Summary
يقدم هذا العمل بروتوكولًا لادارة التدابير المستندة إلى المناهج الدراسية الإسبانية للكشف المبكر عن صعوبات القراءة والرياضيات والكتابة. يمكن أن تساعد هذه الأدوات الممارسين والباحثين التطبيقيين العاملين في سياق نموذج الاستجابة للتدخل.
Abstract
كان الغرض من هذه الدراسة هو وصف بروتوكول إسباني يتضمن القراءة والكتابة والتدابير المستندة إلى المناهج الرياضية (CBMs) التي تهدف إلى الكشف المبكر عن الطلاب المعرضين لخطر التعرض لصعوبات التعلم (LD). إن التحديد المبكر لـ LD هو عنصر حاسم في نموذج الاستجابة للتدخل. وفي الصفوف المبكرة، يمكن أن يوفر فحص المهارات الأساسية المذكورة أعلاه مبادئ توجيهية قائمة على البيانات لتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى تدخل أكثر كثافة قائم على الاستجابة قبل بدء الدراسة الابتدائية. قمنا بتصميم تدابير بناء الثقة المختلفة على أساس مؤشرات القراءة المبكرة الأساسية والكتابة ومهارات الرياضيات [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura ، Escritura y Matemáticas ، IPAL ، IPAE ، و IPAM على التوالي] التي تهدف إلى تحقيق الهدف المزدوج المتمثل في الفحص الشامل وتقييم تقدم الطلاب الإسبان. للقراءة، يتضمن IPAL مبدأ أبجدي، ووعي فونولوجي، ومفاهيم حول الطباعة، والألغاز في رياض الأطفال. في الصفين الأول والثاني، يتضمن IPAL مبدأ أبجدي، كلمات هراء الطلاقة، جمل المتاهة، والطلاقة في القراءة الشفوية. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يشمل تجزئة الهاتف للصف الأول و prosody للصف الثاني. للكتابة، يتضمن IPAE نسخ الرسائل، وكتابة الأحرف، والحروف التي تم إملاءها، والكلمات التي تمليها بهجاء تعسفي، والكلمات التي تمليها الهجاء القائم على القواعد، والكلمات التافهة التي تمليها، والجمل التي تمليها، وكتابة الجمل، وكتابة قصة للصفوف الثالثة الأولى. وأخيراً، بالنسبة للرياضيات، يتضمن IPAM مقارنة الأرقام، والعدد المفقود، وتحديد الرقم، ومصفوفة الكمية، والعد بصوت عالٍ لرياض الأطفال، ومقارنة الأرقام، والحساب متعدد الأرقام، والرقم المفقود، والحساب أحادي الرقم، وقيمة المكان للصفوف الثالثة الأولى.
Introduction
إن نموذج الاستجابة للتدخل (RtI) هو أسلوب متعدد المستويات للوقاية من الإعاقات التعليمية وتحديدها. 14 - حدد المركز الوطني للاستجابة للتدخل1 المكونات الأساسية الأربعة لـ RtI: (أ) نظام تعليمي وسلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ج) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ج) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب ب) الفحص الشامل؛ ج) رصد التقدم؛ (د) القرارات المستندة إلى البيانات. الخطوة الأولى في العملية متعددة المستويات هي تحديد الأطفال المعرضين للخطر في LD باستخدام الفحص الشامل مع جميع الطلاب. القياس القائم على المناهج الدراسية (CBM) هو أداة التقييم الأكثر استخداما، سواء للفحص الشامل ورصد التقدم للمهارات التأسيسية (أي القراءة والكتابة والرياضيات)، وتتبع أداء الطلاب المجالات الأكاديمية التي لا يصل الطالب إلى الأهداف الأساسية المحددة في المناهج الدراسية2. ويُعرَّف الفحص الشامل بأنه تقييم منهجي للسكان لتحديد الأفراد المعرضين للخطر3.
وفي سياق نموذج الإذاعة والتلفزيون، يتم إجراء الفحص الشامل في الفصول الدراسية العامة كخطوة أولى في تحديد الطلاب المعرضين لخطر عدم استيفاء معايير الأداء المطلوبة في مجال أكاديمي واحد أو أكثر4. يتم إجراء الفحص الشامل عادة ثلاث مرات في السنة الدراسية (على سبيل المثال، الخريف والشتاء والربيع)5،6. وقد استخدمت معايير تصنيف مختلفة لتحديد أفضل درجة قطع لتحديد انخفاض الأداء والطلاب المعرضين للخطر للقراءة والرياضيات والكتابة، بدءا من 10المئين إلى 35th المئين7،,8 أو 40th المئين9. ومع ذلك ، فإن الأكثر شيوعا للكشف عن الطلاب المعرضين للخطر كانت 20و 25th المئين10،11.
يتم اختيار الطلاب الذين يتم اكتشافهم في خطر لمشاكل التعلم أو الطلاب الذين لا يظهرون استجابة كافية للتعليمات الأساسية لتلقي تعليم أكثر كثافة في المستوياتالتالية 12. وفقا لـ Deno13، فإن استخدام تدابير بناء الثقة يسمح للمعلمين وغيرهم من المهنيين في مجال التعليم بتحديد ما إذا كان الطلاب يستفيدون بشكل كاف من برنامج التدخل الذي يتم تلقيه في الفصول الدراسية العادية.
