Kategorien und induktive Schlüsse

Um die Welt zu organisieren und kognitive Ressourcen effizient zu nutzen, lernen Kinder, Objekte, Personen und Orte in Kategorien einzuordnen.

Im weitesten Sinne ist eine Kategorie – wie Früchte – eine mentale Repräsentation einer Ansammlung realer Dinge, die ähnliche Merkmale aufweisen, wie z.B. das Vorhandensein von Samen.

In diesem Fall handelt es sich bei der Eigenschaft von Samen um ein "verstecktes" oder internes Merkmal, das nicht leicht zu beobachten ist und das verwendet werden kann, um Elemente zu einer Kategorie zu verknüpfen.

Manchmal kann jedoch das Merkmal oder die Merkmale, auf denen eine Kategorie basiert, leicht wahrgenommen werden. Wenn ein Kind zum Beispiel ein Tier sieht, das vier Beine und einen Schwanz hat und bellt, wird es es wahrscheinlich als Hund kategorisieren.

Wichtig ist, dass Kinder das, was sie über einen einzelnen Gegenstand einer Kategorie wissen, wie z. B. ihren Hund, nutzen können, um induktive Schlussfolgerungen über unbekannte Kategoriemitglieder zu identifizieren und daraus zu ziehen.

Wenn ein Kind zum Beispiel weiß, dass sein Hund mit dem Schwanz wedelt, wenn es glücklich ist, dann kann es erahnen, dass auch ein neuer schwanzwedelnder Hund glücklich ist.

Basierend auf der Pionierarbeit von Frank Keil wird in diesem Video untersucht, wie die Kriterien, die 5- bis 9-Jährige zur Kategorisierung von Objekten verwenden, untersucht werden können, indem sie Reize entwerfen, die kategoriale Grenzen überschreiten, und erklärt, wie eine solche Transformationsstudie durchgeführt und Kategorisierungsdaten interpretiert werden. Wir werden uns auch ansehen, wie Psychologen diese Technik in anderen Anwendungen einsetzen, zum Beispiel um zu untersuchen, wie Kinder Schlussfolgerungen ziehen.

In diesem Experiment präsentieren die Forscher 5-, 7- und 9-jährigen Kindern 16 Geschichten, in denen Gegenstände physisch so verändert werden, dass sie etwas anderem ähneln.

Acht dieser Geschichten drehen sich um lebende Tiere oder natürlich vorkommende Objekte wie Zebras oder Diamanten, die zusammen als natürliche Arten bezeichnet werden, und acht befassen sich mit von Menschen geschaffenen, nicht lebenden Gegenständen, die als Artefakte bezeichnet werden, wie Tassen oder Töpfe.

In einer Verwandlungsgeschichte, die sich auf natürliche Art konzentriert, wird den Kindern zum Beispiel zunächst ein "Vorher"-Bild eines natürlich vorkommenden Gegenstands oder Tieres gezeigt, wie z. B. eines Waschbären.

Dann wird ihnen erzählt, dass Ärzte dieses Ding chirurgisch verändert haben, indem sie zum Beispiel Behälter mit übelriechender Flüssigkeit an dem Waschbären befestigt und Teile seines Fells rasiert und gefärbt haben, so dass es schwarz-weiß wird und einen geschwollenen Schwanz hat.

Wichtig ist, dass der Forscher betont, dass solche Operationen dazu führen, dass der Gegenstand so transformiert wird, dass er ein anderes Objekt desselben Typs darstellt: Eine lebende natürliche Art wird so gestaltet, dass sie wie eine andere lebende natürliche Art aussieht.

Den Kindern wird schließlich ein "Nachher"-Bild des Probanden präsentiert und sie werden gefragt, wie sie es nach der Operation einordnen würden, wenn es sich um einen Waschbären oder ein Stinktier handelt.

