Universell screening for forebygging av lesing, skriving og matematiske funksjonshemninger på spansk

Summary

Dette arbeidet presenterer en protokoll for å administrere spanske pensumbaserte tiltak for tidlig påvisning av lese-, matte- og skrivevansker. Disse verktøyene kan hjelpe utøvere og anvendte forskere som arbeider i sammenheng med Response to Intervention-modellen.

Abstract

Formålet med denne studien var å beskrive en spansk protokoll som inkluderer lesing, skriving og matematikk Curriculum-Based Measures (CBMs) rettet mot tidlig påvisning av studenter i fare for å presentere lærevansker (LD). Tidlig identifisering av LD er en kritisk komponent i Response to Intervention (RtI)-modellen. I tidlige karakterer kan screening av grunnleggende ferdigheter nevnt ovenfor gi en databasert retningslinje for å identifisere studenter som krever en mer intensiv responsbasert intervensjon før du starter grunnskolen. Vi designet forskjellige CBMs basert på indikatorer på grunnleggende tidlig lesing, skriving og matematiske ferdigheter [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE og IPAM henholdsvis] som tar sikte på å oppfylle det todelte målet om universell screening og evaluering av de spanske studentenes fremgang. For lesing inkluderer IPAL alfabetisk prinsipp, fonologisk bevissthet, konsepter om trykk og gåter i barnehagen. I første og andre klasse inkluderer IPAL alfabetisk prinsipp, tull ord flyt, labyrint setninger, og muntlig lesing flyt. I tillegg inkluderer det fonemisk segmentering for første klasse og prosody for andre klasse. For skriving inkluderer IPAE å kopiere bokstaver, skrive allografer, dikterte bokstaver, dikterte ord med vilkårlig staving, dikterte ord med regelbasert staving, dikterte tullord, dikterte setninger, skrivesetninger og skrive en historie for første tredjedels karakterer. Til slutt, for matematikk, inkluderer IPAM nummersammenligning, manglende nummer, nummeridentifikasjon, kvantitetsmatrise og telling høyt for barnehage, og nummersammenligning, flersifret beregning, manglende nummer, ensifret beregning og stedsverdi for første tredjedels karakterer.

Introduction

Response to Intervention (RtI)-modellen er en flerlagsmetode for å forebygge og identifisere lærevansker (LD). National Center on Response to Intervention¹ definerte de fire essensielle komponentene i RtI: a) opplærings- og atferdssystem på flere nivåer for å forhindre skolesvikt; b) universell screening; c) fremdriftsovervåking; og d) databaserte beslutninger. Det første trinnet i prosessen på flere nivåer er identifisering av barn i fare for LD ved bruk av universell screening med alle studenter. Curriculum-Based Measurement (CBM) er det mest brukte vurderingsverktøyet, både for universell screening og fremdriftsovervåking av grunnleggende ferdigheter (dvs. lesing, skriving og matematikk), sporing av studentens prestasjonsfaglige områder der studenten ikke når de grunnleggende målene som er fastsatt i skolens læreplan². Universell screening er definert som en systematisk vurdering av en befolkning for å identifisere de personene som er i faresonen³.

I forbindelse med RtI-modellen utføres universell screening i det generelle klasserommet som et første skritt i å identifisere studenter i fare for ikke å oppfylle ytelsesstandardene som kreves i ett eller flere fagområder⁴. Universell screening utføres vanligvis tre ganger per skoleår (f.eks. høst, vinter og vår)^5,,6. Ulike klassifiseringskriterier har blitt brukt til å velge den beste cut-off score for å identifisere lav ytelse og risikoutsiktige studenter for lesing, matematikk og skriving, alt fra^{10 th persentil} til 35^{th persentil 7,8} eller 40^th persentil⁹. Imidlertid har de mest brukte til å oppdage risiko-risikostudenter vært 20   ^thog 25^th persentiler^10,11.

Studenter oppdaget i faresonen for læringsproblemer eller studenter som ikke viser en tilstrekkelig respons på kjerneundervisningen, velges for å få mer intens undervisning i etterfølgende^{nivåer 12}. Ifølge Deno^13,bruk av CBM tillater lærere og andre utdanning fagfolk å avgjøre om elevene drar tilstrekkelig nytte av intervensjonsprogrammet som mottas i det vanlige klasserommet.