وينبغي أن يكون من الممكن أن يكون المُفَرّف المثالي عمليًا؛ وبعبارة أخرى، يجب أن تكون منخفضة التكلفة، موجز، من السهل أن الإدارة، والنتيجة، وتفسير وتكون مرتبطة تعليمات14. ونظراً للحاجة إلى إدارة تدابير بناء الثقة مراراً وتكراراً للطلاب، يجب أن تتضمن استمارات بديلة ينبغي أن يديرها المدرسون بسهولة وسرعة. تم تصميم تدابير بناء الثقة على أساس الأدلة الأدبية والمناهج الدراسية المحلية ويجب أن تكون موحدة وموثوقة وصالحة13،15 ، وتوفير المعلمين مع أداة فعالة وموجزة من أجل تحديد حالة الخطر الطلاب16،17، وتقييم فعالية التدخل18،19. وفي هذا الصدد، يجب أن تستوفي تدابير بناء الثقة عدة سمات تقنية هي: الموثوقية، وصلاحية المعايير، ودقة التصنيف، واحتجاز معدل النمو. لتلبية الحاجة إلى فحص القراءة النقدية والكتابة، وقدرات الرياضيات للأطفال أحادي اللغة الإسبانية في سياق نموذج RtI، تم تصميم تدابير بناء الثقة التالية.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
ويتبع البروتوكول المبادئ التوجيهية للجنة الأخلاقيات التابعة لرابطة لاغونا. ولكي يتمكن الوالدان من المشاركة في الدراسة، يطلب منهما التوقيع على استمارة موافقة. وأُبلغت المدارس والأسر على السواء بالغرض من الدراسة.
ملاحظة: قمنا بتصميم مجموعة من تدابير بناء الثقة على أساس مؤشرات القراءة المبكرة الأساسية والكتابة ومهارات الرياضيات(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura، Escritura y Matemáticas، IPAL20، IPAE21، و IPAM22 على التوالي) التي تهدف إلى تحقيق الهدف المزدوج المتمثل في الفحص الشامل ومراقبة التقدم للطلاب الإسبان. ولكل من هذه الأشكال ثلاثة أشكال متوازية أو بديلة تُدار كل ثلاثة أشهر (أي الخريف والشتاء والربيع) لتحديد حالة الخطر لدى الطلاب. وبالإضافة إلى ذلك، هناك أربعة أشكال بديلة من الصعوبة المعادلة لتقييم التقدم الشهري للطلاب (أي كانون الأول/ديسمبر، وكانون الثاني/يناير، ومارس/نيسان). من أجل تجنب آثار السقف، ومعظم المهام قياس الطلاقة وتشمل المزيد من البنود من اللازم.
1- الإجراءات العامة للتدابير المستندة إلى المناهج الدراسية الإسبانية
- القيام بجمع البيانات من قبل مساعدي البحوث الذين تلقوا تدريباً نظرياً وعملياً حول إدارة كل عملية بناء على الثقة (أي IPAL وIPAM و IPAE).
- تنفيذ التدريب الأول في بداية الدراسة، التي تنطوي على جلسة لمدة 5 ساعات مع الأدوار. تنفيذ دورتين أخريين، كل منهما 4 ساعات، قبل تقييمات الشتاء والربيع، لاستعراض قواعد الإدارة مع الفاحصين.
- في بداية الدراسة، تعيين الفصول الدراسية للمشاركين لمساعد باحث واحد للدراسة بأكملها.
- جمع البيانات خلال فترة أسبوع في الخريف والشتاء والربيع، مع فاصل زمني قدره ثلاثة أشهر بين كل إدارة. استخدم عينة مختلفة من الطلاب لكل CBM.
- موازنة ترتيب المهام عبر المدارس؛ لذلك، كل مساعد بحث لإدارة كل مهمة للطلاب بعد ترتيب المهمة المدرسية الخاصة بهم.
- اعتمادا على CBM (أي IPAM، IPAL، أو IPAE)، وإدارتها بشكل فردي في غرفة معزولة عن الضوضاء والانحرافات، أو في مجموعة، في الفصول الدراسية المعتادة للطلاب.
- بعد كل جمع البيانات، يكون جلسة يومية لإعطاء ردود الفعل إلى الفاحصين وحل الشكوك المحتملة حول تصحيح المهمة.
- بالنسبة لتدابير بناء الثقة التي تديرها المجموعة (أي IPAM و IPAE للصفوف الثالثة الأولى على التوالي) ، قبل شرح أي مهمة ، يجب على مساعد البحث التأكد من أن كل طالب لديه كتيب الطالب مفتوح على نفس الصفحة وقلم رصاص ، وإزالة كل شيء آخر من الجدول. تأكد من أن لا أحد لديه ممحاة. شرح كل مهمة على متن الطائرة، اتباع التعليمات.
- نموذج كل مهمة (أي، مساعد باحث يقوم المثال الأول من المهمة من تلقاء نفسها، وتجسد للطلاب كيفية حل هذه المهمة) لضمان أن جميع الطلاب فهم ما كان عليهم القيام به. بعد ذلك، قم بتنفيذ الأمثلة التالية باستخدام الأسئلة لتوجيه الطلاب وإعطائهم ملاحظات.
- بمجرد أن يكون مساعد البحث واثقًا من أن جميع الطلاب يفهمون المهمة ، أبلغهم بأهمية القيام بهذه المهمة بأسرع وبدقة ممكنة ، في محاولة لعدم الخطأ.
- كما تستغرق كل مهمة IPAM دقيقتين، إرشاد الطلاب للقيام بهذه المهمة عندما يقول مساعد البحث "ابدأ" والتوقف عندما يقولون "إيقاف". بينما كان الطلاب الإجابة على كل مهمة، يكون مساعد البحث ووتش أن الجميع يقوم بالمهمة الصحيحة. إدارة IPAE في جلستين في كل مرة (أي خمس مهام في كل جلسة).
- بالنسبة لتدابير بناء الثقة التي تدار بشكل فردي (أي IPAL و IPAM لرياض الأطفال) ، يجب أن يجلس الفاحص أمام الطالب. لا تدع الطلاب يرون ورقة تسجيل الفاحص. ومع ذلك، يجب أن يكون كتيب التحفيز للطلاب أمامهم، مما يسمح لهم برؤية كل حافز بوضوح.
