Normal işitme ve görme duyusuna sahip ve gelişimsel bozukluk öyküsü olmayan 2 yaşındaki sağlıklı çocukları işe alın. Bu gösterimin amaçları doğrultusunda, sadece bir çocuk test edilir. Herhangi bir deney yapılırken daha büyük numune boyutları önerilir.
1. Gerekli malzemeleri toplayın.
- Tanıdık ve tanıdık olmayan bir test nesnesi seçin.
- Tanıdık test nesnesi, 2 yaşındaki çocukların çoğu için tanımlanabilir bir şey olmalıdır. Bu durumda, bir oyuncak muz kullanın.
- Tanıdık olmayan test nesnesi, 2 yaşındaki çocukların çoğuna yabancı olan bir şey olmalıdır. Bu durumda, bir sarımsak presi kullanın.
2. Veri toplama
- Çocuğu deneyi yapan kişinin karşısındaki masaya oturtun. Çocuk gerekirse bir ebeveynin kucağına oturabilir.
- İki nesneyi çocuğun önüne, ancak ulaşamayacakları bir yere yerleştirin.
- De ki, "Burada ne olduğuna bakın. Burada bir dax'ım var."
- Nesneleri çocuğun ulaşabileceği bir yere itin ve "Dax'ı alabilir misin?" deyin.
- Çocuğun hangi nesneyi işlediğini not edin. Çocuk belirsiz bir şekilde yanıt verirse (örneğin, çocuk her iki nesneyi de tutarsa), elinizi uzatırken "Bana dax'ı verebilir misiniz?" diye sorun.
- Çocuğun hangi nesneyi gösterdiğini veya deneyciye verdiğini not edin.
3. Analiz
- Yeterince büyük bir çocuk örneklemini test ettikten sonra, tanıdık olmayan nesneyi seçen çocukların oranını, tanıdık olmayan nesneyi rastgele seçmesi beklenen çocuk sayısıyla karşılaştırın.
- Çocukların tanıdık olmayan nesneyi rastgele yanıtları aşan oranlarda, bu durumda %50'yi seçip seçmediğini belirlemek için bir ki-kare testi kullanın.
Kaynak: Nicholaus Noles ve Judith Danovitch'in Laboratuvarları—Louisville Üniversitesi
İnsanlar birçok yönden diğer hayvanlardan farklıdır, ancak belki de en önemli ayırt edici faktör dili kullanma yetenekleridir. Diğer hayvanlar sınırlı şekillerde iletişim kurabilir ve hatta dili anlayabilir ve kullanabilir, ancak insan dilini bir şempanzeye veya köpeğe öğretmeye çalışmak çok fazla zaman ve çaba gerektirir. Buna karşılık, genç insanlar ana dillerini kolayca edinirler ve açık bir talimat olmadan dil kurallarını öğrenirler, bu da en zeki hayvanların bile erişemeyeceği bir başarıdır.
Genç insanların hayvanlara göre bir avantajı, insan beyninin özellikle yeni kelimeler öğrenmeye adapte olmasıdır. Sadece birkaç pozlama ile küçük çocuklar yeni kelimeler öğrenebilir ve onları hatırlayabilir. Belki de daha etkileyici bir şekilde, çocuklar gelecekteki öğrenmelerine rehberlik etmek için zaten bildiklerini kullanabilirler. Örneğin, çocuklar nesnelere tek bir etikete sahipmiş gibi davranırlar. Bu nedenle, bir çocuk çekiç kelimesini öğrendiyse, yabancı bir aletin aynı ada sahip olduğunu varsaymaz. Bu, karşılıklı münhasırlık ilkesidir. 1-2
Bu video, çocukların kelimeleri çevrelerindeki nesnelerle eşleştirmek için karşılıklı münhasırlığı kullanma becerilerini göstermektedir.
Normal işitme ve görme duyusuna sahip ve gelişimsel bozukluk öyküsü olmayan 2 yaşındaki sağlıklı çocukları işe alın. Bu gösterimin amaçları doğrultusunda, sadece bir çocuk test edilir. Herhangi bir deney yapılırken daha büyük numune boyutları önerilir.
1. Gerekli malzemeleri toplayın.
- Tanıdık ve tanıdık olmayan bir test nesnesi seçin.
- Tanıdık test nesnesi, 2 yaşındaki çocukların çoğu için tanımlanabilir bir şey olmalıdır. Bu durumda, bir oyuncak muz kullanın.
