Çocukların Resimleri Tanımlarken Sanatçının Niyetlerine Güvenmesi

Bir çocuğun bir illüstrasyonu yorumlama yeteneği, temsil ettiği nesneyi veya kişiyi tanımlama, sosyal-bilişsel süreçlere ek olarak resmin fiziksel özelliklerine de dayanır.

Bir yandan, çocuklar bir çizimin bir nesneye olan gerçek benzerliğini yorumlarını yapmak için kullanabilirler. Örneğin, bir resim bir köpeğe benziyorsa, o zaman ona köpek derler.

Bununla birlikte, resimler soyut olabilir ve her zaman tasvir etmeleri gereken şeye çok benzemezler.

Bu gibi durumlarda, psikologlar Paul Bloom ve Lori Markson, bir çocuğa, örneğin bir fare çizmek istedikleri gibi, sanatçının niyeti söylendiği sürece, çocuğun çizimi doğru bir şekilde yorumlayabileceğini göstermiştir.

Bloom ve Markson’ın tekniklerini kullanan bu video, 3 ve 4 yaşındaki çocukların illüstrasyonların neyi temsil ettiğini belirlemek için kullandıkları kriterleri araştırıyor, deneysel tasarımı, verilerin nasıl toplanacağını ve yorumlanacağını açıklıyor ve benzer yöntemlerin insanların sembolleri, soyut sanatı ve fiziksel nesneleri nasıl anladığını açıklamaya yardımcı olabileceğini belirtiyor.

Bu deneyde, 3 ila 4 yaş arası çocuklar, el çizimlerini fiziksel benzerlikten ziyade niyet ve analojiye dayalı olarak yorumlamaları gereken boyut, tuhaflık ve çizim olmak üzere üç görevi tamamlarlar.

Çizim görevinin ilk bölümünde, genellikle vasıfsız sanatçılar olarak düşünülen çocuklardan, ayrı kağıtlara çok benzer iki parça çizmeleri istenir: bir lolipop ve balon ve bir otoportre ve ilgili araştırmacının resmi. Bu resimler, deneyin sonunda meydana gelen bu görevin ikinci aşamasına kadar bir kenara bırakılır.

Aradan geçen sürede boyut görevi gerçekleştirilir. Bu, çocuklara, her biri iki farklı boyutta şekilden oluşan, aynı şeklin küçük ve büyük bir versiyonu olan yan yana, araştırmacı tarafından oluşturulan dört set el çizimini sırayla göstermeyi içerir.

Buradaki püf noktası, çocuklara resimlerin kırık bir kolla çizim yapmakta zorlanan cinsiyete uygun bir çocuk tarafından oluşturulduğu söylenmesidir. Ayrıca, çizimlerin bir fare ve bir fil gibi küçük ve büyük bir nesneyi temsil etmesi gerektiği konusunda bilgilendirildiler.

Verilen her set için çocuklara her bir resmin neyi temsil ettiği sorulur.

Buradaki fikir, çocukların yaralı sanatçının niyeti hakkında bildiklerini, çizmeyi hedefledikleri şeyi, küçük ve büyük şekilleri sırasıyla fare ve fil gibi daha küçük ve daha büyük hayvanlar olarak yorumlamak için kullanacaklarıdır.

Bu görevde, çocukların her iki çizimi de doğru bir şekilde tanımladıkları deneme sayısı bağımlı değişkendir.

Bunu, çocuklara aynı kırık kollu çocuk tarafından üretildiği söylenen dört set çizimin tekrar sunulduğu tuhaflık görevi takip eder.

Aradaki fark, bu illüstrasyon setlerinin aynı büyüklükte dört ovalden oluşması, ancak bir ovalin diğer üçünden farklı bir yönde olmasıdır.

Denemeye bağlı olarak, çocuklara bu resimlerin üç kurabiye ve bir portakal gibi aynı ve bir farklı nesneyi tasvir etmesi gerektiği bilgisi verilir.