- إدارة جميع تدابير IPAL وتدابير IPAM لرياض الأطفال بشكل فردي ، في غرفة خالية من الضوضاء والانحرافات ، باتباع هذا الإجراء: (1) يتأكد مساعد البحث من أن الطالب لا يستطيع رؤية ورقة تسجيل الفاحص ؛ (2) أن يقوم الباحث بـ 2000 طالب في غرفة خالية من الضوضاء والتشتت . (2) نماذج مساعد البحث المهمة أداء المثال الأول؛ (3) يجب على الطالب أن يقوم بأداء مثال واحد على الأقل لتلقي الملاحظات من مساعد البحث؛ (4) مرة واحدة يقوم الطالب على الأقل مثال واحد بشكل صحيح، يجب أن يقول الفاحص،"حاول أن تفعل ذلك بأسرع ما يمكن ولكن دون ارتكاب الأخطاء. هل أنت مستعد؟ (انتظر الطالب لتأكيد) دعونا نبدأ!" ؛ (5) مساعد البحث يتتبع تقدم الطالب باستخدام ورقة التسجيل؛ (6) إذا كان الطالب يكافح أو يتردد لأكثر من 3 ثوان، يجب أن يشير الفاحص إلى التحفيز التالي دون الكشف عن الجواب. (7) في نهاية وقت الاختبار، أو إذا أكمل الطالب المهمة، يجب على الفاحص وضع قوس في آخر حافز عبر عنه الطالب، ووقف ساعة الإيقاف قائلا "توقف"، وأشكر الطالب.
- إدارة معيار قياس في نهاية فصل الربيع: للقراءة, تقييم القراءة في مرحلة مبكرة من الدرجة (EGRA)23; للكتابة، وتقييم الكتابة في مرحلة مبكرة من الصف (EGWA)24؛ وللرياضيات، قياس numérico Cálculo (Sn، [الحساب الرقمي]) من Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales E1 و E2 (BADyG-E1 و E2 [بطارية القدرات التفاضلية والعامة]25 في الصفوف 1-3، واختبار el diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (TEDI-MATH) في رياض الأطفال26. استخدام هذه التدابير الموحدة الخارجية لتحليل صحة تدابير بناء الثقة غير المُهكَّنة والمتزامنة والتنبؤية.
2. مؤشر مهارات القراءة المبكرة الأساسية
الشكل 1: مؤشرات مهارات القراءة المبكرة الأساسية لرياض الأطفال. الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
- في رياض الأطفال، يتكون IPAL من خمس مهام (انظر الشكل 1). اعتمادا على المهارات التي تم تقييمها، إدارة تدابير IPAL باتباع تعليمات محددة.
- يتكون مبدأ الأبجدية من جزأين: الطلاقة بين الحروف والصوت والطلاقة اسم الحرف. أولاً، اطلب من الطالب اسم الحروف، وثانياً، للصوت. في كلتا المهمتين، أعط الطالب التعليمات التالية: "تحتوي هذه الصفحة على أحرف مختلطة. عندما أقول لك أن تبدأ ، وقراءة اسم (أو الصوت في المهمة الثانية) من كل حرف بصوت عال ، بدءا من هنا (أشر إلى أعلى اليسار) والاستمرار في اليمين و أسفل (نقطة في اتجاه القراءة). دعونا أولاً أن نفعل مثالاً معاً".
- يتطلب الوعي الصوتي للطلاب عزل الهاتف الأولي للكلمات المقدمة شفوياً. في هذه المهمة، وإعطاء التعليمات التالية: "كل الكلمات تبدأ مع صوت، على سبيل المثال، إذا قلت "أمي،' ونحن نعلم أن الصوت الأول من الكلمة هو /m/. دعونا نتدرب معاً".
- المفاهيم حول أسئلة الطباعة– تقيم المعرفة الأساسية حول كيفية عمل الطباعة من خلال ستة أسئلة. في هذه المهمة، قم بإظهار كتاب الطفل للطالب وإعطاء التعليمات التالية: "انظر إلى هذا الكتاب. سأسألك بعض الأسئلة وأريدك أن تجيب على العدد الذي تعرفه بمجرد أن يبدأ الاختبار، لن أكون قادراً على مساعدتك. إذا كان لديك أي شك، يطلب مني قبل أو بعد بدء تشغيل جهاز ضبط الوقت. إذا كنت لا تعرف الإجابة على سؤال، لا تقلق، سننتقل إلى السؤال التالي".
- مفاهيم حول الطباعة-الصور. ويشمل هذا الـ 14 صورة المعروضة في كتيب الطالب. في هذه المهمة، اطلب من الطالب أن يشير إلى العديد من المحفزات باتباع هذه التعليمات: "(1) أشر إلى ما يمكننا قراءته في هذه الصور؛ (2) تشير إلى علامات التي هي الحروف؛ (3) تشير إلى أي من هذه العلامات هي الأرقام؛ (4) تشير إلى أين هي كلمة مكتوبة.
- تهدف الألغاز إلى تقييم المفردات التعبيرية والفهم الشفوي من خلال 20 جملة غير مكتملة مقدمة عن طريق الفم. في هذه المهمة، وإعطاء التعليمات التالية: "سوف أقول لكم بعض الألغاز التي تصف كائن، مكان، أو أي كائن حي. لكل لغز، وسوف تظهر لك ثلاثة رسومات، وكان لديك لتسمية واحد كنت تعتقد هو الجواب على اللغز".
الشكل 2: مؤشرات مهارات القراءة المبكرة الأساسية للصف الأول. الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
- في الصف الأول، يتكون IPAL من ست مهام (انظر الشكل 2). اعتمادا على المهارات التي تم تقييمها، إدارة تدابير IPAL باتباع تعليمات محددة.
- يتم إدارة مبدأ الأبجدية (أي الطلاقة الصوتية للحروف والطلاقة في الاسم) والمفاهيم حول أسئلة الطباعة بنفس الطريقة التي يتم بها رياض الأطفال.
- تجزئة الهاتف. يكون الطلاب شريحة شفويا هراء الكلمات في phonemes الخاصة بهم باتباع هذه التعليمات: "سوف أقرأ لك بصوت عال بعض الكلمات اخترعت التي ليس لها معنى. ما عليك القيام به هو فصل كل صوت للكلمة، وبعبارة أخرى، أقول بصوت عال كل الأصوات الكلمة لديها، واحدا تلو الآخر.
