Taşınabilir İntermodal bakıyor Tercihli (IPL): Genellikle yürümeye başlayan çocuklar ve Otizm ile Genç Çocukları Gelişmekte araştırılması Dil Anlama

Bu prosedürün genel amacı, hem çok küçük yaştaki tipik gelişim gösteren çocukların hem de otizm gibi özel gereksinimleri olan çocukların dil anlama becerilerini değerlendirmek için ev tabanlı bir yöntem sunmaktır. Bu, öncelikle dikkat süresi kısa olan çocuklar için ilgi çekici ve uygun görsel ve işitsel uyaranlar oluşturularak gerçekleştirilir. İkinci adım ise çocuğun evine taşınabilir, intermodal bir tercihi bakış paradigması kurmaktır.

Videoları oynatın ve çocuğun yüzünü kaydedin. Ardından, çocuğun yüzünün yer aldığı film özel bir kodlama programı ile analiz edilir ve göz hareketleri bakış yönü ve süresine göre kodlanır. Son adım, temel çizgi ve test denemeleri sırasındaki bakış örüntülerini karşılaştırmaktır.

Test sırasındaki bakış modellerindeki değişiklikler, test ses kaydındaki dilin anlaşıldığını gösterir. Nihayetinde, taşınabilir intermodal tercihi bakış yöntemi, sözel olmayan veya az sözel olan çocukların belirli dilsel yapılar ve dil öğrenme ilkeleri hakkında neler bildiğini göstermek için kullanılabilir. Çocukların konuşmasını veya resimlere işaret etmesini gerektiren mevcut yöntemlere göre bu tekniğin temel avantajı, taşınabilir IPL'nin çocukların göz hareketlerine dayanmasıdır; bu durum çocuktan daha az talep oluşmasını sağlar ve böylece dil hakkında gerçekten ne bildiklerini belirlememize olanak tanır.

Bu tekniğin doğurduğu sonuçlar, çocukların dilin belirli yönleri hakkında neleri bilip bilmediklerini ortaya çıkarması nedeniyle otizmli çocuklar için terapi veya müdahale tasarlamaya kadar uzanmakta ve böylece hizmet sağlayıcıların daha hedefli müdahaleler tasarlamasına yardımcı olmaktadır. Bu yöntem öncelikle tipik gelişim gösteren çocuklar ve otizmli çocuklar üzerinde kullanılmış olsa da, spesifik dil bozukluğu olanlar gibi diğer gelişimsel bozuklukları olan çocuklara da uygulanabilir. Taşınabilirliği, üniversitelerden veya hastanelerden uzak kırsal bölgelerde yaşayan çocuklara kadar genişletilmesine olanak tanır.

Bu protokolde kullanılan videolar hem ilgi çekici ve cazip olacak şekilde tasarlanmalı hem de otizm spektrum bozukluğu olan küçük çocuklar için itici olmamalıdır. Video uyaranlar, animasyon karakterlerin gerektiği durumlarda dört ila sekiz saniyelik film klipleri kullanılarak Final Cut Pro veya Avid Media composer gibi ticari lineer olmayan kurgu programlarıyla oluşturulabilir. Sahneleri SD'li çocuklar için sosyal ve duygusal açıdan daha az zorlayıcı hale getirmek için insanlar yerine hayvanlar kullanın; ayrıca dikkati çekmek ve sürdürmek için parlak renkli nesnelerin bulunduğu dinamik sahneler kullanın.

Denemeler arası aralıklarda yanıp sönen kırmızı bir ışık, video ekranları boşken çocuğun dikkatini çekecektir. Burada ilk iki klip, aynı alıştırma veya öğretim ses kaydıyla eşleştirilmiş olarak, soldan sağa dönüşümlü şekilde ardışık olarak düzenlenmiştir. Ses kaydını, hem tonlama hem de süre açısından abartılı bir konuşma kullanarak oluşturun.

Bak, tuin. tuin'u gör. Sırada temel denemeler geliyor. Bunlar, test uyaranlarını yan yana sunar ancak yönlendirme yapmayan seslerle eşleştirilir.

