Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

הקרנה אוניברסלית למניעת קריאה, כתיבה וליקויי מתמטיקה בספרדית

Published: July 18, 2020 doi: 10.3791/60217
Automatic Translation
1, 1, 1
1Faculty of Psychology, Universidad de La Laguna

Summary

עבודה זו מהווה פרוטוקול לניהול מדדים מבוססי תוכנית הלימודים בספרדית לגילוי מוקדם של בעיות קריאה, מתמטיקה וכתיבה. כלים אלה יכולים לסייע למטפלים וליישם חוקרים העובדים בהקשר של המודל ' תגובה להתערבות '.

Abstract

מטרת מחקר זה הייתה לתאר פרוטוקול ספרדי הכולל מדדים מבוססי קריאה, כתיבה ומתמטיקה (CBMs) המיועדים לגילוי מוקדם של סטודנטים בסכנת הצגת ליקויי למידה (LD). זיהוי מוקדם של LD הוא רכיב קריטי של המודל ' תגובה להתערבות ' (RtI). בציונים המוקדמים, הקרנת המיומנויות היסוד המוזכרות לעיל יכולה לספק מנחה מבוסס נתונים לזיהוי סטודנטים הדורשים התערבות אינטנסיבית יותר המבוססת על תגובה לפני תחילת בית הספר היסודי. עיצבנו CBMs שונים בהתבסס על מחוונים של קריאה מוקדמת בסיסית, כתיבה, וכישורי מתמטיקה [מאשים את ההתקדמות De Aprendizaje En Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAL, ו IPAM בהתאמה] כי המטרה למלא את המטרה כפולה של הקרנה אוניברסלית והערכה של התלמידים הספרדים לקריאה, IPAL כולל עיקרון אלפביתי, מודעות פונולוגית, מושגים על הדפסה, וחידות בגן. בכיתות הראשון והשני, IPAL כולל עיקרון אלפביתי, שטף מילים שטויות, משפטים מבוך, ו שטף קריאה אוראלי. כמו-כן, הוא כולל פילוח פונמי לציון ראשון ולציון בכיתה ב'. עבור כתיבה, IPAE כולל העתקת מכתבים, כתיבת אלוגרפים, מכתבים מוכתבים, כתיבה מילים עם איות שרירותי, מילים מוכתבים עם איות מבוסס-שלטון, מילים מוכתבים, משפטים מוכתבים, כתיבת משפטים, וכתיבת סיפור לציונים שלישיים ראשונים. לבסוף, לצורך מתמטיקה, IPAM כולל השוואת מספרים, מספר חסר, זיהוי מספרים, מערך כמותי וספירה בקול עבור גן ילדים והשוואת מספרים, חישוב מרובה ספרות, מספר חסר, חישוב בעל ספרה אחת וערך מקום לציונים שלישיים ראשונה.

Introduction

מודל תגובה להתערבות (RtI) היא שיטה רב תחומית למניעת וזיהוי ליקויי למידה (LD). המרכז הלאומי בתגובה להתערבות1 הגדיר את ארבעת המרכיבים החיוניים של RtI: a) מערכת הדרכה והתנהגות רב-שנתית למניעת כישלון בבית הספר; b) הקרנה אוניברסלית; ג) ניטור התקדמות; ו-d) החלטות מבוססות נתונים. הצעד הראשון בתהליך רב-הרמה הוא זיהוי של ילדים בסיכון LD באמצעות הקרנה אוניברסלית עם כל התלמידים. מדידה מבוססת לימודים (CBM) היא כלי ההערכה הנפוץ ביותר, הן עבור הקרנה אוניברסלית וניטור התקדמות של מיומנויות יסוד (כלומר, קריאה, כתיבה, ומתמטיקה), מעקב אחר ביצועים של התלמידים האקדמיים שבהם התלמיד אינו מגיע למטרות הבסיסיות שהוקמו בתוכנית הלימודים של בית הספר2. הקרנה אוניברסלית מוגדרת כהערכה שיטתית של אוכלוסיה לזהות אותם אנשים הנמצאים בסיכון3.

בהקשר של דגם RtI, מבוצעת הקרנה אוניברסלית בכיתה הכללית כצעד ראשון בזיהוי סטודנטים בסיכון שלא לפגוש את הסטנדרטים הנדרשים בתחום אקדמי אחד או יותר4. הקרנה אוניברסלית מתנהלת בדרך כלל שלוש פעמים בשנת לימודים (למשל, סתיו, חורף ואביב)5,6. קריטריוני סיווג שונים שימשו כדי לבחור את הציון הטוב ביותר לגזור כדי לזהות ביצועים נמוכים וסטודנטים בסיכון לקריאה, מתמטיקה וכתיבה, החל מ-10 באחוזון עד 35th אחוזון7,8 או 40th אחוזון9. עם זאת, הנפוץ ביותר כדי לזהות סטודנטים בסיכון היתה ה-20   ו-25אחוזונים 10,11.

הסטודנטים המזוהים בסיכון לבעיות למידה או סטודנטים שלא מראים תגובה נאותה להוראת הליבה נבחרים כדי לקבל הוראה אינטנסיבית יותר ברמות הבאות12. לדברי Deno13, השימוש ב-cbm מאפשר למורים ולאנשי חינוך אחרים לקבוע אם התלמידים נהנים בצורה מספקת מתוכנית ההתערבות המתקבלת בכיתה הרגילה.

