Universal Screening for forebyggelse af læsning, skrivning og matematik handicap på spansk

Summary

Dette arbejde præsenterer en protokol til at administrere spanske curriculum-baserede foranstaltninger til tidlig påvisning af læsning, matematik og skrivevanskeligheder. Disse værktøjer kan hjælpe praktikere og anvendte forskere, der arbejder inden for rammerne af modellen Response to Intervention.

Abstract

Formålet med denne undersøgelse var at beskrive en spansk protokol, der omfatter læse-, skrive- og matematikplansbaserede foranstaltninger (CBM'er), der har til formål at tidlig påvisning af studerende med risiko for at præsentere indlæringsvanskeligheder (LD). Tidlig identifikation af LD er en kritisk komponent i modellen Response to Intervention (RtI). I de tidlige karakterer kan screening af de grundlæggende færdigheder, der er nævnt ovenfor, give en databaseret retningslinje til at identificere elever, der kræver en mere intensiv indsats baseret på respons, før de starter i grundskolen. Vi har designet forskellige CBMs baseret på indikatorer for grundlæggende tidlig læsning, skrivning og matematiske færdigheder[Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE, og IPAM henholdsvis], der har til formål at opfylde det dobbelte mål om universel screening og evaluering af de spanske studerendes fremskridt. Til læsning, omfatter IPAL alfabetisk princip, fonologisk bevidsthed, begreber om print, og gåder i børnehaven. I første og anden klasse, omfatter IPAL alfabetisk princip, nonsens ord flydende, labyrint sætninger, og mundtlig læsning flydende. Desuden omfatter det fonem segmentering for første klasse og prosody for anden klasse. Til skrivning, omfatter IPAE kopiere breve, skrive allographs, dikterede bogstaver, dikterede ord med vilkårlig stavning, dikterede ord med regelbaseret stavning, dikterede nonsens ord, dikterede sætninger, skrive sætninger, og skrive en historie for første tredjedel kvaliteter. Endelig omfatter IPAM talsammenligning, manglende tal, nummeridentifikation, mængdematrix og højttælling for børnehave og talsammenligning, flercifret beregning, manglende tal, etcifret beregning og stedværdi for første tredjedelstrin.

Introduction

RtI-modellen (Response to Intervention) er en metode med flere niveauer til forebyggelse og identifikation af indlæringsvanskeligheder . National Center on Response to Intervention¹ definerede de fire væsentlige komponenter i RtI: a) flerniveau instruktions- og adfærdssystem til forebyggelse af skolesvigt; b) universel screening c) overvågning af fremskridt og d) databasebaserede beslutninger. Det første skridt i processen på flere niveauer er identifikationen af børn, der er i risikogruppen for ld ved hjælp af universel screening med alle studerende. Curriculum-Based Measurement (CBM) er den mest almindeligt anvendte vurdering værktøj, både for universel screening og fremskridt overvågning af grundlæggende færdigheder (dvs. læsning, skrivning og matematik), sporing af elevernes præstationer akademiske områder, hvor den studerende ikke når de grundlæggende mål, der er fastsat i skolens pensum². Universel screening defineres som en systematisk vurdering af en population for at identificere de personer , der er i risiko³.

I forbindelse med RtI-modellen udføres universel screening i klasseværelset som et første skridt til at identificere studerende, der risikerer ikke at opfylde de præstationsstandarder, der kræves inden for et eller flere akademiske områder⁴. Universel screening udføres generelt tre gange pr. skoleår (f.eks. efterår, vinter og forår)^5,6. Forskellige klassificeringskriterier er blevet brugt til at vælge den bedste cut-off score til at identificere lav ydeevne og udsatte studerende til læsning, matematik og skrivning, der spænder fra 10^th percentil til 35^th percentil^7,,8 eller 40^th percentil⁹. Men de mest almindeligt anvendte til at opdage udsatte studerende har været den 20^th   og 25^th percentiler^10,11.

Studerende, der er fundet i risiko for indlæringsproblemer, eller studerende, der ikke viser en tilstrækkelig reaktion på kerneundervisningen, udvælges til at modtage en mere intens undervisning på efterfølgende niveau¹². Ifølge Deno¹³, brugen af CBM giver lærere og andre uddannelse fagfolk til at afgøre, om de studerende drage tilstrækkelig fordel af intervention program, der modtages i den almindelige klasseværelset.

