Name: Taşınabilir İntermodal bakıyor Tercihli (IPL): Genellikle yürümeye başlayan çocuklar ve Otizm ile Genç Çocukları Gelişmekte araştırılması Dil Anlama (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2012-12-14T11:55:00.000+00:00
Duration: 10 min 11 s
Description: Öğrenin, evde uygulanabilen taşınabilir intermodal tercihli bakış yöntemiyle tipik gelişim gösteren ve otizmli genç çocukların dil anlama becerilerini göz hareketleri analiziyle değerlendirmeyi.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

Bu araştırma Sağlık-Sağırlık ve İletişim Bozuklukları Ulusal Enstitüsü (R01 2DC007428) tarafından finanse edildi.

<html> 1. IPL video Yaratılış Biz videoları yolları bir dizi, ilginç ve çekici, ama aynı zamanda otistik olan küçük çocuklara sigara caydırıcı olmak için tasarım: animasyon karakterleri gerekli zaman, biz çocuklar için zor sahneleri az sosyal / duygusal yapmak için hayvanların yerine insanları kullanmaya ASD ile. Biz dikkatini çekmek ve tutmak için parlak renkli objeler ile dinamik sahneler kullanabilirsiniz. Video ekranlar boş olduğunda intertrial aralıklarla (itis) sırasında kırmızı bir ışık yanıp sönüyor çocukların dikkatini tutar. Biz çocukların dikkatini çekmek ve tutmak için tonlama ve devam süresi hem de abartılı konuşma kullanarak sesli ses üretmek. Şekil 1. (Film) Noun Bias videonun bir blok. Çocuk bir nesne vs bir eylem üzerine bir roman kelime eşleme olmadığını sınar İsim Bias video, bir blok gösterir./ 4331movie1.mov &quot;target =&quot; _blank &quot;&gt; filmi görmek için buraya tıklayın. Video uyaranlara 4-8 sn film klipleri kullanmayı tür FinalCut Pro veya Avid Media Composer gibi ticari doğrusal olmayan düzenleme programları aracılığıyla oluşturulur. İlk 2 klipler aynı alışma veya öğretim ses ile eşleştirilmiş, sağ ve sol dönüşümlü sırayla düzenlenir. Bazal denemeler geleceğini; bu testi uyaranlara yan yana sunmak, ama nondirecting müzikler ile eşleştirilmiş. Temel çalışmalarda hiçbir dilsel veya yönetmenlik ses olduğunda çocuklar ya uyarıcı için herhangi bir doğal ya da görsel tercihiniz olduğunu söyler. Denemelerimbaşarısız son görünen, iki görsel ayırt testi müzikler ile eşleştirilmiş. Bir 1kHz sesi başlangıçlı kodlayıcıları görsel tanımı sağlanması ve çalışmaların ofset, her deneme ile çakışık ikinci bir ses kanalı, gider. <ol><li> Veli ile onam işlemi gerçekleştirin. Daha ayrıntılı çalışma biçimini tanımlamak ve izin formları imzalamanız üst isteyin. Çocuğun ana kucağında oturmak ise ebeveyn ile minimum etkileşim ile çocuğun izlemek gerektiğini vurgulayın ve kullanmak ebeveyn için mp3 çalar tanıtmak. IPL Video izlerken üst s / o IPL test ses duymak ve böylece potansiyel olarak çocuğa bakmak hangi yolu etkilemese, böylece mp3 çalar müzik dinler. </li><li> Belirlenen oda IPL bileşenlerini ayarlayın ve uzatma kabloları kullanarak güç kaynaklarına bağlayın. Bu kurulum sırasında çocuk ile oynayabilirsiniz birlikte bir araştırma görevlisi getirmek için yardımcı olur. Ana ışık kaynağına sırtını büyük ekran yukarı ayarlayın. Perdenin arkasında ortalanmış hoparlör yerleştirin; yarıya seviyelere ses düğmeleri de ayarlayabilirsiniz. Perdenin önünde merkezli sesi adaptör kutusu, tepesinde tripoda yerleştirin. Yükkamera ve yer kameranın yanında katta DTE içine bant. Projektör ekrandan uzak 7-10 metre standı kurma; üstüne yerleştirin Projektörü. Projektör standı yanında dizüstü yerleştirin. </li></ol><img alt="Şekil 2," fo:content-width="6in" fo:src="/files/ftp_upload/4331/4331fig2highres.jpg" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig2.jpg" /> Şekil 2. Portatif IPL bileşenleri ve ev. Kendi kurulum işlemlerinin düzenlenmesi taşınabilir IPL bileşenleri ve evlerinde kurulum mekansal düzenleme. Gösterir <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/4331/4331fig2large.jpg" target="_blank">büyük bir rakam görmek için buraya tıklayın</a> . <ol start="3"><li> IPL bileşenleri bağlayın: Bu projektör video sinyal gönderir, böylece dizüstü bağlayın. Laptop voice ses hoparlör gidiyor, iki ses sinyalleri (ayırıcı ile) gönderir ve tone ses gidiyorkamera. Bu DTE video ve ses sinyali gönderir, böylece bir fotoğraf makinesi bağlayın. Bir kere, bağlı tüm bileşenleri kadar güç. DTE ekranda soldaki &quot;AVI Tip 1&quot; ve &quot;Sayaç&quot; altında görünmelidir. </li><li> Çocuk için video (lar) Play: Quicktime içine dizüstü ilk video yükleyin. <ol><li> Ekranın önünde, 2.5 ila 3 metre kameradan bir sandalyeye yerleştirin. Sandalyede oturmak ya da ebeveynin kucağında, çocuğun davet edin. Ana kucağında üzerinde, üst mp3 çalar ve kulaklıkları verirsek, bunu başlatmak için ona / onu söyle. Çocuğun tek başına oturuyor ise, ebeveyn yanında oturmak olabilir. Video sırasında huzursuz olsun Çocuklar &quot;film izlemek.