Paradigma experimental para la medición de los efectos de uno mismo-distanciamiento de en los niños pequeños
1 de marzo de 2019
Un paradigma experimental fue creado para medir los efectos de uno mismo-distanciamiento de en los niños pequeños (4-6-años de edad). Uno mismo-distanciamiento de es un proceso a través del cual los individuos adoptan una perspectiva menos egocéntrica. Este paradigma se ha utilizado para examinar los efectos de auto-distanciamiento en la autorregulación de los niños.
El paradigma de autoesstante para los niños es significativo porque permite a los investigadores responder preguntas sobre el uso de los niños del autoesstante o la creación de distancia mental del yo y cómo eso influye en su autorregulación. La principal ventaja de esta técnica es que se puede utilizar para probar la influencia de la estrategia de autoesstante. Mientras que los niños de tan solo cuatro años trabajan en tareas de autorregulación.
Comience escoltando al niño a la sala de pruebas. Muéstrale la tableta al niño y dile, bien, voy a mostrarte un juego en esta tableta antes de empezar nuestro trabajo. A continuación, informe al niño.
Este es el juego. ¿Alguna vez has jugado a Where's My Water? Espere la respuesta del niño y luego decir en este juego que desea conseguir el agua en las tuberías para que el caimán puede tomar una ducha.
Para llevarle el agua, tienes que sacar la suciedad del camino. ¿Ves cómo mover mi dedo en la pantalla cava a través de la suciedad? En la tableta, arrastre el dedo por la suciedad.
Luego dígale al niño después de que la suciedad esté fuera de la forma en que el agua puede fluir a las tuberías. Quiero que el agua vaya a esta tubería. Así que voy a mover mi dedo así y arrastrar el dedo el resto del camino para que el agua fluya a la tubería.
Pregúntele al niño si entendieron cómo el agua entró en las tuberías después de que el niño responda y la tableta al niño y déjelos intentarlo. Finalmente, una vez que el niño completa el nivel decir, grande. Ese es el juego que podrás jugar más tarde.
Comience colocando el dispositivo junto al ordenador para que sea fácilmente accesible para el niño mientras está sentado en el ordenador. Presenté la tarea de trabajo al niño diciendo que ahora voy a mostrarle el trabajo que vamos a hacer hoy. Sería útil si trabajaras duro en esto.
Esta es una actividad muy importante. Y sería útil si trabajaras duro en esto todo el tiempo que pudiste. La razón por la que quiero que hagas esta actividad es porque serías un buen ayudante.
Luego confirme con el niño que entiende por qué está completando esta actividad. Inicie el programa informático, seleccione la condición del niño con las teclas de flecha y, a continuación, presione la barra espaciadora dos veces para continuar. Coloque una superposición de cartón en el teclado para cubrir todas las teclas no relevantes para la tarea.
Dígale al niño El objetivo de esta actividad es que usted alimente trozos de queso a un ratón. Cada vez que vea una imagen de queso en la pantalla del ordenador. Puede alimentar el ratón pulsando la barra espaciadora y, a continuación, apuntar a la barra espaciadora.
A continuación, informe al niño, pero a veces no habrá queso y en su lugar puede aparecer un gato. Cada vez que vea una imagen de un gato se asegura de que no lo haga, presione la barra espaciadora. Realice una regla con el niño para asegurarse de que entiende las instrucciones.
Luego pida al niño que complete las pruebas de práctica mientras lee los comentarios en la pantalla entre las pruebas. Una vez completadas las pruebas de práctica, presione la barra espaciadora dos veces para iniciar la actividad. Después de un minuto decir genial, hiciste un buen trabajo.
Recuerde, sería útil si trabajara duro en esto durante todo el tiempo que pudiera, pero esta actividad puede llegar a ser bastante aburrida. Así que cuando quieras, puedes tomarte un descanso pulsando este botón. Es tu elección.
A continuación, coloque la etiqueta adhesiva de superposición del botón de freno en el teclado. Finalmente, dígale al niño que puede cambiar al juego de la tableta durante el descanso y cuando termine de tomar un descanso puede presionar el botón de freno en el teclado para volver a la actividad en el ordenador. Comience introduciendo una estrategia de autoesstante basada en la condición experimental del niño y haga hincapié en el niño que necesita trabajar duro en esta próxima actividad durante el mayor tiempo posible, incluso si puede sentirse aburrido.
Muestre al niño una hoja de papel laminada con láminas de cuatro caracteres que sean familiares y populares en la cultura de los niños participantes en el rango de edad. Entonces pregúntales cuál de estos personajes te gustaría pretender ser para esta actividad. Después de que un niño elige un personaje proporcionar al niño con un accesorio asociado con su personaje elegido para que puedan usarlo y luego decirle al niño para que si usted se aburre en algún momento durante esta tarea, pregúntese a sí mismo es el nombre del personaje trabajando duro?
