Öğrenme Güçlüğü Olan Yetişkinlerde Metabiliş ve Öz-Düzenlemenin Değerlendirilmesi için Multimodal Protokol
27 Eylül 2020
Mevcut çalışma, metabilişsel, öğrenmenin kendi kendini düzenlemesi ve DUYGUSAL süreçler etüt edilen ve LD'li yetişkinlerdeki zorlukların temelini oluşturan çok modal bir değerlendirme protokolü önermektedir.
Öğrenme güçlüğü olan yetişkinlerde üst biliş ve öz-düzenlemenin değerlendirilmesi için multimodal protokol. Özel öğrenme güçlüğü, öğrenme ve akademik becerileri uygulamada güçlük çekenlerin farklı bozukluklarını kapsar. Okuma, yazma veya matematik gibi farklı alanlarda beklentilerin altında bir performans göstermek.
Her bozukluk farklı açıkları ima eder ama metabilişsel, öz denetim ve duygusal arıza gibi bazı ortak noktaları bulabilirsiniz. Ancak, öğrenme güçlüğü olan yetişkinler için neredeyse hiç bir değerlendirme protokolü yoktur. Buna yanıt olarak, öğrenme sırasında gerçekleşen öz denetim, üst biliş ve duygusal süreçlere odaklanan bir Multimodal Değerlendirme Protokolü önermek istiyoruz.
Değerlendirme hem çevrimiçi hem de çevrimdışı metodoloji ile gerçekleştirilir. Biz farklı teknikler, diğerleri arasında, göz takibi, yüz duygu tanıma, galvanik cilt yanıtı, günlük veri analizi ve tabii ki, görüşmeler, anketler ve kendi kendine raporlar kullanın. Ve yakında araştırma topluluğuna, etkili müdahale ve önleme eylemlerini teşvik etmek amacıyla öğrenme güçlüğü olan yetişkinlerin doğru bir şekilde değerlendirilmesi için teorik olarak itici ve ampirik temelli kılavuzlar sunmak istiyoruz.
Bilgilendirilmiş onay. Katılımcılara araştırmanın etik ve gizlilik yönünü açıklayın. Ve onları kabul etmek ve bireysel bilgilendirilmiş onayı imzalamak yol.
Yapılandırılmış röportaj. Katılımcılara oturumun nasıl yapılacağını açıklayın ve senaryoyu takip ederek, DSM V.First karar noktasında atıfta bulunulan belirli bir öğrenme engeliyle ilgili belirtilerin varlığıyla birlikte biyografik bilgileri toplayın. Katılımcı ilk dışlama kriterlerini karşılıyorsa değerlendirmeyi bitirin Üst segmentlerde orta derecede sakatlık, duyusal özürlülük, görme veya işitsel, zihinsel özürlülük ve/veya ciddi bir ruhsal bozukluk tanısı varsa.
Katılımcının belirli bir öğrenme güçlüğü var ve dışlama kriterlerini karşılamıyor gibi görünüyorsa değerlendirmeye devam edin. Entelektüel yetenek. Wechsler Yetişkin Zeka Ölçeği, kılavuzun yönergelerini izleyerek katılımcının entelektüel yeteneği hakkında bilgi toplamak için dördüncü baskı uygulayın.
İkinci karar noktası. Katılımcı testin talimatlarını anlamıyorsa veya değerlendirilemiyorsa veya 70'ten az bir zeka ya da zeka bölümüne sahipse değerlendirmeyi tamamlayın. Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu.
Dehb bozukluğu ile ilgili belirtilerin varlığı hakkında bilgi toplamak için dünya sağlık örgütü nün tüm kendisi için kendi kendine bildirilen tarama anketini tamamlamak için katılımcı isteyin. Katılımcı bu ankette 12 veya daha fazla puan alıyorsa, testi konuya uygulayın. Okuma zorlukları.
Kılavuzun yönergelerini izleyerek okuma zorlukları için Gözden Geçirilmiş tarama testini uygulayın. Otizm Spektrum Bozukluğu. Katılımcıdan, sosyal davranış, sosyal beceriler, rutinler, anahtarlama, hayal gücü ve sayı kalıpları ile ilgili belirtilerin varlığı hakkında bilgi sağlayan Otizm Spektrum Katsayısı Anketini tamamlamasını isteyin.
Birinci oturumun son adımı. Sonuçları analiz edin. Her katılımcının mülakat anketlerini ve test sonuçlarını analiz edin ve önemli öğrenme güçlüğü olup olmadığına karar verin.