- Tanıdık olmayan test nesnesi, 2 yaşındaki çocukların çoğuna yabancı olan bir şey olmalıdır. Bu durumda, bir sarımsak presi kullanın.
2. Veri toplama
- Çocuğu deneyi yapan kişinin karşısındaki masaya oturtun. Çocuk gerekirse bir ebeveynin kucağına oturabilir.
- İki nesneyi çocuğun önüne, ancak ulaşamayacakları bir yere yerleştirin.
- De ki, "Burada ne olduğuna bakın. Burada bir dax'ım var."
- Nesneleri çocuğun ulaşabileceği bir yere itin ve "Dax'ı alabilir misin?" deyin.
- Çocuğun hangi nesneyi işlediğini not edin. Çocuk belirsiz bir şekilde yanıt verirse (örneğin, çocuk her iki nesneyi de tutarsa), elinizi uzatırken "Bana dax'ı verebilir misiniz?" diye sorun.
- Çocuğun hangi nesneyi gösterdiğini veya deneyciye verdiğini not edin.
3. Analiz
- Yeterince büyük bir çocuk örneklemini test ettikten sonra, tanıdık olmayan nesneyi seçen çocukların oranını, tanıdık olmayan nesneyi rastgele seçmesi beklenen çocuk sayısıyla karşılaştırın.
- Çocukların tanıdık olmayan nesneyi rastgele yanıtları aşan oranlarda, bu durumda %50'yi seçip seçmediğini belirlemek için bir ki-kare testi kullanın.
Çocuklar ana dillerini hızlı bir şekilde edinirler ve açık bir talimat olmadan dil kurallarını öğrenirler.
Gelişim sırasında, beyin özellikle yeni kelimeler öğrenmeye adapte olur ve küçük çocuklara bir avantaj sağlar. Yeni kelimelere sadece birkaç kez maruz kaldıktan sonra, küçük çocuklar onları zahmetsizce öğrenir ve hatırlar.
Belki de daha etkileyici bir şekilde, çocuklar gelecekteki öğrenmelerine rehberlik etmek için zaten bildiklerini kullanabilirler. Örneğin, bir çocuk çekiç kelimesini öğrendiyse, yabancı bir aletin farklı bir adı olduğunu varsayar. Bu, karşılıklı münhasırlık ilkesidir; nesnelerin yalnızca bir etikete sahip olduğu varsayımı.
Dr. Markman ve Dr. Wachtel'in araştırmasına dayanan bu video, çocukların erken kelime öğrenimi sırasında karşılıklı münhasırlığı kullanma becerilerinin nasıl kurulacağını ve test edileceğini, ayrıca kelimeleri çevrelerindeki nesnelerle eşleştirmek için verilerin nasıl analiz edileceğini ve yorumlanacağını göstermektedir.
Bu deneyde, 2 yaşındaki çocuklardan tanıdık bir nesneyi, örneğin bir muzu, sarımsak presi gibi tanıdık olmayan bir nesneden ayırt etmeleri istenecektir.
Spesifik olarak, her çocuğa, nesnelerden birinin dax olarak adlandırıldığı söylenir; araştırmacının uydurduğu bir isim; tanıdık öğeden bahsedilmezken. Daha sonra hangi nesnenin dax olduğunu seçmeleri istenir.
Çocuk karşılıklı ayrıcalığı anlamıyorsa, rastgele yanıt verecek ve her iki nesneyi de seçme olasılığı eşit olacaktır. Bununla birlikte, tanıdık nesnenin etiketi birbirini dışlıyor olarak kabul edilirse, çocuk yeni etiketin tanıdık olmayan nesneye atıfta bulunduğunu tahmin edecek ve onu daha sık seçecektir.
Deneye başlamak için çocuğu selamlayın ve siz onlara bakacak şekilde diğer sandalyede otururken bir sandalyeye oturmalarını söyleyin. Tanıdık bir muz ve tanıdık olmayan bir sarımsak presi olmak üzere iki öğeyi masanın üzerine çocuğun ulaşamayacağı bir yere koyun.
Çocuğa açıklayın: ? Bakın bende ne var. Burada bir dax'ım var.? Aynı anda nesneleri çocuğa yaklaştırın ve sorun: ? Dax'ı alabilir misin?
Çocuğun hangi nesneyi dax olarak seçtiğini not edin.
Sonuçları analiz etmek için, tanıdık olmayan ve tanıdık nesneleri yeni dax etiketine karşılık gelecek şekilde seçen alt öğelerin sayısını sayın ve yüzdeleri bir pasta grafiği olarak grafiklendirin.