מיסוך אידיאלי צריך להיות מעשי; במילים אחרות, זה חייב להיות בעלות נמוכה, קצר, קל לנהל, ציון, ולפרש ולהיות קשור ההוראה14. בשל הצורך להיות מנוהלים שוב ושוב לתלמידים, עליהם לכלול טפסים חלופיים, שעליהם להיות מנוהלים בקלות ובמהירות על ידי מורים. הטילים מתוכננים בהתבסס על עדויות ספרות ותוכנית הלימודים המקומית וחייבת להיות סטנדרטית, אמינה, וחוקית13,15 , מתן מורים עם כלי יעיל וקצר כדי לקבוע את מצב הסיכון של התלמידים16,17, ולהעריך את יעילות ההתערבות18,19. בהקשר זה, יש לעמוד במספר תכונות טכניות: אמינות, אימות תוקף, דיוק סיווג ומעצר קצב גדילה. כדי לענות על הצורך לסנן קריאה קריטית, כתיבה, ויכולות מתמטיות של החד-לשוני הספרדית-ילדים בתוך ההקשר של מודל RtI, הטילים הבאים באזור תוכננו.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

הפרוטוקול מלווה בהנחיות ועדת האתיקה של האוניברסידה לה לגונה. כדי להיות מסוגל להשתתף במחקר, ההורים נדרשו לחתום על טופס הסכמה. גם בתי הספר והמשפחות הודיעו על מטרת המחקר.

הערה: עיצבנו מערכת של מבני ממשל מבוססי כישורי קריאה מוקדמים בסיסיים, כתיבה וכישורים במתמטיקה (מאוד מתקדם, הקדמה של דה Aprendizaje en Lectura), החברה העברית, ipal20, ipal21, ו-ipam22 בהתאמה) שמטרתה למלא את המטרה כפולה של הקרנה אוניברסלית וניטור ה לכל CBM יש שלושה טפסים מקבילים או חלופיים המנוהלים כל שלושה חודשים (כלומר, בסתיו, בחורף ובאביב) כדי לבסס את מצב הסיכון של הסטודנטים. בנוסף, קיימות ארבע צורות חלופיות של קושי מקביל להערכת ההתקדמות החודשית של הסטודנטים (כלומר, דצמבר, ינואר, מרץ ואפריל). על מנת למנוע אפקטי תקרה, רוב המשימות מדידת שטף וכוללות יותר פריטים מאשר הצורך.

1. הליכים כלליים עבור מדדים ספרדית מבוססי התוכנית (CBM)

  1. לבצע איסוף נתונים על ידי עוזרי מחקר שהתקבלו הכשרה תיאורטית ומעשית על הממשל של כל CBM (כלומר, IPAL, IPAM, ו IPAL).
  2. בצע את ההכשרה הראשונה בתחילת המחקר, הכוללת מפגש של 5 שעות עם משחק תפקידים. בצע שתי הפעלות נוספות, של 4 שעות כל אחד, לפני הערכות החורף והאביב, כדי לסקור עם הסוקרים את חוקי המינהל.
  3. בתחילת המחקר, להקצות כיתות משתתף לעוזר מחקר אחד עבור המחקר כולו.
  4. איסוף נתונים במהלך שבוע אחד בסתיו, בחורף ובאביב, עם מרווח של שלושה חודשים בין כל ניהול. השתמש במדגם אחר של סטודנטים עבור כל CBM.
  5. הזמנת משימות מאוזנת בין בתי ספר; לפיכך, כל עוזר מחקר צריך לנהל כל משימה לתלמידים בעקבות הזמנת משימות בית הספר.
  6. בהתאם ל-CBM (כלומר, IPAM, IPAL, או IPAL), מנהלים אותם בנפרד בחדר מבודד מרעש והסחות דעת, או בקבוצה, בכיתה הרגילה של התלמידים.
  7. לאחר כל איסוף נתונים, יש לך יום מפגש כדי לתת משוב לבוחנים ולפתור ספקות אפשריים לגבי תיקון משימה.
  8. עבור הארגון המנוהל על-ידי הקבוצה (כלומר, IPAM ו-IPAE עבור הציונים השלישי הראשון בהתאמה), לפני הסברת כל משימה, יש את עוזר המחקר להבטיח כי כל תלמיד היה חוברת סטודנט פתוח באותו דף ועיפרון, הסרת כל דבר אחר מהטבלה. . תוודא שלאף אחד אין מחק להסביר כל משימה על הלוח, בעקבות ההוראות.
  9. מודל כל משימה (כלומר, עוזר המחקר עושה את הדוגמה הראשונה של המשימה בעצמם, המייצג את התלמידים איך לפתור את המשימה) כדי לוודא שכל התלמידים הבינו מה הם צריכים לעשות. לאחר מכן, בצע את הדוגמאות הבאות באמצעות שאלות להנחות את התלמידים ולתת להם משוב.
  10. לאחר שעוזר המחקר בטוח כי כל התלמידים מבינים את המשימה, להודיע להם על החשיבות של עשיית המשימה במהירות ובדייקנות ככל האפשר, מנסה לא להיות טועה.
  11. כאשר כל משימה של IPAM נמשכת שתי דקות, הנחה את התלמידים לבצע את המשימה כאשר עוזר המחקר אומר "התחל" ועצור כאשר הם אומרים "עצור". בעוד התלמידים לענות על כל משימה, יש את עוזר המחקר לצפות כי כל אחד עושה את המשימה הנכונה. נהל את ה-IPAE בשני מפגשים בכל פעם (כלומר, חמש פעילויות לכל הפעלה).
  12. לגבי הטילים המנוהלים בנפרד (כלומר, IPAL ו-IPAM לגן הילדים), הבודק יושב מול התלמיד. אל תתנו לתלמידים לראות את דף הרישום של הבוחן. עם זאת, החוברת הגירוי של התלמידים חייבת להיות לפניהם ולאפשר להם לראות כל גירוי ברור.
  13. לנהל את כל האמצעים IPAL ואמצעים IPAM עבור הגן בנפרד, בחדר ללא רעש והסחות דעת, בעקבות הליך זה: (1) עוזר המחקר מוודא כי התלמיד לא יכול לראות את הרישום של הבודק; (2) עוזר המחקר מודלים את המשימה בביצוע הדוגמה הראשונה; (3) על התלמיד לבצע לפחות דוגמה אחת המקבלת משוב ממסייע המחקר; (4) לאחר שהתלמיד מבצע לפחות דוגמה אחת נכונה, הבוחן חייב לומר, "לנסות לעשות את זה מהר ככל שאתה יכול אבל בלי לעשות טעויות. ? את מוכנה (המתן לתלמיד לאשר) בוא נתחיל! "; (5) עוזר המחקר עוקב אחר התקדמות הסטודנטים באמצעות גיליון הרישום; (6) אם התלמיד נאבק או מוסס במשך 3 שניות, הבוחן חייב להצביע על הגירוי הבא מבלי לחשוף את התשובה; (7) בסוף זמן הבדיקה, או אם התלמיד משלים את המטלה, על הבוחן להציב מסגרת בגירוי האחרון שמבוטא על ידי התלמיד, להפסיק את הסטופר האומר "עצור" ולהודות לתלמיד.
  14. מדידת הקריטריון בסוף מונח האביב: לקריאה, הערכת הקריאה של הכיתה המוקדמת (EGRA)23; לכתיבה, הערכת כתיבת כיתות מוקדם (EGWA)24; ובשביל מתמטיקה, המדידה של הקא, נומריקו (Sn, [חישוב נומרי]) מתוך Batería דה אפיססטים של החברה העברית והכללית (בדג'י-E1 ו-e2)25 בכיתות 1-3, והמבחן של מבחן "אל-מתמטיקה" (tedi-math), במסגרת גן הילדים26. השתמש באמצעים סטנדרטיים חיצוניים אלה כדי לנתח את מבדיל הטילים, בו ותוקף ניבוי.