Uzmanlar komitesinin iki üyesi, değerlendirici ve araştırma ekibinin diğer üyesi, her katılımcının öğrenme profilini analiz eder ve belirli bir öğrenme güçlüğü OLAN BIR ÖĞRENCI OLUP olmadığına karar verir DEHB ve/veya Otizm Spektrum Bozukluğu. Hiçbir test uzmanın kararının yerini alamaz. Katılımcının herhangi bir belirti yoksa protokol tamamlanır.
Eğer katılımcı öğrenme güçlüğü gösterirse ikinci oturuma gidin. Katılımcıyı hazırlayın. Katılımcılara saçı geri bağlamasını, boynunu temizlemesini, gözlüklerini çıkarmasını ve varsa sakız çıkarmasını isteyin.
GSR'yi ve katılımcının parmaklarını cilt için alkolle temizleyin. Galvanik Cilt Tepkisi hazırlama ve kalibrasyon. Parmak bileklikleri, indeks ve yüzük parmaklarındaki sensörler, parmak ucu tarafındaki konektörler le birlikte.
Katılımcıdan elini sessizce masaya bırakmasını ve rahatlamaya çalışmasıisteyin. Bilgisayardaki yazılımı açın. GSR'nin kaydedilemesi için kayıt grafiğinin çalıştığından emin olun.
Yazılımda aşağıdaki sırayı seçin. Denemeyi çalıştırın, saniyede 10 hızı, süreyi 10 dakika ve kaydedin. Şimdi taban çizgisini belirlemek için 10 dakika için kayıt için hazır.
Göz izleme ve web kamerası hazırlama ve kalibrasyon. Bilgisayardaki yazılımı açın, iki bilgisayarın birbirine bağlı olup olmadığını ve kızılötesi ışıkları takip eden gözün açık ve gözün hareketini yakalamaya hazır olup olmadığını kontrol edin. Bilgisayardaki web kamerasını nesnenin konumuna ayarlayın ve katılımcıdan öne dönük olarak oturup mümkün olduğunca doğal olmasını isteyin.
Kayıt'ı tıklatın. Katılımcının kayıt verilerini yazın ve ardından kalibrasyon işlemini başlatmak için tamam tuşuna basın. Katılımcıdan boşluk çubuğuna basmasını ve ekrandaki noktaları gözleriyle takip etmesini isteyin.
Katılımcının gözlerinin ekrana bakarken bir sonraki adıma geçmeden önce ortalanmış olduğundan emin olun. İki beyaz daireile yan dizüstü bilgisayar ekranında gözlerinin hareketi kaydedildiğinde katılımcının bakışları ortalanır. Öğrenme oturumunun multimodal takibi.
MetaTutor'ta anketler ve öğrenme oturumu. Yazılımı açın ve katılımcının kayıt verilerini tanıtın. Her görünüm oturum sırasında bir veri günlüğü dosyasına kaydedilir.
Katılımcıya demografik ve akademik bilgileri sorun. Devam'ı tıklatmadan önce katılımcılara aracın onlara vereceği yönergeleri izlemeleri gerektiğini açıklayın. Ayrıca, sadece öğrenme oturumu sırasında bilgisayar ile etkileşim olacak.
Katılımcıdan kişilik, öz denetim, epistemolojik inançlar ve dolaşım sistemi hakkındaki önceki bilgiler hakkındaki anketleri yanıtlamasını isteyin. Katılımcıya MetaTutor'un arayüzünü ve farklı bölümlerini gösterin. İçerik alanı, öğrenme içeriğinin oturum boyunca metin biçiminde görüntülendiği alandır.
Farklı sayfalara gitmek için ekranın kenarındaki içindekiler tablosunda gezinebilirler. Genel öğrenme hedefi oturum sırasında ekranın üst kısmında görüntülenir. Alt hedef satırı ayarlanır ve ekranın ortasında üst kısmında görüntülenir.
Ve alt hedefleri yönetebilir ya da burada önceliklerini belirleyebilirler. Ekranın sol üst köşesinde bulunan bir zamanlayıcı oturumda kalan süreyi görüntüler. Bunun yanı sıra, kendi kendini düzenleyen işlemcilerin listesi ekranın sağ tarafındaki bir palette görüntülenir ve katılımcı, planlama, izleme veya öğrenme stratejileri dağıtmaiçin tüm oturum için bunları tıklatabilir.