En ideell screener bør være praktisk; med andre ord, det må være rimelig, kort, lett å administrere, score og tolke og være knyttet til^{instruksjonen 14}. På grunn av behovet for at CBMs gjentatte ganger administreres til elevene, må de inkludere alternative former, som enkelt og raskt skal administreres av lærere. CBMs er utformet basert på litteratur bevis og den lokale læreplanen og må standardiseres, pålitelig og gyldig^13,,15, gir lærerne et effektivt og kort verktøy for å bestemme elevenes risikostatus^16,,17, og vurdere intervensjon effektivitet^18,19. I denne forbindelse må CBMs oppfylle flere tekniske funksjoner: pålitelighet, kriterie gyldighet, klassifisering nøyaktighet, og vekst rate forvaring. For å møte behovet for screening kritisk lesing, skriving og matematiske evner av spanske monolingual-barn innenfor rammen av RtI-modellen, ble følgende CBMs utformet.

Protocol

Protokollen følger retningslinjene til etikkkomiteen i Universidad de La Laguna (ULL). For å kunne delta i studien, måtte foreldrene signere et samtykkeskjema. Både skoler og familier ble informert om formålet med studien.

MERK: Vi designet et sett med CBMs basert på indikatorer på grunnleggende tidlig lesing, skriving og matematiske ferdigheter(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL²⁰, IPAE²¹og IPAM²² henholdsvis) som tar sikte på å oppfylle det todelte målet for universell screening og fremdrift overvåking av spanske studenter. Hver CBM har tre parallelle eller alternative former administrert hver tredje måned (dvs. høst, vinter og vår) for å etablere studentenes risikostatus. I tillegg er det fire alternative former for tilsvarende vanskelighetsgrad for å vurdere studentenes månedlige fremgang (dvs. desember, januar, mars og april). For å unngå takeffekter måler de fleste oppgaver flyt og inkluderer flere elementer enn nødvendig.

1. Generelle prosedyrer for spanske pensumbaserte tiltak (CBM)

1. Utfør datainnsamling av forskningsassistenter som fikk teoretisk og praktisk opplæring om administrasjon av hver CBM (dvs. IPAL, IPAM og IPAE).
2. Utfør den første treningen i begynnelsen av studien, som involverer en 5-timers økt med rollespill. Utfør to økter til, av 4 timer hver, før vinter- og vårvurderingene, for å gjennomgå med sensorer administrasjonsreglene.
3. I begynnelsen av studien kan du tildele deltakerklasserom til en forskningsassistent for hele studien.
4. Samle inn data i løpet av et 1-ukers vindu om høsten, vinteren og våren, med et intervall på tre måneder mellom hver administrasjon. Bruk et annet utvalg av studenter for hver CBM.
5. Motvekt oppgave rekkefølge på tvers av skolene; Derfor må hver forskningsassistent administrere hver oppgave til elevene etter skolens oppgaverekkefølge.
6. Avhengig av CBM (dvs. IPAM, IPAL eller IPAE), administrere dem individuelt i et rom isolert fra støy og distraksjoner, eller i en gruppe, i elevenes vanlige klasserom.
7. Etter hver datainnsamling kan du ha en dagsøkt for å gi tilbakemelding til sensorer og løse mulig tvil om oppgavekorrigering.