2. אינדיקטור כישורי קריאה מוקדמים בסיסיים

Figure 1
איור 1: אינדיקטורים של מיומנויות קריאה בסיסית מוקדמת לגן. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

  1. בגן, IPAL מורכב מחמש משימות (ראה איור 1). בהתאם לכישורים המשוער, ניהול IPAL מודד את ההוראות הספציפיות.
    1. העיקרון האלפביתי מורכב משני חלקים: שטף צליל מכתב ושליטה על שמות המכתבים. ראשית, בקש מהתלמיד את שם המכתבים, ושנית, עבור הצליל. עבור שתי הפעילויות, תן לתלמיד את ההוראות הבאות: "דף זה מכיל אותיות מעורבות. כשאני אומר לך להתחיל, קרא את השם (או הצליל במשימה השניה) של כל אות בקול רם, החל מכאן (הצבע על השמאלית העליונה) והמשך לימין ולמטה (הצבע על כיוון הקריאה). בואו קודם נעשה דוגמה ביחד ".
    2. מודעות פונמית דורשת מהתלמידים לבודד את הטלפון הראשוני של המילים המוצגות בעל פה. במשימה זו, תן את ההוראה הבאה: "כל המילים להתחיל עם צליל, למשל, אם אני אומר" אמא, "אנחנו יודעים כי הצליל הראשון של המילה היא/m/. . בואו נתאמן ביחד
    3. מושגים אודות הדפסה – שאלות מעריכה ידע בסיסי אודות האופן שבו ההדפסה פועלת באמצעות שש שאלות. במשימה זו, הראה לתלמיד את ספר הלימוד של הילד ומתן את ההוראות הבאות: . תסתכל על זה אני אשאל אותך כמה שאלות, ואני. רוצה שתענה על כמה שאתה יודע , ברגע שהמבחן יתחיל. לא אוכל לעזור לך אם יש לך ספק, שאל אותי לפני או אחרי שאני מתחיל טיימר. אם אינך יודע את התשובה לשאלה, אל תדאג, נעבור לשלב הבא. "
    4. מושגים אודות הדפסה – תמונות. CBM זה כולל 14 תמונות המוצגות בחוברת הסטודנט. במשימה זו, בקש מהתלמיד לציין מספר גירויים בהתאם להוראות הבאות: "(1) להצביע על מה שאנו יכולים לקרוא בתמונות אלה; (2) להצביע על הסימנים שהם אותיות; (3) לציין איזה מהסימנים הללו הם מספרים; (4) לציין היכן מילה בכתב.
    5. חידות שואפת להעריך אוצר המילים הבעה והבנה אוראלית דרך 20 משפטים לא מושלמים בעל פה הציג. במשימה זו, תן את ההוראות הבאות: "אני אספר לך כמה חידות שמתארות חפץ, מקום או כל ישות חיה. ועליך לנקוב בשם האחד. שאתה חושב שהוא התשובה לחידה

Figure 2
איור 2: אינדיקטורים בסיסיים מיומנויות קריאה מוקדמת עבור כיתה א'. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

  1. בכיתה א', IPAL מורכב משישה משימות (ראה איור 2). בהתאם לכישורים המשוער, ניהול IPAL מודד את ההוראות הספציפיות.
    1. עקרון אלפביתי (כלומר, שטף צליל מכתב ושליטה בשמות מכתבים) ומושגים אודות הדפסה-שאלות מנוהלים באותה דרך כמו לגן ילדים.
    2. פילוח של פונמית. יש לחלק את התלמידים מילות שטות בפי השפה באמצעות הוראה זו: "אני אקרא לך בקול כמה מילים המציאו שאין להם משמעות. מה שאתה צריך לעשות הוא להפריד כל צליל של המילה, במילים אחרות, לומר בקול רם את כל הצלילים המילה יש, אחד אחד.
    3. מילים שטות שליטה. האם התלמיד לקרוא מילים שטויות רבות בדקה אחת על ידי ביצוע הוראה זו: "אני אראה לך דף עם הרבה מילים המציא לך לקרוא. הם לא מילים אמיתיות, אבל לראות איך אני יכול לקרוא אותם: Sacu, מורה, ו-Osi.
    4. עונשי מבוך לכוון להעריך אוצר מילים קלט הבנהברמת המשפט. במשימה זו, הצג 20 עונשי מבוך לתלמיד על-ידי ביצוע הוראה זו: "אני אתן לך כמה משפטים לקרוא, היכן שהמילה האחרונה חסרה. כמו בחידה, לבחור בין שלוש המילים מתחת גזר המבוך כדי להשלים אותו. אתה יכול להפנות את התשובה עם אצבעך או לקרוא אותו בקול רם.
    5. שטף קריאה אוראלי כולל הערכה 1 דקה שטף קריאה טקסט מחובר עם מהירות ודיוק. במשימה זו, הצג טקסט 133 מילים עם שלוש פסקאות לתלמיד על-ידי ביצוע הוראה זו: "אני אתן לך סיפור שיהיה עליך לקרוא בקול רם. אם יש לך בעיה עם מילה אחת, אל תדאג, עבור לאחד הבא והמשך קריאה. "

