için kaya yığını) ile hayal gibi soyut bir şekilde davranır hakkında düşünüyorum çocuk sahibi bir ters-acil durum görev9,10 daha iyi performans teşvik etmektedir. Ancak, birkaç çalışmalar psikolojik mesafe gibi başka şekillerde çocuklar kendilerini11 ya da Süpermen12 gibi de görevde gerçekleştiren bir birey hakkında düşünme yerine başka bir kişi için kararlar alarak oluşturduk . Bu çalışmalar aynı zamanda psikolojik çocuk Haz11,12gecikme yeteneği için mesafe yararlarını gösterdi.

Kendi kendini mesafe ise kendini mesafe araştırma çoğunluğu yetişkin ile yürütülen çocuk öz-denetimi, farklı yönlerini geliştirmek için başka bir umut verici yol gibi görünüyor. Kendi kendini mesafe yetişkin başta olmak üzere etki alanı duygu yönetmelik ile çalışılmıştır. Bu çalışmalarda, Yetişkin mesafe kendini13oluşturmak için görsel görüntü veya dil kullanmak istenir. Örneğin, kendi gözleriyle (uzak olmayan) veya dışarıdan'ın bakış açısından veya onlar "Duvardaki bir sinek" (kendi kendine uzaklaştırılmış)13, sanki görselleştirme tarafından olumsuz duygular çağrıştıran bir son olay geri çağırmak için talimat verilen 14 , 15. diğer çalışmalarda, Yetişkin birinci şahıs (uzak olmayan) ya da (kendi kendini uzak) üçüncü kişi konuşma geçmiş negatif duygular16,17,hakkında düşünürken18,19 kullanmak istenir ,20,21. Bu çalışmalar uzaklaştırılmış perspektifin olumsuz duyguları kendileri üzerinde odaklanmak yerine ne hissettiklerini hissediyor musun ve bu son olumsuz duyguların geri çekerken içinde daha iyi başa çıkma sonuçları Neden yetişkin odaklanmak yardımcı olur tavsiye ederim 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.

Son zamanlarda, çocuklar için kendi kendine diyaloğun bir paradigma için genç çocuk22 developmentally uygun olacak şekilde yetişkin literatürde kullanılan koşulları kendi kendini mesafe ve ek kendi kendine diyaloğun koşul oluşturma değiştirerek kuruldu Çocuk aşk rol23için temel. Kendi kendini dalmış koşulu yetişkin edebiyatından edinilmiş ve abartılı bir benmerkezci veya birinci şahıs bakış açısı temin etmek içindir. Teorik olarak, kendi kendini dalmış koşulu çocuk diyaloğun herhangi bir talimat verilmez bir denetim durumu çocuk performans için daha zararlı olmalı. Denetim durumda çocuk bir birinci şahıs bakış açısı varsayılan olarak alabilir, ama onlar değil dalmış gibi çocuk kendi kendini dalmış durumda olarak bu açıdan. Koşulların her ikisi de kendi kendine batırılır ve denetim içinde katılımcılar mesafe kendi oluşturmak değil. Üçüncü kişi durumu biraz mesafe kendini çocuk kendi adını kullanarak kendileri hakkında düşünmeye sorarak oluşturur. Bu durum çocukların kendi düşünce, duygu ve eylemlerden uzak bir bakış açısı hakkında düşünmek sağlar. Son olarak, suret durum denilen ek koşul son araştırma çocuklarla bir çalışma gibi rol üzerinde hangi çocuk Süpermen bir gecikme sırasında davranmak istendi Karniol ve meslektaşları12 tarafından bakarak oluşturuldu Haz görev. Suret durumda çocuk başka bir kişinin bakış bir medya karakter gibi görünerek almak için talimat verilen. Onlar farklı düşünce, duygu ve becerileri ile başka biri olsaydı düşünmeye çocuk sorar beri başkası gibi davranmak çocuk sahibi olmak daha fazla mesafe kendini üçüncü kişi durumu daha oluşturur. Ayrıca çocukların erken çocukluk23' te doruklarına rol için onların aşk kullanmak sağlar. Hedef görev sırasında çocuk ya da sözel verilir veya kendi kendine diyaloğun durumlarını hatırlatacak görsel (örneğin, Etiketler, kostümleri). Çocukların öz-denetim görevleri gerçekleştirme çocuklar geriye dönük olarak onlar öz-denetim uygulamak gerekli durumlarda hatırlamak zorunda önler farklı kendi kendine diyaloğun stratejileri kullanmak için izin. Yetişkin edebiyat araştırmacılar uzak olmayan ve uzaklaştırılmış perspektifin arasındaki fark çalışmaya izin verirken, bu çocuk kendi kendine paradigma mesafe (kendi kendini dalmış, kendi kendine geniş bir mesafeler almaya çocukların sağlar üçüncü şahıs ve suret) ve araştırmacılar kendini mesafe bu değişen miktarlarda çocukların öz-denetim etkinliğini test etmek izin verir.