- هراء الكلمات الطلاقة. هل يقرأ الطالب العديد من الكلمات الهراء في دقيقة واحدة باتباع هذه التعليمات: "سوف تظهر لك صفحة مع الكثير من الكلمات اخترع لك لقراءة. فهي ليست كلمات حقيقية، ولكن انظر كيف يمكنني قراءتها: ساكو، مورا، وOsi".
- تهدف جمل المتاهة إلى تقييم المفردات تقبلا وفهمالجملة على مستوى . في هذه المهمة، تظهر 20 جمل المتاهة للطالب باتباع هذه التعليمات: "سأعطيك بعض الجمل لقراءة، حيث الكلمة الأخيرة مفقودة. كما هو الحال في اللغز، اختر بين الكلمات الثلاث أدناه الجملة المتاهة لإكماله. يمكنك توجيه الإجابة بإصبعك أو قراءتها بصوت عالٍ".
- القراءة الشفوية الطلاقة تتألف من 1 دقيقة تقييم الطلاقة قراءة النص المتصلة مع السرعة والدقة. في هذه المهمة، أظهر نصًا من 133 كلمة مع ثلاث فقرات للطالب باتباع هذه التعليمات: "سأعطيك قصة يجب عليك قراءتها بصوت عالٍ. إذا كان لديك مشكلة مع كلمة واحدة، لا تقلق، انتقل إلى كلمة واحدة التالية ومواصلة القراءة.
الشكل 3: مؤشرات مهارات القراءة المبكرة الأساسية للصف الثاني. الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
- في الصف الثاني، يتكون IPAL من المهام الخمس (انظر الشكل 3). اعتمادا على المهارات التي تم تقييمها، إدارة تدابير IPAL باتباع تعليمات محددة.
- يتكون مبدأ الأبجدية فقط من مهمة تسمية الحرف. يُدار بنفس الطريقة التي تُدار بها رياض الأطفال والصف الأول.
- جمل المتاهة: تدار بنفس الطريقة للصف الأول ولكن مع حد 1-دقيقة بدلا من خمسة.
- قراءة شفوية الطلاقة و معنى الكلمات الطلاقة. يُدار بنفس الطريقة كما في الصف الأول.
- بروسودي يقيم الطلاقة الطالب عند قراءة النص المتصل مع السرعة والدقة، والنظر أيضا في الملعب من الأجزاء الأولية والأخيرة من الجمل التفسيرية والاستجوابية ووقفات. في هذه المهمة، أظهر نصًا من 39 كلمة للطالب باتباع هذه التعليمات: "الآن سأقرأ لك هذه القصة القصيرة، وأريدك أن تولي اهتمامًا للتوقفات التي أقوم بها والتجويد الذي أستخدمه. لاحظ كيف قرأت الأسئلة وتهتف لهم. وعندما أنتهي من قراءته، أريدك أن تقرأه بنفس الطريقة، مع الالتفات إلى التوقفات وتكفير الأسئلة والتعجب".
3. مؤشر مهارات الكتابة المبكرة الأساسية
- قبل البدء في كل مهمة كتابة حيث التوقيت هو ذات الصلة، واقتراح المهمة كلعبة للطالب. اللعبة هي أنه في مرحلة غير متوقعة في المهمة ، سيتم إخبارهم بأن يجعلوا علامة أسفل الحرف أو الكلمة أو الجملة التي يكتبونها. بدء توقيت عندما يبدأ الطفل في كتابة أول وحدة لغوية (أي حرف أو كلمة أو جملة).
- لنسخ المهام
- إعطاء الطفل توقعات النجاح مع عبارات مثل 'وأنا أعلم أنك تعرف الكتابة بشكل جيد جدا; أتمنى أن ... أو "معلمك قال لي أنك تعلمت الكتابة بشكل جيد للغاية". قل : "إذا لم تتمكن من كتابتها (حرف أو كلمة) ، فلا تقلق ، استمر في الرسالة التالية". إذا لم يبدأ الطفل في كتابة المثال الأول، فقل "انظر كيف أفعل ذلك"، واكتب المثال الأول.
- بعد الدقيقة الأولى، أخبر الطفل أن يجعل العلامة، ولكن ليس أن لديهم وقت معين لإكمال المهمة، أو أن الوقت المُستَخذ يتم قياسه.
- لا تتوقف ساعة توقيت في نهاية دقيقة واحدة: دعهم ينهون من كتابة جميع الحروف أو الكلمات ويستمرون في وقت العملية حتى ينتهوا من كتابة الوحدة اللغوية الأخيرة. إيقاف التوقيت إذا أشار الطفل إلى أنه لا يمكن الاستمرار أو بعد خمس دقائق كاملة.
- بالنسبة لمهام الإملاء، إذا لم يبدأ الطفل في كتابة المثال الأول عندما يتم إملاءه، قل "انظر كيف أفعل ذلك"، واظهر للطفل كيفية القيام بأول حرفين أو كلمات المثال. يجب أن يتذكر الأطفال دائماً الكتابة من اليسار إلى اليمين ومن أعلى إلى أسفل ويجب أن يكتبوا داخل الخطوط التي تحكمها على ورقة الإجابة.
- كرر مرتين، ببطء، ونطق كل كلمة بشكل صحيح. إذا سأل الطفل إذا كان يمكن تكرار الكلمة ، فافعل ذلك مرة أخرى فقط. لا تكرر الكلمة بصوت عال أثناء الكتابة، حيث قد يتخذ الطفل هذا النموذج واستخدم هذه الاستراتيجية عند محاولة كتابة الكلمات التالية.
- بالنسبة لمهام الإنتاج المكتوبة، بعد أول 5 دقائق، أخبر الطفل أن يجعل العلامة، ولا توقف ساعة الإيقاف، وتستمر في وقت العملية حتى تنتهي من كتابة الكلمة الأخيرة. إيقاف التوقيت إذا أشار الطفل إلى أنه لا يستطيع الاستمرار أو بعد إكمال فترة العشر دقائق الكاملة.
