Portable Intermodal mirada preferencial (IPL): Idioma Investigar comprensión en desarrollo típico Niños pequeños con autismo

El objetivo general de este procedimiento es proporcionar un método casero para la evaluación de la comprensión del lenguaje en niños muy pequeños con desarrollo típico, así como en aquellos con necesidades especiales, como el autismo. Esto se logra primero mediante la creación de estímulos visuales y auditivos atractivos y adecuados para niños con escasa capacidad de atención. El segundo paso consiste en establecer un paradigma portátil de mirada preferencial intermodal en la casa del niño.

Reproduzca los videos y registre el rostro del niño. A continuación, el video del rostro del niño se analiza mediante un programa de codificación personalizado y se codifican los movimientos oculares según la dirección y duración de la mirada. El último paso consiste en comparar los patrones de mirada durante los ensayos de línea base y los ensayos de prueba.

Los cambios en los patrones de mirada durante la prueba indican que se comprendió el idioma del audio de prueba. En definitiva, el método portátil de preferencia visual intermodal puede utilizarse para mostrar lo que los niños no verbales o con escaso lenguaje verbal saben acerca de construcciones lingüísticas específicas y principios de adquisición del lenguaje. La principal ventaja de esta técnica frente a los métodos existentes, que requieren que los niños hablen o señalen imágenes, es que el IPL portátil se basa en los movimientos oculares de los niños, lo que exige menos del niño y por tanto nos permite determinar qué es lo que realmente saben sobre el lenguaje.

Las implicaciones de esta técnica se extienden hacia el diseño de terapias o intervenciones para niños con autismo, ya que revela qué conocen o no conocen los niños sobre aspectos específicos del lenguaje, ayudando así a los proveedores de servicios a diseñar intervenciones más dirigidas. Aunque este método se ha utilizado principalmente con niños con desarrollo típico y con niños con autismo, también puede aplicarse a niños con otros trastornos del desarrollo, como aquellos con trastorno específico del lenguaje. Su portabilidad permite extenderlo a niños que viven en áreas rurales alejadas de universidades o hospitales.

Los vídeos utilizados en este protocolo deben diseñarse para ser atractivos e interesantes, pero también no aversivos para niños pequeños con trastornos del espectro autista. Los estímulos visuales pueden crearse utilizando programas comerciales de edición no lineal, como Final Cut Pro o Avid Media Composer, empleando fragmentos de película de cuatro a ocho segundos cuando se necesiten personajes animados. Utilice animales en lugar de seres humanos para hacer las escenas menos exigentes social y emocionalmente para los niños con un TEA, y también emplee escenas dinámicas con objetos de colores brillantes para captar y mantener la atención.

Una luz roja intermitente durante los intervalos entre ensayos mantendrá la atención del niño mientras las pantallas de video están en blanco. Aquí, los dos primeros clips se organizan secuencialmente, alternando izquierda y derecha, y se emparejan con el mismo audio de familiarización o enseñanza. Genere el audio de voz utilizando un habla exagerada tanto en entonación como en duración.

Mire, tuin. Vea tuin A continuación vienen los ensayos de línea de base. Estos presentan los estímulos de prueba uno al lado del otro, pero se combinan con un audio no dirigente.

Los ensayos de prueba aparecen al final emparejados con el audio de prueba que distingue las dos imágenes. Mire a Tuin. ¿Dónde está Tuin?

Finalmente, incluya un tono de un kilohercio en el segundo canal de audio coincidente con cada ensayo para proporcionar a los codificadores una indicación del inicio y fin de los ensayos en el hogar del niño. Primero, describa detalladamente el formato del estudio al padre del niño y firme los formularios de consentimiento. Haga hincapié en que el niño debe observar con interacción mínima con el padre, y presente el reproductor MP tres para que el padre lo utilice mientras el niño está sentado en su regazo.

A continuación, configure los componentes del IPL en la habitación designada, conectando todas las fuentes de alimentación mediante cables de extensión. Coloque la pantalla grande con su parte trasera orientada hacia la fuente principal de luz y sitúe el altavoz centrado detrás de la pantalla. Ajuste ambos controles de volumen a la mitad.

Coloque la cámara sobre el trípode encima de la caja del adaptador de tono, centrada frente a la pantalla, y cargue el material multimedia en la cámara. Coloque el dispositivo de conexión directa a edición o DTE en el suelo junto a la cámara. Configure el proyector.

Colóquese a una distancia de siete a diez pies de la pantalla. Luego coloque el proyector encima. Finalmente, coloque la computadora portátil junto al soporte del proyector, y conecte todos los componentes del IPL.

Conecte la computadora portátil para que envíe la señal de video al proyector. Además, asegúrese de que la computadora portátil envíe dos señales de audio: el audio de voz hacia el altavoz y el audio de tono hacia la cámara.

Conecte la cámara para que envíe la señal de video y audio al DTE. Una vez conectada, encienda todos los componentes. La pantalla del DTE debe mostrar un tipo de VI a la izquierda y un contador debajo de este.