Bu makalede, detay, malzeme ihtiyaç ve çocuklar ile bu paradigması kullanarak yordamı da dahil olmak üzere kendi kendine diyaloğun paradigmada açıklar. Buna ek olarak, biz kendi kendine diyaloğun paradigma genç çocuk (3-6-yaş) öz-denetim üzerindeki etkilerini incelemek için kullanılan çalışmalar sonuçlarından tartışıyorlar. Son olarak, biz kendi kendine diyaloğun paradigma olabilir yollarını görüşmek gelecekte kullanmak için kullanılan araştırma, paradigma ve etkileri potansiyel yapılan değişiklikler.

Çocuk kendi kendine diyaloğun yönergeleri kullanırken tamamlamak hedef görev çalışma odak bağlı olarak değişir. Aşağıdaki iletişim kuralı kendini diyaloğun paradigma sırasında bir azim görev24nasıl kullanılabileceğini göstermektedir. Ancak, kendi kendine diyaloğun paradigma, çocuk adına çaba gerektiren davranış görevleri için uygulanabilir. Böylece tüm çocuklar bile görev manipülasyon başarılı ve henüz böyle talimatları anlamak edemez veya hiçbir koşulda görev gerçekleştirmek seviye değil çok uzakta onların gelişimsel görevi yeterince zor olması gerekir. Aşağıda kendi kendine diyaloğun paradigma genellikle 4 ve 6-yaş24gelişmekte olan kullanıldı.

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Protokol

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Tüm yöntem tanımlamak burada Minnesota Üniversitesi Kurumsal değerlendirme Komitesi tarafından onaylanmış ve insan denekler ile araştırma için kurallar uyulması. Yazılı Onam bir ebeveyn veya vasi çocuk katılımcıların elde edildi ve sözlü onayı oldu elde edilen çocuk için verilen onlar çok genç sağlamak için yazılı.