En ideel screener bør være praktisk; med andre ord skal det være billigt, kort, let at administrere, score og fortolke og være bundet til instruktionen¹⁴. På grund af behovet for, at cbm'er gentagne gange administreres til de studerende, skal de omfatte alternative formularer, som bør let og hurtigt administreres af lærerne. CBM'er er udformet på grundlag af litteraturmateriale og den lokale læseplan og skal være standardiserede , pålidelige og gyldige^13,,15 , hvilket giver lærerne et effektivt og kort værktøj til at bestemme elevernes risikostatus^16,17og vurdere interventionseffektiviteten^18og19. I denne forbindelse skal cbm opfylde flere tekniske karakteristika: pålidelighed, kriterium gyldighed, klassificering nøjagtighed, og vækstrate tilbageholdelse. For at imødekomme behovet for screening kritisk læsning, skrivning og matematiske evner spanske ensprogede-børn inden for rammerne af RtI model, følgende CBMs blev designet.

Protocol

Protokollen følger retningslinjerne fra den etiske komité i Universidad de La Laguna (ULL). For at kunne deltage i undersøgelsen skulle forældrene underskrive en samtykkeformular. Både skoler og familier blev informeret om formålet med undersøgelsen.

BEMÆRK: Vi har designet et sæt cbm'er baseret på indikatorer for grundlæggende tidlig læsning, skrivning og matematiske færdigheder(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL²⁰, IPAE²¹, og IPAM²² henholdsvis), der har til formål at opfylde det dobbelte mål om universel screening og overvågning af fremskridt af spanske studerende. Hver CBM har tre parallelle eller alternative former administreres hver tre måneder (dvs. efterår, vinter og forår) for at etablere elevernes risikostatus. Derudover er der fire alternative former for tilsvarende vanskeligheder til vurdering af de studerendes månedlige fremskridt (dvs. december, januar, marts og april). For at undgå loft effekter, de fleste opgaver måle flydende og omfatter flere elementer end nødvendigt.

1. Generelle procedurer for spanske læseplansbaserede foranstaltninger (CBM)

1. Gennemførelse af dataindsamling fra forskningsassistenter, der har modtaget teoretisk og praktisk uddannelse i administrationen af hver CBM (dvs. IPAL, IPAM og IPAE).
2. Udfør den første træning i begyndelsen af undersøgelsen, der involverer en 5-timers session med rollespil. Udfør yderligere to sessioner, på 4 timer hver, før vinteren og foråret vurderinger, at gennemgå med eksaminatorer reglerne for administration.
3. I begyndelsen af undersøgelsen skal du tildele deltagerklasseværelser til en forskningsassistent for hele undersøgelsen.
4. Indsamle data i løbet af en 1-ugers vindue i efteråret, vinteren og foråret, med et interval på tre måneder mellem hver administration. Brug en anden stikprøve af studerende for hver CBM.
5. Kontravægt opgave orden på tværs af skoler; Derfor skal hver forskningsassistent administrere hver opgave til de studerende efter deres skoleopgaverækkefølge.
6. Afhængigt af CBM (dvs. IPAM, IPAL eller IPAE), administrere dem individuelt i et rum isoleret fra støj og distraktioner, eller i en gruppe, i de studerendes sædvanlige klasseværelse.
7. Efter hver dataindsamling, har en dag-session for at give feedback til eksaminatorer og løse eventuelle tvivl om opgave korrektion.
8. For de gruppeadministrerede CBM'er (dvs. IPAM og IPAE for henholdsvis første tredje klasse), før de forklarer en opgave, skal forskningsassistenten sikre, at alle elever havde studenterhæftet åbent på samme side og en blyant, så alt andet fjernes fra bordet. Sørg for, at ingen har et viskelæder. Forklar hver opgave på tavlen ved at følge instruktionerne.
9. Model hver opgave (dvs. forskningsassistenten gør det første eksempel på opgaven på egen hånd, eksemplificerer de studerende, hvordan man løser opgaven) for at sikre, at alle de studerende forstod, hvad de skulle gøre. Derefter skal du udføre de næste eksempler ved hjælp af spørgsmål for at vejlede eleverne og give dem feedback.
10. Når forskningsassistenten er overbevist om, at alle de studerende forstår opgaven, informere dem om vigtigheden af at gøre opgaven så hurtigt og præcist som muligt, forsøger ikke at være forkert.
11. Da hver IPAM opgave varer to minutter, instruere de studerende til at gøre opgaven, når forskningsassistenten siger "Start" og stoppe, når de siger "Stop". Mens de studerende var at besvare hver opgave, har forskningsassistent se, at alle gør den rigtige opgave. Administrer IPAE i to sessioner hver gang (dvs. fem opgaver pr. session).
12. For cbm'erne, der administreres individuelt (dvs. IPAL og IPAM til børnehave), skal eksaminatoren sætte sig foran den studerende. Lad ikke de studerende se eksaminatorens registreringsark. Men de studerendes stimulus hæfte skal være foran dem, så de kan se hver stimulus klart.
13. Administrere alle IPAL foranstaltninger og IPAM foranstaltninger for børnehave individuelt, i et rum fri for støj og distraktioner, efter denne procedure: (1) forskningsassistenten sørger for, at den studerende ikke kan se eksaminatorens registreringsark; 2) forskningsassistenten modellerer den opgave, der udfører det første eksempel (3) den studerende skal udføre mindst ét eksempel modtager feedback fra forskningsassistent; (4) Når den studerende udfører mindst ét eksempel korrekt, skal eksaminator sige: "Prøv at gøre det så hurtigt som du kan, men uden at lave fejl. Er du klar? (vent på, at eleven bekræfter) Lad os starte!"; (5) forskningsassistenten sporer de studerendes fremskridt ved hjælp af registreringsarket (6) hvis den studerende kæmper eller tøver i over 3 sekunder, skal eksaminator peger på den næste stimulus uden at afsløre svaret; (7) ved afslutningen af testtiden, eller hvis den studerende fuldfører opgaven, skal eksaminator placere en parentes i den sidste stimulus udtrykt af den studerende, stop stopuret sige "Stop", og takke den studerende.
14. Administrere kriteriet ved udgangen af fjederperioden: for læsning, early grade reading assessment (EGRA)²³; for skrivning, Early Grade Writing Assessment (EGWA)²⁴; og for matematik, Cálculo numérico foranstaltning (Sn, [Numerisk beregning]) fra Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales E1 og E2 (BADyG-E1 og E2 [Battery of Differential and General Abilities]²⁵ in grade 1-3, og Test para el Diagnóstico de las Competenceias Básicas en Matemáticas (TEDI-MATH) i børnehave²⁶. Brug disse eksterne standardiserede mål til at analysere CBMs diskriminant, samtidig og prædiktiv gyldighed.

