Paradigma experimental para la medición de los efectos de uno mismo-distanciamiento de en los niños pequeños
March 1st, 2019
Un paradigma experimental fue creado para medir los efectos de uno mismo-distanciamiento de en los niños pequeños (4-6-años de edad). Uno mismo-distanciamiento de es un proceso a través del cual los individuos adoptan una perspectiva menos egocéntrica. Este paradigma se ha utilizado para examinar los efectos de auto-distanciamiento en la autorregulación de los niños.
El paradigma de autoesstante para los niños es significativo porque permite a los investigadores responder preguntas sobre el uso de los niños del autoesstante o la creación de distancia mental del yo y cómo eso influye en su autorregulación. La principal ventaja de esta técnica es que se puede utilizar para probar la influencia de la estrategia de autoesstante. Mientras que los niños de tan solo cuatro años trabajan en tareas de autorregulación.
Comience escoltando al niño a la sala de pruebas. Muéstrale la tableta al niño y dile, bien, voy a mostrarte un juego en esta tableta antes de empezar nuestro trabajo. A continuación, informe al niño.
Este es el juego. ¿Alguna vez has jugado a Where's My Water? Espere la respuesta del niño y luego decir en este juego que desea conseguir el agua en las tuberías para que el caimán puede tomar una ducha.
Para llevarle el agua, tienes que sacar la suciedad del camino. ¿Ves cómo mover mi dedo en la pantalla cava a través de la suciedad? En la tableta, arrastre el dedo por la suciedad.
Luego dígale al niño después de que la suciedad esté fuera de la forma en que el agua puede fluir a las tuberías. Quiero que el agua vaya a esta tubería. Así que voy a mover mi dedo así y arrastrar el dedo el resto del camino para que el agua fluya a la tubería.
Pregúntele al niño si entendieron cómo el agua entró en las tuberías después de que el niño responda y la tableta al niño y déjelos intentarlo. Finalmente, una vez que el niño completa el nivel decir, grande. Ese es el juego que podrás jugar más tarde.
Comience colocando el dispositivo junto al ordenador para que sea fácilmente accesible para el niño mientras está sentado en el ordenador. Presenté la tarea de trabajo al niño diciendo que ahora voy a mostrarle el trabajo que vamos a hacer hoy. Sería útil si trabajaras duro en esto.
Esta es una actividad muy importante. Y sería útil si trabajaras duro en esto todo el tiempo que pudiste. La razón por la que quiero que hagas esta actividad es porque serías un buen ayudante.
Luego confirme con el niño que entiende por qué está completando esta actividad. Inicie el programa informático, seleccione la condición del niño con las teclas de flecha y, a continuación, presione la barra espaciadora dos veces para continuar. Coloque una superposición de cartón en el teclado para cubrir todas las teclas no relevantes para la tarea.
Dígale al niño El objetivo de esta actividad es que usted alimente trozos de queso a un ratón. Cada vez que vea una imagen de queso en la pantalla del ordenador. Puede alimentar el ratón pulsando la barra espaciadora y, a continuación, apuntar a la barra espaciadora.
A continuación, informe al niño, pero a veces no habrá queso y en su lugar puede aparecer un gato. Cada vez que vea una imagen de un gato se asegura de que no lo haga, presione la barra espaciadora. Realice una regla con el niño para asegurarse de que entiende las instrucciones.
Luego pida al niño que complete las pruebas de práctica mientras lee los comentarios en la pantalla entre las pruebas. Una vez completadas las pruebas de práctica, presione la barra espaciadora dos veces para iniciar la actividad. Después de un minuto decir genial, hiciste un buen trabajo.
Recuerde, sería útil si trabajara duro en esto durante todo el tiempo que pudiera, pero esta actividad puede llegar a ser bastante aburrida. Así que cuando quieras, puedes tomarte un descanso pulsando este botón. Es tu elección.
A continuación, coloque la etiqueta adhesiva de superposición del botón de freno en el teclado. Finalmente, dígale al niño que puede cambiar al juego de la tableta durante el descanso y cuando termine de tomar un descanso puede presionar el botón de freno en el teclado para volver a la actividad en el ordenador. Comience introduciendo una estrategia de autoesstante basada en la condición experimental del niño y haga hincapié en el niño que necesita trabajar duro en esta próxima actividad durante el mayor tiempo posible, incluso si puede sentirse aburrido.
Muestre al niño una hoja de papel laminada con láminas de cuatro caracteres que sean familiares y populares en la cultura de los niños participantes en el rango de edad. Entonces pregúntales cuál de estos personajes te gustaría pretender ser para esta actividad. Después de que un niño elige un personaje proporcionar al niño con un accesorio asociado con su personaje elegido para que puedan usarlo y luego decirle al niño para que si usted se aburre en algún momento durante esta tarea, pregúntese a sí mismo es el nombre del personaje trabajando duro?
Cuéntale al niño acerca de los recordatorios que la computadora le dará para ayudarle a recordar su condición de distanciamiento automático. Coloque una pegatina del carácter elegido por el niño en el ordenador utilizado para la tarea de trabajo. Entonces di cuando veas la pegatina.
¿Recuerdas preguntarle el nombre de su personaje trabajando duro? Pida al niño que repita la inspiración para asegurarse de que entiende las instrucciones y ver si el niño tiene más preguntas. Finalmente siéntese en la esquina de la habitación con el giro hacia atrás hacia el niño y permita que el niño trabaje en la tarea durante 10 minutos.