Öğrencilerin farklı kaynaklardan gelen bilgileri koordine etmelerine yardımcı olmak için içerik sayfalarıyla ilgili statik görüntüler metnin yanında görüntülenir. Klavyeye girilen metin ve öğrencinin uzaylılarla etkileşimi arayüz bu bölümünde görüntülenir ve kaydedilir. Dört yapay uzaylılar bu oturum boyunca öğrenme öğrencilere yardımcı olur.
Bu uzaylılar; Gavin adam, planlayıcı Pam, monitör Mary ve stratejici Sam. Katılımcıdan, hazır olduğunda öğrenme oturumunu başlat'ı tıklatmasını isteyin. Katılımcı araçla etkileşime giriyor.
Oturum tamamlandıktan sonra katılımcıdan anketleri tekrar doldurmasını isteyin. Oturum kapatma. Oturumun sonunda, GSR göz izleme, web kamerası ve MetaTutor'un kayıtlı verilerini katılımcının kayıt numarasıyla birlikte kaydedin. Daha kolay kullanım için verileri CSV dosyaları olarak ayıklayın.
Öğrenme güçlüklerinin analizi. Multimodal profille sonuçlanan farklı raporlara göre her katılımcının öğrenme performansını analiz edin. Unutmayın, hiçbir rapor uzmanın kararının yerini alamaz.
Bu bölümde, ikinci oturumun ölçülerinden elde edilebilen bazı temsili sonuçlar örnekleri gösterilmektedir. İlk olarak, öğrenme oturumu sırasında duygusal uyarılma nın bir göstergesi olarak GSR ölçüsü elde ediyoruz. Abrogates, her katılımcının özel taban çizgisini dikkate alarak uzman komitesi tarafından ayrı ayrı analize ihtiyaç duyar.
İkinci olarak, Yüz Duygu Tanıma yazılımı sayesinde öğrenme sürecinde baskın duyguları elde ediyoruz. Sonuçlar, analiz edilen duyguların her birine sıfır ve bir arasında değer atamasıyla tesadüf derecesini gösterir. Üçüncü olarak, fiksasyon örüntüsünün fiksasyon süresinin oranı açısından göz izleme bakış bilgilerini ayıklıyoruz.
Bu amaçla, MetaTutor arabiriminde öz ilişki değerlendirmesi için yedi ilgi alanı tanımlıyoruz. Örneğin, A resmi, bir katılımcının metin içeriği alanında çok fazla zaman harcadığını gösterir ve bu da yönetmelikteki arızayı gösterir. Tersine, resim B, öğrenme aracı kaynaklarını dengeli bir şekilde kullanan bir katılımcıyı gösterir.
Dördüncü olarak, anketler yazarın talimatlarına göre puanlandırılır. Bu resimde, örneğin, farklı katılımcıların özsaygı ve hatta duygusal düzenlemede elde ettiği sonuç arasındaki çizgileri gözlemleyebiliriz. Son olarak, içerik, yabancılar ve öğrenme ortamı ile tüm öğrenci etkileşimleri, daha ayrıntılı analiz için günlükleri kaydedilir.
Önceki deneyimler, birçok yetişkinin açıklarını telafi etmesine ve test etmede bireysel özellikleri göstermesine olanak sağlamıştır. Bu nedenle, GSR gibi bazı veri kaynakları için doğru grafik noktaları sağlamak veya hedef popülasyonda veri günlüğü bir kenara zor. Sonuç olarak, uzmanların sonuçları bir bütün olarak yorumlama yargısı, hala değiştirilemez.
Tam transkripti görüntüleyin ve binlerce bilimsel videoya erişin
Genel Bakış
Bu çalışma, öğrenme güçlükleri (ÖG) olan yetişkinlerde metakognitif ve öz düzenleme süreçlerini değerlendirmeyi amaçlayan çok modlu bir değerlendirme protokolü önermektedir. Protokol, öğrenme zorluklarına katkıda bulunan duygusal zorlukları ele almaktadır.
Çalışmanın Temel Bileşenleri
Bilim Alanı
- Nörobilim
- Psikoloji
- Eğitim
Arka Plan
- Spesifik öğrenme güçlükleri, bireylerin akademik becerileri öğrenme ve uygulama yetisini etkiler.
- Yaygın sorunlar arasında metakognisyon, öz düzenleme ve duygusal işleyişte eksiklikler bulunur.
- ÖG olan yetişkinler için mevcut değerlendirme protokolleri yetersizdir.
- Bu süreçleri anlamak, etkili müdahaleler geliştirmek için çok önemlidir.
Çalışmanın Amacı
- Öğrenme güçlüğü olan yetişkinler için Çok Modlu Değerlendirme Protokolü önerme.