8. For de gruppeadministrerte CBMs (dvs. IPAM og IPAE for henholdsvis første tredjedel), før du forklarer noen oppgave, har forskningsassistenten sikre at hver student hadde studentheftet åpent på samme side og en blyant, fjerne alt annet fra bordet. Sørg for at ingen har et viskelær. Forklar hver oppgave på tavlen ved å følge instruksjonene.
9. Modell hver oppgave (dvs. forskningsassistenten gjør det første eksempelet på oppgaven på egen hånd, eksemplifiserer til elevene hvordan de skal løse oppgaven) for å sikre at alle studentene forsto hva de måtte gjøre. Deretter utfører du de neste eksemplene ved hjelp av spørsmål for å veilede studentene og gi dem tilbakemelding.
10. Når forskningsassistenten er sikker på at alle studentene forstår oppgaven, informere dem om viktigheten av å gjøre oppgaven så raskt og nøyaktig som mulig, prøver ikke å ta feil.
11. Siden hver IPAM-oppgave varer i to minutter, kan du be studentene om å gjøre oppgaven når forskningsassistenten sier "Start" og stopper når de sier "Stopp". Mens studentene svarte på hver oppgave, har du forskningsassistenten som ser på at alle gjør den riktige oppgaven. Administrer IPAE i to økter hver gang (dvs. fem oppgaver per økt).
12. For CBMs individuelt administrert (dvs. IPAL og IPAM for barnehage), har sensor sitte ned foran studenten. Ikke la studentene se sensorens registreringsark. Imidlertid må studentenes stimulanshefte være foran dem, slik at de kan se hver stimulans tydelig.
13. Administrer alle IPAL-tiltak og IPAM-tiltak for barnehagen individuelt, i et rom uten støy og distraksjoner, etter denne prosedyren: (1) forskningsassistenten sørger for at studenten ikke kan se sensorens registreringsark; (2) forskningsassistenten modellerer oppgaven som utfører det første eksemplet; (3) studenten må utføre minst ett eksempel som mottar tilbakemelding fra forskningsassistenten; (4) Når studenten utfører minst ett eksempel riktig, må sensor si:"Prøv å gjøre det så raskt som mulig, men uten å gjøre feil. Er du klar? (vent til studenten bekrefter) La oss starte!"; (5) forskningsassistenten sporer studentens fremgang ved hjelp av registreringsarket; (6) Hvis studenten sliter eller nøler i over 3 sekunder, må sensor peke på neste stimulans uten å avsløre svaret; (7) på slutten av testtiden, eller hvis studenten fullfører oppgaven, må sensor plassere en brakett i den siste stimulansen uttrykt av studenten, stoppe stoppeklokken og si "Stopp", og takk studenten.
14. Administrer kriteriemålet på slutten av vårperioden: for lesing, tidlig vurdering av lesing (EGRA)²³; for skriving, tidlig grade writing assessment (EGWA)²⁴; og for matematikk, Cálculo numérico mål (Sn, [Numerisk beregning]) fra Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales E1 og E2 (BADyG-E1 og E2 [Batteri av differensial og generelle evner]²⁵ i klasse 1-3, og Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (TEDI-MATH) i barnehage²⁶. Bruk disse eksterne standardiserte tiltakene til å analysere CBMs diskriminant, samtidig og prediktiv gyldighet.