2. Indikator for grundlæggende færdigheder inden for tidlig læsning

Figur 1: Indikatorer for grundlæggende tidlige læsefærdigheder for børnehaven. Klik her for at se en større version af dette tal.

1. I børnehaven består IPAL af fem opgaver (se figur 1). Afhængigt af den vurderede færdighed skal IPAL-målinger administreres efter specifikke instruktioner.
   1. Alfabetisk princip består af to dele: Letter-sound flydende og bogstavnavn flydende. Først bede den studerende om navnet på bogstaverne, og for det andet, for lyden. Til begge opgaver skal du give eleven følgende instruktioner: "Denne side indeholder blandede bogstaver. Når jeg fortæller dig at starte, læse navnet (eller lyden i den anden opgave) af hvert bogstav højt, der starter her (punkt til øverste venstre) og fortsætter til højre og ned (punkt læseretningen). Lad os først gøre et eksempel sammen."
   2. Fomisk bevidsthed kræver, at eleverne isolerer den første fonem af mundtligt præsenterede ord. I denne opgave, give følgende instruktion: "Alle ord starter med en lyd, for eksempel, hvis jeg siger "mor,'' vi ved, at den første lyd af ordet er / m /. Lad os øve os sammen."
   3. Begreber om print-spørgsmål evaluerer grundlæggende viden om, hvordan print fungerer gennem seks spørgsmål. I denne opgave skal du vise et barns lærebog til eleven og give følgende instruktioner: »Se på denne bog. Jeg vil stille dig nogle spørgsmål, og jeg vil have dig til at besvare så mange som du kender. Når testen begynder, kan jeg ikke hjælpe dig. Hvis du er i tvivl, så spørg mig før eller efter jeg starter timeren. Hvis du ikke kender svaret på et spørgsmål, så fortvivl ikke, vi går videre til den næste."
   4. Begreber om print-billeder. Denne CBM indeholder 14 billeder præsenteret i den studerendes hæfte. I denne opgave skal du bede den studerende om at påpege flere stimuli ved at følge disse instruktioner: "(1) påpege, hvad vi kan læse i disse billeder; 2) påpege de tegn, der er bogstaver; 3) påpege, hvilke af disse tegn der er tal; (4) påpege, hvor er et skrevet ord."
   5. Gåder har til formål at evaluere udtryksfulde ordforråd og mundtlig forståelse gennem 20 ufuldstændige mundtligt præsenteret sætninger. I denne opgave, give følgende instruktioner: "Jeg vil fortælle dig nogle gåder, der beskriver et objekt, et sted, eller et levende væsen. For hver gåde, vil jeg vise dig tre tegninger, og du er nødt til at nævne den, du tror er svaret på gåden.

Figur 2: Indikatorer for grundlæggende tidlige læsefærdigheder for første klasse. Klik her for at se en større version af dette tal.