Ihre Antworten werden auf einer Skala von 1 bis 3 bewertet. Wenn Kinder in diesem System ihre Kategorisierung ändern - wenn sie behaupten, dass der rasierte Waschbär jetzt ein Stinktier ist, da er diesem Tier in Aussehen und Geruch ähnelt -, erhalten sie eine Punktzahl von 1.

Wenn Kinder sich dagegen nicht sicher sind, wie das transformierte Ding kategorisiert werden soll, wenn es sich um ein ?ra-kunk? Hybrid aus beiden?Sie erhalten eine Punktzahl von 2.

Wenn Kinder schließlich die ursprüngliche Kategorisierung des Gegenstandes nicht ändern und sagen, dass das Tier trotz seines veränderten körperlichen Zustands ein Waschbär bleibt, erhalten sie eine Punktzahl von 3.

Hier sind die abhängigen Variablen die durchschnittlichen Noten, die Kinder in Geschichten über natürliche Arten und Artefakte erhalten, die verwendet werden können, um die Tendenz von Kindern zu messen, sich gegen eine Veränderung ihrer Identifikation von transformierten Objekten zu wehren.

Basierend auf Forschungen von Frank Keil und Kollegen wird erwartet, dass Kinder ihre Kategorisierung von unbelebten Artefakten, aber nicht von lebenden natürlichen Arten, bereitwillig ändern, vermutlich aufgrund eines internen, unveränderlichen Merkmals, das Tiere besitzen.

Erstellen Sie vor Beginn des Experiments Karten mit Bildern von Elementen vor und nach der Transformation. Entwerfen Sie 16 solcher Transformationsvignetten, acht befassen sich mit Artefakten und acht befassen sich mit natürlichen Arten.

Wenn das Kind ankommt, begrüßen Sie es und führen Sie es in die Konzepte von Ärzten und Praxen ein.

Präsentieren Sie ihnen die 16 Transformationsvignetten in zufälliger Reihenfolge: ? Die Ärzte nahmen eine Kaffeekanne, die so aussah. Sie sägten den Griff ab, versiegelten den Deckel, nahmen den oberen Knopf ab, versiegelten den Ausguss und sägten ihn ab. Sie sägten auch den Sockel ab und befestigten ein flaches Stück Metall. Sie befestigten ein Stöckchen, schnitten ein Fenster hinein und füllten den Metallbehälter mit Vogelfutter. Als sie fertig waren, sah es so aus.

? War das nach der Operation eine Kaffeekanne oder ein Vogelfutterhäuschen?

Wenn das Kind in irgendeinem Fall eine zweideutige oder hybride Antwort gibt, wie z.B. zu sagen, dass eine Kaffeekanne, die in ein Vogelhäuschen verwandelt wurde, jetzt ein "Futterhäuschen" ist? Bitten Sie sie auch, es entweder mit seinem Namen vor oder nach der Transformation zu nennen. Dies regt die Kinder an, über ihre Antworten nachzudenken, und rechtfertigt unterschiedliche Antworten in allen Vignetten.

Befragen Sie das Kind in freier Form nach den Gründen für seine Antwort, um die Merkmale oder Prinzipien des Post-Transformations-Elements zu bestimmen, das es zu seiner Schlussfolgerung geführt hat.

Notieren Sie für jede Vignette die Reaktion des Kindes für zukünftige Analysen.

Wenn das Kind alle 16 Vignetten ausgefüllt hat, lassen Sie zwei unabhängige Bewerter die Antworten lesen und sie auf einer Skala von 1:3 kodieren.

Um die Daten für jede der beiden Arten von Transformationen – entweder natürliche Arten oder Artefakte – zu analysieren, stellen Sie die durchschnittliche Punktzahl von Kindern als Funktion des Alters dar.

Führen Sie eine Varianzanalyse durch, um zu ermitteln, ob es Unterschiede zwischen den drei Altersgruppen oder zwei Arten von Transformationen gibt.

