How do children identify pictures when they don't clearly resemble real objects?

Children use their understanding of the artist's intent to interpret ambiguous pictures. When a drawing doesn't look like what it represents, children rely on knowing what the creator meant to draw. By age 3, children can apply this understanding to identify both their own drawings and those created by others, even when the pictures are disorganized collections of shapes.

What is the size task in this picture identification experiment?

The size task presents children with four sets of drawings, each containing two differently sized shapes. Children are told a child with a broken arm created the pictures to represent small and large objects, like a mouse and elephant. Children must use the artist's intent to correctly identify which shape represents the smaller versus larger animal, with accuracy on both drawings serving as the dependent variable.

How does the oddity task measure children's use of artist intention?

In the oddity task, children view four sets of same-sized ovals where one is rotated differently. They're told these represent three identical objects and one different object, like three cookies and an orange. Children must use the artist's intent to identify the uniquely oriented oval as the dissimilar item. The number of correct identifications measures whether children rely on intent rather than physical resemblance.

Why do researchers ask children to draw pictures at the beginning of this experiment?

Researchers ask children to draw a balloon, lollipop, self-portrait, and picture of the researcher to test whether children can remember their own artistic intentions. Later in the experiment, children are shown these drawings and asked to identify them. This phase measures whether children perform better when recalling their own intent compared to interpreting others' drawings based on stated intent.

What do the experimental results reveal about age differences in using artist intent?

Both 3- and 4-year-olds performed significantly better than chance on the size and drawing tasks, showing they can use artist intent to interpret pictures. However, only 4-year-olds performed above chance on the oddity task; 3-year-olds performed at chance level. This suggests the ability to use intent develops gradually, with more complex analogical reasoning emerging around age 4.

How does understanding artist intent apply beyond picture interpretation?

Knowledge of creator intent influences how people categorize and use physical objects. For example, if an object was created as a vase but resembles a drinking glass, most people categorize it as a vase based on intent. Researchers are also examining how intent shapes children's understanding of symbolic representations like maps and adults' appreciation of abstract art through titles and other contextual cues.

When do children first become sensitive to other people's intentions?

By their first birthday, children are sensitive to the intentions of others. They understand that people's actions are driven by goals and can infer intentions even when goal-directed actions fail. For instance, children recognize that a person struggling to open a jar intends to open it, even if unsuccessful. This foundational understanding of intent later supports their ability to interpret drawings and other representations.

Çocukların Resimleri Tanımlarken Sanatçının Niyetlerine Güvenmesi

0 görüntüleme09:47 dk

3 ve 4 yaşındaki çocukları işe alın. Katılımcıların gelişimsel bozukluk öyküsü olmamalı ve normal işitme ve görüşe sahip olmalıdır. Bu gösterimin amaçları doğrultusunda, sadece bir çocuk test edilir. Herhangi bir deney yapılırken daha büyük örneklem boyutları (Bloom ve Markson çalışmasında olduğu gibi¹) önerilir.

1. Veri toplama

Çizim görevi: Bölüm 1
1. Bir mum boya ve dört yaprak boş kağıt hazırlayın. Çocuğu odaya davet edin ve bir masaya oturtun.
2. Çocuktan iki ayrı kağıda bir lolipop ve bir balon çizmesini isteyin.
3. Çocuktan kalan iki kağıda kendisinin bir resmini ve deneyi yapan kişinin bir resmini çizmesini isteyin.
4. Çizimlerin oluşturulma sırasını konular arasında değiştirin, böylece çocukların yarısı önce lolipopu ve balonu çizer ve yarısı önce kendilerini ve deneyi yapan kişiyi çizer.
5. Çocuğun tüm çizimlerini toplayın ve çocuk boyut görevini ve tuhaflık görevini tamamlarken yaklaşık 15 dakika boyunca bir kenara koyun.
Boyut görevi
1. Bu görev için, önceden ayrı kağıtlara elle çizilmiş dört set resim oluşturun. Her resim, eşit olmayan boyutlarda aynı şekilden iki tane içermelidir (, örneğin , büyük bir daire ve küçük bir daire).
2. Görevin başında çocuğa şunu söyleyin: "Size yaşıtınız olan ve kolu kırık olan bir erkek veya kız çocuğunun (cinsiyet çocuğun cinsiyetine uygun olmalıdır) çizdiği bazı resimler göstereceğim. Bu çocuk iyi resimler çizmek için gerçekten çok uğraştı ama kırık kol nedeniyle resimler her zaman istedikleri gibi çıkmadı."
3. İlk resmi çocuğun görüş alanına yerleştirdikten sonra şöyle deyin: "Bir örümcek ve bir ağaç resmi çizdiler. Bir ağaç ve bir örümceğin resimlerini görmek ister misiniz?
4. Resimdeki her bir nesneyi işaret edin ve sorun: "Bu nedir?"
5. Çocuk cevap vermekte isteksizse, girişi tekrarlayın ve şu soruyu sorarak devam edin: "Bir örümceği işaret edebilir misin? Bir ağacı işaret edebilir misin?"
6. Prosedürü üç ek öğe çifti için tekrarlayın: fare ve fil, köpek ve ev, çiçek ve bisiklet.
7. Her çiftteki öğelerin sırasını çocuklar ve çizimler arasında dengeleyin.
8. Çocuğun yanıtlarını ses veya video kullanarak kaydedin.
Tuhaflık görevi
1. Tuhaflık görevi ile hemen boyut görevini takip edin.
2. Bu görev için, bir ovalin diğerlerinden farklı bir yöne sahip olduğu ayrı kağıt yapraklarında elle çizilmiş dört set oval oluşturun. Farklı ovali, dörtlü seride ikinci veya üçüncü konuma yerleştirin.
3. Çocuğa şöyle deyin: "Sana senin yaşında kolu kırık olan çocuğun çizdiği birkaç resim daha göstereceğim. Üç ayakkabı ve bir çorabın resmini çizdiler. Üç ayakkabı ve bir çoraptan oluşan resimlerini görmek ister misiniz?"
4. Farklı ovali işaret edin ve sorun: "Bu nedir?"
5. Çocuk cevap vermekte isteksizse, girişi tekrarlayın ve "Bir çorabı gösterebilir misin?" diye sorarak devam edin.
6. Bu prosedürü üç ek öğe çifti için tekrarlayın: inekler ve atlar, domuzlar ve tavuklar ve kurabiyeler ve elmalar.
7. Öğeler arasındaki sırayı çocuklar ve çizimler arasında dengeleyin.
8. Çocuğun yanıtlarını ses veya video kullanarak kaydedin.
Çizim görevi
1. Boyut ve tuhaflık görevlerini takiben, çizimleri alın ve şöyle deyin: 'Daha önce yaptığınız çizimleri buldum. Onlara bakmaktan gerçekten keyif aldım. Bu da ne?" Daha sonra çizimleri rastgele sırayla tek tek sunun ve çocuğun yanıtlarını kaydedin.

2. Analiz

İki bağımsız değerlendirici, doğru olup olmadıklarını belirlemek için çocuğun her soruya verdiği yanıtları kodlar. Anlaşmazlıkları tartışma yoluyla çözün.
Bağımlı değişken, çocuğun tüm çizimi doğru bir şekilde tanımladığı her görev için toplam deneme sayısıdır (0-4).
Çocuğun, her görev için çizimdeki nesneleri doğru bir şekilde tanımlamak için sanatçının niyetini kullanıp kullanmadığını analiz edin. Bunu yapmak için, her görev için şans performansına (2 puan) karşı t-testleri yapın. Yaş grupları ve görevler arasında da karşılaştırmalar yapılabilir.