2. I første klasse består IPAL af seks opgaver (se figur 2). Afhængigt af den vurderede færdighed skal IPAL-målinger administreres efter specifikke instruktioner.
   1. Alfabetisk princip (dvs. letter-sound flydende og brev-navn flydende) og begreber om print-spørgsmål administreres på samme måde som for børnehaven.
   2. Fomisk segmentering. Få eleverne til at segmentere mundtligt nonsens ord i deres fonemer ved at følge denne instruktion: "Jeg vil læse dig højt nogle opfundet ord, som ikke har nogen betydning. Hvad du skal gøre, er at adskille hver lyd af ordet, med andre ord, sige højt alle de lyde ordet har, én efter én.
   3. Nonsens ord flydende. Få eleven til at læse så mange nonsensord på et minut ved at følge denne instruktion: »Jeg vil vise dig en side med en masse opfundet ord, som du kan læse. De er ikke rigtige ord, men se, hvordan jeg kan læse dem: Sacu, Mura og Osi."
   4. Maze sætninger har til formål at evaluere modtagelige ordforråd og sætning-niveau forståelse. I denne opgave, viser 20 labyrint sætninger til den studerende ved at følge denne instruktion: "Jeg vil give dig nogle sætninger til at læse, hvor det sidste ord mangler. Som i en gåde, vælge mellem de tre ord under labyrinten sætning for at fuldføre den. Du kan pege svaret med fingeren eller læse det højt."
   5. Oral læsning flydende består af en 1-minutters flydende vurdering læsning tilsluttet tekst med hastighed og nøjagtighed. I denne opgave skal du vise en tekst på 133 ord med tre afsnit til eleven ved at følge denne instruktion: "Jeg vil give dig en historie, du bliver nødt til at læse højt. Hvis du har et problem med ét ord, så fortvivl ikke, gå videre til det næste og fortsæt med at læse."

Figur 3: Indikatorer for grundlæggende tidlige læsefærdigheder for anden klasse. Klik her for at se en større version af dette tal.

3. I anden klasse består IPAL af de fem opgaver (se figur 3). Afhængigt af den vurderede færdighed skal IPAL-målinger administreres efter specifikke instruktioner.
   1. Alfabetisk princip består kun af bogstavnavngivningsopgaven. Administreres på samme måde som for børnehave og første klasse.
   2. Maze sætninger:Administrere på samme måde som for første klasse, men med en 1-minutters grænse i stedet for fem.
   3. Mundtlig læsning flydende og nonsens ord flydende. Administreres på samme måde som for første klasse.
   4. Prosody vurderer den studerende flydende, når du læser en tilsluttet tekst med hastighed og nøjagtighed, også i betragtning af tonehøjden af de indledende og sidste dele af udråbstegn og forhør sætninger og pauser. I denne opgave, vise en 39-ord tekst til den studerende ved at følge denne instruktion: "Nu vil jeg læse dig denne novelle, og jeg vil have dig til at være opmærksom på de pauser jeg gør, og intonation jeg bruger. Læg mærke til, hvordan jeg læser spørgsmålene og udbryde dem. Når jeg er færdig med at læse det, jeg vil have dig til at læse det på samme måde, være opmærksom på pauser og intonation af spørgsmål og udråb.

3. Indikator for grundlæggende tidlige skrivefærdigheder

1. Før du starter hver skriftlig opgave, hvor timing er relevant, foreslå opgaven som et spil til den studerende. Spillet er, at på et uventet tidspunkt i opgaven, vil de blive bedt om at gøre et mærke lige under det bogstav, ord eller sætning, de skriver. Start timingen, når barnet begynder at skrive den første sproglige enhed (dvs. bogstav, ord eller sætning).
2. Til kopiering af opgaver
   1. Giv barnet forventninger om succes med sætninger som "Jeg ved, du kender skrive meget godt; Jeg ville ønske, du ville ...' eller 'Din lærer fortalte mig, at du har lært at skrive meget godt.' Sig: "Hvis du ikke kan skrive det(brev eller ord), så fortvivl ikke, fortsæt med den næste". Hvis barnet ikke begynder at skrive det første eksempel, skal du sige 'Se, hvordan jeg gør det', og skriv det første eksempel.
   2. Efter det første minut skal du bede barnet om at foretage mærket, men ikke at barnet har en indstillet tid til at fuldføre opgaven, eller at den tid, det tager, måles.
   3. Stop ikke stopuret i slutningen af et minut: Lad dem afslutte med at skrive alle bogstaverne eller ordene og fortsætte med at tid processen, indtil de er færdige med at skrive den sidste sproglige enhed. Stoptidspunkt, hvis barnet angiver, at barnet ikke kan fortsætte, eller efter at de fulde fem minutter er steget.
3. Hvis barnet ikke begynder at skrive det første eksempel, når det er dikteret, skal du sige "Se, hvordan jeg gør det", og vise barnet, hvordan du gør de første to bogstaver eller ord i eksemplet. Børn skal altid huske at skrive fra venstre mod højre og fra top til bund og skal skrive inden for de styrede linjer på svaret papir.
   1. Gentag to gange, langsomt, og udtale hvert ord korrekt. Hvis barnet spørger, om ordet kan gentages, skal du kun gøre det én gang mere. Gentag ikke ordet højt, mens du skriver, da barnet kan tage dette som en model og bruge denne strategi, når de forsøger at skrive følgende ord.
4. For skriftlige produktionsopgaver skal du efter de første 5 minutter bede barnet om at foretage mærket, ikke stoppe stopuret og fortsætte med at sætte gang i processen, indtil de er færdige med at skrive det sidste ord. Stoptidspunkt, hvis barnet angiver, at de ikke kan fortsætte, eller efter at hele perioden på ti minutter er afsluttet.

Figur 4: Indikatorer for grundlæggende tidlige skrivefærdigheder for karakterer 1-3. Klik her for at se en større version af dette tal.

5. Hver form for IPAE består af et hæfte til den studerende og et hæfte eller et ark til eksaminator. Udfør følgende opgaver (seFigur 4).
   1. Kopiering af breve. Se om barnet har erhvervet motormønstre for at skrive breve.
      1. Bed eleven om at vælge enten manuskriptet eller den kursive skabelon, alt efter hvad de finder lettere og føler, at de kan gøre hurtigere. Bed eleven om at kopiere bogstaverne i alfabetet, holde sig inden for linjerne i det styrede papir og bruge deres foretrukne stil, kursiv eller manuskript. Bed eleven om at kopiere så hurtigt som muligt og forsøge ikke at tage fejl. Bemærk, at barnet skal skrive fra venstre mod højre og fra top til bund.
      2. Start timingen, når barnet begynder at skrive det første bogstav. Hvis barnet ikke begynder at skrive, når du bliver bedt om det, skal du sige 'Se, hvordan jeg gør det', og skrive de to første bogstaver i alfabetet på de to øverste linjer øverst til venstre i skabelonen: 'a', 'b.' Hvis barnet efter 5 minutter ikke har fuldført øvelsen, skal du bede eleven om at stoppe og forlade denne underopgave.
   2. Alleografer. Se, om barnet er i stand til at vælge den korrekte allograph (små bogstaver) for hvert stort bogstav. Bed barnet om at skrive de små bogstaver i alfabetet. Denne gang vises de med store bogstaver i alfabetet og skal skrive den tilsvarende små bogstaver allograph. Bed eleven om at skrive bogstaverne inden for et mellemrum mellem de parallelle vandrette linjer i det styrede papir (vis dem om nødvendigt). Bed eleven om at skrive så hurtigt som muligt og forsøge ikke at tage fejl. Giv forventninger om succes og foreslå opgaven som et "spil for at markere brevet" fra begyndelsen.
   3. Dikterede breve. Se om den studerende kender den grafiske repræsentation af bogstaverne i alfabetet. I denne opgave skal du diktere de 27 bogstaver i alfabetet på en tilfældig måde ved at følge disse instruktioner: Fortæl eleven, at du skal diktere bogstaver, og de skal skrive dem på arket. Dikter hvert bogstav to gange.
   4. Kopiering af ord. Se om barnet har erhvervet motormønstre for at skrive ord. Bed eleven om at kopiere ord, holde sig inden for linjerne i det styrede papir og bruge deres foretrukne stil, kursiv eller manuskript. Bed eleven om at kopiere så hurtigt som muligt i forsøget på ikke at tage fejl.
   5. Skrivning dikterede ord med vilkårlig stavning. Vurder, om barnet er i stand til at skrive ord, der er stavet anderledes, end de udtales - det vil sige ord, der ikke er i overensstemmelse med nogen retskrivningsregler. Bed barnet om at skrive ord ned, der er dikteret. Begynd at diktere de første to ord i CBM-opgaven.
   6. Dikterede ord med regelbaseret stavemåde. Hvis barnet kan skrive ord, der er i overensstemmelse med retskrivningsregler, betyder det, at barnet har husket disse regler udenad, hvilket minder om den ortografiske repræsentation. Bestem den studerendes brug af den leksikalske rute.
      1. Bed barnet om at nedskrive de ord, der skal dikteres. Begynd at diktere de første to ord i CBM-opgaven. Gentag to gange langsomt, udtale hvert ord korrekt. Hvis barnet beder om at gentage et ord, skal du kun gøre det én gang mere. Hvis barnet ikke begynder at skrive det første ord i CBM-opgaven, når eksaminatoren dikterer det, skal du sige 'Se hvordan jeg gør det' og skrive det ned som et eksempel.
   7. Dikterede nonsens ord. Vurder, om barnet er i stand til at skrive grafemes, der svarer til fonemer af ordet. Stavningen af pseudowords angiver kendskab til reglerne for fonem-grapheme korrespondance. Hvis barnet laver mange flere fejl i at skrive pseudowords, vil det indebære, at de har svært ved at bruge den fonologiske rute. Disse pseudowords følger også visse retskrivningsregler: Hvis barnet anvender reglen, betyder det, at de har husket den udenad.
      1. Bed barnet om at nedskrive de opfundne ord, som eksaminator vil diktere. Begynd at diktere de første to opfundne ord som eksempler. Gentag to gange langsomt, udtale hver pseudoword korrekt. Hvis barnet beder om, at et pseudoord gentages, skal du kun gøre det én gang mere.
   8. Dikterede sætninger. Vurder, om barnet er i stand til at skrive en sætning fra diktat. Bed eleven om at nedskrive en sætning, som eksaminatoren vil diktere. Begynd at diktere testsætningen. Først siger sætningen, derefter gentage hvert ord langsomt, udtale dem korrekt, hvilket giver barnet tid til at skrive. Vis ikke en visuel model af sætningen. Hvis barnet beder eksaminatoren om at gentage et ord, skal du kun gøre det én gang. Husk at diktere den første sætning og give barnet tid til at skrive det helt ned, og fortsæt derefter med at diktere den anden. Husk ikke at verbalisere slutpunkterne for hver sætning.
   9. Gratis at skrive to sætninger. Vurder, om barnet er i stand til at skrive en selvstændigt sammensat sætning. Denne opgave vurderer barnets evne til at konvertere mundtligt sprog til skriftsprog.
      1. Få eleven til at starte en samtale med eksaminator om deres interesser. Spørg om deres yndlingsspil, hobbyer og så videre. Når barnet har sagt en eller to ting, så bed eleven om at skrive to sætninger om, hvad de lige har beskrevet.
      2. Bed eleven om at skrive en sætning og derefter tilføje et sekund umiddelbart under den første. Kort forklare, hvad en sætning er: et sæt meningsfulde ord. Start timingen processen, når barnet begynder at skrive.
   10. Skriver en historie. Vurder, om barnet har fået fortællende skriveevne. Få eleven til at udforske et billede og bede barnet om at skrive en historie baseret på det billede. Giv barnet et svar ark med et billede på det, og sige, 'Jeg vil vise dig et billede for dig at skrive en historie om. Du bør tage dig tid til at se på billedet (ca. 30 sekunder) og derefter begynde at skrive. Prøv at huske en historie som denne, der er sket for dig eller nogen, du kender.' Hvis barnet ikke ved, hvordan man gør dette, kan eksaminator hjælpe den studerende ved at skrive de to første ord i historien.

