Çocukların Tanıklığa Olan Güvenini Ölçmek

Measuring Children’s Trust in Testimony

JoVE Science Education
Developmental Psychology

A subscription to JoVE is required to view this content. Sign in or start your free trial.

JoVE Science Education Developmental Psychology

Measuring Children’s Trust in Testimony

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

4.14: Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

6,374 Views

•

07:02 min

•

March 03, 2015

Please note that all translations are automatically generated. Click here for the English version.

Overview

Kaynak: Judith Danovitch ve Nicholaus Noles’in Laboratuvarları—Louisville Üniversitesi

Bir insan etrafındaki dünya hakkında nasıl bilgi edinir? Bunun bir yolu doğrudan gözlem ve keşiftir. Ancak, her bilgi parçası ilk elden gözlemlenemez. Bunun yerine, bir kişi genellikle bilgi kaynağı olarak diğer insanlara güvenmek zorundadır. Bu, özellikle çevrelerindeki dünya hakkında çok fazla sorusu olan, ancak cevaplara erişmek için sınırlı araçlara sahip olan çocuklar için geçerlidir. Bu nedenle, çocuklar sorularına cevap vermek için diğer insanlara güvenmek zorundadır.

Çocukların saf olduklarına ve duydukları her şeye inandıklarına dair popüler bir bakış açısı vardır. Ancak, son araştırmalar bunun böyle olmadığını göstermiştir. 3 yaşından küçük çocuklar, başkalarının söylediklerini değerlendirir ve diğer insanların tanıklığına seçici bir güven gösterir. Çocuklar, o bireyin güvenilir bir bilgi kaynağı olup olmadığına karar vermek için bir bireyin önceki davranışları ve özellikleri hakkındaki bilgilerine dikkat eder ve bunları kullanır.

Bu video, Birch, Vauthier ve Bloom¹ ve Koenig, Clement ve Harris tarafından geliştirilen yöntemlere dayalı olarak çocukların tanıklıklara olan güveninin nasıl ölçüleceğini göstermektedir. ²

Procedure

Normal görme ve işitme duyusuna sahip 3 ve 4 yaşındaki çocukları işe alın. Bu gösterimin amaçları doğrultusunda, sadece bir çocuk test edilir. Herhangi bir deney yapılırken daha büyük numune boyutları önerilir.

1. Gerekli malzemeleri toplayın.

Birbirinden açıkça ayırt edilebilen iki el kuklası edinin. Bu gösteride, farklı yüz özelliklerine ve kıyafetlere sahip iki erkek kukla kullanın.
Küçük çocukların aşina olduğu dört ortak nesneyi toplayın. Bu gösteride bir araba, bir kaşık, bir top ve bir bardak kullanın.
Küçük çocukların aşina olmadığı altı yeni nesne edinin.