&quot; Genel anlamda teşvik edilebilir </li><li> Çocuğun yüzüne kamerada görünür olduğundan emin olun. Çocuğun etrafında hareket zaman tekrar kontrol edin. Gerektiği gibi oda aydınlatma ayarlayın. </li><li> Bir kuru silinebilir tahta (takma, cinsiyet, ziyaret, video, tarih, doğum, yaş). Kameranızı ve basın kayıt açın ilgili çocuğun bilgileri yazın. DTE rekor basın. Film inci10 sn için e beyaz tahta. </li><li> Laptop, ardından &quot;Görünüm&quot; tıklayarak ilk video oynatmak &quot;Tam Ekran girin.&quot; </li><li> Video bittikten sonra, DTE üzerinde durdurma düğmesine basın. Çocuk istiyorsa, başka bir video sunulabilir. Alternatif olarak, bu bir mola için iyi bir zaman olabilir. ASD ile Bazı çocuklar sık ​​sık mola gerekebilir, ama diğerleri bir satırda tüm videoları görmek için tercih edebilirsiniz. </li></ol></li><li> Ziyaretin sonunda bir hediye ile çocukların ödüllendirin. </li></ol> 3. Lab Geri Kodlama <ol><li> Çocuğun göz hareketlerini önceden DTE üzerinde sayısallaştırılmış olup olmadığını kontrol edin. <ol><li> Doğrusal olmayan düzenleme programı içine bu filmi İthalat, bizim özel kodlama programı tarafından kullanılan biçimi (. Avi) dönüştürmek ve daha sonra güvenli bir depolama aygıtına aktardığınız. </li></ol></li><li> Kendine özgü düzeni (yani, alışma / öğretim, temel ve test deneme. Düzenlenmesi) Aşağıdaki her bir videoyu kodlayın. <ol><li> Sekme Throug<html> h çocuğun film ve 1kHz sesi dalga görünür çerçeveler bulmak, bir görsel uyarana çocuğa sunulan olduğunu belirten. </li><li> Her bir hedef deneme önce intertrial aralığı (ITI) (; çocuk merkezleme veya uzak görünümlü olmalıdır yani, orada hiçbir sesi var ve merkezleme ışığı sunulmuştur) sırasında kodlama başlayın. Öncesinde Tab kare kare, R (sağ), C (merkezi) ya da L (sol) gibi bakışları her değişikliği kayıt A (uzak: yukarı, aşağı, ileri geri, sağ, sol). </li></ol></li></ol> Her kod zamanlama ve türünü gösteren sayılar kodlama programı çıkışları sütun girdi. Yani, TSC 33499 duruşmanın başlangıcında, 3,3499 sn video başından itibaren, çocuğun merkeze baktım anlamına gelir. Kodlama dizileri özgü düzen-hangi tarafta erişen özel bir matlab analiz programı ile analiz edilmiştir Her bir deneme-her bir video için maç. ve_content &quot;&gt; analiz programları sonra her kodlu duruşma sırasında arayan çocuğun süresini ve yönünü hesaplamak, ilk eşleşen uyaran bakmak ve kat sayısına çocuğun gecikme çocuğun her kodlu duruşma sırasında dikkatini geçer. Daha sonra eşleşen görüntü bakışları (a) süresine bazal vs testi denemeler sırasında çocuk bakarak karşılaştırın, (b) eşleşen görüntü ilk görünüm gecikme, tüm duruşma sırasında iki fotoğrafa bakarak (c) timecourse, ve (d) dikkat anahtarları sayısı. Gerekçesi onlar temel duruşma sırasında vardı daha dilsel uyaran anlamak çocukların test duruşma sırasında eşleşen görüntü de artık bakacağız ki, onlar, nonmatching görüntüyü daha eşleşen görüntü de (bir kez duruşma) daha hızlı bakacağız ve dilsel uyarıcı olduğunu çünkü, temel çalışmalar sırasında daha test denemeleri sırasında daha az dikkat geçecektirOnların seyir rehberlik. Bazal ve test denemeleri arasındaki tek fark dilsel ses olduğunu; görsel uyaranlara aynı ama temel çalışmaların bir nondirecting ses (örneğin, &quot;! Buraya bakın&quot;) sahip denemelerimbaşarısız bir yönetmenlik ses (örneğin, &quot;Nerede toopen varken ? &quot;) Bu nedenle, dikkat önlemlerin süresi ve anahtarları için temel çalışmalar için test çalışmaları karşılaştırarak yönlendiren sesli çocuk görünümlü desenler yol ne kadar anlatır. Çocukların yönlendirilmesi ses anlamak Ayrıca, eğer, onlar nonmatching görüntüye daha eşleşen görüntü daha çabuk bakmak gerekir.

<ol><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+Statistical+Manual+of+Mental+Disorders%22">Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders</a>. IV-TR, American Psychological Association. Washington, DC. (2000).</li>
<li>Brandone, A., et al. Speaking for the wordless: Methods for studying the foundations of cognitive linguistics in infants. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBrandone%2C+A+%22Methods+in+Cognitive+Linguistics%22">Methods in Cognitive Linguistics</a>. Gonzalez-Marquez, M., et al. , John Benjamins Publishing Company. Amsterdam, Netherlands. 345-366 (2007).</li>
<li>Candan, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Language+and+age+effects+in+children%27s+processing+of+word+order%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Development%22%5BJournal%5D)">Language and age effects in children's processing of word order.</a> Cognitive Development. 27, 205-221 (2012).</li>
<li>Cauley, K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Revealing+Hidden+Competencies%3A+A+New+Method+for+Studying+Language+Comprehension+in+Children+with+Motor+Impairments%5BTitle%5D)+AND+%22American+Journal+of+Mental+Retardation%22%5BJournal%5D)">Revealing Hidden Competencies: A New Method for Studying Language Comprehension in Children with Motor Impairments.</a> American Journal of Mental Retardation. 94 (1), 53-63 (2009).</li>
<li>Charman, T., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predicting+language+outcome+in+infants+with+autism+and+pervasive+development+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Language+%26+Communication+Disorders%22%5BJournal%5D)">Predicting language outcome in infants with autism and pervasive development disorder.</a> International Journal of Language & Communication Disorders. 38, 265-285 (2003).</li>
<li>Eigsti, I. M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Beyond+pragmatics%3A+Morphosyntactic+development+in+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 37, 1007-1023 (2007).</li>
<li>Ellis Weismer, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Early+Language+Patterns+of+Toddlers+on+the+Autism+Spectrum+Compared+to+Toddlers+with+Developmental+Delay%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">Early Language Patterns of Toddlers on the Autism Spectrum Compared to Toddlers with Developmental Delay.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 40, 1259-1273 (2010).</li>
<li>Fein, D., et al. Preschool Children with Inadequate Communication. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFein%2C+D+%22Language+and+neuropsychological+findings%22">Language and neuropsychological findings</a>. Rapin, I. , MacKeith Press. London, UK. 123-154 (1996).</li>
<li>Fernald, A., et al. Looking while listening: Using eye movements to monitor spoken language comprehension by infants and young children. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFernald%2C+A+%22Developmental+Psycholinguistics%3A+On-line+methods+in+children%27s+language+processing%22">Developmental Psycholinguistics: On-line methods in children's language processing</a>. Sekerina, I., et al. , Benjamins. Amsterdam. 97-135 (2008).</li>
<li>Goodwin, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Comprehension+of+wh-questions+precedes+their+production+in+typical+development+and+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Comprehension of wh-questions precedes their production in typical development and autism spectrum disorders.</a> Autism Research. 5, 109-123 (2012).</li>
<li>Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHirsh-Pasek%2C+K+%22The+origins+of+grammar%3A+Evidence+from+early+language+comprehension%22">The origins of grammar: Evidence from early language comprehension</a>. , MIT Press. Cambridge, MA. (1996).</li>
<li>Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+investigation+of+language+impairment+in+autism%3A+Implications+for+genetic+subgroups%5BTitle%5D)+AND+%22Language+and+Cognitive+Processes%22%5BJournal%5D)">An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups.</a> Language and Cognitive Processes. 16, 287-308 (2001).</li>
<li>Luyster, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Characterizing+communicative+development+in+children+referred+for+autism+Spectrum+disorders+using+the+MacArthur-Bates+Communicative+Development+Inventory+%28CDI%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Language%22%5BJournal%5D)">Characterizing communicative development in children referred for autism Spectrum disorders using the MacArthur-Bates Communicative Development Inventory (CDI.</a> Journal of Child Language. 34, 623-654 (2007).</li>
<li>Naigles, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Abstractness+and+continuity+in+the+syntactic+development+of+young+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Abstractness and continuity in the syntactic development of young children with autism.</a> Autism Research. 4, 422-437 (2011).</li>
<li>Paul, R., et al. Dissociations in the development of early communication in autism spectrum disorders. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aPaul%2C+R+%22Language+Disorders+from+a+Developmental+Perspective%22">Language Disorders from a Developmental Perspective</a>. Paul, R. , Erlbaum. Hillsdale, NJ. 163-194 (2007).</li>
<li>Pennington, B. F., Ozonoff, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Executive+functions+and+developmental+psychopathology%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Psychology+and+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Executive functions and developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 37 (1), 51-87 (1996).</li>
<li>Piotroski, J., Naigles, L. Preferential Looking Guide to Research Methods in Child Language. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aPiotroski%2C+J+%22Guide+to+Research+Methods+in+Child+Language%22">Guide to Research Methods in Child Language</a>. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 17-28 (2012).</li>
<li>Seidl, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Early+understanding+of+subject+and+object+wh-questions%5BTitle%5D)+AND+%22Infancy%22%5BJournal%5D)">Early understanding of subject and object wh-questions.</a> Infancy. 4, 423-436 (2003).</li>
<li>Sigman, M., Ruskin, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Continuity+and+change+in+the+social+competence+of+children+with+autism%2C+Down+syndrome%2C+and+developmental+delays%5BTitle%5D)+AND+%22Monographs+of+the+Society+for+Research+in+Child+Development%22%5BJournal%5D)">Continuity and change in the social competence of children with autism, Down syndrome, and developmental delays.</a> Monographs of the Society for Research in Child Development. 64 (1), (1999).</li>
<li>Stone, W. L., Yoder, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predicting+spoken+language+level+in+children+with+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+%5BSpecial+issue%3A+Early+interventions%22%5BJournal%5D)">Predicting spoken language level in children with autism spectrum disorders.</a> Autism [Special issue: Early interventions. 5, 341-361 (2001).</li>
<li>Swensen, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Children+with+autism+display+typical+language+learning+characteristics%3A+Evidence+from+preferential+looking%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Development%22%5BJournal%5D)">Children with autism display typical language learning characteristics: Evidence from preferential looking.</a> Child Development. 78, 542-557 (2007).</li>
<li>Swingley, D. Looking while listening. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSwingley%2C+D+%22Guide+to+Research+Methods+in+Child+Language%22">Guide to Research Methods in Child Language</a>. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 29-40 (2012).</li>
<li>Tager-Flusberg, H., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+longitudinal+study+of+language+acquisition+in+autistic+and+Down+syndrome+children%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Autism+and+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">A longitudinal study of language acquisition in autistic and Down syndrome children.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 20, 1-21 (1990).</li>
<li>Tek, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Do+children+with+autism+show+a+shape+bias+in+word+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Autism+Research%22%5BJournal%5D)">Do children with autism show a shape bias in word learning.</a> Autism Research. 1, 202-215 (2008).</li>
<li>Volkmar, F., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Social+deficits+in+autism%3A+An+operational+approach+using+the+Vineland+adaptive+behavior+scales%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Academy+of+Child+and+Adolescent+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Social deficits in autism: An operational approach using the Vineland adaptive behavior scales.</a> Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 26 (2), 156-161 (1987).</li>
<li>Wagner, L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Children%27s+Early+Productivity+with+Verbal+Morphology%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Development%22%5BJournal%5D)">Children's Early Productivity with Verbal Morphology.</a> Cognitive Development. 24, 223-239 (2009).</li>
</ol>