2. Indikator for grunnleggende tidlige leseferdigheter

Figur 1: Indikatorer på grunnleggende tidlige leseferdigheter for barnehagen. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

1. I barnehagen består IPAL av fem oppgaver (se figur 1). Avhengig av ferdigheten som vurderes, administrerer IPAL-tiltak ved å følge spesifikke instruksjoner.
   1. Alfabetisk prinsipp består av to deler: Letter-lyd flyt og brev-navn flyt. Først be eleven om navnet på bokstavene, og for det andre, for lyden. For begge oppgavene, gi studenten følgende instruksjoner: "Denne siden inneholder blandede bokstaver. Når jeg ber deg om å starte, les navnet (eller lyden i den andre oppgaven) for hver bokstav høyt, fra og med her (pek øverst til venstre) og fortsett til høyre og ned (pek på leseretningen). La oss først gjøre et eksempel sammen."
   2. Telefonmisk bevissthet krever at elevene isolerer det første telefonme av muntlig presenterte ord. I denne oppgaven, gi følgende instruksjon: "Alle ord starter med en lyd, for eksempel hvis jeg sier "mamma", vet vi at den første lyden av ordet er / m / . La oss øve sammen."
   3. Begreper om utskriftsspørsmål evaluerer grunnleggende kunnskap om hvordan utskrift fungerer gjennom seks spørsmål. I denne oppgaven kan du vise et barns lærebok til eleven og gi følgende instruksjoner: "Se på denne boken. Jeg vil stille deg noen spørsmål, og jeg vil at du skal svare så mange du vet. Når testen begynner, vil jeg ikke kunne hjelpe deg. Hvis du er i tvil, spør meg før eller etter at jeg starter tidtakeren. Hvis du ikke vet svaret på et spørsmål, ikke bekymre deg, vil vi gå videre til neste."
   4. Konsepter om utskriftsbilder. Denne CBM inneholder 14 bilder presentert i studentens hefte. I denne oppgaven kan du be eleven påpeke flere stimuli ved å følge disse instruksjonene: "(1) påpeker hva vi kan lese på disse bildene; (2) påpeke tegn som er bokstaver; (3) påpeke hvilke av disse tegnene er tall; (4) påpeke hvor er et skriftlig ord."
   5. Gåter har som mål å evaluere uttrykksfulle ordforråd og muntlig forståelse gjennom 20 ufullstendige muntlig presenterte setninger. I denne oppgaven, gi følgende instruksjoner: "Jeg vil fortelle deg noen gåter som beskriver et objekt, et sted eller et levende vesen. For hver gåte vil jeg vise dere tre tegninger, og du må nevne den du tror er svaret på gåten."