2. Veri toplama

Giriş
1. “Bugün yanımda bir sürü eğlenceli şey getirdim ve ayrıca iki kukla arkadaşım da getirdi: Ben ve Tom TAG_18” diyerek çocuğu kuklalarla tanıştırın.
2. Her kuklayı, kukla gibi davranarak ve şöyle diyerek çocuğa tanıtın: “Merhaba, ben Ben/Tom. Adınız ne? [Çocuk cevap verir.] Tanıştığımıza memnun oldum, [çocuğun adı].”
Öykü aşaması
1. Dört ortak nesneyi çocuğun önündeki masaya koyun ve şöyle deyin: “Bunları Ben ve Tom’a gösterelim. Şimdi konuşmalarına izin vereceğiz ve izleyip dinleyebiliriz.”
2. Her kuklanın nesnelerin her birini etiketlemesini sağlayın.
  1. Bir kuklanın dört nesneyi de doğru şekilde etiketlemesini sağlayın. Örneğin, top için kukla şöyle der: “Bence bu bir top. Evet, bu bir top.”
  2. Diğer kuklanın dört nesneyi de yanlış etiketlemesini sağlayın. Örneğin, top için kukla şöyle der: “Sanırım bu bir at. Evet, bu bir at.”
3. Ben’in her zaman önce geldiğinden emin olun. Çocukların yarısı için Ben doğru kukla, diğer yarısı için ise Ben yanlış kukladır.
Test aşaması
1. Bu aşamada, çocuklara bir çift yeni nesne sunun, ardından nesnelerin etiketleri hakkında çelişkili bilgiler verin.
2. Masanın üzerine iki yeni nesne yerleştirin.
3. Bir kuklaya (Ben) dönün ve şöyle deyin: “Bak, Ben. Bu da ne?” diye sordum ve nesnelerden birini elinize alın. Kuklanın şu yanıtı vermesini sağlayın: “Bence bu bir saçmalık. Evet, bu blicket. Blicket’i görüyor musun?” ve çocuğa bak. Nesneyi masanın üzerine geri yerleştirin.
4. Diğer kuklaya (Tom) dönün ve diğer roman nesnesini alırken soruyu tekrarlayın. Kuklanın daha önce olduğu gibi yanıt vermesini sağlayın ve onu bir blicket olarak etiketleyin. Nesneyi masanın üzerine geri yerleştirin.
5. Kuklaları yere bırakın ve sonra deneyci gözlerini kapatır, ellerini uzatır ve çocuğa sorar: “Bana blicket’i verebilir misin?” Çocuğun hangi nesneyi seçtiğini not edin.
6. Bu işlemi farklı nesne kümeleri ve farklı kelimelerle (“gerçekten” ve “modi”) iki kez daha tekrarlayın.
7. Konular arasında her kukla tarafından adlandırılan belirli nesneleri dengeleyin.
Onay aşaması
1. Çocukların tarih aşamasında kullanılan nesnelere aşina olduklarını doğrulamak için, tarih evresindeki dört ortak nesneyi tekrar masaya koyun ve çocuklara “Bu nedir?” diye sorun. Yanıtları kaydedin.

3. Analiz

İlk olarak, çocukların onaylama aşamasında verdikleri doğru yanıtların sayısını hesaplayın. Bu aşamada kötü performans gösteren çocukları, kuklaların doğruluk açısından farklı olduğunu fark etmeyecekleri için daha fazla analizden hariç tutun.
Çocukların test aşamasında doğru kuklanın adlandırdığı nesneyi kaç kez seçtiğine bağlı olarak 0-3 arasında bir puan hesaplayın. Sonuçları tartışmak ve göstermek amacıyla, bu puanları 100 üzerinden yüzdelere dönüştürün.
Tek örneklemli bir t-testi kullanarak çocukların test aşamasındaki puanlarını şansla (1.5 puan) karşılaştırın.
Bağımsız örneklem t-testi kullanarak çocukların puanlarını yaş gruplarına göre karşılaştırın.

Çocuklar çevrelerindeki dünya hakkında sorular sormakla ünlüdür, ancak cevaplara erişme konusunda sınırlı araçlara sahip olduklarından, sorularını yanıtlamak için başkalarına güvenmek zorundadırlar.

Bir yandan, insanlar genellikle çocukların duydukları her şeyin doğru olduğuna inandıklarını düşünürler – örneğin her gece dişlerini fırçalamaları söylendiğinde, aksi takdirde dişleri büyükbabalarınınki gibi dökülür.

Bununla birlikte, son araştırmalar küçük çocukların her zaman bu kadar saf olmadığını göstermiştir. Bunun yerine, güvenilir bir bilgi kaynağı olup olmadıklarına karar vermek için bir bireyin önceki davranışlarını değerlendirirler.

Bu video, daha önce geliştirilen yöntemleri kullanarak, küçük çocukların güvenini ölçen bir deneyin nasıl tasarlanacağı ve yürütüleceğinin yanı sıra, çelişkili bilgi kaynaklarına dayalı olarak yapılan seçimlerle ilgili sonuçların nasıl analiz edileceği ve yorumlanacağı konusunda basit bir yaklaşım göstermektedir.

Bu deneyde, 3 ila 4 yaş arasındaki küçük çocuklardan, iki farklı karakterden, bu durumda el kuklalarından gelen çelişkili bilgilere dayanarak nesneleri etiketlemeleri isteniyor.

