Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove

Behavior

חקירת האפקט של הדמיון החזותי והצורה למידה-Regularities אודיו על Bouba וקיקי

doi: 10.3791/59954 Published: September 13, 2019

Summary

מטרת הפרוטוקול המוצג היא לחקור את התפקיד של הדימויים החזותיים ב bouba/קיקי-אפקט, אם הכשרה לשים לב bouba/קיקי הצורה-שמע regularities משפיע על bouba/קיקי-אפקט והכרה של בודדים בובה וקיקי צורות, ולבסוף מה הדימויים המנטליים regularities אלה לייצר.

Abstract

מאמר זה מציג פרוטוקול לחקירת התפקיד של הדימויים החזותיים של bouba/קיקי-אפקט, אם הכשרה לשים לב bouba/קיקי הצורה-שמע regularities משפיע על bouba/קיקי-אפקט ואת ההכרה של בודדים bouba וקיקי צורות, ולבסוף מה הדימויים המנטליים regularities אלה לייצר. כדי ליצור bouba/קיקי-שמע regularities, היו שני סוגים של צורות (מלא; מיתאר) ושני סוגים של שמע (מילה; צליל ללא מילים). שלוש קבוצות של אנשים השתתפו בשלושה ניסויים: עיוור, כיסוי עיניים וחזון. הניסויים נערכו בסדר קבוע על פני המשתתפים, ללא הפסקה ביניהם. בניסוי 1 (עיצוב טרום בדיקה לאחר הבדיקה עם שלוש פעולות חוזרות ונשנות בתוך הקבוצה) המשתתפים התבקשתי לבחור את הצורה שהם הקשורים עם השמיעה bouba/קיקי; בניסוי 2 (בתוך הנושא), כדי לתת שם צורה אחת וכמה אודיו (לפעמים להיות מתאים; לפעמים לא מתאים) כמו ' bouba ' או ' קיקי; ' ובניסוי 3 (עיצוב לאחר בדיקה בלבד), כדי לצייר את הצורה שהם הקשורים השמיעה bouba/קיקי. התוצאות מרמזות על כך שקבוצת כיסוי העיניים מציירת בדימויים חזותיים כדי לפתור בעיות חדשות, אך לא לטווח ארוך; כי הכשרה בהכרה bouba/קיקי צורה-שמע regularities משפיע על bouba/קיקי-אפקט ואת ההכרה של bouba בודדים צורות קיקי, אבל באופן שונה בכל קבוצה ניסיונית; ושכל הקבוצות הנסיוניות יוצרות דימויים מנטליים של תכונת הצורה האופיינית ביותר של bouba (עיקול) וקיקי (זווית). למעשה, ההשפעה של הדימויים החזותיים חזקה על פני משימות, אך לא לטווח ארוך; ההשפעה של צורת למידה-שמע regularities הוא ארוך טווח ארוך, אך לא על פני פעילויות. הפרוטוקול המוצג מתאים לחקירת ההשפעה של דימויים חזותיים וצורת למידה-שמע regularities, כאשר הם מתרחשים וכמה הם חזקים; באנשים מסוימים וקבוצות של אנשים. פרוטוקול זה הוא ייחודי בכך שהוא ממשיך לשלוט הן בדימויים החזותיים והן במידע החושי במהלך האימונים והבדיקות.

Introduction

95% מאוכלוסיית העולם מציגה את השמיעה-ויזואלית-בובבה/קיקי-אפקט, שיוך הצורה החזותית מעוגל עם המילה המדוברת, ' bouba; ' ואת הצורה הזוויתית חזותית עם המילה המדוברת ' קיקי; ' והם עושים את זה גם כאשר הם לא חוו כל ניסיון עם הצורה או המילה1. ה-bouba/קיקי-אפקט מקדים את לימוד השפה; הוא מופיע עלפנישפות 1,2,3,4,5, עם שניהם bouba וקיקי (cf. העדפת אנשים עבור עקומות חזותיות על זוויות חזותיות6,7 , בן שמונה , 9), וזה תלוי בשילוב של תנועות ועיצורים (למשל, זה לא מתרחש עם ' ביבי ' ו kuku.) מיכל בן , מיכל 5 , מיכל עשור , מיכל בן 11 , 12. שיוך מילה-צורה זה מופיע עם זוגות אחרים של צורות ומילים, כל עוד הם מעוקלים בעיקר, כמו bouba, ו זוויתי בעיקר, כמו קיקי11,13; ו/או יש להם את אותו שילוב של תנועות ועיצורים כמו ' bouba ' ו ' קיקי, ' למשל: ' baluma ' ו ' הטאטה, ' ' maluma ' ו ' טאהו, ' ' uloomo ' ו ' לקחת, ' ' א-בו-אא ' ו ' tuh-kee-tee '1,3, 4,10,11,12,14. למעשה, אנשים משייכים את הצורות החזותיות העגולות עם המילים הנאמרות המכילות עיצורים מעוגלים (כגון//ו/ו/או) ולפתוח תנועות גב (כגון/ɑ//, ו/ɔ:/), ואת הצורות זוויתי חזותית עם המילים מדוברות המכילים דופני (כגון/ k/ו-/t/) ולסגור תנועות קדמיות (כגון (/ε/ו-/t/)11,12,15,16. הם מושפעים יותר על ידי העיצורים מאשר התנועות, במיוחד על ידי העיצור (למשל,/k/ו/k/)11,12,15,16. אכן, נראה כי התכונות של הצורות הגלובליות – העיקולים והזוויות שלהם17 – והצליל של המילים הנאמרות – המנגינה שלהם17 – הן הקריטיות ביותר, בניגוד לצורות הגלובליות והמילים עצמן.

מחקר אחד חקרה את bouba/קיקי-אפקט עם מישוש bouba וקיקי במקום הצורות ויזואלית/קיקי ומצא כי משתתפים שהיו לקויי ראייה הראו bouba באופן משמעותי פחות/קיקי-אפקט (~ 64%) מאשר ראיה מלאה (~ 90%) מחקר זה טען, כי בקרב המשתתפים שהיו עיוורים ושנצפו באופן חלקי, נגרם כתוצאה מחוסר דימויים חזותיים: המשתתפים הנצפים לחלוטין הבחינו regularities בסביבתם שאינם נגיש בקלות כאשר הראייה לקויה18. לא ברור ממחקר זה, עם זאת, אם הדמיון החזותי הוא הכרחי עבור bouba/קיקי-אפקט להתרחש: רק שישה מבין 42 המשתתפים עם ליקוי חזותי היו לגמרי עיוור לחלוטין18, ולכן לא היה דמיון חזותי כלל. יתר על כן, המשתתפים האחרים, אף אחד מהם לא מכוסות, אולי הבחין בתנועות השפתיים של הניסויים כאשר הכרזה על המילה bouba/קיקי-תנועות שפתיים מעוגלות בעת הכרזה ' bouba ' ותנועות שפתיים זוויתי כאשר הכרזה ' קיקי '1 , 18 – מראה מישוש-חזותי-שמיעתי בובה-השפעה במקום לצייר על כל דמיון חזותי. בנוסף, כל השפעה של הבחין מישוש regularities שמיעתי לא נחקרו, למשל, על ידי השוואת bouba/קיקי-אפקט על ניסיון אחד ומשפט ארבע במקום לחשב את ההשפעה על פני כל ארבעת המבחנים. יתר על כן, bouba מישוש וקיקי היו שונים למדי בניסויים: בניסויים אחד ושניים הם היו 3D ו 2D צורות (זוויתי מעוקל v); בניסויים שלושה וארבעה, זהים בצורה (מעגל) ושונים במרקם (החלק v מחוספס; חלקה v מחודדים)18. ב וריד הקשורים, מחקר אחד חקר בובה בעלת השמיעה האסתטית-שמיעתי/קיקי-אפקט בעיניים מכוסות (נצפו במלואו) אנשים ומצא כי, לאחר תקופת אימונים של שתי דקות של החזקת חרט רובוטי מתוכנת לצייר מסלולים של bouba וקיקי צורות, 82% הראו את bouba/קיקי-אפקט19. זה לא ברור ממחקר זה, עם זאת, אם החלה/קיקי-אפקט התרחשה בגלל תקופת ההכשרה: המחקר לא כולל מבחן טרום, ולא קבוצת שליטה.

