Portable Intermodal mirada preferencial (IPL): Idioma Investigar comprensión en desarrollo típico Niños pequeños con autismo

El objetivo general de este procedimiento es proporcionar un método basado en el hogar para la evaluación de la comprensión del lenguaje en niños muy pequeños, con desarrollo típico, así como en aquellos con necesidades especiales como el autismo. Esto se logra primero creando estímulos visuales y auditivos que sean atractivos y apropiados para niños con períodos de atención cortos. El segundo paso es establecer un paradigma portátil, intermodal y de aspecto preferencial en la casa del niño.

Reproduce los videos y graba la cara del niño. A continuación, se analiza la película de la cara del niño mediante un programa de codificación personalizado y se codifican los movimientos oculares para la dirección y la duración de la mirada. El paso final es comparar los patrones de búsqueda durante los ensayos de referencia y de prueba.

Los cambios en los patrones de mirada durante la prueba indican que se entendió el idioma del audio de la prueba. En última instancia, el intermodal portátil, de aspecto preferencial, se puede utilizar para mostrar lo que los niños no verbales o menos verbales saben sobre construcciones lingüísticas específicas y principios de aprendizaje de idiomas. La principal ventaja de esta técnica sobre los métodos existentes, que requieren que los niños hablen o señalen imágenes, es que la IPL portátil se basa en los movimientos oculares de los niños, por lo que es menos exigente para el niño y, por lo tanto, nos permite determinar lo que realmente sabe sobre el lenguaje.

Las implicaciones de esta técnica se extienden hacia el diseño de terapias o intervenciones para niños con autismo porque revela lo que los niños saben o no saben sobre aspectos específicos del lenguaje, lo que ayuda a los proveedores de servicios a diseñar intervenciones más específicas. Aunque este método se ha utilizado principalmente con niños con desarrollo típico y aquellos con autismo, también se puede aplicar a niños con otros trastornos del desarrollo, como aquellos con discapacidad específica del lenguaje. Su portabilidad permite extenderlo a los niños que viven en zonas rurales alejadas de universidades u hospitales.

Los videos utilizados en este protocolo deben estar diseñados para ser interesantes y atractivos, pero también no aversivos para los niños pequeños con trastornos del espectro autista. Los estímulos de vídeo se pueden crear utilizando programas comerciales de edición no lineal como Final Cut Pro o Avid Media Composer, utilizando clips de película de cuatro a ocho segundos cuando se necesitan personajes animados. Use animales en lugar de humanos para hacer que las escenas sean menos desafiantes social y emocionalmente para los niños con un SD, también use escenas dinámicas con objetos de colores brillantes para capturar y mantener la atención.

Una luz roja parpadeante durante los intervalos entre juicios mantendrá la atención del niño mientras las pantallas de video están en blanco. Aquí, los dos primeros clips están dispuestos secuencialmente, alternando izquierda y derecha, emparejados con el mismo audio de familiarización o enseñanza. Produzca el audio de voz utilizando un discurso exagerado tanto en la entonación como en la duración.

Mira, tuin. Ver tuin Los ensayos de referencia vienen a continuación. Estos presentan los estímulos de prueba uno al lado del otro, pero se emparejan con audio no directo.

Las pruebas de prueba aparecen en último lugar junto con el audio de prueba que distingue a las dos imágenes. Fíjate en Tuín. ¿Dónde está Tuin?

Por último, incluir un tono de un kilohercio en el segundo canal de audio que coincida con cada ensayo para proporcionar una designación a los codificadores del inicio y el desplazamiento de los ensayos en el hogar del niño. Primero, describa el formato del estudio en detalle a los padres del niño y firme los formularios de consentimiento. Enfatice que el niño debe mirar con una interacción mínima con el padre y presente el reproductor MP tres para que el padre lo use con el niño sentado en el regazo del padre.

A continuación, configure los componentes IPL en la habitación designada conectando todas las fuentes de alimentación mediante cables de extensión. Coloque la pantalla grande de espaldas a la fuente de luz principal y coloque el altavoz centrado detrás de la pantalla. Ajuste ambas perillas de volumen a la mitad.

Coloque la cámara en el trípode encima de la caja del adaptador de tono centrada frente a la pantalla y cargue los medios en la cámara. Coloque el dispositivo de edición directa o DTE en el suelo junto a la cámara. Configura el proyector.

Párese a una distancia de siete a 10 pies de la pantalla. A continuación, coloque el proyector en la parte superior. Finalmente, coloque la computadora portátil junto al soporte del proyector, conecte todos los componentes IPL.

Conecte la computadora portátil para que envíe la señal de video al proyector. Además, asegúrese de que la computadora portátil envíe dos señales de audio. El audio de voz que va al altavoz y el audio de tono que va a la cámara.

Conecte la cámara para que envíe la señal de vídeo y audio al DTE. Una vez conectado, encienda todos los componentes. La pantalla DTE debe mostrar un VI tipo uno a la izquierda y un contador debajo de este.

