İspanyolca Okuma, Yazma ve Matematik Engellilik Önleme Evrensel Tarama

Özet

Bu çalışma, okuma, matematik ve yazma zorluklarının erken teşhisi için İspanyolca Müfredat Tabanlı Önlemleri yönetmeye yönelik bir protokol sunmaktadır. Bu araçlar, Müdahaleye Yanıt modeli bağlamında çalışan uygulayıcılara ve uygulamalı araştırmacılara yardımcı olabilir.

Özet

Bu çalışmanın amacı, öğrenme güçlüğü (LD) sunma riski olan öğrencilerin erken teşhisini amaçlayan okuma, yazma ve matematik Müfredatına Dayalı Önlemleri (CbM) içeren bir İspanyol protokolünü tanımlamaktır. LD'nin erken teşhisi Müdahaleye Yanıt (RtI) modelinin kritik bir bileşenidir. Erken sınıflarda, yukarıda bahsedilen temel becerilerin taranması, ilkokula başlamadan önce daha yoğun bir yanıt tabanlı müdahale gerektiren öğrencileri belirlemek için veri tabanlı bir kılavuz sağlayabilir. Temel erken okuma, yazma ve matematik becerileri[Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE ve IPAM sırasıyla] İspanyol öğrencilerin ilerlemesinin evrensel tarama ve değerlendirme iki aşamalı hedefini gerçekleştirmeyi amaçlayan göstergelere dayalı farklı CBM'ler tasarladık. Okumak için, IPAL alfabetik ilke, fonolojik farkındalık, baskı ile ilgili kavramlar ve anaokulunda bilmeceler içerir. Birinci ve ikinci sınıflarda, IPAL alfabetik ilke, saçma kelime akıcılığı, labirent cümlelerve sözlü okuma akıcılığı içerir. Buna ek olarak, birinci sınıf için fonmik segmentasyon ve ikinci sınıf için prosody içerir. Yazmak için IPAE, harfleri kopyalamayı, allografyazmayı, dikte edilmiş harfleri, rasgele yazımlı sözcükleri dikte etmeyi, kural tabanlı yazımlı dikte edilmiş sözcükleri, dikte edilmiş anlamsız sözcükleri, dikte edilmiş cümleleri, cümleleri yazmayı ve birinci üçüncü sınıflar için bir hikaye yazmayı içerir. Son olarak, matematik için IPAM sayı karşılaştırması, eksik sayı, sayı tanımlama, miktar dizilimi ve anaokulu için yüksek sesle sayma, çok basamaklı hesaplama, eksik sayı, tek basamaklı hesaplama ve birinci üçüncü sınıflar için yer değeri içerir.

Giriş

Müdahaleye Yanıt (RtI) modeli, öğrenme güçlüklerini (LD) önlemek ve tanımlamak için çok katmanlı bir yöntemdir. Ulusal Müdahaleye Tepki Merkezi^1, RtI'nin dört temel bileşenini tanımlamıştır: a) okul başarısızlığını önlemek için çok düzeyli öğretim ve davranışsal sistem; b) evrensel tarama; c) ilerleme izleme; ve d) veri tabanlı kararlar. Çok düzeyli sürecin ilk adımı, tüm öğrencilerle evrensel tarama kullanarak LD için risk altındaki çocukların belirlenmesidir. Müfredat Tabanlı Ölçüm (CBM), temel becerilerin evrensel olarak taranması ve ilerleme nin izlenmesi (örneğin, okuma, yazma ve matematik) için, öğrencinin okul müfredatında belirlenen temel hedeflere ulaşamadığı akademik alanları izlemek için en yaygın olarak kullanılan değerlendirme aracıdır^2. Evrensel tarama risk altında olan bireyleri belirlemek için bir popülasyonun sistematik bir değerlendirme olarak tanımlanır³.

RtI modeli bağlamında, evrensel tarama genel sınıfta bir veya daha fazla akademik alanda gerekli performans standartlarını karşılamama riski olan öğrencilerin belirlenmesinde ilk adım olarak gerçekleştirilir^4. Evrensel tarama genellikle öğretim yılı başına üç kez yapılır (örneğin, sonbahar, kış, ve bahar)^5,6. Okuma, matematik ve yazma için düşük performans ve risk altındaki öğrencileri belirlemek için en iyi kesme puanını seçmek için farklı sınıflandırma kriterleri⁷kullanılmıştır, bu da yüzde^10'dan yüzde^35'e kadar değişen yüzdelik^7,8 veya^40'ıncı yüzdelik^9'dur. Ancak, risk altındaki öğrencileri tespit etmek için en yaygın olarak kullanılan 20   ^ve25^{yüzdelik 10,11}olmuştur.

Öğrenme sorunları nedeniyle risk altında olan veya temel öğretime yeterli yanıt göstermeyen öğrenciler sonraki aşamalarda daha yoğun öğretim almak için seçilir^12. Deno^13'egöre CBM'nin kullanımı, öğretmenlerin ve diğer eğitim profesyonellerinin öğrencilerin sıradan sınıfta alınan müdahale programından yeterli şekilde yararlanıp yararlanmadığını belirlemelerine olanak tanır.