Figur 2: Indikatorer på grunnleggende tidlige leseferdigheter for første klasse. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

2. I første klasse består IPAL av seks oppgaver (se figur 2). Avhengig av ferdigheten som vurderes, administrerer IPAL-tiltak ved å følge spesifikke instruksjoner.
   1. Alfabetisk prinsipp (dvs. brev-lyd flyt og brev-navn flyt) og begreper om utskriftsspørsmål administreres på samme måte som for barnehagen.
   2. Telefonmikssegmentering. Be elevene segmentere muntlig tull ord i sine fomes ved å følge denne instruksjonen: "Jeg vil lese deg høyt noen oppfunnet ord som ikke har noen betydning. Det du må gjøre er å skille hver lyd av ordet, med andre ord, si høyt alle lydene ordet har, en etter en."
   3. Tull ord flyt. Be eleven lese så mange tullord på ett minutt ved å følge denne instruksjonen: "Jeg vil vise deg en side med mange oppfunnet ord for deg å lese. De er ikke ekte ord, men se hvordan jeg kan lese dem: Sacu, Mura og Osi."
   4. Maze setninger tar sikte på å evaluere mottakelig ordforråd og setningsnivå forståelse. I denne oppgaven, vis 20 labyrint setninger til studenten ved å følge denne instruksjonen: "Jeg vil gi deg noen setninger å lese, hvor det siste ordet mangler. Som i en gåte, velg mellom de tre ordene under labyrinten setningen for å fullføre den. Du kan peke svaret med fingeren eller lese det høyt."
   5. Oral leseflyt består av en 1-minutters flytvurdering som leser koblet tekst med hastighet og nøyaktighet. I denne oppgaven viser du en tekst på 133 ord med tre avsnitt til eleven ved å følge denne instruksjonen: "Jeg vil gi deg en historie du må lese høyt. Hvis du har et problem med ett ord, ikke bekymre deg, gå videre til neste og fortsett å lese."

Figur 3: Indikatorer på grunnleggende tidlige leseferdigheter for andre klasse. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

3. I andre klasse består IPAL av de fem oppgavene (se figur 3). Avhengig av ferdigheten som vurderes, administrerer IPAL-tiltak ved å følge spesifikke instruksjoner.
   1. Alfabetisk prinsipp består bare av bokstavnavneoppgaven. Administrere på samme måte som for barnehage og første klasse.
   2. Labyrintsetninger: Administrer på samme måte som for første klasse, men med en 1-minutters grense i stedet for fem.
   3. Muntlig lesing flyt og tull ord flyt. Administrer på samme måte som for første klasse.
   4. Prosody vurderer studentflyten når man leser en tilkoblet tekst med hastighet og nøyaktighet, og vurderer også tonehøyden til de første og siste delene av utropstegn og avhørssetninger og pauser. I denne oppgaven, vis en 39-ords tekst til studenten ved å følge denne instruksjonen: "Nå vil jeg lese deg denne novellen, og jeg vil at du skal ta hensyn til pausene jeg gjør og intonasjonen jeg bruker. Legg merke til hvordan jeg leste spørsmålene og utbryter dem. Når jeg er ferdig med å lese den, vil jeg at du skal lese den på samme måte, og være oppmerksom på pausene og intonasjonen av spørsmål og utrop."

3. Indikator for grunnleggende ferdigheter for tidlig skriving

1. Før du starter hver skriveoppgave der timing er relevant, foreslår du oppgaven som et spill til studenten. Spillet er at på et uventet punkt i oppgaven, vil de bli bedt om å gjøre et merke like under bokstaven, ordet eller setningen de skriver. Start tidsberegning når barnet begynner å skrive den første språklige enheten (dvs. bokstav, ord eller setning).
2. For kopiering av oppgaver
   1. Gi barnet forventninger om suksess med setninger som 'Jeg vet at du vet skrive veldig bra; Jeg skulle ønske du ville ...' eller 'Læreren din fortalte meg at du har lært å skrive veldig bra.' Si: "Hvis du ikke kan skrive det (bokstav eller ord), ikke bekymre deg, fortsett med den neste". Hvis barnet ikke begynner å skrive det første eksemplet, sier du «Se hvordan jeg gjør det», og skriver ut det første eksemplet.
   2. Etter det første minuttet, be barnet om å gjøre merket, men ikke at de har en bestemt tid til å fullføre oppgaven, eller at tiden det tar blir målt.
   3. Ikke stopp stoppeklokken på slutten av et minutt: la dem fullføre skrivingen av alle bokstavene eller ordene og fortsett å tid prosessen til de er ferdig med å skrive den siste språklige enheten. Stopp tidsberegning hvis barnet angir at de ikke kan fortsette eller etter at hele fem minutter er oppe.
3. For diktatoppgaver, hvis barnet ikke begynner å skrive det første eksemplet når det dikteres, sier du 'Se hvordan jeg gjør det', og viser barnet hvordan du gjør de to første bokstavene eller ordene i eksemplet. Barn må alltid huske å skrive fra venstre til høyre og fra topp til bunn og må skrive innenfor de styrte linjene på svarpapiret.
   1. Gjenta to ganger, sakte og uttale hvert ord riktig. Hvis barnet spør om ordet kan gjentas, gjør du det bare én gang til. Ikke gjenta ordet høyt mens du skriver, da barnet kan ta dette som modell og bruke denne strategien når du prøver å skrive følgende ord.
4. For skriftlige produksjonsoppgaver, etter de første 5 minuttene, be barnet om å gjøre merket, ikke stopp stoppeklokken, og fortsett å tidsprosessen til de er ferdig med å skrive det siste ordet. Stopp tidsberegning hvis barnet angir at de ikke kan fortsette eller etter at hele ti minutters perioden er fullført.