Test denemeleri, iki görseli birbirinden ayıran test sesinin eşlik ettiği son aşamada yer alır. Tuin'e bak. Tuin nerede?

Son olarak, çocuğun evindeki denemelerin başlangıcını ve bitişini kodlayıcılara belirtmek amacıyla, her deneme ile eş zamanlı olarak ikinci ses kanalına bir kilohertzlik bir ton ekleyin. İlk olarak, çalışma formatını çocuğun ebeveynine ayrıntılı olarak açıklayın ve onam formlarını imzalayın. Çocuğun ebeveynle minimum etkileşimle izlemesi gerektiğini vurgulayın ve ebeveynin, çocuk kucağındayken kullanabilmesi için MP üç oynatıcıyı tanıtın.

Ardından, IPL bileşenlerini belirlenen odaya kurun ve tüm güç kaynaklarını uzatma kabloları kullanarak bağlayın. Büyük ekranı, arkası ana ışık kaynağına gelecek şekilde yerleştirin ve hoparlörü ekranın arkasına, ortalı olacak şekilde konumlandırın. Her iki ses düğmesini de yarıya getirin.

Kamerayı, ekranın önünde ortalanmış şekilde ton adaptör kutusunun üzerindeki tripoda yerleştirin ve kameraya medyayı yükleyin. Doğrudan düzenleme cihazını veya DTE'yi kameranın yanındaki zemine yerleştirin. Projektörü kurun.

Ekrandan 7 ila 10 feet uzağa durun. Ardından projektörü üzerine yerleştirin. Son olarak, dizüstü bilgisayarı projektör standının yanına yerleştirin ve tüm IPL bileşenlerini bağlayın.

Dizüstü bilgisayarı, projektöre video sinyali gönderecek şekilde bağlayın. Ayrıca, dizüstü bilgisayarın iki ses sinyali gönderdiğinden emin olun: Hoparlöre giden ses sinyali ve kameraya giden ton sinyali.

Kamerayı, DTE'ye video ve ses sinyali gönderecek şekilde bağlayın. Bağlantı tamamlandıktan sonra tüm bileşenlere güç verin. DTE ekranının sol tarafında bir VI tipi ve bunun altında bir sayaç görünmelidir.

Şimdi dizüstü bilgisayar üzerinden ilk videoyu QuickTime kullanarak yükleyin. Ekranın önünde, kameradan iki buçuk ila üç feet uzaklığa bir sandalye veya yastık yerleştirin. Ardından çocuğu sandalyeye veya ebeveyninin kucağına oturmaya davet edin.

Çocuk ebeveyninin kucağına oturacaksa, MP3 çaları ve kulaklıkları ebeveyne verin. Çocuk tek başına oturuyorsa, ebeveyn yanına oturabilir; odadaki aydınlatmayı gerektiği şekilde ayarlayın. Ardından, çocuğun yüzünün kamera görüntüsünde görünür olduğundan emin olun ve çocuk hareket ettikçe bunu yeniden kontrol edin.

Çocuğun ilgili bilgilerini silinebilir bir yazı tahtasına yazın. Ardından DTE üzerindeki kayıt düğmesine basın ve yazı tahtasını 10 saniye boyunca filme alın. Şimdi, dizüstü bilgisayarı kullanarak önce görüntüle'ye, ardından tam ekran'a tıklayarak ilk videoyu oynatın.

Video sırasında kıpırdanmaya başlayan çocuklar, genel ifadelerle videoyu izlemeye teşvik edilebilir. Video bittikten sonra, video tamamlandığında DTE üzerindeki durdurma düğmesine basın. Ziyaretin sonunda, katılımları için çocuğa bir hediye vererek onu ödüllendirin.

Oturumdan sonra, çocuğun göz hareketlerinin DTE üzerinde dijitalleştirildiğini kontrol edin. Ardından filmi doğrusal olmayan bir kurgu programına aktarın. Özel kodlama programı tarafından kullanılan bir BI formatına dönüştürün ve ardından her bir videoyu; aşinalık düzenlemesi veya öğretim baz hattı ve test denemeleri gibi kendine özgü düzenine göre kodlamak üzere güvenli depolama alanına dışa aktarın. Çocuğun filmi üzerinde ilerleyerek, çocuğa bir görsel uyaran sunulduğunu belirten bir kilohertz tonunun dalga formunun görünür olduğu kareleri bulun.

Ardından, her hedef denemeden önceki denemeler arası aralıkta, merkezleme ışığı sunulduğunda kodlamaya başlayın; kare kare ilerleyerek her bakış değişimini sola, sağa, merkeze veya diğer herhangi bir yöne (uzağa) olarak kaydedin. Kodlama programı, girilen her kodun zamanlamasını ve türünü belirten sayı sütunları oluşturacaktır. Örneğin, CT 3, 3, 4, 9 9 ifadesi, denemenin başlangıcında, videonun başlangıcından itibaren 3.3499 saniyede çocuğun merkeze baktığı anlamına gelir.

Kodlama dizileri, videonun hangi tarafının her deneme için eşleşme olduğunu belirleyen özel bir video düzenine erişen özel bir MATLAB analiz programı ile analiz edilebilir. Analiz programları daha sonra, kodlanmış her deneme sırasında çocuğun bakış süresini ve yönünü, çocuğun eşleşen uyarana ilk bakış süresindeki gecikmesini ve çocuğun her bir kodlanmış deneme sırasında dikkatini kaç kez değiştirdiğini hesaplayacaktır. Son olarak, çocukların kontrol veya temel çizgi denemelerindeki bakışlarını, test denemeleriyle şu kriterler üzerinden karşılaştırırız: eşleşen görüntüye bakış süresi, eşleşen görüntüye ilk bakışın gecikme süresi, tüm deneme boyunca her iki görüntüye bakışın zaman seyri ve dikkat değişim sayısı.

PIPL kullanılarak test edilen çocukların bakış örüntülerine bir örnek burada görülebilir. İsim eğilimi videosu izlendiğinde, 21 aylık tipik gelişim gösteren çocukların, test sırasında eşleşen görüntüye başlangıç denemelerine kıyasla daha uzun süre baktıkları görülmüştür; bu durum, yeni kelimeleri eylemlerden ziyade nesnelerle eşleştirdiklerini göstermektedir. Ortalama 33 aylık SD'li çocukların da benzer etki büyüklükleri ile benzer şekilde davrandıkları gözlemlenmiştir.

Bu şekil, 20 ila 32 ay arasındaki ziyaretlerde şekil yanlılığı videosunu izleyen tipik gelişim gösteren çocukların zaman seyri analizini sunmaktadır. Mavi çizgiler eşleşene bakmayı belirtmektedir. Test denemeleri sırasında mavi çizgilerin yüksekliğinin yaşla birlikte arttığına ve bunun artan şekil tercihlerini gösterdiğine dikkat ediniz.

Kırmızı çizgiler başka yöne bakıldığını belirtmektedir. 28 ve 32. aylarda, videolar başladığında kırmızı çizginin hızla düştüğüne, bunun da çocukların başka yöne bakmak yerine öncelikle videolara baktığını gösterdiğine dikkat edin. Burada, sentaktik bootstrapping videosu izleyen, ortalama 41 aylık SD'ye sahip çocukların zaman seyri verilerini görmekteyiz.

Baz çizgisi denemeleri sırasında eşleşmeyen görüntüye daha uzun süre baktıklarını, ancak test denemelerinin ikinci yarısında, yeni fiilin anlamı geliştirildikten sonra referansını bulmaları istendiğinde, yönlendirildiği üzere eşleşen görüntülere daha fazla baktıklarını fark edin. Bu teknik; Japonca, Türkçe, Fransızca ve Çince gibi çeşitli diller öğrenen tipik gelişim gösteren çocuklarda ve ayrıca serebral palsili çocuklarda veya koklear implant takılmış çocuklarda, çocuk gelişimi ve gelişimsel bozukluklar alanındaki araştırmacıların işitsel-görsel entegrasyonu ve dil gelişimini incelemelerinin önünü açmıştır.

Elbette, gelişimsel bozuklukları olanlar da dahil olmak üzere küçük çocuklarla çalışmak; büyük bir enerji, sabır ve onların özel ihtiyaçlarına karşı duyarlılık gerektirir.