1. yordamı

  1. Rasgele 4-6-yıl-yaşlı çocuk üç deneysel koşullar birine atamanız: kendi kendini dalmış, üçüncü kişi veya suret.
    Not: Standart görev yönergeleri özel hiçbir değişiklik alır bir kontrol grubu eklemek isteğe bağlıdır.
  2. Yazılı Onam bir ebeveyn veya vasi çocuk katılımcının edinin.
  3. İle ilişki kurmak ve sözlü onayı çocuk katılımcılardan elde edilir. Bkz: ek dosya 1: Ek A deneyci tarafından kullanılan bir onayı komut dosyası örneği için.
  4. Hedef görev için çocuk tanıtmak.
    Not: Hedef görev çalışmanın odak bağlı olarak değişir.
    1. Dikkat dağıtıcı görevi tanıtmak. Çocuk için bir tablet bilgisayar (örneğin, iPad) göstermek ve demek, "Tamam, ben bizim işe başlamadan önce bu konuda bir oyun göstermek için gidiyorum."
    2. Çocuk, sor "var hiç bir iPad daha önce oynadın mı?" çocuğun deneyim iPads veya dokunmatik ekran ile bir anlamda almak için.
    3. İkinci düzey cihaza "Suyum nerede" app açmak ve oyun giriş izin.
      Not: "nerede benim su" açıklanan azim görevi için kullanılabilir gibi bir app sadece bir örnektir. Kullanılan app anlamak ve onlar oynamak için cazip bir oyun olarak çalışmanın yaş aralığındaki çocuklar için basit olmalıdır.
    4. Mesela "oyun bu. Şimdiye kadar nerede oynadığı önce My su? " Çocuğun yanıt bekleyin ve sonra söylemek, "Bu oyunda, timsah onun duş alabilir miyim boru su almak istiyorum. Su ona ulaşmak için toprak yoldan taşımak zorunda. Nasıl toprağın digs parmağımı ekranda hareket gördün mü?" Parmak kir aracılığıyla ama (seviyesini tamamlamak için sadece bir küçük değil yeterince) sürükleyin.
    5. Mesela "Bazen olacak kayalar gibi bu şekilde" ve ekrandaki kaya üzerine gelin. O zaman söyle, "O zaman sen rock, böyle çevresinde kir taşınmak zorunda" ve kaya çevresinde kir taşımak nasıl kullanıldığını göstermektedir.
    6. Diyelim ki, "Toprak yoldan sonra su boruları için akabilir. O yüzden parmağımı böyle hareket bu kanala gitmek için su ister"ve sürükle parmak yolun sonuna böylece kanala su akıyor. Watch seviyesi dairenin ok tuşlarına basarak yeniden animasyon.
    7. Diyelim ki, "su kanal aldığımı gördün mü? Şimdi sen dene." İzin düzeyi deneyin çocuk.
      1. Çocuk tamamlarsa düzeyi, de ki, "iyi iş! Su timsah için var."
      2. Çocuk düzeyi, mesela tamamlanmazsa "iyi iş, Hadi yeniden deneyin. Böylece kanala alır Toprak yoldan hareket ettirmeyi deneyin. Oyun tekrar göstermek ve yeniden deneyin çocuk izin. Çocuk seviyesini tamamlamak mümkün olduğunu ya da onlar-si olmak güvenilir 6 kere kadar bu işleme devam edin.
    8. Mesela "iyi. Bir kez sen bitirmek, bu düğmeleri görürsünüz"ve (alt düzey tamamlanmadıysa) üstünde belgili tanımlık perde (alt düzey tamamlanmışsa) veya kod sayfasında düğmelerini göster. O zaman söyle, "Bu düzeyi tekrar oynamak istiyorsanız, basabilirsiniz sol düğme" ve "Replay." diyor sol düğme
      1. O zaman söyle, "Sonraki seviyeye oynamak istiyorsanız, bu düğmeyi (gelin"İleri"diyor sağ tuşuna) basın ve yeni bir ekran alırsınız." Son olarak, söyle, "Yanlışlıkla sadece bu düğmeye (basın yüzden oyun"kutusunu ekrana"gider"Düzeyleri"yazan orta düğme), basın oynamak için yeni bir kutu almak."
    9. Çocuk sormak, "Bu oyun hakkında herhangi bir sorunuz var mı?" Çocuk oyun hakkında olan herhangi bir soruya cevap ve cevap bekleyin.
    10. Mesela "harika! Sen-ecek almak-daha sonra oynamak için oyun bu."
    11. Böylece çocuk seçtiğinde oynamaya hazır cihazın üzerindeki ilk seviye "Suyum nerede" app açın. Alt için kolayca erişilebilir iken onlar bilgisayar başında oturuyorlar aygıtın yanında bilgisayar yerleştirin.
      Not: ekran koruyucu 'asla' ayarlandığından emin olun.
    12. İş görevi için çocuk tanıtmak. Diyelim ki, "Şimdi, ben seni bugün yapacak iş göstermek için gidiyorum. Bunun üzerinde çalıştım yararlı olur. Bu çok önemli bir faaliyettir ve size mümkün olduğunca bu için uzun çalıştın faydalı olacaktır. Çünkü iyi bir yardımcı olur bu etkinliği yapmak istiyorum nedenidir."
    13. Çocuk çocuk neden deneyci oyun oynamak istiyor anlıyor emin olmak için bir kural onay soru sorabilir. Diyelim ki, "Neden bu etkinliği yapmak istiyorum söyleyebilirsin?