לשם כך, חקרנו את התפקיד של הדימויים החזותיים ב bouba/קיקי-אפקט, אם הכשרה להבחין מישוש/visual-שמיעה bouba וקיקי regularities השפיעו על bouba/קיקי-אפקט ואת ההכרה של מישוש בודדים/visual bouba ו קיקי צורות, ולבסוף מה תמונות מנטליות אלה צורה-אודיו regularities ייצר17. כדי ליצור bouba/קיקי הצורה-שמע regularities – לא רק, למשל, קיקי-צורה/קיקי-מילה בייחוד1 – מחקר זה כלל שני סוגים של מישוש/ויזואלי בואבה/קיקי (מלא; מחולק) ושני סוגים של בובה שמיעתי/קיקי [שמע ( מילה צליל שאינו מילים)]17. שלוש קבוצות של אנשים השתתפו בשלושה ניסויים: עיוורים (N = 12), כיסוי עיניים (N = 12), וחזון (N = 12). הניסויים נערכו בסדר קבוע על פני המשתתפים וללא הפסקה ביניהם, כדי לשמור על שליטה בכמות ובסוג הניסיון של המשתתפים עם בובה וקיקי. בניסוי 1 (עיצוב טרום מבחן לאחר הבדיקה עם שלושה צעדים חוזרים בתוך הקבוצה) המשתתפים התבקשתי לבחור את הצורה מישוש/חזותי הם קשורים השמיעה bouba/קיקי; בניסוי 2 (בתוך הנושא), כדי לנקוב בצורה אחת של מישוש/חזותי וכמה אודיו (לפעמים לחפיפה; לפעמים לא מתאים) כמו ' bouba ' או ' קיקי; ' ובניסוי 3, (לאחר בדיקה בלבד) כדי לצייר את הצורה מישוש/חזותי שהם קשורים ל שמיעה בובבה/קיקי17. באופן כללי, מחקר זה הציע כי ההשפעה של הדימויים החזותיים היא חזקה על פני משימות, אבל לא לטווח ארוך בתוך כל פעילות, בעוד ההשפעה של צורת למידה-שמע regularities הוא לטווח ארוך בתוך כל פעילות, אך לא על פני משימות17. מאמר זה מציג את הפרוטוקול ממחקר זה17. הפרוטוקול המוצג מתאים לחקירת ההשפעה של דימויים חזותיים וצורת למידה-שמע regularities, כאשר הם מתרחשים וכמה הם חזקים; באנשים מסוימים וקבוצות של אנשים. פרוטוקול זה הוא ייחודי בכך שהוא ממשיך לשלוט הן בדימויים החזותיים והן במידע החושי במהלך האימונים והבדיקות.

Protocol

מדעי הרפואה וועדת האתיקה של מחקר הבין-מחלקתיים (IDREC) אוניברסיטת אוקספורד סיפקה אישור לפרוטוקול זה (Ref No: MS-IDREC-C1-2015-200, R46287/RE002, ו R42687/RE004).

1. תכנון והתניות

  1. ערוך שלושה ניסויים בסדר הקבוע הבא עם כל המשתתפים: ניסוי 1, ניסוי 2 וניסוי 3, ללא הפסקה ביניהם. ודא שכל המשתתפים בניסוי 2 השתתפו בניסוי 1 ובכל המשתתפים בניסוי 3 גם בניסוי 2 (וניסוי 1).
  2. התנהלות ניסוי 1 – עיצוב טרום בדיקה לאחר הבדיקה, עם שלוש קבוצות ניסיוני: עיוור, כיסוי עיניים, וחזון; ושלושה צעדים חוזרים בתוך הקבוצה. הציגו את המבחנים בסדר קבוע לכל המשתתפים. (מספר כולל של נסיונות: 8.)
    1. לנהל את המבחן מראש (ניסיון 1) כדי לבדוק את מישוש מיידית/חזותי-שמיעתי בובה/קיקי-אפקט.
    2. לנהל את הצעד החוזר הראשון בתוך הקבוצה (ניסיון 4) כדי לבדוק את ההשפעה של צורה חוזרת מישוש/חזותית (מלאה או מחולקת) ושמע מגוונים (מילה וצליל ללא מילים).
    3. לנהל את המדד השני בתוך הקבוצה (ניסיון 5) כדי לבדוק את האפקט של הצורה החדשה מישוש/חזותי (מתואר או ממולא) ושמע מגוונים (מילה וצליל ללא מילים).
    4. לנהל את הצעד השלישי בתוך הקבוצה ולאחר הבדיקה (ניסיון 8) כדי לבדוק את ההשפעה של צורה מגוונת/חזותית מגוונים (מלא ומחולק) ושמע מגוונים (מילה וצליל ללא מילים).
    5. באופן אקראי להקצות איזה סוג של מישוש/ויזואלי/קיקי צורות להציג בניסויים 1-4 (או מלא או מחולקת). הציגו את הסוג השני בניסויים 4-8. לאחר מכן, להקצות באופן אקראי את המילה השמיעה (או bouba או קיקי) להציג במשפט 1, ואיזה שמיעתי bouba/קיקי (בובה או קיקי או מילה או קול לא מילה) כדי להציג כל אחד של ניסויים 2-8.
      הערה: ודא כי בסך הכל, יש ארבע בובה וארבע משפטי קיקי; ארבעה ניסיונות מלאים של מישוש/ויזואלי; ארבע מילים שמיעתי וארבע משפטי קול שמיעתי ללא מילים.
  3. התנהלות ניסוי 2 – עיצוב בתוך הנושא, עם שלוש קבוצות נסיוניות: עיוור, כיסוי עיניים וחזון; ושני צעדים בתוך הקבוצה. הציגו את המבחנים בסדר קבוע לכל המשתתפים. (מספר כולל של נסיונות: 8)
    1. בדיקת הכרה מיידית של חפיפה (bouba/קיקי + bouba/קיקי) צורה-שמע (ניסיון 1).
    2. בדוק את ההכרה של (a) חפיפה (בובה/קיקי + bouba/קיקי), ו (ב) לא מתאים (bouba/קיקי + קיקי/bouba) צורה-שמע [לאורך ארבעה מבחנים לכל סוג של חפיפה (ניסויים 1-8)].
    3. באופן אקראי להקצות איזה סוג של מישוש/ויזואלי/ויזואלית הצורה (או מלא או מחולקת) כדי להציג בניסויים 1-8. לאחר מכן, באופן אקראי להקצות איזה מישוש/הצורה החזותית השמיעה קול ללא מילים (או bouba + bouba או קיקי + קיקי) להציג במשפט 1, ולבסוף איזה סוג של החפיפה (או מישוש או לא מתאים/חזותית בובה/קיקי צורה + שמיעתי bouba/קיקי קול ללא מילים) להציג בכל אחד מ2-8 במשפטים.
      הערה: ודא כי בסך הכל, יש ארבעה בובה מישוש/חזותית וארבעה מבחנים קיקי מישוש/חזותית; ארבעה מלאים וארבעה ניסויים מובחנים/חזותיים; ארבע חפיפה וארבעה לא מתאים (צורה + קול שאינו מילה) מבחנים. (מילת השמיעה/קיקי אינה כלולה בניסוי זה).
  4. התנהלות ניסוי 3 – עיצוב לאחר הבדיקה בלבד, עם שלוש קבוצות ניסיוני: עיוור, כיסוי עיניים, וחזון. הציגו את המבחנים בסדר קבוע לכל המשתתפים (מספר כולל של מבחנים: 4).
    1. בדוק מה הדימויים המנטליים את ההכשרה בבדיקת צורה-שמע regularities (כלומר ניסוי 1 וניסוי 2) הופקו, בארבעה מבחנים נפרדים: Bouba מילה, קול בובה ללא מילים, קיקי מילה, ו-קיקי הקול לא מילה.
    2. באופן אקראי להקצות איזה סוג של בובה שמיעתי/קיקי (bouba או קיקי או מילה או קול לא מילה) כדי להציג כל אחד של ניסויים 1-4.
      הערה: ודא כי בסך הכל, יש אחד משפט השמיעה bouba מילה, אחד בובה שמיעה משפט קול בלתי מילה, אחד משפט השמיעה מילה קיקי, ואחד משפט קיקי שמיעה מילה אחת.