Figure 3
איור 3: אינדיקטורים בסיסיים מיומנויות קריאה מוקדמת בכיתה ב'. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

  1. בכיתה ב', IPAL מורכב מחמש המשימות (ראה איור 3). בהתאם לכישורים המשוער, ניהול IPAL מודד את ההוראות הספציפיות.
    1. עיקרון אלפביתי מורכב רק מהמשימה למתן שמות לאותיות. לנהל באותו אופן כמו גן הילדים וכיתה הראשון.
    2. עונשי מבוך: לנהל באותו אופן כמו עבור כיתה א', אבל עם מגבלה של דקה אחת במקום חמש.
    3. שטף קריאה אוראלי ושטויות מילים שטף. . בדיוק כמו בכיתה א'
    4. Prosody מעריך את שטף התלמידים בעת קריאת טקסט מחובר עם מהירות ודיוק, גם בהתחשב בגובה של החלקים הראשוניים והסופיים של משפטים והפסקות. במשימה זו, הצג טקסט 39-word לתלמיד על-ידי ביצוע הוראה זו: "כעת אקרא לך את הסיפור הקצר הזה, ואני רוצה שתשים לב להפסקות שאני מבצע ולאינטונציה שאני משתמש בה. שים לב איך קראתי את השאלות וקורא אותם. כשאני מסיים לקרוא את זה, אני רוצה שתקרא אותו באותו אופן, תשים לב להפסקות ולאינטונציה של שאלות וקריאות.

3. מחוון לכישורי כתיבה מוקדמת בסיסיים

  1. לפני התחלת כל משימת כתיבה שבה התזמון רלוונטי, הצע את המשימה כמשחק לתלמיד. המשחק הוא כי בנקודה בלתי צפויה במשימה, הם יגידו לעשות סימן ממש מתחת המכתב, המילה, או משפט שהם כותבים. התחל תזמון כאשר הילד מתחיל לכתוב את היחידה הלשונית הראשונה (כלומר, האות, המילה או המשפט).
  2. עבור העתקת משימות
    1. תן את הציפיות הילדים של הצלחה עם ביטויים כמו ' אני יודע שאתה יודע לכתוב היטב; הלוואי שהיית ... או ' המורה שלך אמר לי שלמדת לכתוב היטב. ' תגיד, "אם אתה לא יכול לכתוב את זה (מכתב או מילה), אל תדאג, להמשיך עם הבא". אם הילד לא מתחיל לכתוב את הדוגמא הראשונה, אמור "ראה איך אני עושה את זה" וכתוב את הדוגמא הראשונה.
    2. לאחר הדקה הראשונה, אמור לילד לבצע את הסימון, אך לא שיש להם זמן קבוע כדי להשלים את המשימה, או שהזמן שנלקח נמדד.
    3. אל תעצור את הסטופר בסוף דקה: תן להם לסיים לכתוב את כל המכתבים או המילים ולהמשיך לזמן את התהליך עד שהם סיימו לכתוב את היחידה הלשונית האחרונה. הפסק את התזמון אם הילד מציין שהם אינם יכולים להמשיך או לאחר חמש הדקות המלאות.
  3. עבור משימות הכתבה, אם הילד אינו מתחיל לכתוב את הדוגמה הראשונה כאשר הוא מוכתב, אמור "ראה כיצד אני עושה זאת" והראה לילד כיצד לבצע את שתי האותיות או המילים הראשונות של הדוגמה. ילדים חייבים תמיד לזכור לכתוב משמאל לימין ומלמעלה למטה וחייבים לכתוב בתוך הקווים הנשלטים על נייר התשובה.
    1. חזור על הפעולה פעמיים, לאט והגיית כל מילה בצורה נכונה. אם הילד שואל אם ניתן לחזור על המילה, עשה זאת רק פעם נוספת. אל תחזור על המילה בקול בזמן הכתיבה, מאחר שהילד עשוי לקחת את זה כמודל ולהשתמש באסטרטגיה זו כאשר הוא מנסה לכתוב את המילים הבאות.
  4. עבור משימות ייצור כתובות, לאחר 5 הדקות הראשונות, אמור לילד לבצע את הסימון, אל תעצור את הסטופר והמשך לזמן את התהליך עד שהם סיימו לכתוב את המילה האחרונה. הפסק את התזמון אם הילד מציין שהם אינם יכולים להמשיך או לאחר סיום התקופה המלאה של עשר דקות.