      1. Çocuk yanlış yanıt verirse (yani, "iyi bir yardımcı olmak" demek değildir ya da ona benzer bir şey) yoksa, mesela "Oops! değil yanıt vermek Hatırlıyorum, çünkü iyi bir yardımcı olur bu etkinliği yapmanı istiyorum. Yani, neden ben bu etkinliği yapmak istiyorsun?" İkinci denedikten sonra bir sonraki adım ve düzeltme için devam.
    14. Diyelim ki, "Şimdi, sana bu etkinliği nasıl çalıştığını göstereceğim." Bilgisayar programını başlatmak, çocuğun durumu ok tuşlarını kullanarak seçin ve sonra iki kez devam etmek için boşluk çubuğuna basın.
    15. Non-ilgili anahtar taşı (yani, tüm anahtar taşı ama boşluk ve enter tuşuna) görev için kapak için klavyedeki bir karton bir yer kaplar.
    16. Demek, "Bu etkinliğin amacı bir fare peynir parçalarını beslemek içindir. Ne zaman sen görmek peynir resmini sen-beslemek fare boşluk çubuğuna basarak bilgisayar ekranında"ve Uzay çubuğu'nun üzerine.
    17. "Ama, bazen peynir olmayacak ve bunun yerine bir kedi görüntülenebilir. Bir kedi resmi görsem, size değil basın boşluk çubuğuna yaptığınızdan emin olun."
    18. İki kez kural onay aşamasında başlamak için boşluk çubuğuna basın.
      1. "Bilgisayar ekranında bir parça peynir resmini görünce çocuk, ne yapacaksın?" sormak
      2. Çocuk yanlış yanıt verirse (yani, "sıkıştırma belgili tanımlık düğme" yazmıyor ya da ona benzer bir şey), mesela "Oops! Unutma, peynir gördüğün zaman bu düğmeye basın "ve nokta için boşluk çubuğuna. O zaman söyle, "Yani, peynir görürseniz, ne yaparsın?" İkinci denedikten sonra bir sonraki adım ve düzeltme için devam.
      3. Mesela "bir kedi resmi görürseniz ne yapacaksın?"
      4. Çocuk yanlış yanıt verirse (örneğin, "hiçbir şey" ya da benzer bir şey söylemek değil), demek "Oops, ne zaman belgili tanımlık kedi gördüğünü unutma sen hiçbir şey yapmıyorsun. Kedi gördüğünüzde, ne yapıyorsun?" İkinci denedikten sonra bir sonraki adım ve düzeltme için devam.
    19. Mesela "büyük iş! Pratik yapalım"ve pratik denemeler (geribildirim ile 4 denemeler) başlamak için tuşuna basın boşluk çubuğuna iki kez. O zaman söyle, "Çapraz ekranda gördüğünüzde, sadece bak."
      1. İlk uygulama deneme çalıştırır sonra ekranda geribildirim okuyun ve iki kez devam etmek için boşluk çubuğuna basın. Pratik denemeler kalan çalışan ve geribildirim üstünde belgili tanımlık perde okuma devam etmek.
    20. Demek "iyi iş! Sen gerçek faaliyet başlatmak hazırsınız!"ve iki kez etkinlik başlatmak için boşluk çubuğuna basın. Çocuk iş görevi için 1 dk üzerinde çalışmak için izin verir.
    21. Mesela "Great.You iyi bir iş yaptı! Unutmayın, size mümkün olduğunca bu için uzun çalıştın yararlı olacaktır. Ama bu etkinliği oldukça sıkıcı alabilirsiniz. Yani, ne zaman istersen sen istemek, bu butona basıldığında bir mola alabilir. Bu senin seçimin olduğunu." Sonra ara düğmesini kaplaması (oyunun resmi ile etiket) klavyede yer.
    22. Çocuk ne kadar ara verebilir göstermektedir. Mesela "Ve o zaman geçin ve bu (tablet bilgisayara [Örneğin, iPad] hareket) böyle oyna." O zaman tablet için hareketli ve oyun başlamadan göstermektedir.
    23. Mesela "sonra işiniz bittiğinde etkinlik ve basın için geri gelebilir bir mola bu düğmeyi tekrar böyle." Ara düğmesini klavyedeki ara düğmesine basmadan önce işaret.
    24. Çocuk onlar mola bilmek emin olmak için bir kural check soru sorabilir. Mesela "mola vermek istediğinizde, ne yaparsın?"
      1. Çocuk yanlış yanıt verirse (yani, "break tuşuna basın" demek değildir ya da ona benzer bir şey), mesela "Unutmayın, mola vermek istediğinizde bu düğmeye basın" ve gelin sonu anahtarı. O zaman söyle, "bir ara vermek istiyorsanız Yani, ne yaparsın?" İkinci denedikten sonra bir sonraki adım ve düzeltme için devam.
    25. Çocuk onlar mola sonlandırmak istediğinizde yapmanız gerekenler anladıklarından emin olmak için bir kural onay soru sorabilir. Mesela "ve işiniz bittiğinde ne yapıyorsun bir mola?"
      1. Çocuk yanlış yanıt verirse (yani, "break tuşuna basın" demek değildir ya da ona benzer bir şey), mesela "unutmayın, işiniz bittiğinde bu düğmesine basın bir mola" ve gelin sonu anahtarı. O zaman söyle, "bitirdiysen, ne bir mola?" İkinci denedikten sonra bir sonraki adım ve düzeltme için devam.