4. Indikator for grundlæggende tidlige matematiske færdigheder

Figur 5: Indikatorer for grundlæggende tidlige matematiske færdigheder for børnehaven. Klik her for at se en større version af dette tal.

1. Individuelt administrere IPAM for børnehave (se figur 5). Afhængigt af den vurderede færdighed skal IPAM-målinger administreres efter specifikke instruktioner.
   1. Få forskningsassistenten til at sidde ned fra eleven og undgå, at de ser eksaminatorens registreringsark. Men sørg for, at de studerendes stimulus hæfte er foran dem, så se hver stimulus klart.
   2. Model hver opgave i IPAM for børnehave studerende, og eksemplerne løst med forskningsassistent stille spørgsmål og give feedback til de studerende.
   3. Administrer hver opgave på 1 min. Bed eleverne om at løse dem så hurtigt og præcist, som de kan.
2. For at løse hver opgave kan eleverne pege eller sige svaret højt. Afhængigt af opgaven skal eksaminatoren give følgende instruktioner.
   1. Talsammenligning: Vurder elevernes viden om numeriske størrelser. Få forskningsassistenten til at give følgende instruktion: "I dette spil har vi nogle par numre. Se på linjen. Kan du se to tal i hver kasse? Du er nødt til at vælge det største antal."
   2. Antalsmatrix: Vurder elevernes under- og tællefærdigheder. Få forskningsassistenten til at give følgende instruktion: "I dette spil har vi nogle kasser med prikker inde i dem. Du er nødt til at fortælle mig, hvor mange prikker er i hver kasse."
   3. Manglende numre: Udforsk elevernes viden om antallet af linjer. Få forskningsassistenten til at give følgende instruktion: "I dette spil har vi nogle kasser, med nogle nummerserier inde i dem, men et af tallene er ikke i hans sted. Du er nødt til at pege, hvilken en, af tallene under kassen, er den rigtige."
   4. Nummeridentifikation: Vurder elevernes viden om antallet. Få forskningsassistenten til at give følgende instruktion: "I dette spil har vi nogle numre. Se på linjen. Du er nødt til at fortælle mig navnet på hvert nummer."
   5. Tæller højt: Vurderer elevernes viden om optællingssekvensen. Få forskningsassistenten til at give følgende instruktion: "I dette spil skal du tælle højt fra 1 så vidt du ved. Har du forstået det? Meget godt. Når jeg siger "gå", skal du starte "Go".
3. For alle opgaver, med undtagelse af at tælle højt, har eksaminator give den næste instruktion også til den studerende før at starte: "Nu skal vi vende siden. På denne side har vi en masse linjer som før, i samme rækkefølge end før. Først skal vi gøre den første linje, så den anden og så videre. Når du er færdig med denne side, skal du vende siden og fortsætte på næste side. Jeg vil ikke spørge dig om noget. Du er nødt til at gøre det på egen hånd. Du forsøger at gøre det rigtigt, og så hurtigt som du kan, på udkig efter dig ikke at være forkert. Hvis du ikke kender svaret, så fortvivl ikke, springe det over og fortsætte med den næste. Når du er færdig med denne side, skal du huske at gå til den næste. Når jeg siger "gå,'' skal du begynde. Og når jeg siger "stop,'' du er nødt til at stoppe."