Farklı yüz hatlarına ve kıyafetlere sahip iki erkek kukla, çocuklara Ben ve Tom olarak tanıtılır.

Görevin ilk aşaması olan tarih aşamasında, bir kukla dört ortak nesneyi doğru bir şekilde etiketlerken, diğeri hepsini yanlış etiketler.

Daha sonra, test aşamasında, çocuklara iki yeni ve sıra dışı nesneden oluşan üç set gösterilir ve ardından kuklalardan nesnelerin isimleri hakkında çelişkili bilgiler verilir.

Örneğin, Ben ilk öğeye bakar ve ona blicket derken, Tom ikincisine bakar ve ona da blicket der. Çocuktan daha sonra hangi öğenin blicket olduğunu seçmesi istenir. Kalan iki nesne kümesi için, Ben ve Tom tarafından iki farklı kelimenin (truly ve modi) kullanıldığına dikkat edin.

Son olarak, onaylama aşamasında, her çocuktan, tüm öğelere aşina olduklarını doğrulamak için tarih aşamasında sunulan orijinal ortak nesneleri etiketlemeleri istenir.

Burada bağımlı değişken, çocukların test aşamasındaki üç farklı deneme sırasında doğru kuklanın adlandırdığı nesneyi seçme sayısıdır.

Üç ve dört yaşındaki çocukların, doğru kukla tarafından etiketlenen nesneleri, yanlış kuklaya göre daha sık seçmeleri beklenir.

Deney başlamadan önce, fiziksel olarak farklı iki erkek el kuklasının yanı sıra dört ortak nesne elde edin: oyuncak araba, kaşık, top ve bardak. Ayrıca, bir oyuncağın parçaları, çanta klipsleri veya keçe zemin pedleri gibi altı yeni ve sıra dışı ev eşyası edinin.

Çocuğu selamladıktan sonra, onu her bir kukla ile birinci şahıs olarak tanıştırarak başlayın. “Merhaba, ben Ben. Adın ne?”; “Merhaba, ben Tom. Adın ne?”

İlk tarih aşamasında, dört ortak nesneyi çocuğun önündeki masaya koyun. Kuklanın çocuklar arasında nesneleri doğru ve yanlış bir şekilde adlandırdığı denge; burada, önce Ben’in nesnelerin her birini doğru şekilde etiketlemesini ve Tom’un bunları yanlış etiketlemesini sağlayın.

Test aşamasının her denemesi için, masanın üzerine, konumlar arasında dengelenmiş bir çift yeni nesne yerleştirin. Nesnelerden birini al ve Ben’e ne olduğunu sor. Bu duruşmada, onu bir blicket olarak etiketlemesini sağlayın, “Bence bu bir blif. Evet, bu bir blicket” ve nesneyi tekrar masanın üzerine koyun.

Sonra, diğer roman nesnesini alın ve Tom’a ne olduğunu sorun. Tom’un da bunu bir blicket olarak etiketlemesini sağlayın. “Bence bu bir saçmalık. Evet, bu bir blicket.”

Kuklaları çıkardıktan sonra gözlerinizi kapatın, iki elinizi de uzatın ve çocuktan size blickket’i vermesini isteyin. Çocuğun seçimine dikkat edin.

Son olarak, onaylama aşaması için, dört ortak nesneyi çocuğun önündeki masaya geri koyun. Çocuktan her nesneyi etiketlemesini ve yanıtlarını kaydetmesini isteyin.

Çalışma bittiğinde, onay aşamasından itibaren doğru yanıtların sayısını hesaplayın. Veri analizine devam etmek için, nesneleri tanıdıklarından ve kuklaların doğruluk açısından farklılık gösterdiğinden emin olmak için yalnızca son adlandırma aşamasında iyi performans gösteren çocukları dahil edin.

Her çocuk için, doğru kuklanın test aşamasında adlandırdığı nesneyi kaç kez seçtiklerine bağlı olarak 0-3 arasında bir puan atayın. Bu puanları yüzdelere dönüştürün.

Verileri analiz etmek için, yaş grupları arasında veya şans seviyelerine karşı herhangi bir fark olup olmadığını belirlemek için t-testleri yapın.

Yaş grupları arasında fark olmadığını unutmayın. Ayrıca, her grup, doğru kukla tarafından etiketlenen nesneleri, şans seviyelerinden önemli ölçüde daha yüksek oranlarda seçti, bu da küçük çocukların, tanıdık olmayan nesneler adlandırılsa bile, güvenilirlik hakkında yargılarda bulunmak için önceki doğruluk gözlemlerini kullanabileceğini düşündürmektedir.

Artık 3 yaşından küçük çocukların bilgi kaynaklarına seçici güven gösterdiğini göstermek için bir psikoloji deneyi tasarlamaya aşina olduğunuza göre, çocukların diğerlerinden çok çeşitli konuları nasıl öğrendiklerine bakalım.

Bilim gibi alanlarda, çocukların doğrudan gözlemleyemediği birçok gerçek vardır, örneğin: Havada oksijen var. Bu nedenle, yeni bilgiler öğrenmek için öğretmenlerin ve diğer yetişkinlerin tanıklığına güvenmeleri gerekir.

Buna ek olarak, çocuklar DNA nedir gibi farklı konularda bilgi ararken, daha önce bilgi sahibi olan bir yetişkine soru sorma olasılıkları daha yüksektir. Ayrıca, bazı insanların belirli konularda uzman olduğunu, ancak diğerlerinde uzman olmadığını da anlarlar.

JoVE’nin çocukların güvenini ölçmeye yönelik tanıtımını izlediniz. Artık deneyin nasıl tasarlanacağı ve yürütüleceği ve son olarak sonuçların nasıl analiz edileceği ve yorumlanacağı konusunda iyi bir anlayışa sahip olmalısınız.

İzlediğiniz için teşekkürler!

Results

Araştırmacılar 20 adet 3 yaşında ve 20 adet 4 yaşında çocuğu test ettiler ve çocukların doğru kuklaya daha fazla güven duyduklarını buldular. Çocuklar, doğrulama aşamasında tanıdık nesneleri adlandırırken %100 doğruydu, bu da tarih aşamasında hangi kuklanın doğru olduğunu tanıyabileceklerini gösteriyordu. Araştırmacılar, her iki yaş grubundaki çocukların, doğru kukla tarafından etiketlenen nesneleri şanstan önemli ölçüde daha yüksek oranlarda seçtiklerini buldular (3 yaşındakiler için zamanın% 75’i ve 4 yaşındakiler için zamanın% 70’i; Şekil 1). 3 ve 4 yaşındakiler arasında da hiçbir fark yoktu, bu da her iki yaş grubundaki çocukların, kuklalar tanıdık olmayan nesneleri adlandırırken bile, hangi kuklanın güvenilir olduğuna dair yargılarda bulunmak için kuklanın önceki doğruluğuna ilişkin gözlemlerini kullanabileceklerini düşündürüyordu.

Şekil 1: Çocukların, daha önce tanıdık nesneleri etiketlemede doğru olan kişi tarafından etiketlenen nesneyi seçtiği denemelerin ortalama yüzdesi.

Applications and Summary

The finding that children as young as age 3 show selective trust in information sources has important implications for how children learn about a wide range of topics. For example, when learning about the concepts underlying scientific fields, such as chemistry and biology, children typically cannot observe facts, like “There is oxygen in the air” or “Living things contain DNA,” themselves. Instead, they must rely on the testimony of other people, such as parents and teachers, and determine whether the information they receive is likely to be accurate. The same is true for learning concepts related to history (e.g., George Washington was the first president) or religion (e.g., God created the earth). The research on children’s trust suggests that, on the one hand, children as young as 3-years-old are capable of learning from more knowledgeable individuals, yet on the other hand, they keep track of how accurate the individual providing the information is likely to be and do not believe everything they hear.