Figur 4: Indikatorer for grunnleggende tidlige skriveferdigheter for karakterer 1-3. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

5. Hver form for IPAE består av et hefte for studenten og et hefte eller et postark for sensor. Utfør følgende oppgaver (seFigur 4).
   1. Kopiere bokstaver. Se om barnet har fått motormønstrene for å skrive bokstaver.
      1. Be eleven velge enten manuskriptet eller kursiv mal, avhengig av hva de anser som enklere og føler at de kan gjøre det raskere. Be eleven kopiere bokstavene i alfabetet, holde seg innenfor linjene i det styrte papiret og bruke deres foretrukne stil, kursiv eller manuskript. Be eleven kopiere så fort som mulig, og prøve å ikke ta feil. Vær oppmerksom på at barnet må skrive fra venstre til høyre og fra topp til bunn.
      2. Start tidsberegning når barnet begynner å skrive den første bokstaven. Hvis barnet ikke begynner å skrive når det blir bedt om det, si 'Se hvordan jeg gjør det', og skriv de to første bokstavene i alfabetet på de to øverste linjene øverst til venstre i malen: 'a'a.' Hvis barnet etter 5 min ikke har fullført øvelsen, be eleven om å stoppe og forlate denne undersigelse.
   2. Allografer. Se om barnet kan velge riktig allograf (små bokstaver) for hver store bokstaver. Be barnet om å skrive bokstavene i alfabetet. Denne gangen vises de store bokstavene i alfabetet og må skrive den tilsvarende smålegegrafen. Be eleven skrive bokstavene i et mellomrom mellom de parallelle horisontale linjene i det styrte papiret (vis dem om nødvendig). Be eleven skrive så fort som mulig, og prøve å ikke ta feil. Gi forventninger om suksess og foreslå oppgaven som et "spill av å markere brevet" fra begynnelsen.
   3. Dikterte bokstaver. Se om studenten kjenner den grafiske representasjonen av bokstavene i alfabetet. I denne oppgaven dikterer du de 27 bokstavene i alfabetet på en tilfeldig måte ved å følge disse instruksjonene: Fortell eleven at du skal diktere bokstaver, og de må skrive dem på arket. Dikter hver bokstav to ganger.
   4. Kopiere ord. Se om barnet har fått motormønstrene for å skrive ord. Be eleven kopiere ord, holde seg innenfor linjene i det styrte papiret og bruke deres foretrukne stil, kursiv eller manuskript. Be eleven kopiere så fort som mulig for å prøve å ikke ta feil.
   5. Skrive dikterte ord med vilkårlig staving. Vurder om barnet er i stand til å skrive ord som er stavet annerledes enn de uttales - det vil si ord som ikke er i samsvar med staveregler. Be barnet skrive ned ord som skal dikteres. Begynn å diktere de to første ordene i CBM-oppgaven.
   6. Dikterte ord med regelbasert stavemåte. Hvis barnet kan skrive ord som er i samsvar med staveregler, angir dette at de har lært disse reglene utenat, og tilbakekalling av den ortografiske representasjonen. Bestem bruken av den leksikalske ruten av studenten.
      1. Be barnet skrive ned ordene som skal dikteres. Begynn å diktere de to første ordene i CBM-oppgaven. Gjenta to ganger sakte, uttale hvert ord riktig. Hvis barnet ber om å gjenta et ord, gjør du det bare én gang til. Hvis barnet ikke begynner å skrive det første ordet i CBM-oppgaven når sensoren dikterer det, si "Se hvordan jeg gjør det" og skriv det ned som et eksempel.
   7. Dikterte tullord. Vurder om barnet er i stand til å skrive grafemes som tilsvarer fomene i ordet. Stavingen av pseudowords indikerer kunnskap om reglene for telefonme-grapheme korrespondanse. Hvis barnet gjør mange flere feil i å skrive pseudowords, vil det innebære at de har problemer med å bruke den fonologiske ruten. Disse pseudowords følger også visse staveregler: Hvis barnet bruker regelen, indikerer dette at de har lært den utenat.
      1. Be barnet skrive ned den oppfunnete ordsensoren vil diktere. Begynn å diktere de to første oppfunnet ordene som eksempler. Gjenta to ganger sakte, uttale hver pseudoword riktig. Hvis barnet ber om at et pseudoord gjentas, gjør det bare én gang til.
   8. Dikterte setninger. Vurder om barnet er i stand til å skrive en setning fra diktering. Be eleven skrive ned en setning som eksaminatoren kommer til å diktere. Begynn å diktere testsetningen. Først, si setningen, gjenta hvert ord sakte, uttale dem riktig, noe som gir barnet tid til å skrive. Ikke vis en visuell modell av setningen. Hvis barnet ber sensor om å gjenta et ord, gjør det bare én gang. Husk å diktere den første setningen og gi barnet tid til å skrive den helt ned, og fortsett deretter å diktere den andre. Husk å ikke verbalisere endepunktene i hver setning.
   9. Gratis skriving to setninger. Vurder om barnet er i stand til å skrive en selvstendig sammensatt setning. Denne oppgaven vurderer barnets evne til å konvertere muntlig språk til skriftlig språk.
      1. Be studenten starte opp en samtale med sensor om deres interesser. Spør om deres favorittspill, hobbyer og så videre. Når barnet har sagt en eller to ting, be eleven om å skrive to setninger om hva de nettopp har beskrevet.
      2. Be eleven skrive en setning, og deretter legge til et sekund rett under den første. Kort forklar hva en setning er: et sett med meningsfulle ord. Start tidsberegningen når barnet begynner å skrive.
   10. Skrive en historie. Vurder om barnet har fått narrative-skriveevne. Be eleven utforske et bilde og be barnet om å skrive en historie basert på det bildet. Gi barnet et svarark med et bilde på det, og si:'Jeg vil vise deg et bilde for deg å skrive en historie om. Du bør ta deg tid til å se på bildet (ca 30 sekunder) og deretter begynne å skrive. Prøv å huske en historie som dette som har skjedd med deg eller noen du kjenner.' Hvis barnet ikke vet hvordan de skal gjøre dette, har sensor hjelpe studenten ved å skrive de to første ordene i historien.