İdeal bir ekran pratik olmalıdır; başka bir deyişle, düşük maliyetli, kısa, kolay yönetilmeli, puan, ve yorumlamak ve talimat¹⁴bağlı olmalıdır. Öğrencilere tekrar tekrar uygulanacak CbM'lerin olması gerektiğinden, öğretmenler tarafından kolayca ve hızlı bir şekilde yönetilmesi gereken alternatif formlar içermelidir. CBMs literatür kanıt ve yerel müfredatdayalı tasarlanmış ve standart, güvenilir ve geçerli^13,15 , amacıyla öğrencilerin risk durumunu belirlemek için verimli ve kısa bir araç ile öğretmenlere sağlayan olmalıdır^16,17, ve müdahale etkinliğini değerlendirmek^18,19. Bu bağlamda, CBM'ler çeşitli teknik özellikleri karşılamalıdır: güvenilirlik, ölçüt geçerliliği, sınıflandırma doğruluğu ve büyüme oranı gözaltısı. RtI modeli bağlamında İspanyol tek dilli çocukların eleştirel okuma, yazma ve matematik yeteneklerinin taranması ihtiyacını karşılamak için aşağıdaki CBM'ler tasarlanmıştır.

Protokol

Protokol, Universidad de La Laguna (ULL) Etik Komitesi'nin yönergelerini izler. Çalışmaya katılabilmek için ebeveynlerin bir onay formu imzalamaları gerekiyordu. Hem okullar hem de aileler çalışmanın amacı hakkında bilgilendirildi.

NOT: İspanyol öğrencilerin evrensel tarama ve ilerleme izleme nin iki aşamalı hedefini gerçekleştirmeyi amaçlayan temel erken okuma, yazma ve matematik becerileri(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL²⁰, IPAE²¹ve IPAM²²⁾ göstergelerine dayalı bir dizi CBM tasarladık. Her CBM'nin, öğrencilerin risk durumunu belirlemek için her üç ayda bir (sonbahar, kış ve bahar) uygulanan üç paralel veya alternatif formu vardır. Buna ek olarak, öğrencilerin aylık ilerlemesini değerlendirmek için dört alternatif eşdeğer zorluk biçimi vardır (örneğin, Aralık, Ocak, Mart ve Nisan). Tavan etkilerinden kaçınmak için, çoğu görev akıcılığı ölçer ve gerekenden daha fazla öğe içerir.

1. İspanyolca Müfredat Tabanlı Önlemler genel prosedürleri (CBM)

1. Her CBM'nin (iPAL, IPAM ve IPAE) yönetimi hakkında teorik ve pratik eğitim alan araştırma görevlileri tarafından veri toplama yı yürütmek.
2. İlk eğitimi çalışmanın başında, rol yapma ile 5 saatlik bir seans içeren gerçekleştirin. Uygulama kurallarını sınav görevlileriile birlikte gözden geçirmek için kış ve bahar değerlendirmelerinden önce, her biri 4 saat olmak üzere iki seans daha yapın.
3. Çalışmanın başında, katılımcı sınıfları tüm çalışma için bir araştırma görevlisine atayın.
4. Her yönetim arasında üç aylık bir aralıkla, sonbahar, kış ve ilkbaharaylarında 1 haftalık bir süre boyunca veri toplayın. Her CBM için farklı bir öğrenci örneği kullanın.
5. Okullar arasında denge görev sırası; bu nedenle, her araştırma görevlisi kendi okul görev sırasını aşağıdaki öğrencilere her görevi yönetmek zorundadır.
6. CBM'ye (örneğin, IPAM, IPAL veya IPAE) bağlı olarak, bunları gürültü ve dikkat dağıtıcı lardan izole edilmiş bir odada veya bir grupta, öğrencilerin her zamanki sınıfında tek tek uygulayın.
7. Her veri toplamadan sonra, sınav görevlilerine geri bildirimde ve görev düzeltmeyle ilgili olası şüpheleri çözmek için bir günlük oturuma sahip olayın.
8. Grup tarafından yönetilen CBM'ler için (sırasıyla birinci üçüncü sınıflar için IPAM ve IPAE), herhangi bir görevi açıklamadan önce, araştırma asistanının her öğrencinin öğrenci kitapçığı ile bir kalemi aynı sayfada açıp diğer her şeyi masadan kaldırmasını sağlayın. Kimsenin silgisi olmadığından emin olun. Talimatları izleyerek tahtadaki her görevi açıklayın.
9. Model her görev (yani, araştırma görevlisi kendi başına görevin ilk örneğini yapar, öğrencilere nasıl görev çözmek için örnek) tüm öğrencilerin ne yapmak zorunda olduğunu anlamak sağlamak için. Bundan sonra, öğrencilere rehberlik etmek ve onlara geribildirim vermek için soruları kullanarak sonraki örnekleri gerçekleştirin.
10. Araştırma görevlisi tüm öğrencilerin görevi anlayacağından emin olduktan sonra, görevi mümkün olduğunca hızlı ve doğru bir şekilde yapmanın, yanılmamaya çalışmanın önemi hakkında onları bilgilendirin.
11. Her IPAM görevi iki dakika sürdüğünden, araştırma asistanı "Başlat" dediğinde öğrencilere görevi yapmaları için talimat verin ve "Dur" dediklerinde durun. Öğrenciler her göreve cevap verirken, araştırma asistanına herkesin doğru görevi yaptığını izlemesini sağlayın. IPAE'yi her seferinde iki oturumhalinde yönetin (örn. oturum başına beş görev).
12. Ayrı ayrı uygulanan CBM'ler için (örneğin, anaokulu için IPAL ve IPAM), öğrencinin önüne oturun. Öğrencilerin sınav kayıt formunu görmelerine izin vermeyin. Ancak, öğrencilerin uyarıcı kitapçığı önlerinde olmalı ve her uyarıcıyı net bir şekilde görmelerini sağlar.
13. Tüm IPAL önlemlerini ve IPAM önlemlerini anaokulu için tek tek, gürültü ve dikkat dağıtıcı olmayan bir odada uygulayın: (1) araştırma görevlisi öğrencinin sınav görevlisinin kayıt sayfasını görememesini sağlar; (2) araştırma görevlisi modelleri ilk örneği gerçekleştiren görev; (3) öğrenci, araştırma görevlisinden geri bildirim alan en az bir örneği gerçekleştirmek zorundadır; (4) öğrenci en az bir örneği doğru bir şekilde bir kez yaptıktan sonra, sınav görevlisi şöyle demelidir:"Bunu olabildiğince hızlı ama hata yapmadan yapmaya çalışın. Hazır mısın? (öğrencinin onaylamasını bekleyin) Hadi başlayalım!"( (5) araştırma görevlisi kayıt sayfasını kullanarak öğrencinin ilerlemesini izler; (6) öğrenci 3 saniyeden fazla mücadele ederse veya tereddüt ederse, sınav yanıtı açıklanmadan bir sonraki uyarıcıyı işaret etmelidir; (7) sınav süresinin sonunda veya öğrenci ödevi tamamlarsa, sınav öğrencisitarafından ifade edilen son uyarıcıya bir parantez koyup kronometreyi durdurup öğrenciye teşekkür etmelidir.
14. İlkbahar döneminin sonunda kriter ölçüsünü uygulayın: okumak için, Erken Sınıf Okuma Değerlendirmesi (EGRA)²³; yazmak için, Erken Sınıf Yazma Değerlendirme (EGWA)²⁴; ve matematik için, Cálculo numérico ölçüsü (Sn, [Sayısal Hesaplama]) Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales E1 ve E2 (BADyG-E1 ve E2 [Diferansiyel ve Genel Yetenekler Pil]²⁵ sınıflarda 1-3 ve Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (TEDI-MATH) anaokulu²⁶. CBM'lerin ayrımcı, eşzamanlı ve tahmine dayalı geçerliliğini analiz etmek için bu dış standartlaştırılmış önlemleri kullanın.

2. Temel Erken Okuma Becerilerinin Göstergesi

Şekil 1: Anaokulu için Temel Erken Okuma Becerileri Göstergeleri. Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

1. Anaokulunda, IPAL beş görevden oluşur (bkz. Şekil 1). Değerlendirilen beceriye bağlı olarak, belirli talimatlara göre IPAL önlemleri uygulayın.
   1. Alfabetik ilke iki bölümden oluşur: Harf-ses akıcılığı ve harf adı akıcılığı. İlk olarak, öğrenciden harflerin adını, ikincisini de ses için sorun. Her iki görev için de öğrenciye şu talimatları verin: "Bu sayfa karışık harfler içerir. Size başlamanızı söylediğimde, her harfin adını (veya ikinci görevdeki sesi) yüksek sesle okuyun, buradan başlayarak (sol üste doğru) ve sağa ve aşağıya doğru devam edin (okuma yönünü işaret edin). Önce birlikte bir örnek yapalım."
   2. Fonmik farkındalık, öğrencilerin sözlü olarak sunulan kelimelerin ilk fonmesini yalıtmalarını gerektirir. Bu görevde şu talimatı verin: "Tüm kelimeler bir ses ile başlar, örneğin, "anne" dersem, kelimenin ilk sesinin /m/olduğunu biliriz. Birlikte çalışalım."
   3. Yazdırma-sorularla ilgili kavramlar, yazdırmanın nasıl çalıştığına ilişkin temel bilgileri altı soruyla değerlendirir. Bu görevde, öğrenciye bir çocuğun ders kitabını gösterin ve şu talimatları verin: "Bu kitaba bakın. Sana birkaç soru soracağım ve bildiğin kadar cevap vermeni istiyorum. Test başladığında, sana yardım edemeyeceğim. Eğer herhangi bir şüpheniz varsa, zamanlayıcıya başlamadan önce veya sonra bana sorun. Bir sorunun cevabını bilmiyorsanız, endişelenmeyin, bir sonrakine geçeriz."
   4. Yazdırma-görüntülerle ilgili kavramlar. Bu CBM, öğrenci kitapçıklarında sunulan 14 resim içerir. Bu görevde, öğrenciden şu talimatları izleyerek çeşitli uyaranları işaret etmesini isteyin: "(1) bu resimlerde ne okuyabileceğimize işaret edin; (2) harfler olan işaretleri işaret; (3) bu işaretlerden hangisinin sayı olduğuna işaret eder; (4) nerede yazılı bir kelime olduğunu işaret."
   5. Riddles, anlamlı kelime dağarcığı ve sözlü anlama yı 20 eksik sözlü olarak sunulan cümleler le değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Bu görevde, şu talimatları verin: "Size bir nesneyi, yeri veya herhangi bir canlıyı tanımlayan bazı bilmeceler anlatacağım. Her bilmece için size üç çizim göstereceğim ve bilmecenin cevabı olduğunu düşündüğünüz ekime isim verebilirsiniz."