Figure 4
איור 4: האינדיקטורים של כישורי הכתיבה המוקדמת בסיסית לכיתות 1-3. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

  1. כל צורה של IPAE מורכבת מחוברת עבור התלמיד וחוברת או גיליון רשומה עבור הבודק. בצע את המשימות הבאות (ראהאיור 4).
    1. מעתיק אותיות. לראות אם הילד רכש את דפוסי המנוע עבור כתיבת מכתבים.
      1. בקש מהתלמיד לבחור את כתב היד או את התבנית הרהוטה, את מראה הקלות והתחושה שהם יכולים לעשות מהר יותר. בקש מהתלמיד להעתיק את אותיות האלף-בית, להישאר בתוך הקווים של הנייר הנשלט ולהשתמש בסגנון המועדף עליהם, בכתב או בכתבי יד. בקש מהתלמיד להעתיק מהר ככל האפשר, מנסה לא להיות טועה. שים לב שהילד חייב לכתוב משמאל לימין ומלמעלה למטה.
      2. התחל תזמון כאשר הילד מתחיל לכתוב את האות הראשונה. אם הילד אינו מתחיל לכתוב כאשר הוא מתבקש, לומר "ראה איך אני עושה את זה," ולכתוב את שתי האותיות הראשונות של האלפבית על שתי השורות המובילות בפינה השמאלית העליונה של התבנית: ' א, ' ' b. ' אם לאחר 5 דקות, הילד לא השלים את התרגיל, לבקש מהתלמיד
    2. אלוגרפים. לראות אם לילד יש אפשרות לבחור את האלוגרף הנכון (האות הנמוכה ביותר) עבור כל אות רישית. בקש מהילד לכתוב את האותיות באותיות קטנות של האלפבית. הפעם, הם מוצגים האותיות הגדולות של האלפבית צריך לכתוב את האלוגרף במקרה הנמוך המתאים. בקש מהתלמיד לכתוב את האותיות בתוך רווח בין הקווים האופקיים המקבילים של הנייר הנשלט (הצג אותם במידת הצורך). בקש מהתלמיד לכתוב מהר ככל האפשר, מנסה לא לטעות. תנו ציפיות של הצלחה והציעו את המשימה כ"משחק של סימון האות" מההתחלה.
    3. אותיות מוכתבים. ראה אם התלמיד יודע את הייצוג הגרפי של אותיות האלפבית. במשימה זו, להכתיב את 27 אותיות של האלפבית באופן אקראי על ידי ביצוע הוראות אלה: לספר לתלמיד שאתה הולך להכתיב מכתבים והם צריכים לכתוב אותם על הסדין. הכתב את כל המכתבים פעמיים.
    4. העתקת מילים. לראות אם הילד רכש את דפוסי המנוע לכתיבת מילים. בקש מהתלמיד להעתיק מילים, להישאר בתוך הקווים של הנייר הנשלט ולהשתמש בסגנון המועדף עליהם, בכתב או בכתבי יד. בקש מהתלמיד להעתיק מהר ככל האפשר מנסה לא להיות טועה.
    5. כתיבת מילים המוכתבת באמצעות איות שרירותי. העריכו אם הילד מסוגל לכתוב מילים שאינן מאוימות באופן שונה מכפי שהן מבוטא-כלומר, מילים שאינן תואמות לכללי איות. בקש מהילד לרשום מילים המוכתבת. התחל להכתיב את שתי המילים הראשונות של משימת CBM.
    6. מילים מוכתבות עם איות מבוסס-כלל. אם הילד מסוגל לכתוב מילים התואמות לכלליאיות, הדבר מציין כי הם שינו את הכללים הללו באמצעות הנזכר בייצוג האורתוגרפי. קבע את השימוש בנתיב הלקסיקלי באמצעות התלמיד.
      1. בקש מהילד לרשום את המילים שיוכתב. התחל להכתיב את שתי המילים הראשונות של משימת CBM. חזור על הפעולה פעמיים באיטיות והגיית כל מילה כראוי. אם הילד מבקש לחזור על מילה, עשה זאת רק פעם נוספת. אם הילד אינו מתחיל לכתוב את המילה הראשונה של משימת ה-CBM כאשר הבודק מכתיב אותו, אמור "ראה כיצד אני עושה זאת" וכתוב אותו כדוגמה.
    7. . הכתיב מילים שטות העריכו אם הילד מסוגל לכתוב את הגרפימס המתאימים לפונזמנים של המילה. האיות של הפסבדו-מראה ידע על כללי ההתכתבות-מגרדים. אם הילד עושה טעויות רבות יותר בכתיבת פסבדו, הוא רומז שיש להם קשיים בשימוש בדרך הפונולוגית. הפסבדו-אקראי מתייחס גם לכללי איות מסוימים: אם הילד מחיל את הכלל, הדבר מעיד על כך שהוא שינן אותו.
      1. בקשו מהילד לרשום את המילים שבוחן הבודק יכתיב. התחל להכתיב את שתי המילים הראשונות שהמציאו כדוגמאות. חזור על הפעולה פעמיים באיטיות, והגיית כל מילת הפסבדו כראוי. אם הילד מבקש לחזור על הפסבדו, עשה זאת רק פעם נוספת.
    8. משפטים מוכתבים. העריכו אם הילד מסוגל לכתוב משפט מהכתבה. בקש מהתלמיד לרשום משפט. שבוחן הפתולוג הולך להכתיב . תתחיל להכתיב את משפט הניסוי ראשית, אמור את המשפט, ולאחר מכן חזור על כל מילה באיטיות, הגיית הצורה נכונה והענקת הילד זמן לכתיבה. אין להציג מודל חזותי של המשפט. אם הילד יבקש מבוחן לחזור על מילה, עשה זאת פעם אחת בלבד. זכור להכתיב את המשפט הראשון ולתת לילד זמן לכתוב אותו לגמרי, ואז להמשיך להכתיב את השני. זכור לא לנסח את נקודות הקצה של כל משפט.
    9. לכתוב בחינם שני משפטים. העריכו אם הילד מסוגל לכתוב משפט שנכתב באופן עצמאי. משימה זו מעריך את היכולת של הילד להמיר שפה אוראלית לשפה בכתב.
      1. תן לתלמיד להתחיל שיחה עם הבוחן על האינטרסים שלהם. שאל על המשחקים האהובים עליהם, תחביבים וכן הלאה. ברגע שהילד אמר דבר אחד או שניים, בקש מהתלמיד לכתוב שני משפטים על מה שהם תיארו זה עתה.
      2. בקש מהתלמיד לכתוב משפט אחד ולאחר מכן הוסף שנייה מתחת לראשון. הסבר בקצרה מהו משפט: קבוצה של מילים משמעותיות. התחל לתזמן את התהליך כאשר הילד מתחיל לכתוב.
    10. כותבת סיפור העריכו אם הילד רכש יכולת כתיבה-נרטיב. האם התלמיד לחקור תמונה ולבקש מהילד לכתוב כתבה המבוססת על תמונה זו. תן לילד דף תשובות עם תמונה על זה, ותגיד, 'אני אראה לך תמונה שתכתוב עליו כתבה. אתה צריך לקחת את הזמן שלך כדי להסתכל על התמונה (כ 30 שניות) ולאחר מכן להתחיל לכתוב. נסה לזכור סיפור כזה שקרה לך או למישהו שאתה מכיר. אם הילד אינו יודע כיצד לעשות זאת, הבודק יסייע לתלמיד בכתיבת שתי המילים הראשונות של הסיפור.