  5. Çocuklar için rasgele atanmış şartıyla dayalı bir kendi kendine diyaloğun strateji tanıtmak (kendi kendini dalmış, üçüncü kişi veya suret koşulu) "Biz başlamadan önce söyleyerek, ben bu aktivite sırasında yapabileceğiniz bir şey hakkında size istiyorum."
    Not: Suret durumuna rastgele bir çocuk için aşağıdaki bir örnektir. Komut dosyalarında takip ek dosya 1: Ek B çocuğun atanan kendi kendine diyaloğun koşula bağlı.
    1. Diyelim ki, "bunun üzerinde çalıştım yararlı olur. Bu çok önemli bir faaliyettir ve size mümkün olduğunca bu için uzun çalıştın faydalı olacaktır. Bu etkinlik için olabildiğince uzunolarak üzerinde çalıştı, ama sıkıcı olabilir iyi bir yardımcı olur bazen. Bazı çocuklar onların sıkıcı geldiğinde kim-cekti var olmak gerçekten sert bir işçi bu faaliyete başka biri olduğunu abartır. Bugün yapmak istiyorum böyle."
    2. Çocuk lamine parça kağıt ile tanıdık ve popüler katılan çocuk kültür ve yaş aralığı ve de ki, dört karakter resimleri göster "hangisi bu karakterlerin [] istiyorum bu etkinlik için?"
      Not: 4-6-yaş Amerika Birleşik Devletleri ile son çalışmaları, Batman, Superman, Bob Builder, Rapunzel, Elsa (dondurulmuş) ve Dora Explorer kullanılan.
    3. Mesela bir karakter çocuk seçtikten sonra "Tamam, sen almak bu giymek gibi davran yardımcı olmak." O zaman çocuk onlar-ebilmek giymek o yüzden onların seçilmiş karakter ile ilişkili pervane ver.
      Not: Bazı son çalışmalarda kullanılan sahne pelerin Batman için örnekler, bir araç kemer için Bob Builder, Rapunzel için taç ve Dora belgili tanımlık keşfe çıkmak için bir sırt çantası.
    4. Demek, "Bu görevi sırasında kendinize sorun, herhangi bir noktada sıkılırsan demek," çalışkan [karakterin adı] ."
      Not: Ifade "'s" çalışkan [karakterin adı] hedef görevin niteliğine göre değiştirilebilir. Örneğin, bir duygu düzenleme görevi, "[karakterin adı] nasıl?" kullanılabilir.
    5. Çocuk kendi kendine diyaloğun durumlarını hatırlıyorum yardım için anımsatıcılar hakkında söyle. Diyelim ki, "hatırlamana yardım için anımsatıcılar haber alacaksın. Bilgisayar diyecekler, "[karakterin adı] çalışma zor." kendinize sorun anımsamanıza yardımcı olacak [karakterin ismi] çalışıyor mu?" Bu etiket de hatırlıyorum yardımcı olacaktır." İş görevi için kullanılan bilgisayarda, çocuğun seçtiğiniz karakterin etiketini yerleştirin. O zaman söyle, "Sormak unutmayın plakası, görünce," [karakterin ismi] çalışıyor?""
    6. Çocuk kendi kendini diyaloğun istemi tekrarlayabilirsiniz emin olun. Demek, "dene şimdi. Mesela "[karakterin ismi] çalışıyor?" " Başarılı bir şekilde bunu yapmak onlar kadar bu istemi söylemek çocuk sormaya devam.
    7. Mesela "unutmayın, bu faaliyete çalışırken, sadece [karakterin ismi] çalışıyor olup olmadığını düşünmek istiyorum."
  6. Sonra çocuk atanan'ın strateji kendini mesafe, mesela açıklanmıştır"Tamam, ben bazı işler yapıyor köşede olacağım. Başlamadan önce herhangi bir sorunuz, sende mi?" Çocuk için herhangi bir soruya cevap ve cevap bekleyin.
  7. Diyelim ki, "Sana mümkün olduğunca bu için uzun çalıştın yararlı olur. Unutma, peynir görürseniz, bu button (nokta için boşluk çubuğuna) basın ve kedi görürseniz herhangi bir düğmeye basma. Almak istiyorsanız bir ara bu button (nokta ara düğmesine) basın. Bilgisayarda yaparken sen otur emin olun veya oyun oynuyor." O zaman söyle, "Tamam, devam edin ve etkinlik başlatmak" ve bilgisayara gelin.
  8. Odanın köşesinde ile belgili tanımlık çocuk ve bakmak işi meşgul döndü tekrar oturmak. 10 dk için görevde çalışmak çocuğun izin.
    Not: çocuk bilgisayar etkinliği ile başlar emin olun.
  9. Görev bittikten sonra çocukların görevi ve olarak atanan kendi kendine diyaloğun stratejileri hakkında soru sormak (bkz: ek dosya 1: ek C).
    Not: Ek C dahil sorular bu protokol için açıklanan azim görev örnek özgü. Hedef görev için hedef alakalı olacak şekilde değiştirilmesi gereken sonra sorulan sorular kullanılan görev ve çocuklar onlar bu taktiği kullanarak olup olmadığını belirlemek için diyaloğun stratejilerini hatırladı emin olmak için bir düzenleme denetimi hizmet verebilir ve Hedef görev hakkında düşünceleri ve motivasyonlarını hakkında bilgi almak için.