Şekil 2: Birinci sınıf için Temel Erken Okuma Becerileri Göstergeleri. Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

2. Birinci sınıfta, IPAL altı görevden oluşur (bkz. Şekil 2). Değerlendirilen beceriye bağlı olarak, belirli talimatlara göre IPAL önlemleri uygulayın.
   1. Alfabetik ilke (yani, harf-ses akıcılığı ve harf adı akıcılığı) ve baskı soruları ile ilgili kavramlar anaokulu için olduğu gibi aynı şekilde uygulanır.
   2. Fonmik segmentasyon. Öğrenciler bu talimatı izleyerek sözlü olarak saçma kelimeleri kendi phonemes içine segment var: "Ben yüksek sesle hiçbir anlamı olan bazı icat kelimeler okuyacağım. Yapmanız gereken kelimenin her sesini birbirinden ayırmak, başka bir deyişle, kelimenin sahip olduğu tüm sesleri tek tek yüksek sesle söylemektir."
   3. Saçma kelimeler akıcılık. Öğrenci bu talimatı izleyerek bir dakika içinde birçok saçma kelime okusun: "Size okumanız için bir sürü icat edilmiş kelimenin olduğu bir sayfa göstereceğim. Bunlar gerçek kelimeler değil, ama onları nasıl okuyabildiğimi görün: Sacu, Mura ve Osi."
   4. Labirent cümleleri, alıcı kelime dağarcığı ve cümle düzeyinde anlamayı değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Bu görevde, öğrenciye bu talimatı izleyerek 20 labirent cümlesi gösterin: "Size okumanız için bazı cümleler vereceğim, son sözün eksik olduğu yerde. Bir bilmecede olduğu gibi, tamamlamak için labirent cümlesinin altındaki üç sözcük arasından seçim yapın. Yanıtı parmağınızla işaret edebilir veya yüksek sesle okuyabilirsiniz."
   5. Sözlü okuma akıcılığı, hız ve doğrulukla bağlantılı metin okuma1 dakikalık akıcılık değerlendirmesini içerir. Bu görevde, öğrenciye üç paragraflı 133 kelimelik bir metin göstererek bu talimatı takip edin: "Size yüksek sesle okumanız gereken bir hikaye vereceğim. Eğer tek bir kelime ile ilgili bir sorun varsa, endişelenmeyin, bir sonrakine geçin ve okumaya devam edin."

Şekil 3: İkinci sınıf için Temel Erken Okuma Becerileri Göstergeleri. Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

3. İkinci sınıfta, IPAL beş görevden oluşur (bkz. Şekil 3). Değerlendirilen beceriye bağlı olarak, belirli talimatlara göre IPAL önlemleri uygulayın.
   1. Alfabetik ilke yalnızca harf adlandırma görevinden oluşur. Anaokulu ve birinci sınıf için aynı şekilde yönetin.
   2. Labirent cümleleri: Birinci sınıf la aynı şekilde ancak beş yerine 1 dakikalık sınırla uygulayın.
   3. Sözlü okuma akıcılığı ve Saçma Kelimeler Akıcılık. Birinci sınıf için aynı şekilde yönetin.
   4. Prosody, ünlem ve sorgulayıcı cümlelerin ve duraklamaların başlangıç ve son bölümlerinin perdesini de göz önünde bulundurarak, hızlı ve doğru bir şekilde bağlı bir metni okurken öğrencinin akıcılığı değerlendirilir. Bu görevde, öğrenciye bu talimatı izleyerek 39 kelimelik bir metin gösterin: "Şimdi size bu kısa hikayeyi okuyacağım ve yaptığım duraklamalara ve kullandığım tonlamalara dikkat etmeni istiyorum. Soruları nasıl okuduğuma ve onları nasıl övteceğime dikkat edin. Okumayı bitirdiğimde, duraksamalara ve soruların ve ünlemlerin tonlanına dikkat etmek için aynı şekilde okumanızı istiyorum."