4. מחוון של כישורי במתמטיקה בסיסית מוקדמת

Figure 5
איור 5: אינדיקטורים של בסיסי מתמטיקה כישורים לגן ילדים. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

  1. באופן אינדיבידואלי יש לנהל את IPAM לגן ילדים (ראו איור 5). בהתאם לכישורים המוערך, נהל מדדים IPAM בעקבות הוראות ספציפיות.
    1. האם עוזר המחקר יושב מתוך התלמיד, מתחמק מהם כדי לראות את הרישום בוחן. עם זאת, ודא שחוברת הגירוי של התלמידים מלפנים, ומאפשרת ראיית כל גירוי ברור.
    2. מודל כל משימה של ה-IPAM לתלמידי הגן, והדוגמאות שנפתרו עם עוזר המחקר ביצוע שאלות והענקת משוב לתלמידים.
    3. ניהול כל משימה בתוך 1 דקות. בקש מהתלמידים לפתור אותם בצורה מהירה ומדויקת ככל האפשר.
  2. כדי לפתור כל משימה, התלמידים יכולים להצביע או לומר בקול רם את התשובה. בהתאם למשימה, הבודק ייתן את ההוראות הבאות.
    1. השוואת מספרים: הערכת הידע של התלמידים בגניטודות מספרית. האם עוזר המחקר לתת את ההוראה הבאה: "במשחק הזה יש לנו כמה זוגות של מספרים. . תסתכל על הקו האם אתה רואה שני מספרים בכל תיבה? אתה צריך לבחור את המספר הגדול ביותר.
    2. מערך כמות: הערכת מיומנויות של סטודנטים וספירת כישורים. האם עוזר המחקר לתת את ההוראה הבאה: "במשחק הזה יש לנו כמה קופסאות עם נקודות בתוכם. אתה חייב להגיד לי כמה. נקודות יש בכל קופסא
    3. חסרים מספרים: חקור את הידע אודות קו המספרים של התלמידים. האם עוזר המחקר לתת את ההוראה הבאה: "במשחק הזה יש לנו כמה קופסאות, עם כמה רצפים מספר בתוכם, אבל אחד המספרים הוא לא במקומו. אתה צריך להצביע, איזה מהם, של המספרים מתחת לקופסא, הוא הנכון.
    4. זיהוי מספר: הערכת ידע מספר התלמידים. האם עוזר המחקר לתת את ההוראה הבאה: "במשחק הזה יש לנו כמה מספרים. . תסתכל על הקו אתה חייב לומר לי. את השם של כל מספר
    5. ספירה בקול: מעריך את הידע של התלמידים. על רצף הספירה האם עוזר המחקר לתת את ההוראה הבאה: "במשחק הזה אתה צריך לספור בקול רם מ 1 עד כמה שאתה יודע. ? הבנת את זה בסדר גמור. , "כשאני אומר" קדימה. אתה חייב להתחיל ללכת
  3. עבור כל הפעילויות, למעט ספירה בקול רם, בקש מהבודק לתת את ההוראה הבאה גם לתלמיד שלפני תחילת הלימודים: "עכשיו אנחנו הולכים להפוך את העמוד. בדף זה יש לנו הרבה שורות כמו בעבר, באותו סדר מבעבר. , קודם כל, אנחנו הולכים לעשות את השורה הראשונה. ואז את השנייה וכך הלאה כשתסיים דף זה, יהיה עליך להפוך את הדף ולהמשיך בעמוד הבא. . אני לא הולך לשאול אותך כלום . אתה חייב לעשות את זה בעצמך אתה מנסה לעשות את זה נכון, ובמהירות. האפשרית, ולחפש אותך לא לטעות אם אינך יודע את התשובה, אל תדאג, דלג עליו והמשך בפעם הבאה. , כשתסיים את העמוד הזה. תזכור ללכת לפעם הבאה , "כשאני אומר" קדימה. אתה חייב להתחיל , "וכשאני אומר" עצור. אתה חייב להפסיק

Figure 6
איור 6: אינדיקטורים של בסיסי מתמטיקה מיומנויות מוקדמות עבור ציונים 1-3. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