2. משתתפים

  1. גייס קבוצה אחת של משתתפים שאינם עיוורים; כלומר, עיוור פחות מארבעה חודשים לאחרהלידה 20,21,22: קטגוריות 5: עיוורון מוחלט; ו -4: תפיסת האור (תפיסת מקור אור) והקרנה קלה (תפיסת המקום בו מקור האור ממוקם)22. ודא שכולן קוראי ברייל.
  2. גייס קבוצה אחת של משתתפים שנצפו במלואו, בגודל כפול מקבוצת המשתתפים העיוורים. ודא שכולן נורמליות/תוקנה לראייה נורמלית.
    הערה: ודא שכל המשתתפים הם בין 18 ל-70 שנים של גיל, עם רגיל/מתוקן לשמיעה רגילה, אין עיכוב קוגניטיבי או ליקוי, ולא כל מוגבלות פיזית, וכי הם כולם נאיביים/קיקי-אפקט.
  3. מקצים באופן אקראי חצי מהקבוצה של המשתתפים הנצפים לחלוטין לקבוצת כיסוי העיניים והחצי השני לקבוצת החזון.
    הערה: משתתפים, סוג של מישוש/ויזואלי/בובה/קיקי, סוג של בובה שמיעתי/קיקי, והחפיפה מוקצים באופן אקראי לאחת משתי קטגוריות: כיסוי עיניים או ראייה; מלאים או מתוארים; מילה או צליל שאינו מילה; bouba או קיקי; חפיפה או לא מתאים. כך ניתן לבצע את המשימה האקראית על-ידי תוכנית מחשב או באופן ידני (למשל, על-ידי זריקת מטבע).

3. חומרים

  1. הפקת חומרים מישוש/חזותי
    1. העבר את הצורות החזותיות של bouba/קיקי (30 x 23 מ"מ) לנייר מתנפח, על-ידי הדפסתן ממחשב אישי או על-ידי צילום מתוך תמונה. הקפד להעביר שני סוגים של צורות visual bouba/קיקי: אחד מלא אחד מחולק [(1.5 pt. line). Cf. איור 1].
    2. תעביר את הנייר הנהדר. דרך מיכל ההיתוך חום ודא את מישוש בצורת bouba/קיקי לעלות על ~ 0.5 mm גובה. לחילופין, תוכלו להזמין את הצורות של מישוש/ויזואלי/קיקי מתוך שירות תמלול לאנשים בעלי ליקויי ראיה (עם קובץ PDF מצורף).
    3. הדבק את נייר מתנפח על לוח קצף [לבן (5 מ"מ עבה)]. . השתמש בדבק ספריי
    4. חותכים את הנייר מתנפח והלוח קצף לגודל (50 x 50 מ"מ), כלומר, כדי ליצור ארבעה שונים מישוש/תמונה חזותית כרטיסי: Bouba מילא, bouba מחולקת, קיקי מלא, ואת קיקי מתוארים (cf. איור 1). השתמש בסכין לחיתוך טפט.
    5. גזור צלחת קרטון/קצף הלוח עבור כיסוי מישוש/ויזואלי בולה/קיקי צורות לגודל (297 x 210 מ"מ). השתמש בסכין לחיתוך טפט. לחלופין, הזמנת תבנית A4.
    6. גזור עותק נייר/פלסטיק הבלטה הסרט לגודל (210 x 148 מ"מ). . השתמש בגיליוטינה לחלופין, הזמנת הפורמט A5.
    7. חותכים את השטיח גומי לגודל (230 x 150 מ"מ). . תשתמש בסכין או זוג מספריים לחילופין, להזמין את מסגרת היד הירח ולקחת אותו לגזרים כדי לחשוף את מחצלת גומי.

Figure 1
איור 1: שני סוגים של צורות bouba/קיקי: מלאים ומתוארים אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

  1. הפקת חומרי השמיעה
    1. הקלט את bouba המדוברת (cf. אודיו 1) ומילים קיקי. שמור בפורמט MP3: קובץ אחד עבור המילה bouba ואחד עבור המילה קיקי.
    2. צור את הצלילים של bouba וקיקי ללא מילים, על-ידי חיקוי המשך והתדר (כלומר, מלודיה) של המילים הנאמרות ' bouba ' ו'קיקי '. השתמש גנרטור גל צליל לכופף המגרש. שמור בפורמט MP3: קובץ אחד עבור צליל bouba (cf. אודיו 2) ואחד לצלילי קיקי.
    3. התקן את האפליקציה VLC עבור iOS על הטלפון החכם. העבר את קבצי ה-MP3 עבור bouba וקיקי ליישום VLC. שמור אותם כארבעה קבצים נפרדים: בובה סאונד, bouba מילה, קיקי סאונד, וקיקי מילה.

אודיו 1: בובה מילה אנא לחץ כאן כדי להוריד קובץ זה.

אודיו 2: בובה סאונד אנא לחץ כאן כדי להוריד קובץ זה.