Çıkar çatışması ilan etti.

Belirli dikkat bu kodlayıcılar &#39;sağır&#39; / çocuk onlar eşleşen bir ve yanlışlıkla önyargının kodlama hangi tarafta bilmiyorum böylece, belirli bir deneme yaşadığını belirli uyaranlara habersiz sağlamak için gereklidir. Daha sonra çocuğun göz hareketleri film üzerine kopyalanır videonun 2. ses kanalı üzerinde 1kHz sesi dahil aracılığıyla bunu sağlamak. Bu sesi dalga başlangıçlı görsel gösterge sağlar ve böylece kendi video veya ses içeriğini bilmeden kodlayıcı olmadan denemeler sınırlayan, her deneme ofset. Bu analiz düzeni çocuğun izlerken ise eşleştirme sahnenin sol tarafında ise çocuk (yani kodlanmış oluşur sağ-sol anahtarı dikkate almasını sağlamak için çok önemlidir, bunun doğru olmak görünecektir göz hareketleri kodlayıcı, ve tersi) yan. Intercoder güvenirlik değerlendirmesiverilerin% 10 rastgele seçimler üzerine deneyimli kodlayıcıların çiftleri için 0.98 yaklaşık ler verimi korelasyonları; daha az deneyimli kodlayıcıları ile 3 veya yüksek turn-over çalışmada katılımcıların genelinde kullanılan kodlayıcılar içinde varsa, biz her çocuğun olması tavsiye göz hareketleri en az 2 kişi tarafından kodlanmış ve onların kodları (genellikle maç süresi) her seferinde birbirinden 0,3 sn içerisinde olmasını gerektiren. Değilse güvenilirlik elde edilene kadar, sonra bir üçüncü, dördüncü veya beşinci kişi çocuğun kodlamak gerekir. 17. Toddler yaş ve / veya gelişimsel gecikme olan çocukların katılımcıları ile, bazı, hiç Her denemenin belirli oranlarda için ya sahne bakmak ve bazı araştırmalar için değil, kaçınılmazdır. Aşağıdaki sözleşmeler genellikle dikkat bu ihmallerini uygulanır: (a) Çocuk sayılmasını bu deneme için 0,3 sn en az en az bir sahne bakmak gerekir. Aksi takdirde, bu eksik bir çalışmadır. (B) belirli bir video için, Çocukların daha nihai veri kümesi de dahil olmak üzere, test denemeler yarısından daha için veri sağlamak gerekir. (C) Eksik çalışmalarda öğe için bu yaş grubunda / durumdaki çocukların genelinde ortalama ile değiştirilir. IPL (yani, ilişkiler ve olaylar) referans (yani, nesneler ve eylemler) veya önerme üzerine anlamlar dilsel formların çocukların erken eşlemeleri (yani, kelimeler ve cümleler) musluklar bir yöntemdir. Bu, farklı yaşlardaki çocuklar yeni bir deyişle, hem de bunların gramatik formlarının farklı anlamak hangi yaş öğrenmek hangi süreçleri değerlendirmek için de kullanılabilir. Anlayış (ya da değil) açık göstergeleri olarak sadece göz hareketi gerektiren, IPL olan davranış uyum genellikle düşüktür bebekler, hem de bu tür ASD çocuklar gibi bazı özel hasta popülasyonları ile birlikte de kullanılabilir. Bu teknoloji çocuk evleri getirilebilir Ayrıca, çünkü, aynı zamanda sert popülasyonları ile birlikte kullanılabilirBöyle düşük sosyal ekonomik gruplar, kırsal topluluklarda çocuk ve tek dilli yerli olmayan konuşan ebeveynlerin iki dilli çocukların çocuk gibi geleneksel laboratuarlarda, ulaşmak. Bu göz hareketlerini analiz daha yeni yollarını dilleri farklı öğrenme ilginç ve önemli etkileri ortaya ve farklı yaşlarda kelime öğrenme vardır. Gelecek planları dili anlama sırasında çocukların beyin aktivitesini kendi davranışsal göstergeler ile karşılaştırıldığında olabilir, böylece beyin görüntüleme yöntemleri ile eş zamanlı olarak IPL kullanmayı içerir.

<table border="1"><tbody><tr><td> Bileşen Adı </td><td> Şirket </td><td> Katalog numarası </td><td> Yorumlar (isteğe bağlı) </td></tr><tr><td> Ekran </td><td> Manifaturacı </td><td> Roadwarrior Taşınabilir Projeksiyon Ekranı </td><td></td></tr><tr><td> Laptop </td><td> Elma </td><td> 15 inç MacBook Pro </td><td></td></tr><tr><td> Projektör </td><td> NEC </td><td> NP40 Projektör </td><td> Dijital Objektif Projektör </td></tr><tr><td> Projektör standı </td><td> DA-LITE </td><td> Proje-O-Standı </td><td></td></tr><tr><td> Konuşmacı </td><td> YAMAHA </td><td> Monitör Hoparlör Model MS101II </td><td></td></tr><tr><td> Tripod </td><td> Velbon </td><td> QB-4W DF Mini </td><td></td></tr><tr><td> Kamera </td><td> Kanon </td><td> VIXIA HV30 HDV </td><td>Yüksek Tanımlı Video </td></tr><tr><td> DTE </td><td> DTE Teknoloji </td><td> FS-H200 </td><td></td></tr><tr><td> Gürültü kulaklıklar </td><td> Sony </td><td> MDR-NC60 </td><td></td></tr></tbody></table>

taşınabilir İntermodal bakıyor tercihli (ipl): genellikle yürümeye başlayan çocuklar ve otizm ile genç Çocukları gelişmekte araştırılması dil anlama

Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): Investigating Language Comprehension in Typically Developing Toddlers and Young Children with Autism