الشكل 4: مؤشرات مهارات الكتابة المبكرة الأساسية للصفوف 1-3. الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
- ويتكون كل شكل من أشكال IPAE من كتيب للطالب وكتيب أو ورقة سجل للفاحص. تنفيذ المهام التالية (انظرالشكل 4).
- نسخ الرسائل. معرفة ما إذا كان الطفل قد اكتسب أنماط المحرك لكتابة الرسائل.
- اطلب من الطالب اختيار إما المخطوطة أو القالب المتعرج، أيًا كان ما يعتبره أسهل ويشعر بأنه قادر على القيام به بشكل أسرع. اطلب من الطالب نسخ حروف الأبجدية ، والبقاء ضمن خطوط الورق المتحكم فيه واستخدام أسلوبه المفضل ، أو المخطوط ، أو المخطوطة. اطلب من الطالب نسخه بأسرع وقت ممكن، محاولاً ألا يكون مخطئاً. لاحظ أنه يجب على الطفل الكتابة من اليسار إلى اليمين ومن أعلى إلى أسفل.
- بدء التوقيت عندما يبدأ الطفل في كتابة الحرف الأول. إذا لم يبدأ الطفل في الكتابة عند المطالبة ، قل "انظر كيف أفعل ذلك" ، واكتب الحرفين الأولين من الأبجدية على السطرين العلويين في أعلى يسار القالب: "a" ، "b." إذا لم يكمل الطفل التمرين بعد 5 دقائق ، فاطلب من الطالب التوقف وترك هذه العملية الفرعية.
- (ألوغراف) معرفة ما إذا كان الطفل قادراً على تحديد allograph الصحيح (حرف الحالة السفلية) لكل حرف استهلالي. اطلب من الطفل كتابة الحروف السفلية من الأبجدية. هذه المرة، يتم عرض الأحرف الكبيرة من الأبجدية ويجب أن تكتب الووغراف ذات الحالة السفلى المقابلة. اطلب من الطالب كتابة الحروف ضمن مسافة بين الخطوط الأفقية المتوازية للورقة الخاضعة للحكم (إظهارها إذا لزم الأمر). اطلب من الطالب أن يكتب بأسرع وقت ممكن، محاولاً ألا يكون مخطئاً. إعطاء توقعات النجاح واقتراح المهمة على أنها 'مسرحية بمناسبة الرسالة' من البداية.
- حروف أملى. معرفة ما إذا كان الطالب يعرف تمثيل الرسم من الحروف الأبجدية. في هذه المهمة، إملاء 27 حرفا من الأبجدية بطريقة عشوائية باتباع هذه التعليمات: أخبر الطالب أنك سوف تملي الحروف ولديهم لكتابتها على ورقة. املك كل حرف مرتين
- نسخ الكلمات. معرفة ما إذا كان الطفل قد اكتسب أنماط المحرك لكتابة الكلمات. اطلب من الطالب نسخ الكلمات والبقاء ضمن سطور الورق المتحكم فيه واستخدام أسلوبه المفضل أو المتعرج أو المخطوطة. اطلب من الطالب نسخه بأسرع وقت ممكن في محاولة لعدم الخطأ.
- كتابة الكلمات التي أملت مع التهجئة التعسفية. تقييم ما إذا كان الطفل قادراً على كتابة الكلمات التي تُهجَّر بشكل مختلف عما تُنطق به - أي الكلمات التي لا تتوافق مع أي قواعد إملائية. اطلب من الطفل أن يكتب الكلمات التي يتم إملاءها. ابدأ في إملاء أول كلمتين من مهمة CBM.
- كلمات أملت مع الإملاء المستندة إلى القاعدة. إذا كان الطفل قادراً على كتابة الكلمات التي تتوافق مع قواعدالتدقيق الإملائي، فهذا يشير إلى أنهم حفظوا هذه القواعد، متذكرين التمثيل التقويغرافي. تحديد استخدام المسار المعجمي من قبل الطالب.
- اطلب من الطفل أن يكتب الكلمات التي يجب أن تمليها. ابدأ في إملاء أول كلمتين من مهمة CBM. كرر مرتين ببطء، نطق كل كلمة بشكل صحيح. إذا طلب الطفل تكرار كلمة واحدة، فافعل ذلك مرة أخرى فقط. إذا لم يبدأ الطفل في كتابة الكلمة الأولى من مهمة CBM عندما يمليها الفاحص ، قل "انظر كيف أفعل ذلك" واكتبها كمثال.
- أملى كلمات هراء. تقييم ما إذا كان الطفل قادراً على كتابة الجرافمس التي تتوافق مع الهواتف للكلمة. تشير هجاء الكلمات الزائفة إلى معرفة قواعد مراسلات phoneme-grapheme. إذا كان الطفل يرتكب العديد من الأخطاء في كتابة الكلمات الزائفة ، فإن ذلك يعني أنه يواجه صعوبات في استخدام الطريق الصوتي. هذه الكلمات الزائفة أيضا تتبع بعض قواعد التدقيق الإملائي: إذا كان الطفل يطبق القاعدة، وهذا يشير إلى أنهم حفظوها.
- اطلب من الطفل أن يكتب الكلمات المُخترعة التي سيمليها الفاحص. ابدأ في إملاء أول كلمتين اخترعت كأمثلة. كرر مرتين ببطء، نطق كل كلمة زائفة بشكل صحيح. إذا طلب الطفل كلمة زائفة يجب تكرارها ، فافعل ذلك مرة أخرى فقط.
- الجمل المُملية. تقييم ما إذا كان الطفل قادراً على كتابة جملة من الإملاء. اطلب من الطالب أن يكتب حكماً سيمليه الفاحص. ابدأ في إملاء جملة الاختبار. أولاً، قل الجملة، ثم كرر كل كلمة ببطء، نطقها بشكل صحيح، وإعطاء الطفل الوقت للكتابة. لا تظهر نموذج مرئي للجملة. إذا طلب الطفل من الفاحص تكرار كلمة واحدة ، فافعل ذلك مرة واحدة فقط. تذكر أن تملي الجملة الأولى وتعطي الطفل الوقت لتدوينه بالكامل ، ثم انتقل إلى إملاء الجملة الثانية. تذكر أن لا تهين نقاط النهاية لكل جملة.