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Sonuçlar

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Kendi kendini mesafe genel etkinliği
Kendi kendine diyaloğun paradigma yönetim işlevi Beceri, azim ve duygu yönetmelik de dahil olmak üzere genç çocukların öz-denetim üzerinde odaklanan çeşitli çalışmalarda kullanılmıştır. Kendi kendini mesafe etkinliğini belirlemek için çocuk performans hedef görev üzerinde farklı kendi kendine diyaloğun koşullar karşılaştırılır (kendi kendini dalmış, üçüncü kişi ve suret). Çalışmalar 3 ile 6 yaşları arasındaki çocuklar ile çocuk kend...

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Tartışma

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

O developmentally uygun olması ve genç çocuk aşk rol23capitalizes burada açıklanan paradigma kendini mesafe çocuk önemlidir. Bu yöntem başarılı bir şekilde 4 ile 6 yaş ve kendini bir popüler medya karakter gibi görünerek oluşturan en teorik mesafe o çocuklar arasındaki çocuklu uygulanabilir önceki araştırma gösteriyor üzerinde daha iyi performans sergiler öz-denetim görevleri birinci şahıs perspektifi22,24,25

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Açıklamalar

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Stephanie M. Carlson kurucusu ve baş bilim subayı Minnesota çift işlevi ölçek (Bu makalede kullanılan MEFS) üretir yansıma Bilimler mı? Diğer yazarlar ifşa gerek yok.

Teşekkürler

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Burada açıklanan kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak araştırma çalışmaları Angela L. Duckworth, Ethan Kross ve Stephanie M. Carlson John Templeton Vakfı'ndan (215464) bir grant tarafından desteklendi. Yazarlar ayrıca aileler ve bu çalışmalar ve veri toplama ve kodlama ile yardım eden lisans araştırma görevlileri katılan çocuklar teşekkür etmek istiyorum.

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Malzemeler

Bu makalede kullanılan malzemelerin listesi
AdŞirketKatalog numarasıYorumlar
Çocuk boy masa
2 Çocuk boy sandalye (biri çocuk için, diğeri deneyci için) 
Davranışlarını daha sonra
Çalışmanın çocukları arasında popüler olan dört medya karakterinin resimlerini içeren lamine bir kağıt yaprağı ' Geçmiş çalışmalarda Batman, Superman, İnşaatçı Bob, Rapunzel, Elsa (Karlar Ülkesi) ve Kaşif Dora kullanılmıştır.
Çocukların hedef görevÖrneğin, Batman için bir pelerin, İnşaatçı Bob için bir alet kemeri, Rapunzel için bir taç ve Kaşif Dora için bir sırt çantası.
Sesli hatırlatıcılar kullanılıyorsaBu kayıtlar her 60 saniyede bir her koşul için aşağıdakileri söylemelidir:

Kendine dalmış: "Çok mu çalışıyorum?"

Üçüncü şahıs: "[çocuk' adı] çok mu çalışıyor?"

Örnek: " [medya karakteri' mi? adı] çok mu çalışıyorsun?"

Bu, çocuklara mesafe durumlarını hatırlatmak için bir seçenektir. Kullanılan hatırlatıcı türü, hedef göreve ve deneycinin hedef görev sırasında odada bulunup bulunmayacağına bağlı olacaktır.                             
Kendi kendine dalış ve üçüncü şahıs durumu için hatırlatıcı olarak kullanılmak üzere "I" veya çocuğun adını yazmak için düz çıkartmalar Bu çıkartmalar, kendi kendine daldırma durumu için "I" harfine veya üçüncü şahıs durumu için adlarının yazılmasına sahip olacaktır. Bu, çocuklara mesafe durumlarını hatırlatmak için bir seçenektir. Kullanılan hatırlatıcı türü, hedef göreve ve deneycinin hedef görev sırasında odada bulunup bulunmayacağına bağlı olacaktır.
için seçilen 4 medya karakterinin resimlerinin bulunduğu çıkartmalarÇalışmada kullanılan medya karakterlerinin resimlerinin bulunduğu çıkartmalar satın alınabilir ve çocukların kendi kendine mesafe stratejilerini hatırlatmak için aparatın üzerine veya ellerine yerleştirilebilir. Bu, çocuklara mesafe durumlarını hatırlatmak için bir seçenektir. Kullanılan hatırlatıcı türü, hedef göreve ve deneycinin hedef görev sırasında odada bulunup bulunmayacağına bağlı olacaktır. 
yaş aralığındaki çocuklar için gelişimsel olarak uygun ve eğlenceli bir oyun içeren Ipad veya tablet"Where's My Water", 4-6 yaş arası çocuklar için kullanılabilecek bir uygulama örneğidir. Uygulama, çalışılan yaş aralığına gelişimsel olarak uygun ve o yaştaki çocukların oynamak isteyeceği bir oyun olmalıdır. Bu, yalnızca azim hedef görevi kullanılıyorsa gereklidir. 
Protokolde açıklanan go/no-go görev programına sahip dizüstü bilgisayar/bilgisayar Bu, yalnızca azim hedef görevi kullanılıyorsa gereklidir. 
Başla/gitme göreviBu, yalnızca azim hedef görevi kullanılıyorsa gereklidir. 
"break" tuşuna basmak için iPad oyununu gösteren etiketBu, yalnızca azim hedef görevi kullanılıyorsa gereklidir. 
kodlamak için görev üzerinde çalışan çocukları kaydetmek için kamera üzerinde çalışırken giyebilecekleri her bir medya karakteriyle ilişkili aksesuarlar sesli hatırlatıcıları oynatmak için dizüstü bilgisayar/bilgisayar Çıkartmalar, kullanılan aparatın üzerine veya çocukların ellerine kendi kendine mesafe stratejilerini hatırlatmak için yerleştirilebilir.Örnek durum Çalışılan için gerekli olmayan tuşları kapatmak için karton klavye yerleşimi Bilgisayar klavyesindeki

Kaynaklar

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
  2. Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
  3. Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
  4. Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
  5. Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
  6. Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
  7. Liberman, N., Trope, Y. Traversing psychological distance. Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).
  8. Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
  9. Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
  10. Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
  11. Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
  12. Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
  13. Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
  14. Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
  15. Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
  16. Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
  17. Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
  18. Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
  19. Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
  20. Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
  21. Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
  22. White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
  23. Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
  24. White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
  25. Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
  26. Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Yeniden basım ve izinler

Bu JoVE makalesinin metnini veya şekillerini yeniden kullanmak için izin iste

İzin iste

Etiketler

z Mesafelendirme Paradigmasz D zenleme G revlerinc ah s Perspektifirneklem Ko uluz S r klenme Ko uluY r t c lev G reviZihin KuramDuygu D zenleme G reviBili sel BecerilerGeli im Psikolojisi

İlgili makaleler