Her set için, benzersiz, döndürülmüş ovalin neyi temsil ettiği sorulur. Yine, çocukların,

adlı tekil nesne olarak birbirine benzemeyen ovali tanımlamak için sanatçının niyetini kullanmaları beklenmektedir. Atipik ovalin ve buna bağlı olarak benzer şekilde konumlandırılmış üç ovalin doğru bir şekilde yorumlandığı denemelerin sayısı bu görev için bağımlı değişken olarak hizmet eder.

Deneyin son aşamasında, çocuklara başlangıçta çizdikleri resimler sunulur ve her birinin neyi temsil ettiği sorulur.

Boyut ve tuhaflık görevlerinden farklı olarak, burada çocuklar kendi çizimlerini yorumlamak için önceki niyetlerinin hafızasını kullanmalıdır.

Bu durumda, bağımlı değişken, bir çocuğun çizdiği resimleri doğru bir şekilde tanımladığı denemelerin sayısıdır. Çocuklardan asıl niyetlerini hatırlamaları ve diğer iki analojiye dayalı göreve kıyasla burada daha doğru performans göstermeleri beklenir.

Deney başlamadan önce, çizim uyaranlarını iki set halinde düzenleyin: biri boyut görevinde, diğeri ise tuhaflık görevinde kullanılmak üzere. Ek olarak, çocuğun çizim yaparken kullanması için boya kalemleri ve dört yaprak boş kağıt hazırlayın.

Çocuğu geldiklerinde karşılayın ve ona boya kalemi ve boş kağıt hediye edin.

Çizim görevinin ilk kısmı için, çocuktan rastgele bir sırayla ve her biri farklı bir mum boya renginde bir balon ve lolipop, ayrıca araştırmacının bir otoportresi ve resmini oluşturmasını isteyin. Daha sonra, dört çizimi toplayın ve bir kenara koyun.

Ardından, çocuğa büyük ve küçük şekilli çizim setlerinden birini göstererek boyut görevine başlayın ve onlara bu resimlerin bir örümcek ve bir ağacı temsil etmesi gerektiğini söyleyin.

Kağıttaki her şekle işaret edin ve çocuğa neyi temsil ettiklerini sorun. Çocuk ilk başta cevap vermekte isteksizse, ağacı ve örümceği işaret edip edemeyeceklerini sorarak onları cesaretlendirin.

Kalan üç büyük ve küçük şekil seti için bu prosedürü tekrarlayın ve bu denemelerin her biri için çocuğa çizimlerin bir ev ve köpeği, fil ve fareyi veya bisiklet ve çiçeği temsil ettiğini söyleyin. Cevaplarını ses veya video kullanarak kaydedin.

Boyut görevinin dört denemesi de tamamlandıktan sonra, tuhaflık görevini başlatın. İlk deneme için çocuğa, resimleri yapan kişinin bir çorap ve üç ayakkabı çizmek istediğini söyleyin.

Resimdeki farklı ovalin üzerine gelin ve çocuğa bu şeklin neyi temsil ettiğini sorun. Çocuk cevabında tereddüt ederse, bu resimdeki çorabı gösterip gösteremeyeceklerini sorun.

Kalan üç tuhaflık görev denemesi için bu adımları tekrarlayın ve çocuğa ovallerin her birinde farklı nesneleri veya hayvanları temsil ettiğini söyleyin. Yine, çocuğun yanıtlarını kaydedin.

Deneyin başlamasından yaklaşık 15 dakika sonra, çocuğa başlangıçta oluşturdukları dört çizimi rastgele bir sırayla göstererek çizim görevinin ikinci aşamasını gerçekleştirin. Her biri için çocuğa ne çizdiklerini sorun ve yanıtlarını kaydedin.

Üç görev tamamlandığında, doğruluklarını belirlemek için iki bağımsız değerlendiricinin tüm yanıtları kodlamasını sağlayın.