4. נוהל והבקיע

  1. הגדר את הפעלת הבדיקה
    1. לנהל את שלושת הניסויים בחדר שקט בצבע נייטרלי, עם כל המשתתפים בנפרד. בקשו מהמשתתפים בקבוצת כיסוי העיניים לשים על כיסוי העיניים שלהם, לפני שאתם מקימים את חומרי המישוש והשמיעה, ומוודאים שהם שומרים על כיסוי העיניים שלהם בכל העולם ובין שלושת הניסויים.
  2. הגדר את החומרים מישוש/חזותי
    1. הניחו את מחצלת הגומי ישירות מול המשתתף. לאחר מכן, המקום (ניסוי 1) שני מישוש/ויזואלי והצורות קיקי (הניסוי 2), האחד מישוש/ויזואלי או והצורה או קיקי (ניסוי 3), העתק נייר/פלסטיק הבלטה הסרט על גבי מחצלת גומי.
      הערה: בניסוי 1, הקפד תמיד להציג bouba בצד שמאל וקיקי מימין; ובשני הניסיונות 1 והניסוי 2, להציג אותם תמיד באותו כיוון (cf. איור 1): כדי לשפר את יכולתם של המשתתפים ליצור תמונות מנטליות של הצורות bouba וקיקי ללא הפרעה מעמדתם ו/או האוריינטציה על מחצלת גומי. הקפד לא ליידע את המשתתפים על המצגת הקבועה הזאת של הצורות מישוש/visual bouba וקיקי. בקבוצת החזון, הגדר תמיד את חומר הבדיקה מאחורי לוח קרטון/קצף, כדי למנוע ממשתתפים אלה להציץ בהצצה בחנות.
  3. הגדר את חומרי השמיעה
    1. הציבו את נגן ה-MP3 ישירות מול המשתתף (בצד השני של מחצלת הגומי), כאשר הרמקול הקרוב אליהם.
      הערה: אל תחזור על חזרה באופן מילולי את המידע השמיעתית מנגן ה-MP3: כדי למנוע מהמשתתפים בחזון-הקבוצה להתבונן בתנועות השפתיים על הbouba/קיקי מילה-ניסויים1, ובכך לשמור על כל הקבוצות ניסיוני את הכמות והסוג של מידע חושי.
  4. התנהלות ניסוי 1, ניסוי 2 וניסוי 3
    1. הזמן את המשתתפים אשר יהיה לחקור ולצייר את הצורות מישוש (כלומר עיוור וכיסוי עיניים) כדי לחקור את שטיחון גומי (על ידי מגע): לדוגמה, עבור גודל ומרקם, ללא כל כרטיסי מישוש/תמונה חזותית ו/או העתק נייר או פלסטיק סרט הבלטה הממוקם למעלה.
  5. התנהלות ניסוי 1
    1. להסביר כי שני כרטיסי תמונה יוצגו על מחצלת גומי, כל אחד מדמיין צורה מישוש/חזותי. לאחר מכן, להסביר כמה אודיו יהיה שיחק מתוך נגן MP3 וכי אודיו זה יהיה להתאים אחת הצורות מישוש/חזותי.
      הערה: אל תודיע למשתתפים על שני סוגים של מישוש/ויזואלי/קיקי (מלא ומחולק) ואת שני סוגים של בובה שמיעתי/קיקי (קול ומילה).
    2. מניחים את שני כרטיסי מישוש/תמונה חזותית על שטיח גומי (cf. איור 1).
    3. בתוך העיוורים וכיסוי העיניים, בקשו מהמשתתפים לעשות אגרוף בשתי הידיים ולהניח את אגרופיו על גבי כרטיסי המישוש המוצגים/תמונה החזותית המנחים אותם במידת הצורך. הניחו את יד שמאל על גבי אגרופיו של המשתתף.
    4. בקשו מהמשתתפים לחקור את שתי צורות המישוש/ראייה, את העיוורים ואת כיסוי העיניים באמצעות מגע ואת החזון-קבוצה על ידי חזון, כאשר היד על האגרופים שלהם (עיוור וכיסוי עיניים)/צלחת קרטון או לוח קצף (החזון-קבוצה) מוסר, ולומר ' כן, כשהם סיימו. את הסיור שלהם
    5. הסירו את היד השמאלית מאגרופיו של המשתתף (בקבוצה העיוורת וכיסוי העיניים)/צלחת קרטון או קרש קצף (בקבוצת החזון).
    6. ברגע שמשתתף אומר "כן," לכסות את הקלפים מישוש/תמונה חזותית.
    7. נגן את השמע מנגן ה-MP3.
      הערה: הפעל את מידע השמיעה מנגן ה-MP3 פעם אחת בלבד ואל תחזור על זה דרך הפה למשתתפים.
    8. בקש מהמשתתפים לאותת לאיזו צורה מישוש/חזותית הם מקשרים עם השמע, לדוגמה, על-ידי אמירת ' שמאל/ימין ', ' ' מפותלת/זוויתי ' או ' פרח/כוכב ', ושימו לב לצורה שניתנה. אל תגיב לתשובת המשתתף.
    9. ציון אם התשובה של המשתתף נכונה או שגויה.
      הערה: חזור על 4.5.2 – 4.5.9 לכל שמונת הנסיונות.
  6. התנהלות ניסוי 2
    1. להסביר את זה כרטיס תמונה, לדמיין צורה מישוש/חזותי, יוצגו על מחצלת גומי וכי כמה אודיו יהיה שיחק מתוך נגן MP3. לאחר מכן, הסבר כי השמע יושמע פעם אחת בכל כרטיס תמונה, ברגע שמשתתף מתחיל לחקור את הצורה מישוש/חזותי.
      הערה: אין ליידע את המשתתפים על שני הסוגים של מישוש/ויזואלי/קיקי (מלא ומחולק), סוג אחד של בובה שמיעתי/קיקי (סאונד), ושני סוגי החפיפה (חפיפה ולא מתאים).
    2. מניחים את כרטיס מישוש/תמונה חזותית על מחצלת גומי.
    3. בתוך העיוורים וכיסוי העיניים, בקשו מהמשתתפים לעשות אגרוף בשתי הידיים ולהניח את אגרופיו על גבי הכרטיס המוצג/תמונה החזותית המוצגת, המנחה אותם במידת הצורך. הניחו את יד שמאל על גבי אגרופיו של המשתתף.
    4. בקשו מהמשתתפים לחקור את הצורה המוגעת/חזותית, את העיוור ואת כיסוי העיניים במגע ואת החזון-קבוצת הראייה, כאשר היד על גבי אגרופיו (עיוור וכיסוי עיניים)/צלחת קרטון או לוח קצף (החזון-קבוצה) מוסר, ולהאזין השמע. לאחר מכן, בקש מהם לקרוא לצורה המישוש/חזותית והשמע כ-' bouba ' או ' קיקי ': שם אחד בלבד23,24,25, כאשר סיימו את הסיור.
    5. הסירו את היד השמאלית מאגרופיו של המשתתף (בקבוצה העיוורת וכיסוי העיניים)/צלחת קרטון או קרש קצף (בקבוצת החזון) והשמע את האודיו מנגן ה-MP3.
      הערה: הפעל את מידע השמיעה מנגן ה-MP3 פעם אחת בלבד ואל תחזור על זה דרך הפה למשתתפים.
    6. מיד כאשר המשתתף מזהה את הצורה מישוש/חזותי ואת השמע, לכסות את כרטיס התמונה ולשים לב את השם שניתנו. אל תגיב לתשובת המשתתף.
    7. ציון אם התשובה של המשתתף נכונה או שגויה.
      הערה: חזור על 4.6.2 – 4.6.7 לכל שמונת הנסיונות.
    8. מעבר למבחנים החפיפה והלא מתאימים, לספור משתתף כ ' נכון ' כאשר הם זיהו ≥ 75% של מישוש/visual bouba וצורות קיקי.
  7. התנהלות ניסוי 3:
    1. להסביר כי כמה העתק נייר/פלסטיק הבלטה הסרט ימוקם על גבי מחצלת גומי, במקום כרטיס מישוש/תמונה חזותית (s), וכי המשתתף יתבקש לצייר על זה. בעיוורים וכיסוי עיניים, להזמין את המשתתף לנסות את הציוד הציור השונים ולהחליט בעצמם שהם מעדיפים: נייר עותק או הבלטה פלסטיק או עט רולר הכדור או סגנון האוכף. לאחר מכן, להסביר כמה אודיו יהיה שיחק מתוך נגן MP3 וכי המשתתף יהיה לצייר את הצורה מישוש/חזותי שהם מקשרים עם שמע זה, צורה אחת לכל פלח של שמע כאשר נשאל.
      הערה: אין ליידע את המשתתפים בנוגע למידע השמיעה (bouba וקיקי), וגם לא בשני סוגי השמיעה/קיקי (קול ומילה).
    2. מניחים את העותק נייר/פלסטיק הבלטה הסרט על מחצלת גומי.
    3. בכל שלושת הקבוצות הנסיוניות (עיוורים; כיסוי עיניים), בקשו מהמשתתפים לעשות אגרוף בשתי הידיים תוך כדי החזקת העט של הרולר בכדור/האוכף ומניחים את אגרופיו על גבי הסרט העתק נייר/פלסטיק הבלטה, המנחה אותם במידת הצורך. הניחו את יד שמאל על גבי אגרופיו של המשתתף.
    4. בקש מהמשתתפים לצייר את הצורה שהם מקשרים עם השמע המוצג כאשר היד על האגרופים שלהם מוסרת. בקבוצה העיוורת וכיסוי העיניים, בקשו מהמשתתפים לצייר צורה מישוש; ובקבוצת החזון, צורה חזותית. בקש מהמשתתף לומר ' כן ' כאשר הם סיימו את הציור.
    5. הסירו את יד שמאל מאגרופיו של המשתתף.
    6. נגן את השמע מנגן ה-MP3.
      הערה: הפעל את מידע השמיעה מנגן ה-MP3 פעם אחת בלבד ואל תחזור על זה דרך הפה למשתתפים.
    7. ברגע המשתתף אומר "כן," להסיר את הציור שלהם מישוש/חזותי מן השטיח גומי ולתייג אותו בפינה הימנית התחתונה עם מספר המשפט הנכון. אל תגיב או תספק הערות בצורת התשובה/מצוירת של המשתתף.
      הערה: חזור על 4.7.2 – 4.7.7 לכל ארבעת הנסיונות.
    8. סריקת כל מישוש/ציורים חזותיים (1:1 גודל) לתוך פורמט jpg מיד לאחר כל הפעלה בדיקה.
      הערה: הניסוי 3 הוא הבקיע על ידי קבוצה של קולעים אחרי כל נתוני הציור נאספו.
    9. הפקת שאלון עבור הבקיע נתוני הציור (cf. איור 2):
      1. הרחב את כל הציורים הסרוקים כך שיכללו 12 תמונות בכל עמוד בתבנית A4 לרוחב.
      2. באופן אקראי להקצות משפטי bouba/קיקי, משפטי קול/מילה, ו עיוור/כיסוי עיניים/מגירות ראייה.
      3. הוסף מספר ניסיון בפינה השמאלית העליונה של כל תמונה.
      4. הוסף ' בובה ' ו-' קיקי ', ' ו'עיוור ' ' ' ', ' ' מכוסות ' ו'נצפו ' תחת כל תמונה.
    10. גייס את השערים הקבוצתיים, מעל גיל 18; במצב רגיל/מתוקן לשמיעה ולחזון נורמליים; ללא השהיה קוגניטיבית או ליקוי, וגם לא לקויות פיזיות; כל זה נאיבי למחקר זה, והוא מראה מילה חזותית-מודפס המילה bouba/קיקי-אפקט.
    11. בקש מה-קולעים לענות על שתי שאלות בחירה מרובות לכל תמונה בשאלון:
      (1) ' הצורה המצוירת ' היא ' בובה ' או ' קיקי ', ' ' ו-' (2) ' היא הצורה המצוירת שצוירה על-ידי אדם עיוור (מלידה), מכוסות או ראייה מלאה? ' . שבע עשרה
    12. בהתאם למספר התמונות בשאלון, בקשו מחצית מקבוצת ה-קולעים להבקיע חצי משאלון, והחצי השני לציון השאר.
    13. עבור כל משפט, לספור ' מתאים, ' ' לא מתאים, ' ו ' לא חד-משמעית, ' כי הוא:
      1. "להתכתב" כאשר (אני) ≥ 75% של קולעים הסכימו על איזו צורה מישוש/חזותי (bouba או קיקי) היה בתמונה, ו (ii) הצורה הזאת התאימה השמיעה bouba/קיקי במשפט זה.
      2. "לא מתאים" כאשר (אני) ≥ 75% של קולעים הסכימו על איזה מישוש/צורה חזותית (bouba או קיקי) היה בתמונה, ו (ii) צורה זו לא התאימה את bouba השמיעה המוצגת/קיקי במשפט זה.
      3. ' לא משכנע ' כאשר < 75% מהניקוד הסכימו על איזו צורה של מישוש/ויזואלי (bouba או קיקי) היה בתמונה. הסר את התמונות האלה מהניתוחים הסטטיסטיים.
    14. מעבר למבחנים, לספור משתתף כמו "להתכתב" כאשר ≥ 75% של התמונות המנטליות שלהם נמשך: כלומר, כי הצורות מישוש/חזותי מתאימים השמיעה המוצגת bouba/קיקי.
    15. עבור כל משפט, count ' מזוהה, ' ' לא מזוהה, ' ו ' לא חד-משמעית, ' כלומר:
      1. "מוכר" כאשר (i) ≥ 66.6% של השמאים הסכימו על איזו קבוצה ניסיונית (עיוור, כיסוי עיניים או חזון) צייר את הצורה המצוירת, ו (ii) זה היה נכון במשפט זה.
      2. "לא מזוהה" כאשר (i) ≥ 66.6% של השמאים הסכימו על איזו קבוצה ניסיונית (עיוור, כיסוי עיניים או חזון) צייר את הצורה המצוירת, ו (ii) זה לא היה נכון במשפט זה.
      3. ' לא ברורה ' כאשר < 66.6% מהאלה שעליהם הסכימו הקבוצה הניסיונית (עיוורים, כיסוי עיניים או חזון) את הצורה המצוירת. לא לכלול את הטענות המשתתפים ' לא חד-משמעית ' מהניתוחים הסטטיסטיים.
    16. מעבר למבחנים (ולאחר הסרת הזהות המשתתפת "לא חד-משמעית"), ספור משתתף כ-' מוכר ' כאשר הוא מזוהה ב-≥ 75% מכל הנסיונות.

