التعلم المعرفي

يعتمد التعلم المعرفي على السلوك الهادف والتعلم العرضي والتعلم بالاستبصار.

تؤكد نظرية إي. سي. تولمان للسلوك الهادف على أن الكثير من السلوك موجه نحو الهدف. وقد زعم أنه لفهم السلوك، يجب أن ننظر إلى التسلسل الكامل للأفعال المؤدية إلى الهدف. على سبيل المثال، يدرس طلاب المدارس الثانوية بجد، ليس فقط بسبب التعزيز السابق ولكن أيضًا لتحقيق هدف الالتحاق بكلية جيدة.

قدم تولمان فكرة أن السلوك يتأثر بالتوقعات التي تشكلت من خلال الخبرات. في الاشراط الكلاسيكي، يتعلم الفرد توقع نتيجة معينة من حافز. على سبيل المثال، قد يخاف الطفل من الأرنب لأنه يتوقع أن يسبب له ضررًا. في الاشراط الإجرائي، يكون السلوك، مثل العمل الجاد، مدفوعًا بتوقع المكافأة، مثل الراتب.

تؤثر التوقعات أيضًا على السلوك في سيناريوهات مختلفة. في إحدى الدراسات، تناولت النساء البدينات اللاتي ألقين الحلوى كميات أقل لأن توقعاتهن بتناول الحلوى كانت غير متوقعة. إن تأثير الدواء الوهمي في علاج الألم هو مثال آخر حيث يمكن لتوقع تخفيف الألم أن يعزز التأثير الفعلي لمسكن الألم.

كما سلط تولمان الضوء على أهمية القيمة المعلوماتية للمحفز المشروط (CS). واقترح أن الكائن الحي يستخدم CS كإشارة للتنبؤ بمحفز غير مشروط (US). وقد أثبتت تجربة ليون كامين ذلك من خلال إظهار أن الفأر الذي تم تكييفه على الخوف من نغمة ما لم يتم تكييفه مع ضوء مقترن بنفس الصدمة، مما يشير إلى أن الفأر استخدم النغمة كإشارة أساسية.

إن التعلم العرضي أو الكامن يدعم بشكل أكبر دور الإدراك في التعلم. يحدث هذا النوع من التعلم بدون تعزيز ولا يتم التعبير عنه فورًا في السلوك. في تجربة أجراها تولمان وهونزيك، استكشفت الفئران متاهة بدون تعزيز، وفي وقت لاحق، عندما تم تقديم الطعام، أظهرت أنها تعلمت طرق المتاهة أثناء استكشافاتها الأولية. مهد عمل تولمان الطريق لفهم كيف تدفع الأهداف والتوقعات المعرفية السلوك، مما يسلط الضوء على التعقيد الذي يتجاوز مجرد ارتباطات التحفيز والاستجابة. تظل نظرياته مؤثرة في الأبحاث المعاصرة حول تحديد الأهداف والتنظيم الذاتي.

أظهر عالم النفس الألماني فولفجانج كولر دور العوامل المعرفية في التعلم من خلال تجاربه مع القِرَدة أثناء الحرب العالمية الأولى. أجرى كولر تجارب "مشكلة العصا" و"مشكلة الصندوق"، حيث احتاجت القِرَدة إلى إيجاد طرق للوصول إلى الفاكهة التي يصعب الوصول إليها. في مشكلة العصا، كان على القرد استخدام عِصَتين لإنشاء أداة أطول لاسترجاع الفاكهة. في مشكلة الصندوق، كان على القرد تكديس الصناديق للوصول إلى الفاكهة.

لاحظ كولر أن حل هذه المشكلات لا ينطوي على التجربة والخطأ أو اتصالات بسيطة بين التحفيز والاستجابة. بدلاً من ذلك، بدا أن القِرَدة لديها لحظات من التأمل تليها نظرة ثاقبة مفاجئة. يتضمن هذا النوع من حل المشكلات، المعروف باسم التعلم عن طريق البصيرة، فهمًا مفاجئًا للحل.

أثار التمييز بين التعلم عن طريق البصيرة والتعلم عن طريق التجربة والخطأ الجدل. يتضمن التعلم عن طريق البصيرة عمليات تدريجية وفجائية. على سبيل المثال، لاحظ الباحثون أن إنسان الغاب يستخدم الماء لتطفو حبات الفول السوداني إلى أعلى الأنبوب، وهو الحل الذي تم التوصل إليه بعد بعض التجارب ولحظة من التبصر.

يمكن للتجارب المتعددة الثقافات أن تعزز التعلم البشري من خلال التبصر. تظهر الدراسات أن الوقت الذي يقضيه الإنسان في الخارج أو التعرض لثقافات أخرى يمكن أن يحسن الإبداع والتبصر. على سبيل المثال، كان أداء طلاب الكليات في الولايات المتحدة الذين شاهدوا عرض شرائح متعدد الثقافات أفضل في مقاييس الإبداع والتبصر من أولئك الذين شاهدوا عرض شرائح محايد. تشير هذه النتائج إلى أن التجارب الثقافية المتنوعة يمكن أن تعزز المرونة الإدراكية وقدرات حل المشكلات.