Research has found that young children are also capable of making judgments about where to seek out information about different topics. They are more likely to direct questions to a previously knowledgeable individual³, and they understand that some people are experts on certain topics but not others.⁴ Children can think critically about information sources and where to find the answers to their questions, and they have a grasp of how knowledge is organized in other people’s minds well before they begin their formal education. Educators and parents can capitalize on children’s intuitive understanding of knowledge and expertise by providing consistently accurate information. They can also help further children’s understanding by talking to them about what makes information trustworthy or not.

Transcript

Çocuklar çevrelerindeki dünya hakkında sorular sormakla ünlüdür, ancak cevaplara erişme konusunda sınırlı araçlara sahip olduklarından, sorularını yanıtlamak için başkalarına güvenmek zorundadırlar.

Bir yandan, insanlar genellikle çocukların duydukları her şeyin doğru olduğuna inandıklarını düşünürler, örneğin her gece dişlerini fırçalamaları söylendiğinde, aksi takdirde dişleri büyükbabalarınınki gibi düşecektir.

Bununla birlikte, son araştırmalar küçük çocukların her zaman bu kadar saf olmadığını göstermiştir. Bunun yerine, güvenilir bir bilgi kaynağı olup olmadıklarına karar vermek için bir bireyin önceki davranışlarını değerlendirirler.

Daha önce geliştirilen yöntemleri kullanan bu video, küçük çocukların güvenini ölçen bir deneyin nasıl tasarlanacağı ve yürütüleceğinin yanı sıra, çatışan bilgi kaynaklarına dayalı olarak yapılan seçimlerle ilgili sonuçların nasıl analiz edileceği ve yorumlanacağı konusunda basit bir yaklaşım göstermektedir.

Bu deneyde, 3 ila 4 yaş arasındaki küçük çocuklardan, iki farklı karakterden, bu durumda el kuklalarından gelen çelişkili bilgilere dayanarak nesneleri etiketlemeleri isteniyor.

Farklı yüz hatlarına ve kıyafetlere sahip iki erkek kukla, çocuklara Ben ve Tom olarak tanıtılır.

Görevin ilk aşaması olan tarih aşamasında, bir kukla dört ortak nesneyi doğru bir şekilde etiketlerken, diğeri hepsini yanlış etiketler.

Daha sonra, test aşamasında, çocuklara iki yeni ve sıra dışı nesneden oluşan üç set gösterilir, ardından kuklalardan nesneler hakkında çelişkili bilgiler verilir. Ad -larını.

Örneğin, Ben ilk öğeye bakar ve ona blicket derken, Tom ikincisine bakar ve ona da blicket der. Çocuktan daha sonra hangi öğenin blicket olduğunu seçmesi istenir. Geriye kalan iki nesne kümesi için, Ben ve Tom tarafından iki farklı “truly ve modi” sözcüklerinin kullanıldığına dikkat edin.

Son olarak, onaylama aşamasında, her çocuktan, tüm öğelere aşina olduklarını doğrulamak için tarih aşamasında sunulan orijinal ortak nesneleri etiketlemeleri istenir.

Burada bağımlı değişken, çocukların test aşamasındaki üç farklı deneme sırasında doğru kuklanın adlandırdığı nesneyi seçme sayısıdır.

Üç ve dört yaşındaki çocukların, doğru kukla tarafından etiketlenen nesneleri, yanlış kuklaya göre daha sık seçmeleri beklenir.

Deney başlamadan önce, fiziksel olarak farklı iki erkek el kuklasının yanı sıra dört ortak nesne elde edin: oyuncak araba, kaşık, top ve bardak. Ayrıca, bir oyuncağın parçaları, çanta klipsleri veya keçe zemin pedleri gibi altı yeni ve sıra dışı ev eşyası edinin.

Çocuğu selamladıktan sonra, onu her bir kukla ile birinci şahıs olarak tanıştırarak başlayın. ? Merhaba, ben Ben. Adın ne??; ? Merhaba, ben Tom. Adın ne??