  1. ניהול בית הספר היסודי IPAM כקבוצה. ניהול כל משימה ב-2 דקות בקש מהתלמידים לפתור אותם בצורה מהירה ומדויקת ככל האפשר. הוא מורכב מחמש משימות (ראה איור 6) כאשר המורכבות של הפריטים משתנה בהתאם לציון (כלומר, הראשון, השני וכיתה ג'). בהתאם למשימה, יש הבודק לתת לתלמיד את ההוראות הבאות.
    1. השוואת מספרים: הערכת הידע של התלמידים בגניטודות מספרית. האם עוזר המחקר נותן את ההוראה הבאה: "במשימה זו, יש לנו כמה זוגות של מספרים." . תסתכל על השורה הראשונה אתה רואה שבכל תיבה? יש שני מספרים מה שאתה צריך לעשות זה. להקיף את הגדולים יותר
    2. חישוב רב-ספרתי וחישוב חד-ספרתי: הערכת היכולת של התלמידים לפתור בעיות חישוביות מרובת ספרות ובעלת ספרה אחת. האם עוזר המחקר לתת את ההוראה הבאה: "במשחק הזה אנחנו צריכים לפתור תוספות, מופחתים, ומכפילי כפילויות". כפילויות מכפילי כלולים רק בכיתה השנייה והשלישית.
    3. מספר חסר: סקור את שורת המספרים של התלמידים. האם עוזר המחקר לתת את ההוראה הבאה: "במשחק הזה, עלינו לזהות את המספר החסר כדי להשלים רצף של שלושה מספרים. אתה רואה שבכל תיבה? יש שני מספרים ופער אנחנו צריכים למלא את החור. עם המספר החסר
    4. ערך מקום: הערכת הידע של התלמידים בנוגע למערכת בסיס 10. האם עוזר המחקר לתת את ההוראה הבאה: "במשחק הזה, אנחנו חייבים למצוא את המספר המתאים לציור, בידיעה שכל ריבוע מייצג יחידה וכל עמודה עשר." עבור כל הפעילויות, התלמידים צריכים לכתוב את התשובה הנכונה.
  2. עבור כל הפעילויות, בקש מהבודק להעניק לתלמיד את אותה הוראה: "כשאני אומר לך" התחל, אתה יכול לסובב את הדף ולהתחיל. זכור כי עליך להשלים את המשימה משמאל לימין ומלמעלה למטה. עבוד מהר, מנסה לעשות טוב ובשקט, כך שאתה יכול להשלים כמה שורות ככל האפשר. אם אינך יודע כיצד לפתור משימה, השאר אותה ריקה והמשך בפעם הבאה. כשתסיים להשלים גיליון אחד, תוכל לעבור לשלב הבא ולהמשיך לעבוד. כשאני אומר לך "עצור", אתה חייב. להשאיר את העיפרון שלך על השולחן

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

במחקר זה, התלמידים סווגו בעקבות קריטריונים אלה: ב-סיכון≤ 20 ( כלומר, מתמטיקה וכתיבה) או ≤th 25 (כלומר, קריאה), ביצועים נמוכים ≤ 40th, ביצועים ממוצעים ≤ 60th, וביצועים אופטימליים > 60th. עבור כל הצורות המקבילות של כל CBM שתוארו לעיל, נוצר ניקוד מורכב כדי לסווג סטודנטים בסיכון בקריאה (IPAL), כתיבה (IPAL), ומתמטיקה (IPAM). הציונים המורכבים הללו חושבו על-ידי חישוב ממוצע של תוצאות משנה סטנדרטיות מסוג '27', והראו אינדקסים נאותים של דיוק סיווג (כלומר, אזור מתחת לעקומה [אוק], רגישות וספציפיות), אמינות טופס מקבילי ותוקף קריטריון עבור cbm ipam28,29 , ipal30ו-ipal31. תוצאות אלה הורשו לעצב את העיצוב של מערכת הנתונים של RtI (WebRtI.ull.es), מאוניברסינדה דה לה לגונה. הוא מאפשר לבתי הספר להיכנס ולנטר עשרות סטודנטים מ-CBMs IPAL, IPAL, ו-IPAM (ראה איור 7).

Figure 7
איור 7: מערכת הנתונים של ה-RtI (http://webrti.ull.es). אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

המורים צפויים בדרך כלל לאסוף, להבקיע, ולהשתמש בחלק גדול מנתוני הביצועים של התלמיד המשויך. עבור כל מיומנות בסיסית, נתונים נורמטיביים ומסלולים של קצב צמיחה המתאימים לתחילת התיכון (כלומר, הסתיו, החורף והאביב) של שנת הלימודים זמינים (ראה איור 8, איור 9).

Figure 8
איור 8: IPAL, IPAM, ו IPAL הקרנה עבור כל מיומנות המתאימה ההתחלה באמצע של שנת הלימודים. . שימו לב LSF = שטף קול מכתב; LNF = שליטה על שם המכתב; הרשות הפלסטינית = מודעות פונמית; להיפטר = חידות; CPQ = מושגים אודות הדפסה: שאלות; CPI = מושגים אודות הדפסה: תמונות NC = השוואת מספרים; MC = חישוב רב-ספרתי; MN = מספר חסר; SC = חישוב חד-ספרתי; PV = ערך מקום; A = אלוגרפים; DWAS = הכתיב מילים עם איות שרירותי; DWRS = מילים כתיב באיות רגיל; DNW = מילים מכתיב להבל; DS = משפטים מוכתבים; אדום = בסיכון; צהוב = ביצועים נמוכים; כחול = ביצועים ממוצעים; ירוק = ביצועים אופטימליים. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

Figure 9
איור 9: דוגמה של שליטה מכתב של התלמידים, השוואת מספרים, והכתיב מילים שטויות מעקב התקדמות הנתונים משורטטים בגרף קו. אדום = בסיכון; צהוב = ביצועים נמוכים; כחול = ביצועים ממוצעים; ירוק = ביצועים אופטימליים; קו שחור = התקדמות התלמיד לאורך כל השנה. אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

עם נתונים אלה, אנו מסוגלים להשוות את קצב הצמיחה או ההתקדמות של סטודנטים הלומדים קריאה, כתיבה ומתמטיקה ללא כל קושי. מידע זה חיוני כדי לזהות את התלמידים הנמצאים כבר בסיכון וניטור הביצועים שלהם במהלך שנת הלימודים. יתרה מזאת, נתונים אלה מאפשרים למחנכים לדעת אם התלמידים מגיעים לעקומת למידה הדומה לאוכלוסיה הנורמטיבית או להיפך, מידת הסטייה שהייתה קובעת אם הסיכון גבוה, בינוני או נמוך. בדרך זו, המורים יכולים להסתגל ולשנות את האסטרטגיות שלהם באמצעות חומרי ההדרכה שיהיו זמינים ברגע שהם יקבלו אימון פנים-אל-פנים.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

במהלך השנים האחרונות, ממשלת ספרד כבר הצבת הדגש העיקרי על מערכת מניעה32, המאפשר עיצוב של הצעות חדשות לגילוי מוקדם והתערבות של סטודנטים בסיכון LD. עם זאת, יש חוסר הקרנה והתקדמות כלי ניטור המותאמים לתוכנית הלימודים הספרדית ואשר ניתן להשתמש על ידי מורים דוברי ספרדית. העיצוב והסטנדרטיזציה של הטילים שלעיל המוזכרים באיים הקנריים התירו את הבדיקה הראשונית של המודל RtI כחלופה למודל ההמתנה לכישלון בקהילה33,34.