- الكتابة الحرة جملتين. تقييم ما إذا كان الطفل قادراً على كتابة جملة مكونة بشكل مستقل. هذه المهمة تقييم قدرة الطفل على تحويل اللغة الشفوية إلى لغة مكتوبة.
- أن يكون الطالب لبدء محادثة مع الفاحص حول اهتماماتهم. اسأل عن الألعاب المفضلة لديهم، والهوايات وهلم جرا. بمجرد أن يقول الطفل شيئًا أو شيئين ، اطلب من الطالب كتابة جملتين حول ما وصفوه للتو.
- اطلب من الطالب كتابة جملة واحدة ثم إضافة ثانية مباشرةً أسفل الجملة الأولى. شرح باختصار ما هي الجملة: مجموعة من الكلمات ذات مغزى. بدء توقيت العملية عندما يبدأ الطفل في الكتابة.
- كتابة قصة تقييم ما إذا كان الطفل قد اكتسب القدرة على كتابة السرد. اطلب من الطالب استكشاف صورة وطلب من الطفل كتابة قصة تستند إلى تلك الصورة. أعط الطفل ورقة إجابات عليها صورة، وقل:"سأريك صورة لك لتكتب قصة عنها. يجب أن تأخذ وقتك للنظر في الصورة (حوالي 30 ثانية) ومن ثم البدء في الكتابة. حاول أن تتذكر قصة كهذه حدثت لك أو لشخص تعرفه. إذا كان الطفل لا يعرف كيفية القيام بذلك ، واعلم الفاحص مساعدة الطالب من خلال كتابة أول كلمتين من القصة.
- نسخ الرسائل. معرفة ما إذا كان الطفل قد اكتسب أنماط المحرك لكتابة الرسائل.
4. مؤشر مهارات الرياضيات المبكرة الأساسية
الشكل 5: مؤشرات مهارات الرياضيات المبكرة الأساسية لرياض الأطفال. الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
- إدارة فردية لـ IPAM لرياض الأطفال (انظر الشكل 5). اعتمادا على المهارات التي تم تقييمها، إدارة تدابير IPAM اتباع تعليمات محددة.
- يجب أن يجلس مساعد البحث من الطالب، ويتجنبهم لرؤية ورقة تسجيل الفاحص. ومع ذلك، تأكد من أن كتيب التحفيز للطلاب أمامهم، مما يسمح برؤية كل حافز بوضوح.
- نموذج كل مهمة من IPAM لطلاب رياض الأطفال، والأمثلة حلها مع مساعد باحث طرح الأسئلة وإعطاء ردود الفعل للطلاب.
- إدارة كل مهمة في 1 دقيقة. اسأل الطلاب لحلها بأسرع وبدقة كما يمكن.
- لحل كل مهمة، يمكن للطلاب الإشارة إلى الإجابة أو الإفصاح عنها بصوت عالٍ. اعتمادا على المهمة، واِعط الفاحص التعليمات التالية.
- مقارنة الأرقام: تقييم معرفة الطلاب بالحجم العددي. وقد مساعد البحث إعطاء التعليمات التالية: "في هذه اللعبة لدينا بعض أزواج من الأرقام. انظر إلى الخط هل ترى رقمين في كل صندوق؟ عليك أن تختار أكبر عدد".
- كمية الصفيف: تقييم مهارات السبّاب والعدّ. وقد مساعد البحث إعطاء التعليمات التالية:"في هذه اللعبة لدينا بعض المربعات مع النقاط داخلها. عليك أن تقول لي كم عدد النقاط في كل مربع".
- الأرقام المفقودة: استكشف معرفة الطلاب بخط الأرقام. يكون مساعد البحث إعطاء التعليمات التالية:"في هذه اللعبة لدينا بعض المربعات، مع بعض التسلسلات الرقمية داخلها، ولكن واحدة من الأرقام ليست في مكانه. عليك أن تشير، أي واحد، من الأرقام تحت المربع، هو الصحيح واحد.
- تعريف الرقم: تقييم معرفة عدد الطلاب. وقد مساعد البحث إعطاء التعليمات التالية:"في هذه اللعبة لدينا بعض الأرقام. انظر إلى الخط عليك أن تقول لي اسم كل رقم".
- عد بصوت عال: تقييم معرفة الطلاب بسلسلة العد. وقد مساعد البحث إعطاء التعليمات التالية:"في هذه اللعبة لديك لحساب بصوت عال من 1 بقدر ما تعلمون. هل فهمت ذلك؟ موافق. عندما أقول "اذهب، " عليك أن تبدأ "اذهب".
- لجميع المهام، باستثناء العد بصوت عال، وقد الفاحص إعطاء التعليمات التالية أيضا إلى الطالب قبل أن تبدأ: "الآن نحن نذهب إلى تحويل الصفحة. في هذه الصفحة لدينا الكثير من خطوط مثل من قبل، في نفس الترتيب من ذي قبل. أولاً، سنقوم بالخط الأول، ثم السطر الثاني وما إلى ذلك. عند الانتهاء من هذه الصفحة، يجب عليك قلب الصفحة والمتابعة في الصفحة التالية. لن أسألك أي شيء يجب أن تفعلها بنفسك تحاول أن تفعل ذلك بشكل صحيح، وبأسرع ما يمكن، وتبحث عنك أن لا تكون مخطئا. إذا كنت لا تعرف الجواب، لا تقلق، تخطي ذلك والاستمرار في واحد المقبل. عند الانتهاء من هذه الصفحة، تذكر الذهاب إلى الصفحة التالية. عندما أقول "اذهب" عليك أن تبدأ وعندما أقول "توقف" عليك أن تتوقف
الشكل 6: مؤشرات مهارات الرياضيات المبكرة الأساسية للصفوف 1-3. الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
- إدارة المدرسة الابتدائية IPAM كمجموعة. إدارة كل مهمة في 2 دقيقة. اطلب من الطلاب لحلها بأسرع وبدقة كما يمكن. وهو يتألف من خمس مهام (انظر الشكل 6) حيث يتغير تعقيد البنود وفقا للدرجة (أي الصف الأول والثاني والثالث). اعتمادا على المهمة، واِعط الفاحص تعليمات الطالب التالية.