Beachten Sie, dass mit zunehmendem Alter die durchschnittliche Punktzahl der Kinder für die Artefakttransformationen relativ konstant blieb und sich um 1,25 bewegte. Dies deutet darauf hin, dass Kinder aller untersuchten Altersgruppen ihre Kategorisierung von veränderten Artefakten leicht ändern.

Darüber hinaus deuten diese Ergebnisse darauf hin, dass die Wahrnehmungsmerkmale von Post-Transformationselementen in diesen Fällen – was ein Kind sieht – ihre kategoriale Platzierung beeinflussen. Im Gegensatz dazu stiegen die Durchschnittswerte von Kindern bei Verwandlungen natürlicher Arten – insbesondere bei solchen, an denen Tiere beteiligt waren – in Abhängigkeit vom Alter. Dies deutet darauf hin, dass Kinder mit zunehmendem Alter allmählich die Zugehörigkeit zu einer Kategorie als einen inneren, unveränderlichen Aspekt von Tieren darstellen.

Nachdem Sie nun wissen, wie Forscher Transformationsszenarien verwenden, um besser zu verstehen, wie Kinder allgemeine Artefakte und natürliche Arten kategorisieren, schauen wir uns andere Anwendungen dieser Technik an.

Wie du gelernt hast, können natürliche Arten entweder lebende Gegenstände wie Pflanzen oder Tiere oder unbelebte Objekte wie Mineralien sein.

Daher untersuchen einige Forscher weiter, wie Kinder dazu kommen, diese verschiedenen Arten von natürlichen Arten zu kategorisieren, und ob es Unterschiede zwischen diesen Prozessen gibt.

Solche Arbeiten haben gezeigt, dass Kinder zwar schnell lernen, belebte Arten zu kategorisieren und der Tendenz zu widerstehen, ihre Kategorisierung von Tieren nach der Transformation zu ändern, während sich eine ähnliche Fähigkeit für unbelebte natürliche Arten langsamer entwickelt.

Einige Psychologen haben vorgeschlagen, dass der Einfluss der Eltern eine Rolle bei diesem Phänomen spielen könnte. Zum Beispiel kann ein Elternteil betonen, dass ein Tier als Fisch eingestuft werden sollte, wenn seine Eltern Fische waren und wenn es Eier legt, die ebenfalls Fische liefern.

Angesichts des fortgeschrittenen Gegenstandes dessen, was eine unbelebte Art ausmacht – wie die Organisation der Elektronen in ihren Atomen oder die Elemente, aus denen sie besteht –, führen Eltern möglicherweise keine ähnlichen Diskussionen mit ihren Kindern über solche Dinge.

Andere Forscher untersuchen, wie Kinder Fakten über ein einzelnes Mitglied einer Kategorie anwenden, um Rückschlüsse auf andere Elemente derselben Kategorie zu ziehen.

Zum Beispiel könnten Psychologen Kindern sagen, dass eine Maus nachts aktiver ist und gerne Käse isst, und ihnen dann eine Sammlung realistischer Bilder zeigen, die aus Mäusen mit unterschiedlichem Fell, anderen Nagetieren und nicht verwandten Tieren wie einer Kuh bestehen.

Indem sie diese Bilder entweder einbeziehen oder entfernen, können die Forscher bewerten, inwieweit textuelle Kategorieetiketten zusätzlich zu morphologischen Merkmalen die Fähigkeit der Kinder berücksichtigen, darauf zu schließen, dass andere Mäuse die gleichen Merkmale haben.

Sie haben gerade das Video von JoVE gesehen, in dem es darum geht, wie Kinder die Fähigkeit entwickeln, natürliche Arten und Artefakte zu kategorisieren und Rückschlüsse darauf zu ziehen. Inzwischen sollten Sie wissen, wie Sie Transformationsgeschichten entwerfen und verwenden, um dieses Phänomen zu untersuchen und Ergebnisse zu sammeln und zu interpretieren. Sie sollten auch verstehen, wie Psychologen diese Methode verwenden, um andere Aspekte des Kategorisierungsprozesses zu untersuchen.

Danke fürs Zuschauen!