למרות CBMs הראו להיות כלי אמין למטרות סינון וניטור התקדמות, זה חיוני כדי להדגיש את העובדה כי כלים אלה אינם מיועדים להחליף הערכה אבחונית. בעוד השימוש בכלי מידע נוסף על הישגים בסיסיים בכישורי למידה, כאשר מדובר בזיהוי של LD, יש להשתמש בכלים להערכה שתוכננו ואומתו למטרה זו.

עם זאת, בעת השימוש ב-CBMs ככלי סינון, מומלץ להשתמש באמצעים מרובים המעריכים את כל הרכיבים התומכים בניהול מאסטרינג של קריאה, כתיבה או מתמטיקה. עם זאת, בעוד רוב המחקרים להגן על השימוש באמצעים מרובים להקרנה אוניברסלית, בהקשר של בית ספר, השקעה של משאבים וזמן הנדרש להעריך את הכיתה כולה בנפרד לא צריך להתעלם. פרויקטים עתידיים מטרתו לחקור את מערכת ההקרנה שני השלבים המוצעים על ידי כמה סופרים35 ויצירת בדיקות ממוחשבות כי באופן אוטומטי לבצע את הניקוד.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

המחברים המפורטים לעיל מאשרים שאין אינטרסים פיננסיים או קונפליקטים מעניינים אחרים בנוגע למחקר הנוכחי.

Acknowledgments

אנו מכירים בהכרת תודה את תמיכתם של הממשלה הספרדית באמצעות תוכניתו הלאומית אני + d + i (R + d + i תוכנית המחקר הלאומי של משרד הכלכלה הספרדית והתחרותיות), פרויקט REF. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098, ו PSI2015-65009-R עם המחבר הראשון כחוקר ראשי. אנו מודים גם לצוות אולריך ובאישה קרולינה דה לאון פרז על השתתפותם בהפקה של הסרטון. לבסוף, היינו רוצים להביע את הערכתנו הגדולה ביותר לסאלי פרנסס בורגוס וויג מלואני על שהלוות לנו את קולם להקלטות.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Ediciones Pirámide 978-84-368-3981-4 Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] Ediciones Pirámide 978-84-368-3981-4 Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Ediciones Pirámide 978-84-368-3981-4 Curriculum-Based Measure
Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 OXYLANE 02.314.041/001-88 1/100 Stopwatch with 1 lap times

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. National Center on Response to Intervention. Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , U.S. Office of Special Education Programs. 1-13 (2010).
  2. Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , Guilford. Individuals with Disabilities Education. New York, NY. (2012).
  3. Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. Screening for at-risk readers in a response to intervention framework. School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).
  4. Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. Best practices in universal screening. Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).
  5. Hughes, C., Douglas, D. D. Universal screening within a response-to intervention model. , Available from: http://www.rtinetwork.org/index.php (2009).
  6. Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. How can we improve the accuracy of screening instruments. Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).
  7. Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention. Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).
  8. Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty. Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).
  9. Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base. Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).
  10. Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
  11. Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy. Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).
  12. Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework. The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).
  13. Deno, S. L. Developments in curriculum-based measurement. Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).
  14. Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know. excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).
  15. National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual. , U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs, National Center on Response to Intervention. Washington, DC. Available from: https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar Manual_Screening.pdf (2012).
  16. Clarke, B., et al. Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field. Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).
  17. Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures. Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).
  18. Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
  19. Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. Response to intervention in mathematics: Critical elements. Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).
  20. Jiménez, J. E., Gutiérrez, N. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).
  21. Jiménez, J. E., Gil, V. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).
  22. Jiménez, J. E., de León, S. C. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).
  23. RTI International. Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , RTI International. Research Triangle Park, North Carolina. Spanish adaptation by J. E. Jiménez. Prepared for USAID under the EdData II project, Task Order 3, Contract No. EHC-E-01-03-00004-00 (2009).
  24. Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , París. (2018).
  25. Yuste-Hernanz, C. BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, CEPE. Madrid. (2002).
  26. Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , TEA Ediciones. Madrid. (2015).
  27. Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. Multivariate data analysis (7. ed). , Pearson Prentice-Hall. Upper Saddle River, NJ. (2010).
  28. Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students]. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).
  29. Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students]. Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).
  30. Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish. Journal of Learning Disabilities. , (2019).
  31. Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders. Reading & Writing Quarterly. , (2020).
  32. Boletín Oficial del Estado Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. [Organic Law 8/2013, of December 9, for the improvement of educational quality]. , Available from: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf (2013).
  33. Jiménez, J. E. Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities. Psicothema. 22, 932-934 (2010).
  34. Jiménez, J. E. Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands. Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).
  35. Compton, D. L., et al. Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).

Tags

התנהגות סוגיה 161 מדידה מבוססת תוכנית הלימודים הקרנה בסיכון קריאה כתיבה מתמטיקה
הקרנה אוניברסלית למניעת קריאה, כתיבה וליקויי מתמטיקה בספרדית
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Jiménez, J. E., Gutiérrez, … More

Jiménez, J. E., Gutiérrez, N., de León, S. C. Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish. J. Vis. Exp. (161), e60217, doi:10.3791/60217 (2020).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter