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12.4:

双杂交组合

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Gregor Mendel还对豌豆植物 进行了双因子杂种杂交、育种实验 实验在两种性状不同的生物之间进行 它们的种子形状和种子颜色不同。 例如,如果一个母体是纯合显性的 有圆形和黄色的种子 而另一父体是纯合隐性的 有皱纹的绿色种子,所有植物的F1代 都是双因子杂种,这意味着它们 在两个特征方面是是杂合的。 F1植物的这两种特性 显示出显性表型,都有圆形和黄色的种子。 当它们自我受精时, 它们的后代,即F2代 包括的植物有圆形的黄色种子 圆形的绿色种子,有皱纹的黄色种子 和有皱纹的绿色种子, 其比例是9:3:3:1。 重要的是两者的关系 圆形种子与皱纹种子的植物之间 黄色种子及绿色种子的植物之间 两种关系中涉及的比例都是3:1 表明这些特征是独立分离的 这表明了独立分类的原则。

12.4:

双杂交组合

为了确定性状是一起遗传还是单独遗传,格雷戈尔·孟德尔(Gregor Mendel)将豌豆植株杂交为两个性状有所不同。这些亲本植物的两个性状都是纯合的,但表现出不同的表型。第一代后代都是双杂种,杂合子表现出两种显性表型。当自我受精时,双杂种持续产生后代,四种可能的表型组合的比率为9:3:3:1。该比率表明,继承一个特征不会影响继承另一个特征的可能性,从而确立了孟德尔独立分类的定律。

孟德尔(Mendel)的双杂交组合体现了独立分类的原则

格雷戈尔·孟德尔(Gregor Mendel)的单杂交杂交(豌豆植株之间的单性状不同)证明:(1)有机体从每个亲本随机遗传每个基因的两个拷贝中的一个(孟德尔第一定律,分离),和(2)显性等位基因可以掩盖隐性等位基因对表型的影响(一致性原则)。

为了确定这两个性状是单独遗传还是共同遗传,孟德尔还与豌豆植株进行杂交,这两个性状在豌豆颜色和豌豆形状上存在差异。对于这些双杂交组合,孟德尔首先交配的植物是真正的育种(即纯合)为相同两个特征的不同性状。例如,他将圆的、黄色的豌豆 ( RRYY 基因型) 与皱的、绿色的豌豆 ( rryy 基因型)杂交。该亲本 (P0 ) 代产生的后代 (F1 代) 均为显性杂合子。这些双杂交种具有 RrYy 基因型和圆形黄豌豆。

然后,孟德尔在F1双杂交种中诱导了自花授粉。在16个可能的亲本等位基因组合中,有9个后代同时具有显性性状,即黄豌豆和圆豌豆。六个施肥事件赋予一个显性性状,三个产生黄色(显性)、起皱的豌豆,三个产生绿色、圆形(显性)的豌豆。剩下的一种可能是绿色的,起皱的豌豆,这是两种隐性表型。

在F2植物中观察到的表型比例与这一9:3:3:1的比例一致,只有在每个受精事件的可能性相等的情况下,这一比例才是预期的。因此,观察这一表型比率表明,遗传其中一个性状(如黄豌豆或绿豌豆颜色)并不影响遗传其他性状之一(如圆豌豆或皱豌豆)的可能性。这一发现是孟德尔第二定律(独立分类原则)的关键所在。

连锁重组对性状共遗传的影响

在减数分裂过程中,非同源染色体上的基因被独立地分类为配子。然而,在同一染色体上彼此靠近的基因更有可能分布在同一配子中;这种现象称为连锁。因此,遗传一个特征可以与遗传另一个特征的可能性联系起来。孟德尔从未报道过连锁,尽管他研究的并非所有性状都是由不同染色体上的基因座决定的。

决定豆荚颜色和豌豆形状的等位基因分别位于5号和7号染色体上,因此没有连锁。对于大多数其它性状来说,缺乏连锁可以通过重组来解释,这可以导致同一染色体上基因的遗传模式模仿独立的分类。在减数分裂前期,染色体成对排列、交叉和交换同源基因片段,这一过程被称为重组。染色体上的两个基因座越接近,它们就越有可能位于同一重组片段上,从而一起遗传。同样地,相隔很远的基因座更可能被分开遗传,因为更多的重组事件将它们分开。

回到孟德尔的特征,豌豆和花的颜色是由两个相距很远的1号染色体基因座决定的。同样,花位基因座与其它4号染色体基因座、荚果形状和株高的遗传距离也较远。由于重组,不奇怪连锁从未在这些杂交中表现出来。然而,荚果形状和株高的基因座在4号染色体上的距离很近,可能存在某种连锁。孟德尔从未公布过这种杂交的结果,所以他有可能根本就没有进行过这些实验,这使他在发现连锁关系方面少了一个杂交。

Suggested Reading

Clancy, Suzanne. 2008. “Genetic recombination.” Nature Education 1 (1): 40. [Source]

Lobo, Ingrid, and Kenna Shaw. 2008. “Discovery and Types of Genetic Linkage.” Nature Education 1 (1): 139. [Source]

Miko, Ilona. 2008. “Gregor Mendel and the principles of inheritance.” Nature Education 1 (1): 134. [Source]