4. Indikator for grunnleggende tidlige matematiske ferdigheter

Figur 5: Indikatorer på grunnleggende tidlige matteferdigheter for barnehagen. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

1. Administrer IPAM for barnehage individuelt (se figur 5). Avhengig av ferdigheten som vurderes, administrerer IPAM-tiltak ved å følge spesifikke instruksjoner.
   1. Få forskningsassistenten til å sette seg ned fra studenten, og unngå at de ser registreringsarket. Men sørg for at studentenes stimulanshefte er foran dem, slik at du kan se hver stimulans tydelig.
   2. Modeller hver oppgave av IPAM for barnehagestudenter, og eksemplene løst med forskningsassistenten gjør spørsmål og gi tilbakemelding til studentene.
   3. Administrer hver oppgave om 1 min. Be elevene om å løse dem så raskt og nøyaktig som mulig.
2. For å løse hver oppgave kan elevene peke eller si høyt svaret. Avhengig av oppgaven, be sensor gi følgende instruksjoner.
   1. Sammenligning avtall : Vurder studentenes kunnskap om numeriske størrelser. Har forskningsassistenten gi følgende instruksjon: "I dette spillet har vi noen par tall. Se på linjen. Ser du to tall i hver boks? Du må velge det største tallet."
   2. Matrise for kvantum: Vurder studentenes subitising og telleferdigheter. Har forskningsassistenten følgende instruksjon: "I dette spillet har vi noen bokser med prikker inni dem. Du må fortelle meg hvor mange prikker som er i hver boks."
   3. Manglende tall: Utforsk elevenes kunnskap på flere linjer. Har forskningsassistenten følgende instruksjon: "I dette spillet har vi noen bokser, med noen nummerserier inni dem, men et av tallene er ikke i hans sted. Du må peke, hvilken, av tallene under boksen, er den riktige."
   4. Nummeridentifikasjon: Vurder studentenes tallkunnskap. Har forskningsassistenten følgende instruksjon: "I dette spillet har vi noen tall. Se på linjen. Du må fortelle meg navnet på hvert nummer."
   5. Telle høyt: Vurderer studentenes kunnskap om tellesekvensen. Få forskningsassistenten til å gi følgende instruksjon: "I dette spillet må du telle høyt fra 1 så vidt du vet. Har du forstått det? veldig bra. Når jeg sier "gå", må du begynne "Gå".
3. For alle oppgaver, med unntak av å telle høyt, har sensor gi neste instruksjon også til studenten før å starte: "Nå skal vi snu siden. På denne siden har vi mange linjer som før, i samme rekkefølge enn før. Først skal vi gjøre den første linjen, så den andre og så videre. Når du er ferdig med denne siden, må du snu siden og fortsette på neste side. Jeg skal ikke spørre deg om noe. Du må gjøre det alene. Du prøver å gjøre det riktig, og så fort du kan, på jakt etter at du ikke tar feil. Hvis du ikke vet svaret, ikke bekymre deg, hopp over det og fortsett med det neste. Når du er ferdig med denne siden, husk å gå til neste. Når jeg sier "gå", må du begynne. Og når jeg sier "stopp", må du stoppe."

Figur 6: Indikatorer på grunnleggende tidlige matematiske ferdigheter for karakterer 1-3. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

4. Administrere grunnskolen IPAM som en gruppe. Administrer hver oppgave i 2 min. Be elevene om å løse dem så raskt og nøyaktig som mulig. Den består av fem oppgaver (se figur 6) der elementenes kompleksitet endres i henhold til karakteren (dvs. første, andre og tredje klasse). Avhengig av oppgaven, be sensor gi studenten følgende instruksjoner.
   1. Sammenligning avtall : Vurder studentenes kunnskap om numeriske størrelser. Få forskningsassistenten til å gi følgende instruksjoner: "I denne oppgaven har vi flere par tall." "Se på første rad. Ser du at i hver boks er det to tall? Det du trenger å gjøre er å sirkle den større nummenr".
   2. Flersifret beregning og ensifret beregning: Vurder studentenes evne til å løse flersifrede og ensifrede beregningsproblemer. Har forskningsassistenten gi følgende instruksjon: "I dette spillet må vi løse tillegg, subtraksjoner og multiplikasjoner." Multiplikasjoner er bare inkludert i andre og tredje klasse.
   3. Manglende nummer: Utforsk elevenes nummerlinjekunnskap. Har forskningsassistenten gi følgende instruksjon: "I dette spillet må vi identifisere det manglende nummeret for å fullføre en sekvens på tre tall. Ser du at i hver boks er det to tall og et gap? Vi må fylle ut hullet med det manglende nummeret."
   4. Stedsverdi: Vurder studentenes kunnskap om base-10-systemet. Har forskningsassistenten gi følgende instruksjon:"I dette spillet må vi finne ut nummeret som tilsvarer tegningen, vel vitende om at hver firkant representerer en enhet og hver kolonne en ti." For alle oppgaver må studentene skrive det riktige svaret.
5. For alle oppgaver, be sensor gi studenten samme instruksjon: "Når jeg forteller deg "Start", kan du snu siden og starte. Husk at du må fullføre oppgaven fra venstre til høyre og fra topp til bunn. Arbeid raskt, prøver å gjøre det bra og stille, slik at du kan fullføre så mange rader som mulig. Hvis du ikke vet hvordan du løser en oppgave, la den stå tom og fortsette med den neste. Når du er ferdig med å fullføre ett ark, kan du gå videre til neste og fortsette å arbeide. Når jeg sier "stopp", må du legge blyanten på bordet."