- مقارنة الأرقام: تقييم معرفة الطلاب بالحجم العددي. يجب أن يعطي مساعد البحث التعليمات التالية:"في هذه المهمة، لدينا عدة أزواج من الأرقام." "انظر إلى الصف الأول. هل ترى أن في كل مربع هناك عددين؟ ما عليك القيام به هو دائرة أكبر خدرص ".
- حساب متعدد الأرقام وحساب أحادي الأرقام: تقييم قدرة الطلاب على حل مشاكل الحساب متعددة الأرقام و أحادية الرقم. يجب أن يعطي مساعد البحث التعليمات التالية: "في هذه اللعبة علينا أن نحل الإضافات والطرح والضربات". يتم تضمين الضرب فقط في الصف الثاني والثالث.
- عدد مفقود: استكشاف معرفة خط أرقام الطلاب. يجب أن يعطي مساعد البحث التعليمات التالية:"في هذه اللعبة، يجب علينا تحديد العدد المفقود لإكمال تسلسل من ثلاثة أرقام. هل ترى أن في كل مربع هناك عددين والفجوة؟ علينا أن نملأ الحفرة بالرقم المفقود".
- قيمة المكان: تقييم معرفة الطلاب حول نظام القاعدة 10. يجب أن يعطي مساعد البحث التعليمات التالية:"في هذه اللعبة، يجب أن نعرف الرقم الذي يتوافق مع الرسم، مع العلم أن كل مربع يمثل وحدة وكل عمود عشرة". لجميع المهام، يجب على الطلاب كتابة الإجابة الصحيحة.
- لجميع المهام، واَعطي الفاحص نفس التعليمات: "عندما أقول لك "ابدأ"، يمكنك قلب الصفحة والبدء. تذكر أن لديك لإكمال المهمة من اليسار إلى اليمين ومن أعلى إلى أسفل. العمل بسرعة، في محاولة للقيام بعمل جيد وهادئ، حتى تتمكن من إكمال أكبر عدد ممكن من الصفوف. إذا كنت لا تعرف كيفية حل مهمة، اتركها فارغة ومتابعة المهمة التالية. عند الانتهاء من إكمال ورقة واحدة، يمكنك الانتقال إلى ورقة أخرى ومتابعة العمل. عندما أخبرك "توقف" يجب أن تترك قلمك على الطاولة
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
في هذه الدراسة، تم تصنيف الطلاب التالية لهذه المعايير: في خطر ≤ 20 (أي الرياضياتوالكتابة) أو ≤ 25(أي، القراءة)، منخفضة الأداء ≤ 40، متوسط الأداء ≤ 60th،والأداء الأمثل > 60th. بالنسبة لجميع الأشكال المتوازية لكل CBM المذكورة أعلاه، تم إنشاء درجة مركبة من أجل تصنيف الطلاب المعرضين للخطر في القراءة (IPAL)، والكتابة (IPAE)، والرياضيات (IPAM). تم حساب هذه الدرجات المركبة عن طريق حساب متوسط درجات الاختبار الفرعي الموحد غيرالمرجحة 27، وأظهرت مؤشرات كافية لدقة التصنيف (أي المنطقة تحت المنحنى [AUC] ، والحساسية ، وخصوصية) ، وموثوقية النموذج الموازي ، وصحة المعيار لـ CBM IPAM28،29 ، IPAL30، و IPAE31. وسمحت هذه النتائج بتصميم نظام بيانات ULL RtI (WebRtI.ull.es)، من جامعة لا لاغونا. وهو يمكّن المدارس من دخول ورصد درجات الطلاب من تدابير بناء الثقة (أي IPAL، IPAE، وIPAM) (انظر الشكل 7).
الشكل 7: نظام بيانات ULL RtI (http://webrti.ull.es). الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
من المتوقع عادة أن يجمع المعلمون، ويسجلوا، ويستخدموا الكثير من بيانات أداء الطالب المرتبطة به. لكل مهارة أساسية، تتوفر البيانات المعيارية ومسارات معدل النمو المقابلة لنهاية البداية المتوسطة (أي الخريف والشتاء والربيع) من السنة الدراسية (انظر الشكل 8، الشكل 9).