Ahora cargue el primer video en la computadora portátil utilizando QuickTime. Coloque una silla o una almohada a una distancia de dos pies y medio a tres pies frente a la cámara, delante de la pantalla. Luego, invite al niño a sentarse en la silla o en el regazo del padre.

Si el niño se sentará en el regazo del padre, entregue al padre el reproductor MP tres y los auriculares. Si el niño se sienta solo, el padre puede sentarse al lado, ajustando la iluminación de la habitación según sea necesario. A continuación, asegúrese de que el rostro del niño sea visible en la videocámara y verifique nuevamente cada vez que el niño se mueva.

Escriba la información relevante del niño en una pizarra blanca con marcador borrable. Luego, presione grabar en el DTE y filme la pizarra durante 10 segundos. A continuación, use la computadora portátil para reproducir el primer video haciendo clic en ver y luego en pantalla completa.

A los niños que se muevan inquietos durante el video se les puede animar en términos generales a ver la película. Una vez que el video haya finalizado, presione el botón de detener en el DTE después de que el video haya terminado. Recompense al niño por su participación con un regalo al final de la visita.

Después de la sesión, verifique que los movimientos oculares del niño se hayan digitalizado en el DTE. Luego importe la grabación a un programa de edición no lineal. Conviértala a un formato BI utilizado por el programa de codificación personalizado y, a continuación, exporte cada video a un código de almacenamiento seguro siguiendo su disposición específica, como la organización de los ensayos de familiarización, línea base de enseñanza y ensayos de prueba. Recorra la grabación del niño para localizar los fotogramas en los que sea visible la forma de onda del tono de un kilohercio, lo que indica que se está presentando un estímulo visual al niño.

Luego comience a codificar durante el intervalo entre ensayos antes de cada ensayo objetivo, cuando se presenta la luz de centrado, y pase adelante cuadro por cuadro registrando cada cambio de mirada ya sea hacia la izquierda, hacia la derecha, hacia el centro o hacia cualquier otra dirección. El programa de codificación generará columnas de números que indican el momento y el tipo de cada código introducido. Por ejemplo, CT 3,3,4,9,9 significa que al inicio del ensayo, a 3.3499 segundos desde el comienzo del video, el niño miró hacia el centro.

Los arreglos de codificación pueden analizarse mediante un programa de análisis personalizado en MATLAB, que accede al diseño específico del video para determinar cuál lado corresponde a cada ensayo del video. Los programas de análisis calcularán entonces la duración y la dirección de la mirada del niño durante cada ensayo codificado, la latencia del niño para mirar por primera vez el estímulo coincidente y el número de veces que el niño cambia la atención durante cada ensayo codificado. Finalmente, comparamos la mirada de los niños durante los ensayos de control o línea base frente a los ensayos de prueba, en cuanto a la duración de la mirada hacia la imagen coincidente, la latencia de la primera mirada hacia la imagen coincidente, el curso temporal de la mirada hacia ambas imágenes durante todo el ensayo y el número de cambios de atención.

Un ejemplo de los patrones de mirada de niños evaluados mediante PIPL puede verse aquí. Al ver el video del sesgo hacia los sustantivos, los niños con desarrollo típico de 21 meses miraron por más tiempo la imagen coincidente durante la prueba en comparación con los ensayos de línea base, lo que indica que habían asociado las palabras nuevas con objetos en lugar de acciones. Los niños con un trastorno del desarrollo (TD) con una edad promedio de 33 meses se comportaron de manera similar, con tamaños del efecto comparables.

Esta figura presenta el análisis del curso temporal de niños con desarrollo típico que observan un video de sesgo de forma en visitas que abarcan de 20 a 32 meses. Las líneas azules indican la mirada hacia el estímulo coincidente. Observe que la altura de las líneas azules durante los ensayos de prueba aumenta con la edad, lo que muestra preferencias crecientes por la forma.

Las líneas rojas indican desvío de la mirada. Obsérvese que a los 28 y 32 meses, la línea roja desciende bruscamente cuando comienzan los videos, lo que indica que los niños miran principalmente los videos en lugar de desviar la mirada. Aquí vemos datos de la evolución temporal de niños con un TD cuya media es de 41 meses mientras observan un video de arranque sintáctico.

Observe que durante las pruebas de línea base miran más tiempo la imagen que no coincide, pero luego miran más hacia las imágenes coincidentes durante la segunda mitad de las pruebas, cuando se les pide encontrar el referente del verbo novedoso después de su desarrollo. Esta técnica allanó el camino para que los investigadores en el campo del desarrollo infantil y los trastornos del desarrollo exploraran la integración audiovisual y el desarrollo del lenguaje. En niños típicos que aprenden una variedad de idiomas como japonés, turco, francés y chino, así como en niños con parálisis cerebral o aquellos que han recibido implantes cocleares.

Por supuesto, trabajar con niños pequeños, incluidos aquellos con trastornos del desarrollo, requiere mucha energía, paciencia y sensibilidad ante sus necesidades específicas.