Verileri analiz etmek için, çocukların çizimleri yaşa ve göreve göre doğru bir şekilde yorumladıkları deneme sayısının ortalamasını alın.

Her iki yaş grubu için, üç görevin her biri için şans performansına karşı t-testleri yapın.

Çizim ve boyut görevlerinin denemeleri sırasında gösterilen resimlerin çoğunun 4 yaşındakiler tarafından doğru bir şekilde yorumlandığına ve şans performansından önemli ölçüde daha iyi yansıtıldığına dikkat edin. 3 yaşındaki grupta da bu görevler için benzer sonuçlar elde edildi.

Bununla birlikte, 4 yaşındaki çocukların tuhaflık görevindeki çizimleri şansın önemli ölçüde üzerinde bir seviyede doğru bir şekilde yorumlamalarına rağmen, 3 yaşındaki çocukların bu görevde yalnızca şans eseri sahip olacakları kadar iyi performans gösterdiklerine dikkat edin.

Toplu olarak, bu sonuçlar, 3 yaşından küçük çocukların, resimlerin kendileri belirsiz olsa bile, bir sanatçının çizimleri yorumlama niyeti hakkında bildiklerini kullanabileceklerini göstermektedir. Bu yetenek 4 yaşında daha iyi gelişir.

Artık sanatçılar arasındaki ilişkiyi keşfetmek için bir deneyin nasıl tasarlanacağını biliyor musunuz? Niyetler ve bir çocuğun çizimleri yorumlama yeteneği, araştırmacıların niyet bilgisinin insan algılarını nasıl şekillendirebileceğini değerlendirmenin diğer yollarına bakalım.

Bazı durumlarda, çizimler, örneğin konumları temsil etmek için semboller olarak işlev görebilir.

Sonuç olarak, bazı araştırmacılar çocukların haritalar gibi sembolik temsilleri nasıl anlamaya başladıklarını değerlendirmeye çalışıyorlar.

Özellikle, psikologlar, bu gibi durumlarda önemli olanın bir sembolün görünümü veya şekli olmadığını, daha ziyade bir sembolün neyi temsil etmesi gerektiği hakkında paylaşılan bilgi olduğunu belirlediler.

Bir sanatçının niyetini bilmenin hem çocuklara hem de yetişkinlere katkıda bulunup bulunmadığı konusunda da ilgi var mı? soyut sanatı takdir etme yeteneği.

Bu amaçla, bazı psikologlar bir sanat eserinin başlığının bir kişinin ondan aldığı zevki nasıl etkilediğini inceliyorlar.

Son olarak, burada çizimlere uygulanmasına rağmen, psikologlar aynı zamanda bir yaratıcının niyetinin bilgisinin her yaştan insanın fiziksel nesneleri kategorize etmesini ve kullanmasını nasıl sağladığına da bakıyorlar.

Örneğin, bir nesne vazo olma niyetiyle yaratılmış ve satılmışsa, ancak uzun bir içki bardağına benziyorsa, çoğu insan onu hala vazo olarak sınıflandırır ve çiçek tutmak için kullanır.

Birçok araştırmacı bu çalışmayı, bu kategorizasyon sürecinde bir nesnenin boyut, şekil ve renk gibi niyet bilgisi ve morfolojik özelliklerinin derecelerini karşılaştırmak için genişletiyor.

Bir illüstratörün niyetinin bir çocuğun bir illüstrasyonu tanımlama yeteneğini nasıl etkilediğini araştıran JoVE’nin videosunu izlediniz. Şimdiye kadar, çocuklara el çizimlerini nasıl sunacağınızı ve yorumlarıyla ilgili verileri nasıl toplayacağınızı ve değerlendireceğinizi bilmelisiniz. Ayrıca, ister fiziksel ister sembolik nesneler için olsun, yaratıcının niyetinin bilgisinin, bir kişinin bir nesneyi kullanma veya anlama yeteneğini nasıl etkilediğini de takdir etmelisiniz.

İzlediğiniz için teşekkürler!