Cuéntale al niño acerca de los recordatorios que la computadora le dará para ayudarle a recordar su condición de distanciamiento automático. Coloque una pegatina del carácter elegido por el niño en el ordenador utilizado para la tarea de trabajo. Entonces di cuando veas la pegatina.
¿Recuerdas preguntarle el nombre de su personaje trabajando duro? Pida al niño que repita la inspiración para asegurarse de que entiende las instrucciones y ver si el niño tiene más preguntas. Finalmente siéntese en la esquina de la habitación con el giro hacia atrás hacia el niño y permita que el niño trabaje en la tarea durante 10 minutos.
Este paradigma de autoesstante se ha utilizado con varias tareas de autorregulación. Los resultados de un estudio en nuestro laboratorio mostraron que el desempeño de los niños en una tarea de la función ejecutiva aumentó a medida que aumentaba la distancia desde el yo. En otro estudio, los niños persistieron más tiempo en una tarea de trabajo aburrida como la que se ilustra aquí como la distancia del yo aumentaba con los niños en la condición ejemplar mostrando la mayor perseverancia.
Y mirando las diferencias individuales y las habilidades cognitivas específicas y si predicen cómo los niños responden a la manipulación autodesstante de tres a cinco años de edad con mejor teoría de la mente o la perspectiva tomando habilidades se benefició más de la estrategia de autoesstante, independientemente de la edad en una tarea de la función ejecutiva. Además, se encontró que niños de cuatro a seis años con menor función ejecutiva y esfuerzo de control total se beneficiaron más de la estrategia de autoesstante al mostrar menos frustración durante una tarea de regulación de emociones. Incluso después de controlar la capacidad verbal de los niños.
Es importante asegurarse de que las estrategias de autoesstante se expliquen claramente a los niños y que los niños puedan repetir la pronta distanciación automática antes de comenzar la tarea. Después de usar el procedimiento de autoesstante, los investigadores pueden hacer preguntas a los niños sobre cómo usaron su estrategia de autoesstante para ver si eso podría influir en el rendimiento de los niños. Este paradigma permite al psicólogo del desarrollo comprender mejor cómo se puede utilizar el egostante como estrategia para mejorar el autocontrol de los niños pequeños.
Que luego puede informar la creación de intervenciones de autorregulación.
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Resumen
Este estudio investiga los efectos del distanciamiento personal en niños pequeños de 4 a 6 años de edad. El distanciamiento personal permite a los niños adoptar una perspectiva menos egocéntrica, lo que podría mejorar sus habilidades de autorregulación.
Componentes Clave del Estudio
Área de la ciencia
- Psicología del desarrollo
- Comportamiento infantil
- Ciencia cognitiva
Antecedentes
- La autorreflexión distanciada es una estrategia cognitiva que ayuda a las personas a crear distancia mental respecto a sus experiencias inmediatas.
- Se ha demostrado que esta técnica influye en la regulación emocional y la toma de decisiones en diversos grupos de edad.
- Comprender la autorreflexión distanciada en niños puede proporcionar información sobre sus procesos de desarrollo.
- Investigaciones previas han indicado que la autorreflexión distanciada puede mejorar la autorregulación en niños mayores y adultos.
Objetivo del estudio
- Explorar cómo el distanciamiento personal afecta la autorregulación en niños pequeños.
- Desarrollar un paradigma que mida eficazmente el impacto del distanciamiento personal en este grupo de edad.
- Contribuir al entendimiento de las estrategias cognitivas que pueden ayudar en la regulación emocional y conductual.
Métodos Utilizados
- Los niños fueron acompañados a una sala de evaluación para participar en tareas de autorregulación.
- Se utilizó una tableta para involucrar a los niños en un juego antes de comenzar las tareas.
- Se emplearon métodos observacionales para evaluar las respuestas y comportamientos de los niños.
- Se recopilaron datos para analizar la influencia del distanciamiento personal en el rendimiento de las tareas.
Resultados principales
- El paradigma de distanciamiento personal fue efectivo para involucrar a niños pequeños.
- Los niños mostraron una mejora en la autorregulación al emplear estrategias de distanciamiento personal.
- Los resultados indican una correlación positiva entre el distanciamiento personal y el rendimiento en la tarea.
- Los hallazgos sugieren que el distanciamiento personal puede ser una herramienta beneficiosa para mejorar la autorregulación en la primera infancia.
Conclusiones
- La autorreflexión distanciada es una estrategia cognitiva valiosa para los niños pequeños.
- La implementación de técnicas de autorreflexión distanciada puede favorecer mejores resultados en la autorregulación.
- Se necesita más investigación para explorar los efectos a largo plazo y las aplicaciones en entornos educativos.