Figure 2
איור 2: דוגמאות מתוך השאלון לקבלת הניקוד של נתוני הציור אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.

Representative Results

בובה/קיקי-אפקט

שישה מתוך 12 המשתתפים שהיו עיוורים מאוד (50%), תשעה מתוך 12 שהיו מכוסות (75%), ו -10 מתוך 12 הנצפים במלואו (~ 83%) הראה בובה מישוש/חזותי-שמיעה מיידית/קיקי-אפקט: כלומר, הן כיסוי העיניים הקבוצה החזון היו באופן משמעותי מעל רמת הסיכוי (של 50%): χ2(1. N = 12) = 3.00, p = 0.08 ו χ2(1. N = 12) = 5.33, p = 0.02 (ניסוי 1, משפט 1)17. לא נמצאה הבדל משמעותי במבחן המדויק של פישר בין שלוש הקבוצות הנסיוניות (ניסוי 1, טרום-מבחן)17. (Cf. שולחן 1.)

כשמדובר לטווח ארוך מישוש/חזותי-שמיעתי בובה/קיקי-אפקט: על הצעד הראשון חוזר בתוך הקבוצה, תשעה מהמשתתפים שהיו עיוורים הראו את bouba/קיקי-אפקט יחד עם תשעה אשר נצפו במלואו שבעה שהיו מכוסות: עיוור וחזון-קבוצה באופן משמעותי מעל רמת הסיכוי (של 50%): χ2(1. N = 12) = 3.00, p = 0.08 ו χ2(1. N = 12) = 3.00, p = 0.08 (ניסוי 1, ניסיון 4)17. בטווח השני החוזר בתוך הקבוצה, 11 המשתתפים בקבוצת העיוורים והחזון הראו את מישוש/השמיעה ויזואלית/קיקי-אפקט: שתי קבוצות ניסיוני היו שוב באופן משמעותי מעל רמת הסיכוי (של 50%): χ2(1. N = 12) = 8.33, p = 0.00 ו χ2(1. N = 12) = 8.33, p = 0.00; ושבעה כיסוי העיניים-קבוצה (ניסוי 1, ניסיון 5)17. לבסוף, על הצעד השלישי החוזר בתוך הקבוצה ולאחר מבחן, 9 מתוך 12 המשתתפים שהיו עיוורים בעלי מידה (75%), שישה מתוך 12 שהיו מכוסות (50%), וכל 12 המשתתפים שנצפו במלואו (100%) הראה את הופעת מישוש/ויזואלית-בובה/קיקי-אפקט; הן העיוורים והן קבוצת הראייה היו שוב באופן משמעותי מעל רמת הסיכוי (של 50%): χ2(1. N = 12) = 3.00, p = 0.08 ו χ2(1. N = 12) = 12.00, p = 0.00 (ניסוי 1, ניסיון 8)17. הבדיקה המדויקת של פישר מצאה הבדל משמעותי בין כיסוי העיניים לבין קבוצת החזון [p = 0.01. (ניסוי 1, לאחר הבדיקה)] 17. (Cf. שולחן 1.)

קבוצת משתתפים בובה מיידית/קיקי-אפקט בובה לטווח ארוך/קיקי-אפקט
טרום בדיקה אמצעי חוזר 1 מידה חוזרת 2 מידה חוזרת 3/פוסט-מבחן
עיוור 50.0% 75.0% 91.7% 75.0%
כיסוי 75.0% 58.3% 58.3% 50.0%
חזון 83.3% 75.0% 91.7% 100.0%

שולחן 1: בובה לטווח ארוך/קיקי-אפקט

הכרה בצורות של בובה וקיקי

אחד-עשר מתוך 12 המשתתפים שהיו עיוורים בעלי כיסוי (~ 92%), תשעה מתוך 12 שהיו מכוסות (75%), וכל ה -12 שנצפו במלואו (100%) באופן מיידי זיהה את המישוש מישוש/חזותי ושמיעתי בובה/קיקי; כל שלוש קבוצות ניסיוני היו משמעותית מעל רמת הסיכוי (של 50%): χ2(1. N = 12) = 8.33, p = 0.00, χ2(1. N = 12) = 3.00, p = 0.08 ו-χ2(1. N = 12) = 12.00, p = 0.00 (ניסוי 2, משפט 1)17. (Cf. שולחן 2.)