Ahora cargue el primer video en la computadora portátil usando QuickTime. Coloque una silla o almohada a dos pies y medio o tres pies de la cámara frente a la pantalla. Luego invite al niño a sentarse en la silla o en el regazo de los padres.

Si el niño se va a sentar en el regazo de los padres, dele al padre el reproductor MP Three y los auriculares. Si el niño se sienta solo, el padre puede sentarse a su lado y ajustar la iluminación de la habitación según sea necesario. A continuación, asegúrese de que la cara del niño sea visible en la videocámara y vuelva a comprobarlo cada vez que el niño se mueva.

Escriba la información pertinente del niño en una pizarra de borrado en seco. A continuación, pulse grabar en el DTE y filme la pizarra durante 10 segundos. Ahora, use la computadora portátil para reproducir el primer video haciendo clic en ver, seguido de ingresar a pantalla completa.

A los niños que se ponen nerviosos durante el video se les puede animar en términos generales a ver la película. Una vez completado el video, presione el botón de parada en el DTE una vez que el video se haya completado. Recompense al niño por participar con un regalo al final de la visita.

Después de la sesión, compruebe que los movimientos oculares del niño se han digitalizado en el DTE. A continuación, importe la película a un programa de edición no lineal. Conviértalo a un formato BI utilizado por el programa de codificación personalizada y, a continuación, exporte a un código de almacenamiento seguro cada vídeo siguiendo su diseño específico, como la disposición de la familiarización o la enseñanza de la línea de base y las pruebas Toque la película del niño para encontrar los fotogramas en los que la forma de onda del tono de un kilohercio es visible, lo que indica que se le está presentando un estímulo visual al niño.

A continuación, comience a codificar durante el intervalo entre ensayos antes de cada ensayo objetivo en el que se presente la luz de centrado, tabulación hacia delante fotograma a fotograma, registrando cada cambio de mirada hacia la izquierda, hacia la derecha, hacia el centro o lejos para cualquier otra dirección. El programa de codificación generará columnas de números que indican el tiempo y el tipo de cada código ingresado. Por ejemplo, CT 3, 3, 4, 9 9 significa que al inicio del ensayo, 3,3499 segundos desde el inicio del video, el niño miró hacia el centro.

Las matrices de codificación pueden ser analizadas por un programa de análisis personalizado de MATLAB, que accede al diseño específico del vídeo siendo qué lado es el que coincide para cada prueba del vídeo. Luego, los programas de análisis calcularán la duración y la dirección de la mirada del niño durante cada prueba codificada, la latencia del niño para mirar primero el estímulo coincidente y el número de veces que el niño cambia de atención durante cada prueba codificada. Por último, comparamos la mirada de los niños durante las pruebas de control o de referencia frente a las pruebas para la siguiente duración de la mirada con la latencia de la imagen coincidente de la primera mirada con el curso de tiempo de la imagen coincidente de mirar ambas imágenes durante todo el ensayo y el número de cambios de tensión de atención.

Un ejemplo de patrones de búsqueda de niños evaluados usando PIPL se puede ver aquí. Al ver el video sobre el sesgo de los sustantivos, los niños con desarrollo típico a los 21 meses miraron más tiempo la imagen coincidente durante la prueba en comparación con los ensayos de referencia que indicaban que habían mapeado las palabras novedosas en objetos en lugar de acciones. Los niños con una desviación estándar de 33 meses de edad se comportaron de manera similar, con tamaños de efecto similares.

Esta figura presenta un análisis del curso del tiempo de niños con desarrollo típico, viendo un video de sesgo de forma en visitas que abarcan de 20 a 32 meses. Las líneas azules indican que se está mirando hacia el partido. Observe que la altura de las líneas azules durante las pruebas de prueba aumenta con la edad, mostrando preferencias de forma cada vez mayores.

Las líneas rojas indican mirar hacia otro lado. Tenga en cuenta que a los 28 y 32 meses, la línea roja se desploma cuando se encienden los videos, lo que indica que los niños están mirando principalmente los videos en lugar de alejarlos. Aquí vemos datos de curso de tiempo para niños con un SD con un promedio de 41 meses mientras ven un video de arranque sintáctico.

Observe que miran más tiempo a la imagen que no coincide durante los ensayos de referencia, pero luego miran más hacia las imágenes coincidentes durante la segunda mitad de los ensayos de prueba cuando se les pide que encuentren el referente del nuevo verbo después de su desarrollo. Esta técnica allanó el camino para que los investigadores en el campo del desarrollo infantil y los trastornos del desarrollo exploraran la integración audiovisual y el desarrollo del lenguaje. En niños típicos que aprenden una variedad de idiomas como japonés, turco, francés y chino, y también niños con parálisis cerebral o aquellos que han recibido implantes cocleares.

Por supuesto, trabajar con niños pequeños, incluidos aquellos con trastornos del desarrollo, requiere mucha energía, paciencia y sensibilidad a sus necesidades específicas.