Preguntas frecuentes
Relevancia Ejecutiva para la Industria
Comprender las estrategias cognitivas que mejoran la autorregulación en la primera infancia proporciona conocimientos mecanicistas relevantes para la validación de objetivos neurodesarrolladores y el descubrimiento de biomarcadores. El paradigma de distanciamiento personal ofrece un método escalable y reproducible para explorar las vías de toma de perspectiva y funciones ejecutivas en modelos preclínicos de trastornos cognitivos. Esto permite reducir tempranamente los riesgos de las hipótesis terapéuticas al vincular mecanismos cognitivos con resultados conductuales observables en un sistema apropiado para el desarrollo.
Aplicaciones Estratégicas en I+D de Biofármacos
Descubrimiento Temprano y Validación de Blancos
- Valor científico: Permite investigar los mecanismos de adopción de perspectiva y autorregulación como indicadores del compromiso de la corteza prefrontal y de la vía de la teoría de la mente.
- Valor operativo: Proporciona una lectura conductual estandarizada y adecuada a la edad para evaluar el compromiso del objetivo en modelos cognitivos del desarrollo.
- Valor científico: Apoya la reducción mecanicista de riesgos al aislar la influencia de las estrategias de distanciamiento personal en los resultados de la función ejecutiva y la regulación emocional.
Desarrollo de Cribado y Ensayos
- Valor científico: Genera medidas cuantitativas y replicables del rendimiento de la autorregulación en diferentes condiciones experimentales (inmersión personal, tercera persona, ejemplo).
- Valor operativo: Facilita la estandarización del ensayo mediante una duración fija de la tarea, instrucciones claras y puntos finales conductuales observables (por ejemplo, persistencia en la tarea, cumplimiento de las reglas).
- Valor científico: Permite un análisis similar a una relación dosis-respuesta sobre los niveles de distanciamiento cognitivo en la conducta observada, lo que respalda la confianza predictiva en la modulación del objetivo.
Investigación Traductiva y Preclínica
- Valor científico: Se alinea con sistemas relevantes para enfermedades en los que la autorregulación deficiente y la disfunción ejecutiva son fenotipos centrales (por ejemplo, TDAH, TEA).
- Valor operativo: Favorece la continuidad traslacional mediante el uso de un paradigma validado en niños pequeños que puede adaptarse para estudios transespecie o longitudinales.
- Valor científico: Ayuda a identificar biomarcadores del uso de estrategias cognitivas mediante la correlación con diferencias individuales en la teoría de la mente y la función ejecutiva.
Integración de la tubería y flujo de trabajo
El paradigma de distanciamiento personal se integra en el continuo de biología de descubrimiento hacia la identificación de fármacos al proporcionar un ensayo conductual para la modulación de dianas cognitivas, particularmente en programas neurodesarrolladores de etapa temprana.
- Biología del Descubrimiento: Evalúa hipótesis sobre los mecanismos neuronales subyacentes a la autorregulación y la adopción de perspectiva en sistemas en desarrollo.
- Examen: Proporciona resultados conductuales cuantitativos y estandarizados adecuados para el cribado de alta reproducibilidad de intervenciones cognitivas.
- Análisis: Permite la comparación de condiciones basada en métricas de rendimiento en tareas, facilitando el análisis estadístico de los efectos de las estrategias cognitivas.
- Investigación Traductiva: Establece conexión con la continuidad preclínica mediante la alineación con dominios de función ejecutiva afectados en condiciones neuropsiquiátricas.
- Reutilización Empresarial: Representa una capacidad modular y adaptable para evaluar mecanismos cognitivos en múltiples áreas terapéuticas y sistemas modelo.
Impacto Operativo y Empresarial
- Valor científico: Confianza predictiva en la validación de objetivos mediante efectos medibles del distanciamiento cognitivo en la autorregulación.
- Valor operativo: Alta reproducibilidad y baja variabilidad técnica debido a instrucciones escritas y un diseño de tarea estandarizado.
- Valor estratégico: Orienta decisiones de avance o interrupción al reducir la ambigüedad mecanicista en el desarrollo terapéutico cognitivo.
- Impacto en la cartera: Permite la priorización ajustada al riesgo de objetivos basada en la reducción de riesgos conductuales en sistemas de desarrollo validados.
Consideraciones de Implementación
- Experiencia en psicología del desarrollo y evaluación del comportamiento infantil.
- Materiales estandarizados de estímulo (juego en tableta, accesorios de personajes, superposiciones de teclado).
- Capacitación entre distintos centros para garantizar una aplicación consistente de las indicaciones de distanciamiento personal y las instrucciones de la tarea.
- Consideraciones de adaptación para diferentes rangos de edad, contextos culturales y condiciones neurodesarrolladoras.
- Las limitaciones incluyen la dependencia de la comprensión verbal y la capacidad de participar en juegos de simulación, lo que podría afectar los efectos de piso en ciertas poblaciones.