Otizm spektrum bozukluğu (ASD) belirleyici özelliklerinden biri konuşan ASD başlangıçlı 1 Çocuklar genellikle gecikir. Dil ve iletişim ile zorluk ve ASD olan birçok çocuk sürekli kendi genellikle çok dilde daha az sıklıkta ve daha düşük, sözcüksel ve dilbilgisel karmaşıklık üretmek gelişmekte (TD) akranları. 6,8,12,23 Ancak, ASD ile çocuklar da önemli bir sosyal açığı sergilemek, araştırmacılar ve klinisyenler veya sosyal etkileşim hesabı açıklarının dil açıkları katkıda hangi ölçüde tartışmaya devam üretimi. 5,14,19,25 ASD çocuklarda dilin standardize değerlendirmeler genellikle bir anlama komponenti içermektedir, ancak birçok tür anlama görevleri dil sadece bir yönü (örneğin, kelime), 5 değerlendirmek ya da önemli bir motor (işaret örneğin, hareket-out) bileşeni içerir, ve / veyaçocukların kasıtlı alternatifler arasında bir sayı seçmek gerekir. Bu son iki davranışlar da ASD ile çocuklar için zor olduğu bilinmektedir. 7,12,13,16 Biz genç genellikle gelişmekte olan çocuklar (9-36 ay) ve otistik çocukların dil anlama değerlendirebilen bir yöntem sunuyoruz. 2,4,9,11,22 Bu yöntem, Taşınabilir Intermodal (P-IPL) Looking Tercihli, projelerin yan taşınabilir bir ekran üzerine bir dizüstü-yan video görüntüleri. Video görüntüleri bir &#39;temel&#39; (nondirecting) ses ile ilk eşli ve ardından sunulan tekrar video görüntülerinin tek bir eşleşen bir &#39;test&#39; dilsel ses ile eşleştirilmiş. Çocuk göz hareketleri videoyu izlerken filme ve daha sonra kodlanmıştır. Dilsel ses anlamak Çocuklar dilsel ses uyan video, daha uzun daha hızlı bakmak ve olacaktır. 2,4,11,18,22,26 Bu paradigma ortak bir dizi içerirYakın zamanda taşınabilirlik ve çocuk evleri de kolay kurulum sağlamak için (projektör, video kamera, digitizer) minyatürize edilmiştir mponents. Bu yeni (örneğin, laboratuar) ortamlarında sıklıkla rahatsız ASD, küçük çocuklu değerlendirmek için çok önemli bir noktadır. Videolar da böyle bir isim olarak öğrenme kelimesinin ilkeleri değerlendirebilir; Videolar tür Özne-Yüklem-Nesne sözcük sırası, wh-soruları ve gergin / boy fiillere sonek olarak dilsel belirli bileşenleri geniş bir yelpazede, değerlendirmek için oluşturulabilir önyargı, bir şekil önyargı ve sözdizimsel önyüklemesinin. 10,14,17,21,24 Videolar görsel ve akustik olarak göze çarpan ve iyi ASD ile çocuklar tarafından tolere karakterler ve konuşma sayılabilir.

P-IPL kullanılarak test çocukların görünümlü desenler bir örneği Şekil 3&#39;te sunulmuştur. NounBias videonun görüntülenebilmesi, TD çocukların yaşı 21 ay onlar nesneleri ziyade eylemleri üzerine roman kelimeler eşleştirilir vardı gösteren bazal çalışmalar ile karşılaştırıldığında test sırasında eşleşen görüntü de uzun baktı. ASD yaş 33 ay ortalama 21 çocuk ile, aynı tavrı benzer etki boyutları. Dolayısıyla 21,24, ASD ile çocuklar TD çocuklar gibi önyargı öğrenme benzer bir kelime göstermektedir. SVO kelime sırası videoyu görüntüleme, her iki grupta da çocukların da &quot;kız çocuğu iter&quot; farklı bir ilişki olduğunu İngilizce kelime sırasına göre (örneğin, anlayış gösteren, (yani, önemli anlama) bazal üzerinde test sırasında görüntü eşleme için arıyorum uzun gösterdi dan itibaren) &quot;Oğlan kızı iter&quot;. 3,14,21 Gelişimsel farklılıklar wh-soru video ile görülür, TD çocukların önemli comprehens gösterdiönemli anlama ilk yaş 54 aylıkken ASD çocuklarda olduğu bulundu. yaş 28 aylıkken iyon nedenle, 10, ASD olan çocukların doğru biçimde &quot;ne elma isabet düşünüyorsunuz?&quot; gibi sorulara nasıl yorumlanacağını öğrenmek gecikiyor <img alt="Şekil 3" src="/files/ftp_upload/4331/4331fig3.jpg" /> Şekil 3,. İsim Önyargı videoyu izlerken Noun Önyargı videoyu izlerken, maç (yani, nesne yerine eylem) için zaman arıyor. Of Çocuk yüzde maç için arıyor zaman (yani, değil eylem daha nesne) çocukların yüzde gösterir. Şekil 4 20-32 ay süren, dört ardışık vizitlerde ShapeBias video izleme TD çocukların daha ayrıntılı timecourse analizler sunuyor. Mavi çizgiler maç (yani, aynı şekil nesnesi) için arıyorum olduğunu gösterir; haber bu inci sırasında mavi çizgiler yüksekliğiE denemelerimbaşarısız (Her grafiğin sağ tarafında) artan şekli tercihlerini gösteren, yaşla birlikte artar. Ayrıca, çocuklar büyüdükçe, mavi çizgiler onlar yaş ile daha hızlı yön ses anlamak olduğunu belirten önceki duruşmada maç yükselir. Kırmızı çizgiler uzağa bakarak gösterir; çocuklar uzağa bakarak daha az zaman harcamak gibi kırmızı çizgiler genişliği yaşla birlikte azalır dikkat edin. Pembe çizgileri ITI sırasında Merkezi isteyen gösterir, biz deneme başlamadan önce çocukların önyargılı değil emin olmak için bunları kullanın. Bu IPL veriler Şekil Önyargı TD çocuklar için ilke öğrenme giderek daha güçlü bir kelime olduğu diğer yöntemlerden gelenler onaylayın. Ancak, üç tekrarlamalı henüz ASD&#39;li çocuklarda anlamlı kelime tabanlı şekil önyargı göstermede başarılı olamadık. 17,24 <img alt="Şekil 4," src="/files/ftp_upload/4331/4331fig4.jpg" /> Şekil 4. TD çocuk timŞekil Önyargı videoyu izlerken seyir. of ecourse maç isteyen TD çocuk timecourse gösterir, uzak nonmatch, merkezi, ve Şekil Bias videoyu izlerken. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/4331/4331fig4large.jpg" target="_blank">büyük bir rakam görmek için buraya tıklayın</a> . Onlar &quot;bu gorping belirlemek için çevredeki cümle kare (örneğin, kullanan roman fiiller öğrenmek için sorulur sözdizimsel önyükleme video izlerken Şekil 5, bu yaş 41 ay ortalama ASD, aynı çocuklar için timecourse veriler sunuyor ördek tavşan gorping olan &quot;) yerine bir noncausative eylem ile karşılaştırıldığında, bir harekete neden olan anlamına gelir. Sözdizimsel bootstrapping TD çocukların birçok çalışmada çoğaltılan başka bir kelime öğrenme prensibi oluşturmaktadır. ASD ile çocuklara temel çalışmalar sırasında nonmatching görüntünün (yeşil hat) daha uzun bakmak, ama sonra onların seyir daha yönlendirilecek Bildirimionlar (örneğin, &quot;gorping Bul!&quot;) romanı fiil referent bulmak istenir test denemelerinin ikinci yarısında eşleşen görüntüleri (mavi çizgiler). Bir grup olarak, ASD ile bu çocuklar böylece doğru etken eylem üzerine fiil eşlemek başardık. Çapraz ziyaret gerilemelere 8 ay önce, Word Order videoyu bakıldığında Sözdizimsel önyükleme video sırasında maçında uzun baktı ASD&#39;li çocuklar maça kısa süreye sahip olduğunu ortaya koymaktadır. 14. <img alt="Şekil 5," src="/files/ftp_upload/4331/4331fig5.jpg" /> Şekil 5,. Sözdizimsel önyükleme videoyu izlerken seyir. Of ASD timecourse olan çocuklar maça bakarak ASD timecourse çocuklarda gösterir, nonmatch, orta ve uzak Sözdizimsel önyükleme videoyu izlerken.