Figur 6: Indikatorer for grundlæggende tidlige matematiske færdigheder for karakterer 1-3. Klik her for at se en større version af dette tal.

4. Administrere folkeskolen IPAM som en gruppe. Administrer hver opgave på 2 min. Bed eleverne om at løse dem så hurtigt og præcist, som de kan. Den består af fem opgaver (se figur 6), hvor punkternes kompleksitet ændres i forhold til lønklassen (dvs. første, anden og tredje klasse). Afhængigt af opgaven skal eksaminatoren give eleven følgende instruktioner.
   1. Talsammenligning: Vurder elevernes viden om numeriske størrelser. Få forskningsassistenten til at give følgende instruktion: "I denne opgave har vi flere par tal." "Se på den første række. Kan du se, at der i hver boks er to tal? Hvad du skal gøre er cirkel de større number".
   2. Multicifret beregning og etcifret beregning: Vurder elevernes evne til at løse multicifrede og etcifrede beregningsproblemer. Har forskningsassistent give følgende instruktion: "I dette spil er vi nødt til at løse tilføjelser, subtraktion, og multiplikationer." Multiplikationer er kun inkluderet i anden og tredje klasse.
   3. Manglende nummer: Udforsk elevernes viden om antallet af linjer. Få forskningsassistenten til at give følgende instruktion: "I dette spil skal vi identificere det manglende nummer for at fuldføre en sekvens på tre tal. Kan du se, at der i hver boks er to tal og et mellemrum? Vi er nødt til at udfylde hullet med det manglende nummer."
   4. Stedværdi: Vurder elevernes viden om basis-10-systemet. Få forskningsassistenten til at give følgende instruktion: "I dette spil skal vi finde ud af det nummer, der svarer til tegningen, vel vidende, at hver firkant repræsenterer en enhed og hver kolonne en ti." Til alle opgaver skal eleverne skrive det rigtige svar.
5. For alle opgaver, har eksaminator give den studerende den samme instruktion: "Når jeg fortæller dig "Start", kan du vende siden og starte. Husk, at du skal fuldføre opgaven fra venstre mod højre og fra top til bund. Arbejd hurtigt, forsøger at gøre det godt og roligt, så du kan fuldføre så mange rækker som muligt. Hvis du ikke ved, hvordan du løser en opgave, skal du lade den være tom og fortsætte med den næste. Når du er færdig med at udfylde et ark, kan du gå videre til det næste og fortsætte med at arbejde. Når jeg siger "stop", skal du lægge blyanten på bordet."

Representative Results

I denne undersøgelse blev de studerende klassificeret efter disse kriterier: risiko ≤20^th (dvs. matematik og skrivning) eller ≤25^th (dvs. læsning), low-performance ≤40^th, gennemsnitlig ydeevne ≤60^th, og optimal ydeevne >60^th. For alle de parallelle former for hver CBM beskrevet ovenfor, en sammensat score blev oprettet for at klassificere studerende i risiko i læsning (IPAL), skrivning (IPAE), og matematik (IPAM). Disse sammensatte scorer blev beregnet ved en gennemsnitlig uvægtet standardiseret^{undertestscore 27}og har vist tilstrækkelige indekser for klassificeringsnøjagtigheden (dvs. area under curve [AUC], følsomhed og specificitet), parallel formpålidelighed og kriteriums validitet for CBM IPAM^28,29 , IPAL³⁰og IPAE³¹. Disse resultater gjorde det muligt at designe ULL RtI-datasystemet (WebRtI.ull.es) fra Universidad de La Laguna. Det gør det muligt for skoler at komme ind og overvåge elevernes score fra CBMs (dvs. IPAL, IPAE og IPAM) (se figur 7).