3. Temel Erken Yazma Becerilerinin Göstergesi

1. Zamanlamanın uygun olduğu her yazma görevine başlamadan önce, görevi öğrenciye bir oyun olarak önerin. Oyun, görevin beklenmedik bir noktasında, onlar sadece mektup, kelime veya cümle onlar yazıyoruz altında bir işaret yapmak için söylenecek olmasıdır. Çocuk ilk dilsel birimi (örn. harf, sözcük veya tümce) yazmaya başladığında zamanlamaya başlayın.
2. Görevleri kopyalamak için
   1. 'Çok iyi yazabildiğini biliyorum' gibi ifadelerle çocuğa başarı beklentilerini verin; Keşke öyle olsaydın...' ya da 'Öğretmenin bana çok iyi yazmayı öğrendiğini söyledi.' De ki: "Eğer yazamıyorsanız (harf veya kelime), merak etmeyin, bir sonrakiyle devam edin." Çocuk ilk örneği yazmaya başlamazsa, 'Nasıl yaptığımı görün' deyin ve ilk örneği yazın.
   2. İlk dakikadan sonra, çocuğa işareti yapmasını söyleyin, ancak görevi tamamlamak için belirli bir zamana sahip olmadıklarını veya alınan sürenin ölçüldüğünü söylemeyin.
   3. Kronometreyi bir dakikanın sonunda durdurmayın: tüm harfleri veya kelimeleri yazmayı bitirsinler ve son dilsel üniteyi yazmayı bitirene kadar süreci zamana kadar zamanlayın. Çocuk devam edemeyeceğini gösterirse veya tam beş dakika dolduktan sonra zamanlamayı durdurun.
3. Dikte görevleri için, eğer çocuk dikte edildiğinde ilk örneği yazmaya başlamazsa, 'Nasıl yaptığımı görün' deyin ve çocuğa örneğin ilk iki harfini veya sözcüğünü nasıl yapacağını gösterin. Çocuklar her zaman soldan sağa ve yukarıdan aşağıya yazmayı unutmamalı ve cevap kağıdında kurallı satırlar içinde yazmalıdır.
   1. İki kez, yavaş yavaş ve her kelimeyi doğru telaffuz edin. Çocuk sözcüğün tekraredilip tekrarlanamasa diye sorarsa, bunu sadece bir kez daha yapın. Yazarken sözcüğü yüksek sesle tekraretmeyin, çünkü çocuk bunu bir model olarak alabilir ve aşağıdaki sözcükleri yazmaya çalışırken bu stratejiyi kullanabilir.
4. Yazılı üretim görevleri için, ilk 5 dakikadan sonra çocuğa işareti yapmasını, kronometreyi durdurmasını söyleyin ve son sözcüğü yazmayı bitirene kadar işlemi zamanlayın. Çocuğun devam edemeyeceğini veya on dakikalık sürenin tamamını tamamladıktan sonra zamanlamayı durdurun.

Şekil 4: 1-3. Sınıflar için Temel Erken Yazma Becerileri Göstergeleri. Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