Dili çok genç genellikle gelişmekte olan çocukların anlama, hem de otizmi olan, açıklanan değerlendirmek için güvenilir bir ev tabanlı bir yol. Yan yana görüntüleri sadece bir resim eşleşen bir ses işitme ise yöntemin çocukların gözü bakışları inceliyor. Uyaranlar akılda genç katılımcılar ile tasarlanmıştır.

Taşınabilir İntermodal bakıyor Tercihli (IPL): Genellikle yürümeye başlayan çocuklar ve Otizm ile Genç Çocukları Gelişmekte araştırılması Dil Anlama

Otizm spektrum bozukluğunun (OSB) belirleyici özelliklerinden biri, dil ve iletişimle ilgili yaşanan güçlüklerdir.1 OSB'li çocuklarda ... başlangıcı...

Bu prosedürün genel amacı, hem çok küçük yaştaki tipik gelişim gösteren çocukların hem de otizm gibi özel gereksinimleri olan çocukların dil anlama becerilerini değerlendirmek için ev tabanlı bir yöntem sunmaktır. Bu, öncelikle dikkat süresi kısa olan çocuklar için ilgi çekici ve uygun olan görsel ve işitsel uyaranlar oluşturularak gerçekleştirilir. İkinci adım ise çocuğun evinde taşınabilir, intermodal, tercihli bakış paradigmasının kurulmasıdır.Videoları oynatın ve çocuğun yüzünü kaydedin. Ardından, çocuğun yüzünün çekimi özel bir kodlama programı ile analiz edilir ve göz hareketleri, bakış yönü ve süresine göre kodlanır. Son adım, bazal ve test denemeleri sırasındaki bakış örüntülerinin karşılaştırılmasıdır.Test sırasındaki bakış modellerindeki değişiklikler, test ses kaydındaki dilin anlaşıldığını gösterir. Nihayetinde, taşınabilir intermodal tercihi bakış yöntemi, sözel olmayan veya daha az sözel yetiye sahip çocukların belirli dilsel yapılar ve dil öğrenme ilkeleri hakkında neler bildiğini göstermek için kullanılabilir. Çocukların konuşmasını veya resimlere işaret etmesini gerektiren mevcut yöntemlere göre bu tekniğin temel avantajı, taşınabilir IPL'nin çocukların göz hareketlerine dayanmasıdır; bu durum çocuktan daha az talepte bulunur ve böylece dil hakkında gerçekten neler bildiklerini belirlememize olanak tanır.Bu tekniğin etkileri, çocukların dilin belirli yönleri hakkında neleri bildiklerini veya bilmediklerini ortaya çıkarması sayesinde otizmli çocuklar için terapi veya müdahale tasarlanmasına kadar uzanmakta ve böylece hizmet sağlayıcıların daha hedef odaklı müdahaleler tasarlamasına yardımcı olmaktadır. Bu yöntem öncelikle tipik gelişim gösteren çocuklar ve otizmli çocuklar üzerinde kullanılmış olsa da, spesifik dil bozukluğu olanlar gibi diğer gelişimsel bozuklukları olan çocuklara da uygulanabilir. Taşınabilir olması, yöntemin üniversitelerden veya hastanelerden uzak kırsal bölgelerde yaşayan çocuklara da ulaştırılmasını sağlamaktadır.Bu protokolde kullanılan videolar hem ilgi çekici ve cazip olacak şekilde tasarlanmalı hem de otizm spektrum bozukluğu olan küçük çocuklar için itici olmamalıdır. Video uyaranlar, animasyon karakterlerine ihtiyaç duyulduğunda dört ila sekiz saniyelik film klipleri kullanılarak Final Cut Pro veya Avid Media composer gibi ticari doğrusal olmayan kurgu programlarıyla oluşturulabilir. Sahnelerin SD'li çocuklar için sosyal ve duygusal açıdan daha az zorlayıcı olması için insanlar yerine hayvanlar kullanın; ayrıca dikkati çekmek ve sürdürmek için parlak renkli nesnelerin bulunduğu dinamik sahneler kullanın.Denemeler arası aralıklarda yanıp sönen kırmızı bir ışık, video ekranları boşken çocuğun dikkatini canlı tutacaktır. Burada ilk iki klip; aynı alıştırma veya öğretme sesiyle eşleştirilmiş şekilde, sola ve sağa dönüşümlü olarak ardışık olarak düzenlenmiştir. Ses kaydını, hem tonlama hem de süre açısından abartılı bir konuşma kullanarak oluşturun.Bak, tuin. tuin'i gör. Sırada temel düzey deneyleri gelmektedir. Bunlar, test uyaranlarını yan yana sunar ancak yönlendirici olmayan seslerle eşleştirilmiştir.Test denemeleri, iki görseli birbirinden ayıran test sesle eşleştirilmiş olarak en sonda yer alır. Tuin'e bak. Tuin nerede?Son olarak, kodlayıcıların çocuğun evindeki denemelerin başlangıç ve bitiş zamanlarını belirleyebilmeleri için, her deneme ile eş zamanlı olarak ikinci ses kanalına bir kilohertzlik bir ton ekleyin. İlk olarak, çalışma formatını çocuğun ebeveynine ayrıntılı bir şekilde açıklayın ve onam formlarını imzalayın. Çocuğun ebeveynle minimum etkileşimle izlemesi gerektiğini vurgulayın ve çocuğun ebeveynin kucağında oturduğu durumda ebeveynin kullanması için MP3 oynatıcıyı tanıtın.Ardından, tüm güç kaynaklarını uzatma kabloları kullanarak bağlayarak IPL bileşenlerini belirlenen odaya kurun. Büyük ekranı, sırtı ana ışık kaynağına gelecek şekilde yerleştirin ve hoparlörü ekranın arkasına, merkeze konumlandırın. Her iki ses düğmesini de yarıya getirin.Kamerayı, ekranın önünde ortalanmış şekilde ton adaptör kutusunun üzerindeki tripoda yerleştirin ve kameraya medya yükleyin. Doğrudan düzenleme cihazını veya DTE'yi kameranın yanındaki zemine yerleştirin. Projektörü kurun.Ekrandan yaklaşık 2 ile 3 metre (7 ila 10 feet) uzakta durun. Ardından projeksiyon cihazını üst kısma yerleştirin. Son olarak, dizüstü bilgisayarı projeksiyon standının yanına koyun ve tüm IPL bileşenlerini birbirine bağlayın.Laptopu, projektöre video sinyali gönderecek şekilde bağlayın. Ayrıca, laptopun iki ayrı ses sinyali gönderdiğinden emin olun: hoparlöre giden ses sinyali ve kameraya giden ton sinyali.Kamerayı, video ve ses sinyalini DTE'ye gönderecek şekilde bağlayın. Bağlantı tamamlandıktan sonra tüm bileşenlere güç verin. DTE ekranının sol tarafında bir VI tip bir ve bunun altında bir sayaç görünmelidir.