İlk tarih aşamasında, dört ortak nesneyi çocuğun önündeki masaya koyun. Kuklanın çocuklar arasında nesneleri doğru ve yanlış bir şekilde adlandırdığı denge; burada, önce Ben’in nesnelerin her birini doğru şekilde etiketlemesini ve Tom’un bunları yanlış etiketlemesini sağlayın.

Test aşamasının her denemesi için, masanın üzerine, konumlar arasında dengelenmiş bir çift yeni nesne yerleştirin. Nesnelerden birini al ve Ben’e ne olduğunu sor. Bu duruşmada, onu bir blicket olarak etiketlemesini sağlayın, ? Bence bu bir saçmalık. Evet, bu bir blicket mi? ve nesneyi tekrar masanın üzerine yerleştirin.

Sonra, diğer roman nesnesini alın ve Tom’a ne olduğunu sorun. Tom’un da bunu bir blicket olarak etiketlemesini sağlayın. ? Bence bu bir saçmalık. Evet, bu bir blicket.?

Kuklaları çıkardıktan sonra gözlerinizi kapatın, iki elinizi de uzatın ve çocuktan size blickket’i vermesini isteyin. Çocuğun seçimine dikkat edin.

Son olarak, onaylama aşaması için, dört ortak nesneyi çocuğun önündeki masaya geri koyun. Çocuktan her nesneyi etiketlemesini ve yanıtlarını kaydetmesini isteyin.

Çalışma bittiğinde, onay aşamasından itibaren doğru yanıtların sayısını hesaplayın. Veri analizine devam etmek için, nesneleri tanıdıklarından ve kuklaların doğruluk açısından farklılık gösterdiğinden emin olmak için yalnızca son adlandırma aşamasında iyi performans gösteren çocukları dahil edin.

Her çocuk için, doğru kuklanın test aşamasında adlandırdığı nesneyi kaç kez seçtiklerine bağlı olarak 0-3 arasında bir puan atayın. Bu puanları yüzdelere dönüştürün.

Verileri analiz etmek için, yaş grupları arasında veya şans seviyelerine karşı herhangi bir fark olup olmadığını belirlemek için t-testleri yapın.

Yaş grupları arasında fark olmadığını unutmayın. Ayrıca, her grup, doğru kukla tarafından etiketlenen nesneleri, şans seviyelerinden önemli ölçüde daha yüksek oranlarda seçti, bu da küçük çocukların, tanıdık olmayan nesneler adlandırılsa bile, güvenilirlik hakkında yargılarda bulunmak için önceki doğruluk gözlemlerini kullanabileceğini düşündürmektedir.

Artık 3 yaşından küçük çocukların bilgi kaynaklarına seçici güven gösterdiğini göstermek için bir psikoloji deneyi tasarlamaya aşina olduğunuza göre, çocukların diğerlerinden çok çeşitli konuları nasıl öğrendiklerine bakalım.

Bilim gibi alanlarda, çocukların doğrudan gözlemleyemediği birçok gerçek vardır, örneğin: Havada oksijen var. Bu nedenle, yeni bilgiler öğrenmek için öğretmenlerin ve diğer yetişkinlerin tanıklığına güvenmeleri gerekir.

Buna ek olarak, çocuklar DNA nedir gibi farklı konularda bilgi ararken, daha önce bilgi sahibi olan bir yetişkine soru sorma olasılıkları daha yüksektir. Ayrıca, bazı insanların belirli konularda uzman olduğunu, ancak diğerlerinde uzman olmadığını da anlarlar.

JoVE’nin çocukların güvenini ölçmeye yönelik tanıtımını yeni izlediniz. Artık deneyin nasıl tasarlanacağı ve yürütüleceği ve son olarak sonuçların nasıl analiz edileceği ve yorumlanacağı konusunda iyi bir anlayışa sahip olmalısınız.

İzlediğiniz için teşekkürler!

Tags

Ölçme Çocukların Güveni Tanıklık Sorular Cevaplar Güven Saf Güvenilir Kaynak Araştırma Deney Küçük Çocuklar Önceki Davranış Çatışan Bilgi Kaynakları Nesneleri Etiketleme El Kuklaları Tarih Aşaması Test Aşaması