לטווח ארוך, 11 המשתתפים בקבוצה עיוור הכירו את הצורות בעלי מישוש/קיקי ביחד עם אודיו ומשתתפים 10 המשתתפים עם שמע לא מתאים: שני סוגי החפיפה המזוהה באופן משמעותי מעל רמת הסיכוי (של 50%): χ2( 1. N = 12) = 8.33, p = 0.00 ו χ2(1. N = 12) = 5.33, p = 0.02 (ניסוי 2, משפט 1-8)17. תשעה המשתתפים בקבוצת כיסוי העיניים זיהו את צורות המישוש יחד עם השמע החפיפה ושמונה משתתפים יחד עם שמע לא מתאים; במילים אחרות, את הצורה החפיפה והשמע היו באופן משמעותי מעל רמת הסיכוי (של 50%): χ2(1. N = 12) = 3.00, p = 0.08 (ניסוי 2, משפט 1-8)17. כל 12 המשתתפים בחזון-קבוצה הכירו את הצורות visual ba/קיקי ביחד עם שמע חפיפה ושישה משתתפים עם שמע לא מתאים: הצורה החפיפה והשמע מזוהים באופן משמעותי מעל רמת הסיכוי (של 50%): χ2(1. N = 12) = 12.00, p = 0.00 (ניסוי 2, משפט 1-8)17. (Cf. שולחן 2.)

קבוצת משתתפים הכרה מיידית של הצורה bouba/קיקי הכרה ארוכת טווח בצורות בובה וקיקי
צורה חפיפה ושמע צורה חפיפה ושמע צורה לא מתאים ושמע
עיוור 91.7% 91.7% 83.3%
כיסוי 75.0% 75.0% 66.7%
חזון 100.0% 100% 50.0%

שולחן 2: הכרה מיידית וארוכת טווח של צורות bouba וקיקי

הדימויים המנטליים של בובה וקיקי

שמונה מתוך 12 המשתתפים שהיו עיוורים באופן משכנע [~ 73% (עם ציור משתתף אחד ' חד משמעי ')], שמונה מתוך ה -12 שהיו מכוסות [~ 89% (עם שלושה ציורים ' לא חד משתתפים ' הוסרו)], ושמונה מתוך 12 שנצפו במלואו [80% (עם שני "לא חד-משמעית" ציורים משתתף הוסרו)] באופן מיידי צייר דמות מנטלית: צורה מישוש/חזותית התכתב עם בובה השמיעה המוצגת/קיקי (ניסוי 3, משפט 1)17. הן כיסוי העיניים והן קבוצת החזון היו באופן משמעותי מעל רמת הסיכוי (של 50%): χ2(1. N = 9) = 5.44, p = 0.02 ו χ2(1. N = 10) = 3.60, p = 0.06 (ניסוי 3, משפט 1)17. (Cf. שולחן 3.)

בנוגע לתמונות המנטליות ארוכת הטווח של bouba וקיקי: 11 המשתתפים בקבוצה העיוורת, שמונה בקבוצת כיסוי העיניים, ו-12 בקבוצת החזון מישוש/ויזואלי והצורות שתאמו את בובה השמיעה המוצגת/קיקי (ניסוי 3, משפט 1-4)17. הן העיוורים והן קבוצת הראייה היו באופן משמעותי מעל רמת הסיכוי (של 50%): χ2(1. N = 12) = 8.33, p = 0.00 ו χ2(1. N = 12) = 12.00, p = 0.00 (ניסוי 3, ניסיון 1-4)17. הבדיקה המדויקת של פישר מצאה הבדל משמעותי בין קבוצת כיסוי העיניים לבין החזון-קבוצה [p = 0.09 (ניסוי 3, ניסיון 1-4)]17. (Cf. שולחן 3.)

קבוצת משתתפים דמות מנטלית מיידית של בובה/קיקי תמונות נפשיות לטווח ארוך של בובה וקיקי
עיוור 72.7% 91.7%
כיסוי 88.9% 66.7%
חזון 80.0% 100.0%

שולחן 3: התמונות הנפשיות המיידיות לטווח ארוך של בובה וקיקי

יתר על כן. ~ 83% מכלל הציורים המשתתפים כללו את תכונת הצורה האופיינית ביותר של הצורות הגלובליות של bouba וקיקי: עיקול וזווית, בהתאמה (ניסוי 3, ניסיון 1-4)17. ציורי המשתתף שונים בכמות של עקומות/זוויות (למשל, אחת וחמש זוויות למילה קיקי: cf. איור 2, ניסויים 1, 6, ו -9), ובכיוון של עקומות/זוויות [כלומר אופקי, אנכי או אלכסוני: Cf. איור 2, ניסויים 2, 5, ו 8 (בובה סאונד)], אבל בדרך כלל לא כוללים את הצורה הגלובלית bouba/קיקי [ניסוי 3, גירסת ניסיון 1-4 (cf. איור 1; איור 2)]17. לבסוף, הקבוצה הניסיונית הוכרה ב-~ 43% מהתשובות של הציונים: חמישה משתתפים בקבוצה העיוורת, שלושה בקבוצת כיסוי העיניים, וחמש בקבוצת החזון; הקבוצה הניסיונית לא היתה באופן משמעותי מעל רמת הסיכוי [של 33.3% (ניסוי 3, ניסיון 1-4)]17.

השפעת הדימויים והלמידה החזותיים

הפרוטוקול המוצג הצליח לחקור את התפקיד של הדימויים החזותיים ב bouba/קיקי-אפקט, אם הכשרה לשים לב מישוש/חזותית bouba וקיקי regularities השפיעו על bouba/קיקי-אפקט ההכרה של מישוש בודדים /visual bouba והצורות קיקי, ולבסוף מה תמונות מנטליות אלה צורה-אודיו regularities ייצר17. על ידי כלילת קבוצה ניסיונית אחת ללא ניסיון חזותי (כלומר, קבוצה עיוורת) ושתי קבוצות נסיוניות עם ניסיון חזותי (כלומר, כיסוי העיניים וקבוצת הראייה), ניתן היה לבחון את השפעת הדימויים החזותיים; וכולל קבוצה ניסיונית אחת ללא ניסיון חזותי וניסיון מישוש נרחב (כלומר, קבוצה עיוורת) וקבוצה ניסיונית אחת עם ניסיון חזותי נרחב וללא חווית מישוש (כלומר, קבוצת כיסוי העיניים), ניתן היה לבחון ההשפעה של ההכשרה בregularities שמיעתי מישוש. התוצאות מרמזות בבירור על כך שקבוצת כיסוי העיניים ציירה דימויים חזותיים כדי לפתור בעיות חדשות עם שמיעה מישוש, אך לא לטווח ארוך (ניסוי 1 – 3); כי הכשרה בהכרה bouba/קיקי צורה-שמע regularities השפיעו על מישוש/ויזואלי בולה/קיקי-אפקט (ניסוי 1) ואת ההכרה של בודדים מישוש/visual bouba הצורות (קרי. יחד עם אודיו חפיפה (ניסוי 2)] , אבל באופן שונה בכל קבוצה ניסיונית (ניסוי 1-2), וכי כל הקבוצות הניסיוניים יצרו תמונות מנטליות של התכונה האופיינית מישוש/חזותי-שמיעתי ביותר של bouba (עקומת) ו קיקי [(זווית) ניסוי 3. Cf. שולחן 1; שולחן 2; שולחן 3]17. יתר על כן, על ידי כלילת צעדים חוזרים בתוך הקבוצה של השפעה מיידית לטווח ארוך (ניסוי 1-3), ניתן היה לבדוק כאשר ההשפעה של דימויים חזותיים וצורת למידה-שמע regularities למעשה; ועל-ידי כלילת שלוש משימות שונות (כלומר בובה מישוש/חזותית/קיקי-אפקט בניסוי 1, לזהות בודדים מישוש/visual bouba/קיקי ביחד עם שמיעה ושמע מתאימים בניסוי 2, וציור תמונות מנטליות של את האודיו בובה/קיקי בניסוי 3), כדי לבדוק עד כמה חזקים ההשפעות היו. התוצאות מרמזות בבירור כי ההשפעה של הדימויים החזותיים לא היה חזק לטווח ארוך בתוך כל משימה, במיוחד בעת שימוש המגע האפוטי [cf. כיסוי העיניים (הניסוי 1-3)]; בעוד ההשפעה של צורת למידה-שמע regularities היה, אבל לא ברחבי המשימות [cf. העיוור והחזון-הקבוצה (הניסוי 1-3). Cf. שולחן 1; שולחן 2; שולחן 3.] מיכל בן 17

Discussion

הפרוטוקול המוצג מתאים לחקירת ההשפעה של דימויים חזותיים וצורת למידה-שמע regularities, כאשר הם מתרחשים וכמה הם חזקים; באנשים מסוימים וקבוצות של אנשים.