Şimdi dizüstü bilgisayardaki ilk videoyu QuickTime kullanarak yükleyin. Ekranın önünde, kameradan iki buçuk ila üç fit uzaklığa bir sandalye veya yastık yerleştirin. Ardından çocuğu sandalyeye veya ebeveyninin kucağına oturmaya davet edin.Çocuk ebeveyninin kucağına oturacaksa, MP3 oynatıcıyı ve kulaklıkları ebeveyne verin. Çocuk tek başına oturuyorsa, ebeveyn yanına oturabilir; odadaki aydınlatmayı gerektiği şekilde ayarlayın. Ardından, çocuğun yüzünün kameralarda göründüğünden emin olun ve çocuk hareket ettikçe bunu yeniden kontrol edin.Çocuğun ilgili bilgilerini silinebilir bir beyaz tahtaya yazın. Ardından DTE üzerindeki kayıt düğmesine basın ve beyaz tahtayı 10 saniye boyunca filme alın. Şimdi, dizüstü bilgisayarı kullanarak önce görüntüle, ardından tam ekrana gir seçeneklerine tıklayarak ilk videoyu oynatın.Video sırasında hareketlenmeye başlayan çocuklar, genel ifadelerle videoyu izlemeye teşvik edilebilir. Video bittikten sonra, DTE üzerindeki durdurma düğmesine basınız. Ziyaretin sonunda, katılımı için çocuğa bir hediye ile ödül veriniz.Oturumdan sonra, çocuğun göz hareketlerinin DTE üzerinde dijitalleştirildiğini kontrol edin. Ardından filmi doğrusal olmayan bir kurgu programına aktarın. Özel kodlama programı tarafından kullanılan bir BI formatına dönüştürün ve ardından, alıştırma veya öğretim baz çizgisi ve test denemelerinin düzeni gibi her bir videonun kendine özgü düzenine göre kodlamak üzere güvenli depolama alanına dışa aktarın. Çocuğun filmi üzerinde ilerleyerek, çocuğa bir görsel uyaran sunulduğunu gösteren bir kilohertz tonun dalga formunun görünür olduğu kareleri bulun.Ardından, her hedef denemeden önceki denemeler arası aralıkta, merkezleme ışığı göründüğünde kodlamaya başlayın; her bir bakış değişimini sola, sağa, merkeze veya diğer herhangi bir yöne (uzaklaşma) olarak kaydederek kare kare ilerleyin. Kodlama programı, girilen her bir kodun zamanlamasını ve türünü belirten sayı sütunları oluşturacaktır. Örneğin, CT 3, 3, 4, 9 9 ifadesi, denemenin başlangıcında, videonun başlangıcından 3,3499 saniye sonra çocuğun merkeze baktığı anlamına gelir.Kodlama dizileri, videonun hangi tarafının her deneme için eşleşme olduğunu belirleyen spesifik yerleşime erişen özel bir MATLAB analiz programı ile analiz edilebilir. Analiz programları daha sonra, kodlanan her deneme sırasında çocuğun bakış süresini ve yönünü, çocuğun eşleşen uyarana ilk bakış süresini (latans) ve her kodlanan deneme sırasında çocuğun dikkatini kaç kez değiştirdiğini hesaplayacaktır. Son olarak, kontrol veya bazal denemeler ile test denemeleri arasındaki çocuk bakışlarını şu parametreler açısından karşılaştırırız: eşleşen görüntüye bakış süresi, eşleşen görüntüye ilk bakış latansı, tüm deneme boyunca her iki görüntüye bakışın zaman seyri ve dikkat değişim sayısı.PIPL kullanılarak test edilen çocukların bakış örüntülerine bir örnek burada görülebilir. İsim yanlılığı videosu izlendiğinde, 21 aylık tipik gelişim gösteren çocukların, baz hat denemelerine kıyasla test sırasında eşleşen görüntüye daha uzun süre baktıkları görülmüştür; bu durum, yeni kelimeleri eylemlerden ziyade nesnelerle eşleştirdiklerini göstermektedir. Ortalama 33 aylık olan SD'li çocuklar da benzer etki büyüklükleri ile benzer şekilde davranmışlardır.Bu şekil, 20 ile 32 ay arasındaki ziyaretlerde bir şekil yanlılığı videosunu izleyen tipik gelişim gösteren çocukların zaman serisi analizini sunmaktadır. Mavi çizgiler, eşleşen nesneye bakmayı göstermektedir. Test denemeleri sırasında mavi çizgilerin yüksekliğinin yaşla birlikte arttığına ve bunun artan şekil tercihlerini gösterdiğine dikkat ediniz.Kırmızı çizgiler başka yöne bakmayı göstermektedir. 28 ve 32. aylarda, videolar başladığında kırmızı çizginin hızla düştüğüne, bunun da çocukların başka yöne bakmak yerine öncelikle videolara baktığını gösterdiğine dikkat edin. Burada, sentaktik bootstrapping videosu izleyen, ortalama 41 ay SD'ye sahip çocukların zaman seyri verilerini görmekteyiz.Temel denemeler sırasında eşleşmeyen görüntüye daha uzun süre baktıklarını, ancak test denemelerinin ikinci yarısında, yeni fiilin referansını bulmaları istendiğinde yönlendirildiği üzere eşleşen görüntülere daha fazla baktıklarını fark edin. Bu teknik, çocuk gelişimi ve gelişimsel bozukluklar alanındaki araştırmacıların; Japonca, Türkçe, Fransızca ve Çince gibi çeşitli diller öğrenen tipik çocukların yanı sıra serebral palsili veya koklear implant takılmış çocuklarda audiovisual entegrasyonu ve dil gelişimini keşfetmelerinin yolunu açmıştır.Elbette, gelişimsel bozuklukları olanlar da dahil olmak üzere küçük çocuklarla çalışmak; büyük miktarda enerji, sabır ve çocukların özel ihtiyaçlarına karşı hassasiyet gerektirir.