5. IPAE'nin her formu öğrenci için bir kitapçık ve sınav için bir kitapçık veya kayıt sayfasından oluşur. Aşağıdaki görevleri gerçekleştirin (bkz.Şekil 4).
   1. Mektupları kopyalıyor. Çocuğun mektup yazmak için motor desenlerini edinip edinmediğini görün.
      1. Öğrenciden el yazması veya el yazısı şablonu seçmesini isteyin, hangisi daha kolay düşünürse düşünseler ve daha hızlı yapabileceklerini hissedeceklerse. Öğrenciden alfabenin harflerini kopyalamasını, kurallı kağıdın satırları içinde kalmasını ve tercih ettikleri stili, el yazısını veya el yazmasını kullanmasını isteyin. Öğrenciden yanMayın, mümkün olduğunca hızlı kopyalamasını isteyin. Çocuğun soldan sağa ve yukarıdan aşağıya yazması gerektiğini unutmayın.
      2. Çocuk ilk harfi yazmaya başladığında zamanlamaya başlayın. Eğer çocuk istendiğinde yazmaya başlamazsa, 'Nasıl yaptığımı görün' deyin ve şablonun sol üst kısmındaki en üst teki iki satıra alfabenin ilk iki harfini yazın: 'a', 'b.' Eğer 5 dakika sonra çocuk egzersizi tamamlamamışsa, öğrenciden bu alt görevi durdurmasını ve bu alt görevi bırakmasını isteyin.
   2. Allograflar. Çocuğun her büyük harf için doğru allografı (küçük harf lisi) seçip seçemeyecek lerine bakın. Çocuktan alfabenin küçük harflerini yazmasını isteyin. Bu kez, onlar alfabenin büyük harfleri gösterilir ve ilgili küçük harf allograph yazmak gerekir. Öğrenciden, kurallı kağıdın paralel yatay çizgileri arasındaki boşluktaki harfleri yazmasını isteyin (gerekirse gösterin). Öğrenciden yanılmasın diye çalışarak mümkün olduğunca hızlı yazmasını isteyin. Başarı beklentilerini verin ve görevi en başından itibaren bir 'harfi işaretleme oyunu' olarak önerin.
   3. Dikte edilmiş harfler. Öğrencinin alfabenin harflerinin grafik temsilini bilip bilmediğini görün. Bu görevde, alfabenin 27 harfini rastgele bir şekilde dikte edin: Öğrenciye harfleri dikte edeceğiz ve bunları sayfaya yazmaları gerektiğini söyleyin. Her harfi iki kez dikte et.
   4. Kelimeleri kopyalamak. Çocuğun kelime yazmak için motor desenleri edinip edinmediğini görün. Öğrenciden kelimeleri kopyalamasını, kurallı kağıdın satırları içinde kalmasını ve tercih ettikleri stili, el yazısını veya el yazmasını kullanmasını isteyin. Öğrenciden yanılmamaya çalışarak mümkün olduğunca hızlı kopyalamasını isteyin.
   5. Rasgele yazım ile dikte kelimeler yazma. Çocuğun telaffuz edilenden farklı yazılmış sözcükler yazamadığını değerlendirin – yani yazım kurallarına uymayan sözcükler. Çocuğa dikte edilecek kelimeleri yazmasını isteyin. CBM görevinin ilk iki sözcüğünün dikte sini yapmaya başlayın.
   6. Kural tabanlı yazım ile dikte sözcükleri. Eğer çocuk yazım kurallarınauygun sözcükler yazabiliyorsa, bu, ortografik gösterimi hatırlatarak bu kuralları ezberlediklerini gösterir. Sözlü rotanın öğrenci tarafından kullanımını belirleyin.
      1. Çocuğa dikte edilecek kelimeleri yazmasını isteyin. CBM görevinin ilk iki sözcüğünün dikte sini yapmaya başlayın. Her kelimeyi doğru telaffuz layarak iki kez yavaşça tekrarlayın. Çocuk bir kelimeyi tekrarlamak isterse, bunu sadece bir kez daha yapın. Eğer çocuk cbm görevinin ilk sözcüklerini sınav görevlisi dikte ettiğinde yazmaya başlamazsa, 'Nasıl yaptığımı görün' deyin ve örnek olarak yazın.
   7. Dikte edilmiş saçma kelimeler. Çocuğun kelimenin fonmelerine karşılık gelen grafemeleri yazabildiğini değerlendirin. Sözde sözcüklerin yazımı, phoneme-grapheme yazışmalarının kurallarının bilgisini gösterir. Eğer çocuk sahte kelime yazarken çok daha fazla hata yaparsa, bu onların fonolojik yolu kullanarak zorluk ları olduğu anlamına gelecektir. Bu sözde sözcükler de belirli yazım kurallarına uyar: eğer çocuk kuralı uygularsa, bu kuralı ezberlediklerini gösterir.
      1. Çocukten sınav cının dikte edeceği icat edilmiş kelimeleri yazmasını isteyin. İlk iki icat kelimeyi örnek olarak dikte etmeye başlayın. Her sözde sözcüğü doğru telaffuz ederek iki kez yavaşça tekrarlayın. Çocuk bir sözde kelimenin tekrarlanmasını isterse, bunu yalnızca bir kez daha yapın.
   8. Dikte edilmiş cümleler. Çocuğun dikte den bir cümle yazabildiğini değerlendirin. Öğrenciden sınav görevlisinin dikte edeceğini yazmasını isteyin. Test cümlesini dikte etmeye başlayın. İlk olarak, cümleyi söyleyin, sonra her kelimeyi yavaşça tekrarlayın, doğru telaffuz edin, çocuğa yazması için zaman açın. Cümleningörsel bir modelini göstermeyin. Eğer çocuk sınav görevlisinden bir kelimeyi tekrar etmesini isterse, bunu yalnızca bir kez yapın. İlk cümleyi dikte etmeyi ve çocuğa tamamen yazması için zaman vermeyi unutmayın, sonra ikinciyi dikte etmeye devam edin. Her cümlenin bitiş noktalarını sözlü olarak ifade etmemeyi unutmayın.
   9. İki cümle yi yazmak. Çocuğun bağımsız olarak oluşturulmuş bir cümle yazabildiğini değerlendirin. Bu görev, çocuğun sözlü dili yazılı dile dönüştürme yeteneğini değerlendirir.
      1. Öğrencinin ilgi alanları hakkında sınav görevlisiyle bir konuşma başlatmasını sorun. En sevdikleri oyunlar, hobiler ve benzeri hakkında sorun. Çocuk bir veya iki şey söyledikten sonra, öğrenciden az önce tarif ettikleri şey hakkında iki cümle yazmasını isteyin.
      2. Öğrenciden bir cümle yazmasını isteyin ve ilkinin hemen altına bir saniye ekleyin. Kısaca bir cümle nin ne olduğunu açıklayın: anlamlı sözcükler kümesi. Çocuk yazmaya başladığında işlemi zamanlamaya başlayın.
   10. Bir hikaye yazıyorum. Çocuğun anlatım yazma becerisi kazanıp kazanabilmediğini değerlendirin. Öğrencinin bir resmi keşfetmesini ve çocukten bu resme dayalı bir hikaye yazmasını istemesini isteyin. Çocuğa üzerinde resim olan bir cevap kağıdı verin ve deyin ki,'Size bir resim göstereceğim. Resme bakmak için zaman ayırMalısınız (yaklaşık 30 saniye) ve sonra yazmaya başlamalısınız. Böyle bir hikayeyi hatırlamaya çalışın. Eğer çocuk bunu nasıl yapacağını bilmiyorsa, hikayenin ilk iki kelimesini yazarak öğrencinin yardımına sahip olun.