Representative Results

I denne studien ble studentene klassifisert etter disse kriteriene: risikofri ≤ 20^th (dvs. matematikk og skriving) eller ≤25^th (dvs. lesing), lav ytelse ≤40^th, gjennomsnittlig ytelse ≤ 60^th, og optimal ytelse >60^th. For alle parallelle former for hver CBM beskrevet ovenfor, ble det opprettet en sammensatt poengsum for å klassifisere studenter i fare sonen i lesing (IPAL), skriving (IPAE) og matematikk (IPAM). Disse sammensatte poengsummene ble beregnet ved snitt uvektet standardisert subtest score²⁷, og har vist tilstrekkelige indekser av klassifisering nøyaktighet (dvs. Område under kurven [AUC], følsomhet og spesifisitet), parallell form pålitelighet, og kriterium gyldighet for CBM IPAM^28,29 , IPAL³⁰, og IPAE³¹. Disse resultatene tillot utformingen av ULL RtI Data System (WebRtI.ull.es), fra Universidad de La Laguna. Det gjør det mulig for skoler å gå inn og overvåke studentresultater fra CBMs (dvs. IPAL, IPAE og IPAM) (se figur 7).

Figur 7: ULL Rti-datasystemet (http://webrti.ull.es). Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Lærere forventes ofte å samle inn, score og bruke mye av den tilknyttede elevens ytelsesdata. For hver grunnleggende ferdighet er normative data og vekstratebaner som tilsvarer begynnelsen-midten (dvs. høst, vinter og vår) i skoleåret tilgjengelig (se figur 8, figur 9).

Figur 8: IPAL-, IPAM- og IPAE-screening for hver ferdighet som tilsvarer begynnelsen-midten av skoleåret. Merk. LSF = letter-lyd flyt; LNF = brevnavn flyt; PA = fonemisk bevissthet; RID = gåter; CPQ =konsepter om utskrift: spørsmål; KPI = konsepter om utskrift: bilder NC = nummer sammenligning; MC = flersifret beregning; MN = manglende nummer; SC = ensifret beregning; PV = stedsverdi; A = allografer; DWAS = dikterte ord med vilkårlig staving; DWRS = dikterte ord med vanlig staving; DNW =dikterte tullord; DS = dikterte setninger; Rød = i faresonen; Gul = lav ytelse; Blå = gjennomsnittlig ytelse; Grønn = optimal ytelse. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Figur 9: Eksempel på elevenes brev-lyd flyt, tall sammenligning, og dikterte tull ord fremgang-overvåking data kartlagt i linjegrafen. Rød = i faresonen; Gul = lav ytelse; Blå = gjennomsnittlig ytelse; Grønn = optimal ytelse; Svart linje = studentens fremgang gjennom hele året. Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Med disse dataene kan vi sammenligne frekvensen av vekst eller fremgang for studenter som lærer å lese, skrive og matematikk uten problemer. Denne informasjonen er avgjørende for å oppdage de elevene som allerede er i faresonen og overvåker ytelsen gjennom hele skoleåret. Videre tillater disse dataene lærere å vite om elevene når en læringskurve som ligner på den normative befolkningen, eller tvert imot graden av avvik som ville være å avgjøre om risikoen er høy, middels eller lav. På denne måten kan lærere tilpasse og endre sine strategier gjennom undervisningsmateriellet som vil være tilgjengelige når de mottar online og ansikt til ansikt trening.

Discussion

I løpet av de siste årene har den spanske regjeringen lagt hovedvekt på et forebyggende system³², slik at utformingen av nye forslag orientert mot tidlig oppdagelse og intervensjon av studenter i fare for LD. Likevel er det mangel på screening og fremgang overvåkingsverktøy tilpasset den spanske læreplanen og som kan brukes av spansktalende lærere. Utformingen og standardiseringen av CBMs ovenfor nevnt på Kanariøyene har tillatt pilottesting av RtI-modellen som et alternativ til ventetiden for å mislykkes modell i samfunnet^33,34.

Selv om CBMs har vist seg å være et pålitelig verktøy for screeningformål og fremdriftsovervåking, er det avgjørende å fremheve det faktum at disse verktøyene ikke er ment å erstatte diagnostisk evaluering. Selv om CBMs kan gi ytterligere informasjon om grunnleggende læringsferdigheter prestasjon, når formalisering av identifisering av LD, er det nødvendig å ansette evalueringsverktøy designet og validert for dette formålet.

Men når du bruker CBMs som screeningverktøy, er det tilrådelig å bruke flere tiltak som evaluerer alle komponentene som støtter mestring av lesing, skriving eller matematikk. Men mens de fleste studier forsvarer bruken av flere tiltak for universell screening, bør investeringen av ressurser og tid som kreves for å vurdere hele klasserommet individuelt ikke ignoreres. Fremtidige prosjekter tar sikte på å utforske to-trinns screening system foreslått av noen forfattere³⁵ og etableringen av datastyrte tester som automatisk utfører scoring.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Stopwatch 1/1005 Kalenji 100	OXYLANE	02.314.041/001-88	1/100 Stopwatch with 1 lap times