פרוטוקול זה יהיה מתאים לבדיקת לא רק את הדיוק אלא גם את זמן החקירה: ממתי שהניסוי מסיר את יד שמאל מאגרופיו של המשתתף (בקבוצה עיוורת וכיסוי עיניים)/לוחית קרטון או קרש קצף (ב קבוצת החזון) כאשר המשתתף אומר ' כן '. בניתוחים סטטיסטיים, זמן החקירה הארוך ביותר לכל משפט לכל קבוצה ניסיונית יהיה מחולק לארבעה ואת מספר ' מהיר, ' בינוני ' ו ' איטי ' המשתתפים בכל קבוצה ניסיונית לספור: ' מהיר ' באמצעות ≤ 25% של זמן זה מחקר, ' בינוני ' באמצעות 26-75%, ו ' איטי ' באמצעות ≥ 75%. במהלך הניסויים, המשתתפים ייכללו בניסוי 2: כלומר, "מהיר" אם נספר כ'מהיר ' ב-≥ 66.6% מכלל המבחנים, כ'בינונית ' אם היא נחשבת כ'בינונית ' ב-≥ 66.6% מכל הנסיונות, וכן הלאה. (בשביל ' לא חד-משמעית ', כלומר, אין אפשרות לספור את המשתתף כ'מהיר ', ' בינוני ' או ' איטי ', cf. ניסוי 3.) ניתן יהיה לבדוק את זמן החיפוש אחר תשובות נכונות ושגויות בנפרד, בהתאם לגודל המדגם ו/או למספר התשובות הנכונות והנכונות. בין אם בדיקת דיוק, זמן חקירה או שניהם, ישנם שלבי פרוטוקול קריטיים שיש לעקוב אחריהם: יש לערוך את שלושת הניסויים בסדר קבוע, והנסיונות שלהם הוצגו בסדר קבוע, עבור כל המשתתפים. המשתתפים לא צריכים להיות מודעים לכך שחומרי המבחן בכל שלושת הניסויים כוללים את בובה וקיקי. עוד, מידע השמיעה מנגן ה-MP3 צריך להיות משוחק רק פעם אחת ולא חוזר על עצמו דרך הפה למשתתפים (כל שלושת הניסויים). בניסוי 1 ובניסוי 2, יש להציג את מישוש/ויזואלי ואת קיקי באותו מיקום וכיוון. עבור החזון-קבוצה (בכל שלושת הניסויים), חומרי המבחן צריך להיות מוגדר מאחורי צלחת קרטון/קצף לוח. לבסוף, בקבוצת כיסוי העיניים, המשתתפים לא צריכים להסיר את כיסוי העיניים שלהם עד שהניסוי השלישי הושלם. שלבים אלה הם כדי להבטיח את הכמות ואת סוג המידע על מישוש/חזותי השמיעה bouba וקיקי נשמר תחת שליטה על כל הקבוצות ניסיוני. בנוסף, זה חיוני בניסוי 2 להציג את השמיעה bouba/קיקי ברגע המשתתף מתחיל לחקור את מישוש/bouba/קיקי. הדבר יבטיח כי מוצג מידע רב-מודאלי (מסונכרן או לא מתאים). יתר על כן, פרוטוקול זה יהיה גם מתאים לבדיקת קבוצות אחרות של אנשים. כדי לשלב אלה, ניתן להוסיף קבוצות משתתפים כאלה כקבוצות נסיוניות נפרדות: לדוגמה, קבוצת תפיסה צבעונית ותפיסת צורה-קבוצה; 22 ראייה פתאומית לאובדן-קבוצה ואובדן חזון פרוגרסיבי-קבוצה; מיכל בן 20 , 21 ו/או קבוצות ספציפיות של אנשים עם ליקוי שמיעה ו/או הפרעת ספקטרום האוטיזם13 ניתן להוסיף.

באמצעות פרוטוקול זה, ניתן יהיה ליצור נורמה קבוצתית (לצורך דיוק ו/או זמן חקירה) עבור קבוצות מסוימות בכל השפעה מיידית וארוכת טווח, כולל כל מדידה חוזרת בתוך קבוצה ו/או משימה; לאחר מכן כדי לבדוק אנשים נגד הנורמה הקבוצתית שלהם: האם כל אדם מסוים או הקבוצה כולה זקוק להדרכה נוספת בregularities הצורה-שמע. נורמה של קבוצה עבור כל השפעה מיידית לטווח ארוך, כולל כל מדידה בתוך הקבוצה חוזרת, ו/או משימה גם לאפשר לקבוע איזה סוג של הכשרה יש צורך להבחין את הצורה-אודיו regularities: למשל, יותר ניסויים עם מישוש/ שמיעתי ויזואלי בובה/קיקי-אפקט (ניסוי 1) ו/או יותר מבחנים עם הצורה והמישוש והמגע הבולט והלא מתאים (ניסוי 2). ואכן, ניתן יהיה להגדיל הן את מספר הנסיונות ואת מספר הצעדים החוזרים בתוך הקבוצה בכל פעילות וכן לשנות את הזמן שביניהם, ובכך לאפשר הדרכה ובדיקה פרטנית יותר.

עם זאת, פרוטוקול זה יצטרך לשנות אם בדיקת איזה סוג של חומרים (למשל, bouba או קיקי, מלא או מחולקת מישוש/צורה חזותית, ו/או צליל שמיעתי או מילה) הטוב ביותר מבטיח את הלמידה של regularities-audio. דרך אפשרית לשינוי פרוטוקול זה עשויה לכלול את הצגת החומרים השונים בבלוקים: לדוגמה, צורות מישוש/חזותיות מלאות וצליל שמיעתי ו/או צורות מישוש/חזותיות ומילים שמיעתיות (ניסוי 1). בלוקים אלה יכולים להיות מוצגים בסדר אקראי לכל המשתתפים בקבוצה ניסיונית אחת; או לחילופין, כל אחד מארבעת הבלוקים להפרדת קבוצות נסיוניות (ניסוי 1). פרוטוקול זה צריך גם לשנות אם בדיקה עוד יותר את החוסן של הדימויים החזותיים ו/או למדו צורה-שמע regularities בתוך ומעבר משימות. השינוי יכול להיות כרוך בהוספת צעדים חוזרים לקבוצה עם צורה מישוש/חזותית שונים ו/או שמע מאלה הכלולים בהכשרה; לדוגמה, עם צליל השמיעה עבור ' אא-בו-אא ' ו-tuh-kee-tee לאחר אימון עם מישוש/visual bouba וצורות ומילים שמיעתיות (ניסוי 1)1,3,4,10, מיכל בן 11 , מיכל בן 12 , מיכל בן 13 , מיכל בן 14 , מיכל בן 15 , 16. אפשרות אחרת יכולה להיות כרוכה בהצגת צורה מישוש/חזותית שלישית שאינה מעוגלת בעיקר/זוויתית יחד עם הצורות של מישוש/visual bouba וקיקי בניסוי 110,11,12 ,13,14,15,16. מילה של שטויות השמיעה וקול יכול להיווצר עבור צורה זו מישוש/חזותית כדי לייצר זוג צורה שלישית-מילה14,15,16 ו זוג הצורה השלישית-צליל (ניסוי 1). לאחר מכן ניתן היה לכלול את זוג הצלילים בניסוי 2 כנסיונות לתפוס-מבחנים; או לחילופין כמבחנים קבועים ומבחנים לא מתאימים. לבסוף, הצליל (מניסוי 2 וניסוי 1) ו/או מילת ההבל (מתוך הניסוי 1) ניתן להציג בניסוי 3. אפשרות שלישית לא יכולה להיות כרוכה בביצוע ניסוי 2 וניסוי 3 כלל, אלא כולל אותם כמשימות בצעדים החוזרים ונשנים בניסוי 1, בסדר אקראי.