الشكل 8: فحص IPAL و IPAM و IPAE لكل مهارة تقابل بداية - نهاية السنة الدراسية المتوسطة. ملاحظة: LSF = الطلاقة صوت حرف; LNF = طلاقة اسم الحرف; PA = الوعي الصوتي؛ RID = الألغاز; CPQ = مفاهيم حول الطباعة: أسئلة؛ مؤشر أسعار المستهلك = مفاهيم حول الطباعة: صور NC = مقارنة الأرقام; MC = حساب متعدد الأرقام؛ MN = عدد مفقود; SC = حساب أحادي الرقم؛ PV = قيمة المكان؛ A = allographs; DWAS = الكلمات التي تم إملاءها مع التهجئة التعسفية؛ DWRS = الكلمات التي تم إملاءها مع التهجئة العادية؛ DNW = كلمات هراء تمليها؛ DS = الجمل التي تم إملاءها؛ الأحمر = في خطر؛ أصفر = أداء منخفض; الأزرق = متوسط الأداء؛ أخضر = الأداء الأمثل. الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
الشكل 9: مثال على طلاقة الطلاب في الرسائل والصوت، ومقارنة الأرقام، وإملاء كلمات هراء بيانات رصد التقدم في الرسم البياني الخطي. الأحمر = في خطر؛ أصفر = أداء منخفض; الأزرق = متوسط الأداء؛ أخضر = الأداء الأمثل؛ الخط الأسود = تقدم الطالب على مدار العام. الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
مع هذه البيانات، ونحن قادرون على مقارنة معدل النمو أو التقدم للطلاب الذين يتعلمون القراءة والكتابة والرياضيات دون أي صعوبة. هذه المعلومات هي حاسمة للكشف عن هؤلاء الطلاب الذين هم بالفعل في خطر ورصد أدائهم طوال العام الدراسي. وعلاوة على ذلك، تتيح هذه البيانات للمعلمين معرفة ما إذا كان الطلاب يصلون إلى منحنى تعلم مماثل للسكان المعياريين، أو على العكس من ذلك، درجة الانحراف التي من شأنها أن تحدد ما إذا كان الخطر مرتفعاً أو متوسطاً أو منخفضاً. وبهذه الطريقة، يمكن للمعلمين تكييف وتعديل استراتيجياتهم من خلال المواد التعليمية التي ستكون متاحة بمجرد تلقيهم التدريب المباشر المباشر.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
على مدى السنوات الماضية، وقد تم وضع الحكومة الاسبانية التركيز الرئيسي على نظام الوقاية32،مما يسمح لتصميم مقترحات جديدة موجهة إلى الكشف المبكر والتدخل من الطلاب المعرضين للخطر لLD. ومع ذلك، هناك نقص في أدوات الفحص ورصد التقدم المكيّف مع المنهج الدراسي الإسباني والتي يمكن أن يستخدمها المدرسون الناطقون باللغة الإسبانية. وقد سمح تصميم وتوحيد تدابير بناء الثقة المذكورة أعلاه في جزر الكناري بإجراء اختبار تجريبي لنموذج RtI كبديل لنموذج الانتظار للفشل في المجتمع33،34.
12- وعلى الرغم من أن تدابير بناء الثقة قد أثبتت أنها أداة موثوقة لأغراض الفرز ورصد التقدم، فمن الأهمية بمكان تسليط الضوء على أن هذه الأدوات لا يقصد منها أن تحل محل التقييم التشخيصي. 10- وفي حين أن تدابير بناء الثقة قد توفر معلومات إضافية بشأن تحصيل مهارات التعلم الأساسية، فإنه عند إضفاء الطابع الرسمي على تحديد الـ LD، من الضروري استخدام أدوات تقييم مصممة ومصدقة لهذا الغرض.
ومع ذلك، عند استخدام تدابير بناء الثقة كأدوات للفرز، من المستحسن استخدام تدابير متعددة لتقييم جميع المكونات التي تدعم إتقان القراءة أو الكتابة أو الرياضيات. ومع ذلك، ففي حين تدافع معظم الدراسات عن استخدام تدابير متعددة للفحص الشامل، في سياق المدرسة، لا ينبغي تجاهل استثمار الموارد والوقت اللازمين لتقييم الفصول الدراسية بأكملها على حدة. وتهدف المشاريع المستقبلية إلى استكشاف نظام الفحص على مرحلتين الذي اقترحه بعض المؤلفين35 وإنشاء اختبارات محوسبة تؤدي التسجيل تلقائيًا.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
الكتاب الذين وردت أسماؤهم أعلاه التصديق على عدم وجود مصالح مالية أو أي تضارب مصالح أخرى فيما يتعلق بهذه الدراسة.
Acknowledgments
ونعترف بامتنان بدعم الحكومة الإسبانية من خلال خطتها الوطنية الوطنية I+D+i (خطة البحث الوطني R+D+i لوزارة الاقتصاد والقدرة التنافسية الإسبانية)، وهي الخطة التي قدمتها المشروع PSI2009-11662؛ المرجع: EDU2012-35098، و PSI2015-65009-R مع المؤلف الأول كمحقق رئيسي. كما نشكر فريق ULLMedia و Bárbara كارولينا دي ليون بيريز على مشاركتهم في إنتاج الفيديو. وأخيرا، نود أن نعرب عن تقديرنا الكبير جدا لسالي فرانسيس بورغيس وفيجوني أشوك ملواني لإعارتهما لنا أصواتهما للتسجيلات.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
References
- National Center on Response to Intervention. Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , U.S. Office of Special Education Programs. 1-13 (2010).
- Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , Guilford. Individuals with Disabilities Education. New York, NY. (2012).
- Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. Screening for at-risk readers in a response to intervention framework. School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).
- Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C.
- Hughes, C., Douglas, D. D. Universal screening within a response-to intervention model. , Available from: http://www.rtinetwork.org/index.php (2009).
- Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. How can we improve the accuracy of screening instruments. Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention. Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).
- Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty. Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).
- Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base. Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy. Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).
- Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework. The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).
- Deno, S. L.
- Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know. excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).
- National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual. , U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs, National Center on Response to Intervention. Washington, DC. Available from: https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar Manual_Screening.pdf (2012).
- Clarke, B., et al. Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field. Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).
- Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures. Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. Response to intervention in mathematics: Critical elements. Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).
- Jiménez, J. E., Gutiérrez, N. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).
- Jiménez, J. E., Gil, V. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).
- RTI International. Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , RTI International. Research Triangle Park, North Carolina. Spanish adaptation by J. E. Jiménez. Prepared for USAID under the EdData II project, Task Order 3, Contract No. EHC-E-01-03-00004-00 (2009).
- Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , París. (2018).
- Yuste-Hernanz, C. BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, CEPE. Madrid. (2002).
- Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , TEA Ediciones. Madrid. (2015).
- Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. Multivariate data analysis (7. ed). , Pearson Prentice-Hall. Upper Saddle River, NJ. (2010).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students]. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students]. Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).
- Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish. Journal of Learning Disabilities. , (2019).
- Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders. Reading & Writing Quarterly. , (2020).
- Boletín Oficial del Estado Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. [Organic Law 8/2013, of December 9, for the improvement of educational quality]. , Available from: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf (2013).
- Jiménez, J. E. Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities. Psicothema. 22, 932-934 (2010).
- Jiménez, J. E. Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands. Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).
- Compton, D. L., et al. Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).