- Öğrenme sırasında öz düzenleme, metakognisyon ve duygusal süreçlerin etkileşimine odaklanmak.
- Bu popülasyon için değerlendirme yöntemlerindeki boşluğu doldurmak.
Kullanılan Yöntemler
- Çok modlu değerlendirme protokolünün geliştirilmesi.
- Metakognitif farkındalık ve öz düzenleme stratejilerinin değerlendirilmesi.
- Duygusal süreç değerlendirmesinin dahil edilmesi.
- Protokolün ÖG olan yetişkinlerden oluşan bir örneklemde uygulanması.
Ana Sonuçlar
- Protokol, metakognitif ve öz düzenleme eksikliklerini etkili bir şekilde belirlemektedir.
- Duygusal faktörler öğrenme sonuçlarını önemli ölçüde etkilemektedir.
- Katılımcılar değişen düzeylerde öz düzenleme ve metakognitif farkındalık göstermiştir.
- Bulgular, bireysel profillere dayalı özelleştirilmiş müdahalelere ihtiyacın olduğunu desteklemektedir.
Sonuçlar
- Önerilen protokol, ÖG olan yetişkinleri değerlendirmek için değerli bir araçtır.
- Etkili öğrenme stratejileri için duygusal süreçlerin ele alınması esastır.
- Gelecekteki araştırmalar, bu protokol temelindeki müdahalelerin uzun vadeli etkisini araştırmalıdır.
Sıkça Sorulan Sorular
Executive Industry Relevance
Assessing metacognition and self-regulation in adult populations with learning difficulties addresses a critical gap in cognitive evaluation tools relevant to neurocognitive target validation. This multimodal protocol supports mechanistic de-risking by integrating physiological, behavioral, and self-report data to clarify cognitive phenotypes. Such integrated assessment approaches enhance predictive confidence in preclinical models of cognitive dysfunction by enabling stratification based on functional regulatory capacities.
Strategic Applications in Biopharma R&D
Early Discovery & Target Validation
- Scientific Value: Enables interrogation of therapeutic hypotheses related to cognitive regulatory pathways through multimodal phenotyping.
- Operational Value: Supports biological de-risking by characterizing metacognitive and self-regulatory deficits in adult learning difficulty models.
Screening & Assay Development
- Scientific Value: Prepares validated biological systems for downstream workflows by establishing quantitative baselines in emotional arousal and attentional regulation.
- Operational Value: Addresses assay standardization through synchronized eye tracking, GSR, and facial emotion recognition outputs.
Translational & Preclinical Research
- Scientific Value: Discusses disease relevance and translational biomarker alignment via correlated log data, gaze patterns, and self-report scores.
- Operational Value: Describes continuity from discovery through preclinical validation by linking online learning behavior to offline cognitive assessments.
Pipeline & Workflow Integration
Positions the method within the discovery continuum from hypothesis testing to lead identification by enabling cognitive stratification in neurodevelopmental disorder models.
- Discovery Biology: Explains how the method supports hypothesis testing, pathway clarification, or biological de-risking through concurrent measurement of attentional control and emotional regulation.
- Screening: Describes assay readiness, reproducibility, or quantitative outputs when supported by the article via fixation time proportions and GSR baselines.
- Analytics: Highlights measurements, readouts, or statistical outputs that help teams compare conditions through scored questionnaires and expert-interpreted multimodal profiles.
- Translational Research: Connects the method to preclinical continuity or biomarker alignment only when the source supports it via alignment of self-regulation strategies with learning outcomes.
- Enterprise Reuse: Frames the method as a reusable capability rather than a single-use technique through standardized protocols for adult cognitive assessment.
Operational & Enterprise Impact
- Scientific Value: Predictive confidence, target validation, reduction of mechanistic ambiguity.
- Operational Value: Standardization, reproducibility, and scalability.
- Strategic Value: Better go/no-go decisions, capital efficiency, and reduced late-stage biological risk.
- Portfolio Impact: Risk-adjusted prioritization and advancement decisions.
Implementation Considerations
- Required scientific expertise in cognitive psychology, neuroscience, and multimodal data integration.
- Instrumentation and analytical infrastructure needs including eye trackers, webcams, GSR sensors, and synchronized data acquisition software.
- Cross-team standardization requirements for protocol execution across clinical and research sites.
- Adaptation considerations across model systems such as translating human learning tasks to rodent analogs of executive function.
- Practical limitations supported by source material including expert judgment dependency and variability in compensatory strategies among adults with learning difficulties.