4. Temel Erken Matematik Becerilerinin Göstergesi

Şekil 5: Anaokulu için Temel Erken Matematik Becerileri Göstergeleri. Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

1. Anaokulu için IPAM'yi ayrı ayrı uygulayın (Bkz. Şekil 5). Değerlendirilen beceriye bağlı olarak, belirli talimatlara göre IPAM önlemleri uygulayın.
   1. Araştırma görevlisiöğrencinin oturup sınav kayıt formunu görmelerini engellesin. Ancak, öğrencilerin uyarıcı kitapçığı nın önlerinde olduğundan emin olun ve her uyarıcıyı net bir şekilde görmenizi sağlayın.
   2. Anaokulu öğrencileri için IPAM'ın her görevini ve araştırma görevlisinin sorular yapması ve öğrencilere geri bildirimde bulunarak çözülen örnekleri modellein.
   3. Her görevi 1 dk. Öğrencilerden olabildiğince hızlı ve doğru bir şekilde çözmelerini isteyin.
2. Her görevi çözmek için, öğrenciler cevabı yüksek sesle işaret edebilir veya söyleyebilirler. Göreve bağlı olarak, sınav görevlisinin aşağıdaki talimatları vermesini isteyin.
   1. Sayı karşılaştırması: Öğrencilerin sayısal büyüklükler hakkındaki bilgilerini değerlendirin. Araştırma görevlisi aşağıdaki talimatları vermek var: "Bu oyunda biz numaraları bazı çiftleri var. Çizgiye bak. Her kutuda iki sayı görüyor musun? En büyük sayıyı seçmek zorundasın."
   2. Miktar dizisi: Öğrencilerin sübdatlama ve sayma becerilerini değerlendirin. Araştırma görevlisi şu talimatları versin:"Bu oyunda içlerinde nokta bulunan bazı kutular var. Bana her kutuda kaç nokta olduğunu söylemelisin."
   3. Eksik numaralar: Öğrencilerin sayı satırı bilgilerini keşfedin. Araştırma görevlisi şu talimatları versin:"Bu oyunda bazı kutularımız var, içlerinde bazı sayı dizileri var, ama sayılardan biri onun yerinde değil. Kutunun altındaki sayılardan hangisinin doğru olduğunu belirtmelisin."
   4. Numara tanımlaması: Öğrencilerin numara bilgilerini değerlendirin. Araştırma görevlisi şu talimatı versin:"Bu oyunda bazı numaralar var. Çizgiye bak. Bana her sayının adını söylemelisin."
   5. Yüksek sesle sayma: Öğrencilerin sayım sırası hakkındaki bilgilerini değerlendirir. Araştırma görevlisi aşağıdaki talimatları vermek var: " Bu oyunda bildiğinizkadarıyla 1 yüksek sesle saymak zorunda. Anladın mı? Çok iyi. "Git" dediğimde "Git" diye başlamalısın.
3. Tüm görevler için, yüksek sesle sayma dışında, sınav öğrencisi başlamadan önce öğrenciye de bir sonraki öğretim vermek var: "Şimdi sayfayı açmak için gidiyoruz. Bu sayfada daha önce olduğu gibi, öncekinden daha aynı sırada bir çok satır var. Önce ilk satırı yapacağız, sonra ikincisini ve saire. Bu sayfayı bitirdiğinizde, sayfayı çevirip bir sonraki sayfada devam etniz gerekir. Sana hiçbir şey sormayacağım. Bunu kendi başına yapmalısın. Doğru yapmaya çalışıyorsun, ve olabildiğince hızlı, yanılmamak için seni arıyorsun. Eğer cevabı bilmiyorsanız, endişelenmeyin, atlayın ve bir sonraki ile devam edin. Bu sayfayı bitirdiğinizde, bir sonrakine gitmeyi unutmayın. "Git" dediğimde, başlamak zorundasın. Ve ben "dur" dediğimde, durmalısın."

