Bilişsel Öğrenme

Bilişsel öğrenme, amaçlı davranışa, tesadüfi öğrenmeye ve içgörü öğrenmeye dayanır.

E. C. Tolman'ın amaçlı davranış teorisi, birçok davranışın hedef odaklı olduğunu vurgular. Davranışı anlamak için, bir hedefe giden tüm eylem dizisine bakmamız gerektiğini savundu. Örneğin, lise öğrencileri sadece geçmişteki pekiştirme nedeniyle değil, aynı zamanda iyi bir üniversiteye girme hedefini başarmak için de çok çalışırlar.

Tolman, davranışın deneyimler yoluyla oluşan beklentilerden etkilendiği fikrini ortaya attı. Klasik koşullanmada, bir birey bir uyarandan belirli bir sonuç beklemeyi öğrenir. Örneğin, bir çocuk bir tavşandan korkabilir çünkü onun zarar vereceğini düşünür. Operant koşullanmada, çok çalışmak gibi bir davranış, maaş çeki gibi bir ödül beklentisiyle yönlendirilir.

Beklentiler ayrıca çeşitli senaryolarda davranışı etkiler. Bir çalışmada, tatlıları atan fazla kilolu kadınlar daha az yediler çünkü tatlıları yeme beklentileri boşa çıktı. Ağrı yönetiminde plasebo etkisi, ağrı kesicinin gerçek etkisini artırabilecek ağrı kesici beklentisinin bir başka örneğidir.

Tolman ayrıca koşullandırılmış bir uyaranın (CS) bilgi değerinin önemini vurguladı. Bir organizmanın koşullanmamış bir uyaranı (US) tahmin etmek için CS'yi bir sinyal olarak kullandığını öne sürdü. Leon Kamin'in deneyi bunu, bir tondan korkması için koşullandırılmamış bir sıçanın aynı şokla eşleştirilmiş bir ışığa koşullandırılmadığını göstererek kanıtladı; bu da sıçanın tonu birincil sinyal olarak kullandığını göstermektedir.

Tesadüfi veya gizli öğrenme, öğrenmede bilişin rolünü daha da destekler. Bu tür öğrenme, takviye olmadan gerçekleşir ve davranışta hemen ifade edilmez. Tolman ve Honzik tarafından yapılan bir deneyde, sıçanlar takviye olmadan bir labirenti keşfettiler ve daha sonra yiyecek verildiğinde, ilk keşifleri sırasında labirent rotalarını öğrendiklerini gösterdiler. Tolman'ın çalışması, hedeflerin ve bilişsel beklentilerin davranışı nasıl yönlendirdiğini anlamanın yolunu açtı ve basit uyaran-tepki ilişkilerinin ötesindeki karmaşıklığı vurguladı. Teorileri, hedef belirleme ve öz düzenleme üzerine yapılan çağdaş araştırmalarda etkili olmaya devam etmektedir.

Alman Gestalt psikoloğu Wolfgang Kohler, I. Dünya Savaşı sırasında maymunlarla yaptığı deneylerle öğrenmede bilişsel faktörlerin rolünü gösterdi. Kohler, maymunların ulaşamayacakları meyvelere ulaşmak için yollar bulması gereken "sopa problemi" ve "kutu problemi" deneylerini yürüttü. Sopa probleminde, bir maymun meyveyi almak için daha uzun bir araç yaratmak için iki sopa kullanmak zorundaydı. Kutu probleminde, maymun meyveye ulaşmak için kutuları üst üste koymak zorundaydı.

Kohler, bu sorunları çözmenin deneme yanılma veya basit uyaran-tepki bağlantıları içermediğini belirtti. Bunun yerine, maymunların tefekkür anları ve ardından ani bir içgörü yaşadıkları görülmüştür. İçgörü öğrenimi olarak bilinen bu tür sorun çözme, bir çözümün aniden anlaşılmasını içerir.

İçgörü öğrenimi ile deneme-yanılma öğrenimi arasındaki ayrım tartışmaları alevlendirdi. İçgörü öğrenimi hem kademeli hem de ani süreçleri içerir. Örneğin, araştırmacılar orangutanların bir fıstığı bir tüpün tepesine çıkarmak için su kullandığını gözlemlediler, bu da biraz deney ve bir içgörü anından sonra ulaşılan bir çözümdü.

Çok kültürlü deneyimler insan içgörü öğrenimini geliştirebilir. Çalışmalar, yurtdışında geçirilen zamanın veya diğer kültürlere maruz kalmanın yaratıcılığı ve içgörüyü geliştirebileceğini göstermektedir. Örneğin, çok kültürlü bir slayt gösterisi izleyen ABD'li üniversite öğrencileri, tarafsız bir slayt gösterisi izleyenlere göre yaratıcılık ve içgörü ölçümlerinde daha iyi performans gösterdi. Bu bulgular, çeşitli kültürel deneyimlerin bilişsel esnekliği ve problem çözme yeteneklerini geliştirebileceğini göstermektedir.