portable-intermodal-preferential-looking-ipl-investigating-language

Research

JoVE Journal

Medicine

Tıp

Göz izleme uzun tipik olarak gelişen bireylerde bakışları desen çalışması için kullanılmıştır, ancak son teknolojik gelişmeler otizm, daha uygun gibi klinik popülasyonları ile kullanımı yaptık. Göz izleme Otistik küçük çocuklar erken belirti belirtileri hakkında fikir sunabilir iken, yöntemsel zorluklar içerir. En iyi uygulamalar için öneriler sunulmaktadır.

Otizm ile Genç Çocuk İzleme Göz

Karmaşık iletişim ihtiyaçları Çocuklar konuşma üreten cihazı (SGD) kullanımından yararlanabilir. Bilişsel beceriler SGDs düzeyleri arasında gezinmek için yeteneği üzerinde bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu protokol, bilişsel beceri ve yeteneklerini değerlendirmek üzere seyir Konuşma-dil Patologlar için gerekli adımları açıklar.

Bir Seyir Değerlendirilmesi içinde Bilişsel Görevler Pratik Yöntem

OSB'li çocuklarda duyusal uyaranların işlenmesini ve entegrasyonunu incelemek için bir dizi davranışsal görevin nasıl uygulanacağını açıklıyoruz. Amaç, basit işitsel ve görsel uyaranların zamansal işlenmesindeki bireysel farklılıkları karakterize etmek ve bunları konuşma algısı gibi daha üst düzey algısal becerilerle ilişkilendirmektir.

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklarda Duyu ve Multisensör Fonksiyon Test

Ortaya çıkan taklit prosedürü, bebeklik ve erken çocukluk döneminde hatırlama belleğinin gelişimini incelemek için kurulmuştur. Bu prosedür, bebeklik ve erken çocukluk döneminde hatırlama belleğinin doğasının sağlam bir temelini oluşturmak için yaygın olarak kullanılmaktadır.

Ortaya çıkarılan İmitasyon Paradigm&#39;i kullanma Bebeklik ve Erken Çocuklukta hatırlayın Belleği incelenmesi

Bu protokol, bir aktörle senaryosuz sosyal etkileşim sırasında özgürce davranan bebeklerden gelen niyetin sinirsel olarak çözülmesi için yeni bir metodoloji sunar. Nöral aktivite, non-invaziv yüksek yoğunluklu aktif kafa elektroensefalografisi (EEG) kullanılarak elde edilir. Kinematik veriler atalet ölçüm birimleri ile toplanır ve senkronize video kaydı ile desteklenir.

İnsan Bebekler Serbestçe-davrandığını Sosyal Etkileşim sırasında Niyet Multimodal Sinir Coded Yeni Bir Deneysel ve Analitik Bir Yaklaşım

Bu kağıt otizm spektrum bozukluğu (ASD) olan bireylerde anlamsal işleme araştırmaya modalite içindeki çiftlerini Resimler ve kelime kullanarak anlamsal astar ERP görev açıklar.

Otizm spektrum bozukluğu lexico semantik ve Visuo-anlamsal işlemede çalışmaya bir anlamsal Priming olay-ilişkili potansiyel (ERP) görev

Bu iletişim kuralı ödül beklenti ve işleme ve Otizm olmayan küçük çocuklarda ölçmek için tasarlanmıştır. Özellikle, protokol koşullar arasında ödül için kontrol ederken sosyal ve nonsocial koşulları sırasında ödül sinirsel ilişkilendirir eğitim için tasarlanmıştır.

Elektrofizyoloji Protokolü ölçü ödül beklenti ve çocuklarda işleme için

Biz gerçek zamanlı cümle anlama otistik çocuklar tarafından sırasında morfolojik ipuçları kullanımını incelemek için bir protokol mevcut.

Cümle anlama Mandarin konuşan çocuklarda otizm eğitim için görsel dünya paradigması kullanarak

Bu bir nitel karşılaştırmalı vaka çalışması göz izleme veri sosyal video sahneleri ilk anları üç katılımcılar tarafından görüntülendiği şekilde analizidir: bir otizm spektrum bozukluğu, hastalarının dikkat eksikliği hiperaktif bozukluğu olan, diğeri ile neurotypical denetim.

Göz izleme veri ile yüksek işlevli ASD, hastalarının DEHB, çocukların ve sosyal videoları izlerken bir denetimin karşılaştırma

Tercihli görünümlü bir paradigma kullanarak göz izleme çalışmaları, bebeklerin ortaya çıkan anlayışını ve dış görsel dünyasına dikkat etmek için kullanılabilir.

Göz Izleme ve Tercihli görünümlü paradigma kullanarak görsel dile bebek hassasiyetini keşfetme

Öğrenin, evde uygulanabilen taşınabilir intermodal tercihli bakış yöntemiyle tipik gelişim gösteren ve otizmli genç çocukların dil anlama becerilerini göz hareketleri analiziyle değerlendirmeyi.

Taşınabilir İntermodal bakıyor Tercihli (IPL): Genellikle yürümeye başlayan çocuklar ve Otizm ile Genç Çocukları Gelişmekte araştırılması Dil Anlama (Video) | JoVE Journal

Taşınabilir İntermodal bakıyor Tercihli (IPL): Genellikle yürümeye başlayan çocuklar ve Otizm ile Genç Çocukları Gelişmekte araştırılması Dil Anlama

Daha fazla video keşfet