Figur 7: ULL RtI-datasystemet (http://webrti.ull.es). Klik her for at se en større version af dette tal.

Lærere forventes ofte at indsamle, score og bruge en stor del af den tilknyttede elevs præstationsdata. For hver grundlæggende færdighed er der foreliggende normative data og vækstrater svarende til begyndelsen af mellemenden (dvs. efterår, vinter og forår) i skoleåret (se figur 8, figur 9).

Figur 8: IPAL- og IPAM- og IPAE-screening for hver færdighed, der svarer til skoleårets begyndelsesmellemslutning. Bemærk. LSF = bogstavlyd flydende; LNF = bogstavnavn flydende; PA = fonem bevidsthed; RID =gåder; CPQ =begreber om print: spørgsmål; CPI = begreber om print: billeder NC = tal sammenligning; MC = flercifret beregning; MN = manglende tal; SC = etcifret beregning; NV = stedværdi; A = allographs; DWAS = dikterede ord med vilkårlig stavemåde; DWRS = dikterede ord med regelmæssig stavemåde; DNW =dikterede nonsensord; DS = dikterede sætninger; Rød = i fare; Gul = lav ydeevne; Blå = gennemsnitlig ydeevne; Grøn = optimal ydeevne. Klik her for at se en større version af dette tal.

Figur 9: Eksempel på elevernes bogstavlydkanalen, talsammenligning og dikterede nonsensord, der er fremlagt i kurvediagrammet. Rød = i fare; Gul = lav ydeevne; Blå = gennemsnitlig ydeevne; Grøn = optimal ydeevne; Sort linje = elevernes fremskridt i løbet af året. Klik her for at se en større version af dette tal.

Med disse data, er vi i stand til at sammenligne vækstrate eller fremskridt af studerende, der lærer at læse, skrive og matematik uden problemer. Disse oplysninger er afgørende for at opdage de studerende, der allerede er i fare og overvåge deres præstationer i hele skoleåret. Desuden giver disse data underviserne mulighed for at vide, om eleverne når en indlæringskurve svarende til den normative befolkning eller tværtimod den grad af afvigelse, der ville være afgørende for, om risikoen er høj, middel eller lav. På denne måde kan lærerne tilpasse og ændre deres strategier gennem de undervisningsmaterialer, der vil være tilgængelige, når de modtager online og ansigt-til-ansigt uddannelse.

Discussion

I de seneste år har den spanske regering lagt hovedvægten på et forebyggelsessystem^32,der gør det muligt at udforme nye forslag, der er rettet mod tidlig påvisning og intervention af studerende, der er i fare for ld. Ikke desto mindre mangler der screenings- og fremskridtsovervågningsværktøjer, der er tilpasset den spanske læseplan, og som kan anvendes af spansktalende lærere. Udformningen og standardiseringen af ovennævnte CBM'er på De Kanariske Øer har gjort det muligt at afprøve RtI-modellen som et alternativ til at vente med at fejle model i samfundet^33,34.

Selv om cbm'er har vist sig at være et pålideligt værktøj til screening og overvågning af fremskridt, er det afgørende at understrege, at disse værktøjer ikke er beregnet til at erstatte diagnostisk evaluering. CbM'er kan give yderligere oplysninger om grundlæggende læringsfærdigheder, men når de formaliserer identifikationen af ld, er det nødvendigt at anvende evalueringsværktøjer, der er udformet og valideret til dette formål.

Men når du anvender CBM'er som screeningsværktøjer, er det tilrådeligt at bruge flere foranstaltninger, der evaluerer alle de komponenter, der understøtter mastering læsning, skrivning eller matematik. Selv om de fleste undersøgelser forsvarer brugen af flere foranstaltninger til universel screening i forbindelse med en skole, bør man ikke se bort fra den investering af ressourcer og den tid, der er nødvendig for at vurdere hele klasseværelset individuelt. Fremtidige projekter har til formål at udforske de to-trins screening system foreslået af nogle forfattere³⁵ og oprettelsen af edb-test, der automatisk udfører scoring.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	Curriculum-Based Measure
Stopwatch 1/1005 Kalenji 100	OXYLANE	02.314.041/001-88	1/100 Stopwatch with 1 lap times