Çoğu çocuğun karşılıklı münhasırlık kullandığını ve tanıdık olmayan nesneyi yeni etikete bağladığını unutmayın. Bununla birlikte, bazı 2 yaşındaki çocukların farklı deneyimleri vardır, bu nedenle her çocuk muz etiketini bilmez veya hatırlamaz, bu da bazı çocukların muzu seçmesine neden olur.
Artık küçük çocukların kelimeleri nesnelerle nasıl eşleştirdiğini bildiğinize göre, karşılıklı münhasırlığın çocukların kelimelerin anlamlarını öğrenmelerine nasıl yardımcı olduğuna bakalım.
Karşılıklı münhasırlığın en önemli yönlerinden biri, çocukların yetişkinlerden doğrudan talimatlara ihtiyaç duymadıkları için kelimelerin anlamlarını verimli bir şekilde belirleyebilmeleridir. Bu, yetişkinlerin sadece doğal bir şekilde konuşarak ve çocukları çok çeşitli nesneler ve deneyimlerle tanıştırarak çocukların yeni kelimeler öğrenmelerini sağladığı anlamına gelir.
Buna ek olarak, çocuklar bir nesnenin parçalarının adlarını, nesnenin adı karşılıklı münhasırlık yoluyla zaten belirlenmişse daha hızlı öğrenirler. Örneğin, bir çocuk bir nesnenin boğa olduğunu biliyorsa, boğaya atıfta bulunan yabancı kelimelerin tüm hayvan yerine onun parçalarına atıfta bulunması gerektiği sonucuna varmak için karşılıklı münhasırlığı kullanabilir.
Benzer şekilde, bazı parçaların isimlerini bilmek, çocukların tam olarak neye atıfta bulunulduğunu belirlemelerine ve yeni bir kelimeyi uygun kısımla ilişkilendirmelerine yardımcı olabilir. Bu şekilde, bir çocuğun öğrendiği her kelime onları daha iyi ve daha verimli bir öğrenci yapar.
Karşılıklı münhasırlığın belki de en ilginç yönü, bu sürecin çoğu çocuk için zahmetsiz olmasıdır. Çocuk sadece dünyaya bakar, dinler ve deneyimler ve beyni kelimeleri nesnelerle eşleştirir ve etraflarındaki dünyayı düzenler.
JoVE'nin karşılıklı münhasırlığa girişini yeni izlediniz. Şimdi, çocukların kelimeleri nesnelerle nasıl eşleştireceğini araştıran bir deneyin nasıl tasarlanacağını ve yürütüleceğini ve sonuçların nasıl analiz edileceğini ve değerlendirileceğini iyi anlamış olmalısınız.
İzlediğiniz için teşekkürler!
İki nesne verildiğinde, rastgele yanıt veren her çocuğun tanıdık olmayan nesneyi ilk kapma şansı P olacaktır. Bununla birlikte, çocuk tanıdık nesnenin etiketini biliyorsa ve onu o nesneye özel olarak ele alıyorsa, yeni etiketin tanıdık olmayan nesneye atıfta bulunduğunu tahmin etmelidir (Şekil 1). 2 yaşındaki çocukların farklı deneyimleri olduğu için, her çocuk muzun etiketini bilmez veya hatırlamaz. Bu nedenle, bazı küçük çocuklar muzu seçer, ancak çoğu, tanıdık olmayan nesneyi yeni etikete bağlar. Ön...
Dünya nesnelerle doludur ve dil öğrenen çocukların karşılaştığı ilk zorluklardan biri, duydukları etiketleri çevrelerindeki doğru nesnelerle eşleştirmektir. Çocukların bu sorunu çözmelerine yardımcı olan çeşitli eğilimleri vardır. İlk olarak, etiketleri tüm nesnelere atıfta bulunuyormuş gibi ele alırlar, böylece neyin etiketlendiği konusunda kafaları karışmaz. Örneğin, bir çocuk "muz" kelimesini duyduğunda, etiketin nesnenin bir parçası veya rengi gibi bir özelliği olduğunu düşünmez; kelimenin tüm nesneye atıfta bulunduğ...
Chapters in this video
0:00
Overview
1:12
Experimental Design
2:06
Running the Experiment
2:44
Representative Results
3:20
Applications
4:52
Summary
Videos from this collection:
Copyright © 2026 MyJoVE Corporation. All rights reserved