Şekil 6: 1-3. Sınıflar için Temel Erken Matematik Becerileri Göstergeleri. Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

4. İlkokul IPAM'yi grup olarak yönetin. Her görevi 2 dk. Dakikada uygulayın. Öğelerin karmaşıklığının sınıfa göre değiştiği beş görevden oluşur (bkz. Şekil 6),(örn. birinci, ikinci ve üçüncü sınıf). Göreve bağlı olarak, sınav öğrencisine aşağıdaki talimatları vermesini isteyin.
   1. Sayı karşılaştırması: Öğrencilerin sayısal büyüklükler hakkındaki bilgilerini değerlendirin. Araştırma görevlisiaşağıdaki talimatları vermek var: "Bu görevde, biz numaraları birkaç çift var." "İlk sıraya bak. Her kutuda iki sayı olduğunu görüyor musun? Yapmanız gereken büyük numbe r daire".
   2. Çok basamaklı hesaplama ve tek basamaklı hesaplama: Öğrencilerin çok basamaklı ve tek basamaklı hesaplama sorunlarını çözme yeteneklerini değerlendirin. Araştırma görevlisi aşağıdaki talimatları vermek var: "Bu oyunda biz eklemeler, çıkarmalar çözmek zorunda, ve çarpmalar." Çarpmalar sadece ikinci ve üçüncü sınıfa dahildir.
   3. Eksik sayı: Öğrencilerin sayı satırı bilgilerini keşfedin. Araştırma görevlisi aşağıdaki talimatları vermek var: "Bu oyunda, üç sayı bir dizi tamamlamak için eksik sayı belirlemek gerekir. Her kutuda iki sayı ve bir boşluk olduğunu görüyor musun? Deliği kayıp numarayla doldurmak zorundayız."
   4. Yer değeri: Öğrencilerin taban-10 sistemi hakkındaki bilgilerini değerlendirin. Araştırma asistanıaşağıdaki talimatları vermek var: "Bu oyunda, her kare bir birim ve her sütun bir on temsil bilerek, çizim karşılık gelen sayı bulmak gerekir." Tüm görevler için, öğrenciler doğru cevabı yazmak zorunda.
5. Tüm görevler için, sınav öğrencisine aynı talimatı versin: "Size "Başlat" dediğimde, sayfayı çevirip başlatabilirsiniz. Görevi soldan sağa ve yukarıdan aşağıya tamamlamanız gerektiğini unutmayın. Hızlı çalışın, iyi ve sessizce yapmaya çalışın, böylece mümkün olduğunca çok satır tamamlayabilirsiniz. Bir görevi nasıl çözeceğinizi bilmiyorsanız, boş bırakın ve bir sonrakiyle devam edin. Bir sayfayı tamamlamayı bitirdiğinizde, bir sonraki sayfaya geçebilir ve çalışmaya devam edebilirsiniz. Sana "dur" dediğimde kalemini masanın üzerine bırakmalısın.

Sonuçlar

Bu çalışmada, öğrenciler bu kriterlere göre sınıflandırıldı: risk ≤20^th (yani, matematik ve yazma) veya ≤25^th (yani, okuma), düşük performans ≤40^th, ortalama performans ≤60^th, ve optimal performans >60^th. Yukarıda açıklanan her CBM'nin tüm paralel formları için, okuma (IPAL), yazma (IPAE) ve matematik (IPAM) risk altındaki öğrencileri sınıflandırmak için bileşik bir puan oluşturulmuştur. Bu bileşik skorlar, ağırlıksız standartlaştırılmış alt test puanları

Tartışma

Son yıllarda, İspanyol hükümeti bir önleme sistemi³²üzerinde ana vurgu yerleştirerek olmuştur , yeni önerilerin tasarımı ld için risk altında öğrencilerin erken tespiti ve müdahale odaklı tasarımı sağlayan. Bununla birlikte, İspanyolca müfredatına uyarlanmış ve İspanyolca konuşan öğretmenler tarafından kullanılabilen tarama ve ilerleme izleme araçlarının eksikliği vardır. Kanarya Adaları'nda belirtilen yukarıda CBMs tasarımı ve standardizasyonu toplumda model başarısız beklemek için bir alternatif...

Malzemeler

Bu makalede kullanılan malzemelerin listesi

Ad	Şirket	Katalog numarası	Yorumlar
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Temel Erken Yazma Becerilerinin Göstergeleri].	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Müfredata Dayalı Ölçü
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Temel Erken Okuma Becerilerinin Göstergeleri]	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Müfredata Dayalı Tedbir
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemá ticas (IPAM) [Temel Erken Matematik Becerilerinin Göstergeleri].	Ediciones Pirá mide	978-84-368-3981-4	Müfredata Dayalı Ölçü
Kronometre 1/1005 Kalenji 100	OXYLANE	02.314.041/001-88	1/100 1 tur süresine sahip kronometre