הפרוטוקול המוצג הוא ייחודי בכך שהוא ממשיך לשלוט הן בדימויים החזותיים והן במידע החושי במהלך האימונים והבדיקות. הוא גמיש: דגימות גדולות וקטנות ואנשים ספציפיים יכולים להיבדק נגד עצמם (cf. הבדיקה בתוך הקבוצה) ו/או קבוצות אחרות של אנשים (cf. בדיקה בין הקבוצה). ניתן לבחון הן את הדיוק והן את זמן החקירה, לשנות את מספר הנסיונות ולחזור על הצעדים בתוך הקבוצה בכל ניסוי והזמן שביניהם, ולשנות או אפילו לכווץ את סדר הנסיונות ו/או הניסויים.

Disclosures

. למחברים אין מה לגלות

Acknowledgments

תורמים
עבודה זו ממומנת על ידי האיחוד האירופי של אופק 2020 תוכנית המחקר והחדשנות תחת מארי Sklodowska-קירי פעולות (גרנט הסכם מספר 657440) ואת האגודה הנורווגית של עיוור וראיה חלקית.

סרט איפור:
. אמנית האיפור רייצ'ל פרריי

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Bouba/kiki filled 30 mm horizontal, 23 mm Vertical and 0.5 mm thickness m vertical, and 0.5 mm line height, and 0.5 mm embossed embossed height
Bouba/kiki outlined 30 mm horizontal, 23 mm Vertical and 0.5 mm thickness m vertical, and 0.5 mm line height, and 0.5 mm embossed embossed height
Bouba/kiki sound (sine wave)
Bouba/kiki word (human voice)
Carton plate/foam board for covering bouba/kiki (white) Ryman 230461860 297 mm horizontal x 210 vertical 0 mm vertical
Copy paper [white (80 g/m2 )] Ryman 250030000 210 mm horizontal x 148 mm vertical
Foam board for bouba/kiki picture cards [white (5 mm thick)] Ryman 230461860 50 mm horizontal x 50 mm vertical
MP3-player (smartphone with the VLC app for iOS installed) Carphone Warehouse
Plastic embossing film RNIB Shop ZM04 210 mm horizontal x 148 mm vertical
Rollerball pen [black (1.0 mm tip)] Ryman 827134001
Rubber mat RNIB Shop LC177 230 mm horizontal x 150 mm vertical
Saddleback style RNIB Shop B511
Swell paper Zychem Ltd Zytex2 paper 50 mm horizontal x 50 mm vertical

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Ramachandran, V. S., Hubbard, E. M. Synaesthesia - A Window Into Perception, Thought and Language. Journal of Consciousness Studies. 8, (12), 3-34 (2001).
  2. Bremner, A. J., Caparos, S., Davidoff, J., de Fockert, J., Linnell, K. J., Spence, C. Bouba’’and ‘‘Kiki’’ in Namibia? A remote culture make similar sound-shape matches, but different taste-shape matches to Westerners. Cognition. 126, (2), 165-172 (2013).
  3. Davis, R. The fitness of names to drawings. A cross-cultural study in Tanganyika. British Journal of Psychology. 52, (3), 259-268 (1961).
  4. Maurer, D., Pathman, T., Mondloch, C. J. The shape of boubas: sound-shape correspondences in toddlers and adults. Developmental Science. 9, (3), 316-322 (2006).
  5. Ozturk, O., Krehm, M., Vouloumanos, A. Sound-symbolism in infancy: Evidence for sound-Shape cross-modal correspondences in 4-months-olds. Journal of Experimental Child Psychology. 114, (2), 173-186 (2013).
  6. Bar, M., Neta, M. Humans Prefer Curved Visual Objects. Psychological Science. 17, (8), 645-648 (2006).
  7. Bertamini, M., Palumbo, L., Gheorghes, T. N., Galatsidas, M. Do observers like curvature or do they dislike angularity? British Journal of Psychology. 107, (1), 154-178 (2016).
  8. Quinn, P. C., Brown, C. R., Streppa, M. L. Perceptual Organization of Complex Visual Configurations by Young Infants. Infant Behavior and Development. 20, (1), 35-46 (1997).
  9. Silvia, P. J., Barona, C. M. Do people prefer curved objects? Angularity, expertise, and aesthetic preference. Empirical Studies of the Arts. 27, (1), 25-42 (2009).
  10. Nielsen, A., Rendall, D. The Sound of Round: Evaluating the Sound-Symbolic Role of Consonants in the Classic Takete-Maluma Phenomenon. Canadian Journal of Experimental Psychology. 65, (2), 115-124 (2011).
  11. D’Onofrio, A. Phonetic Detail and Dimensionality in Sound-shape Correspondences: Refining the Bouba-Kiki Paradigm. Language and Speech. 57, (3), 367-393 (2014).
  12. Westbury, C., Hollis, G., Sidhu, D. M., Pexman, P. M. Weighing up the evidence for sound symbolism: Distributional properties predict cue strength. Journal of Memory and Language. 99, 122-150 (2018).
  13. Oberman, L. M., Ramachandran, V. S. Preliminary evidence for deficits in multisensory integration in autism spectrum disorders: The mirror neuron hypothesis. Social Neuroscience. 3, (3-4), 348-355 (2008).
  14. Köhler, W. Gestalt psychology. Liveright. New York, NY. (1929).
  15. Monaghan, P., Mattock, K., Walker, P. The Role of Sound Symbolism in Language Learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 38, (5), 1152-1164 (2012).
  16. Fort, M., Martin, A., Peperkamp, S. Consonants are More Important than Vowels in the Bouba-kiki Effect. Language and Speech. 58, (2), 247-266 (2015).
  17. Graven, T., Desebrock, C. Bouba or kiki with and without vision: Shape-audio regularities and mental images. Acta Psychologica. 188, 200-212 (2018).
  18. Fryer, L., Freeman, J., Pring, L. Touching words is not enough: How visual experience influences haptic-auditory associations in the “Bouba-Kiki” effect. Cognition. 132, (2), 164-173 (2014).
  19. Fontana, F. Association of Haptic Trajectories to Takete and Maluma. Lecture Notes in Computer Science. 7989, 60-68 (2013).
  20. Graven, T. How blind individuals discriminate braille characters: An identification and comparison of three discrimination strategies. British Journal of Visual Impairment. 33, (2), 80-95 (2015).
  21. Graven, T. How attention is allocated when using haptic touch: Shape feature distinction and discrimination strategy. EuroHaptics 2016, Part 1. Bello, F., Kajimoto, H., Visell, Y. Springer International Publishing AG. Switzerland, Heidelberg. Part of the Lecture Notes in Computer Science book series (LNCS, volume 9774) 380-393 (2016).
  22. WHO. ICD-10 version: 2016 (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems 10th revision). Chapter VII Diseases of the eye and adnexa (H00-H59). Available from: http://apps.who.int/classifications/icd10/browse/2016/en#/H53-H54 (2019).
  23. Heller, M. A., Calcaterra, J. A., Burson, L. L., Tyler, L. A. Tactual picture identification by blind and sighted people: Effects of providing categorical information. Perception & Psychophysics. 58, (2), 310-323 (1996).
  24. Heller, M. A., Gentaz, E. Psychology of Touch and Blindness. Psychology Press. New York, NY and Hove, East Sussex. (2014).
  25. Pathak, K., Pring, L. Tactual picture recognition in congenitally blind and sighted children. Applied Cognitive Psychology. 3, (4), 337-350 (1989).
חקירת האפקט של הדמיון החזותי והצורה למידה-Regularities אודיו על Bouba וקיקי
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Graven, T., Desebrock, C. Investigating the Effect of Visual Imagery and Learning Shape-Audio Regularities on Bouba and Kiki. J. Vis. Exp. (151), e59954, doi:10.3791/59954 (2019).More

Graven, T., Desebrock, C. Investigating the Effect of Visual Imagery and Learning Shape-Audio Regularities on Bouba and Kiki. J. Vis. Exp. (151), e59954, doi:10.3791/59954 (2019).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
simple hit counter