Este paradigma de autoesstante se ha utilizado con varias tareas de autorregulación. Los resultados de un estudio en nuestro laboratorio mostraron que el desempeño de los niños en una tarea de la función ejecutiva aumentó a medida que aumentaba la distancia desde el yo. En otro estudio, los niños persistieron más tiempo en una tarea de trabajo aburrida como la que se ilustra aquí como la distancia del yo aumentaba con los niños en la condición ejemplar mostrando la mayor perseverancia.
Y mirando las diferencias individuales y las habilidades cognitivas específicas y si predicen cómo los niños responden a la manipulación autodesstante de tres a cinco años de edad con mejor teoría de la mente o la perspectiva tomando habilidades se benefició más de la estrategia de autoesstante, independientemente de la edad en una tarea de la función ejecutiva. Además, se encontró que niños de cuatro a seis años con menor función ejecutiva y esfuerzo de control total se beneficiaron más de la estrategia de autoesstante al mostrar menos frustración durante una tarea de regulación de emociones. Incluso después de controlar la capacidad verbal de los niños.
Es importante asegurarse de que las estrategias de autoesstante se expliquen claramente a los niños y que los niños puedan repetir la pronta distanciación automática antes de comenzar la tarea. Después de usar el procedimiento de autoesstante, los investigadores pueden hacer preguntas a los niños sobre cómo usaron su estrategia de autoesstante para ver si eso podría influir en el rendimiento de los niños. Este paradigma permite al psicólogo del desarrollo comprender mejor cómo se puede utilizar el egostante como estrategia para mejorar el autocontrol de los niños pequeños.
Que luego puede informar la creación de intervenciones de autorregulación.
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Visión general
Este estudio investiga los efectos del autodistanciamiento en niños pequeños de 4 a 6 años. El autodistanciamiento permite a los niños adoptar una perspectiva menos egocéntrica, lo que puede mejorar sus habilidades de autorregulación.
Componentes clave del estudio
Área de la ciencia
- Psicología del desarrollo
- Comportamiento infantil
- Ciencia cognitiva
Antecedentes
- El autodistanciamiento es una estrategia cognitiva que ayuda a las personas a crear distancia mental de sus experiencias inmediatas.
- Esta técnica ha demostrado influir en la regulación emocional y la toma de decisiones en varios grupos de edad.
- Comprender el autodistanciamiento en los niños puede proporcionar información sobre sus procesos de desarrollo.
- Investigaciones previas han indicado que el autodistanciamiento puede mejorar la autorregulación en niños mayores y adultos.
Propósito del estudio
- Explorar cómo el autodistanciamiento afecta la autorregulación en niños pequeños.
- Desarrollar un paradigma que mida efectivamente el impacto del autodistanciamiento en este grupo de edad.
- Contribuir a la comprensión de las estrategias cognitivas que pueden ayudar en la regulación emocional y conductual.
Métodos utilizados
- Los niños fueron escoltados a una sala de pruebas para participar en tareas de autorregulación.
- Se utilizó una tableta para involucrar a los niños con un juego antes de que comenzaran las tareas.
- Se emplearon métodos de observación para evaluar las respuestas y comportamientos de los niños.
- Se recopilaron datos para analizar la influencia del autodistanciamiento en el desempeño de las tareas.
Principales resultados
- El paradigma de autodistanciamiento fue efectivo para involucrar a los niños pequeños.
- Los niños demostraron una mejor autorregulación al emplear estrategias de autodistanciamiento.
- Los resultados indican una correlación positiva entre el autodistanciamiento y el desempeño en las tareas.
- Los hallazgos sugieren que el autodistanciamiento puede ser una herramienta beneficiosa para mejorar la autorregulación en la primera infancia.
Conclusiones
- El autodistanciamiento es una estrategia cognitiva valiosa para niños pequeños.
- Implementar técnicas de autodistanciamiento puede apoyar mejores resultados de autorregulación.
- Se necesita más investigación para explorar los efectos a largo plazo y las aplicaciones en entornos educativos.
Preguntas frecuentes
Executive Industry Relevance
Understanding cognitive strategies that improve self-regulation in early childhood provides mechanistic insights relevant to neurodevelopmental target validation and biomarker discovery. The self-distancing paradigm offers a scalable, reproducible method to probe perspective-taking and executive function pathways in preclinical models of cognitive disorders. This supports early de-risking of therapeutic hypotheses by linking cognitive mechanisms to observable behavioral outputs in a developmentally appropriate system.
Strategic Applications in Biopharma R&D
Early Discovery & Target Validation
- Scientific Value: Enables interrogation of perspective-taking and self-regulation mechanisms as proxies for prefrontal cortex and theory of mind pathway engagement.
- Operational Value: Provides a standardized, age-appropriate behavioral readout for assessing target engagement in developmental cognitive models.
- Scientific Value: Supports mechanistic de-risking by isolating the influence of self-distancing strategies on executive function and emotion regulation outcomes.
Screening & Assay Development
- Scientific Value: Generates quantitative, replicable measures of self-regulation performance across experimental conditions (self-immersed, third-person, exemplar).
- Operational Value: Facilitates assay standardization through fixed task duration, clear instructions, and observable behavioral endpoints (e.g., task persistence, rule adherence).
- Scientific Value: Enables dose-response-like analysis of cognitive distancing levels on behavioral output, supporting predictive confidence in target modulation.
Translational & Preclinical Research
- Scientific Value: Aligns with disease-relevant systems where impaired self-regulation and executive dysfunction are core phenotypes (e.g., ADHD, ASD).
- Operational Value: Supports translational continuity by using a paradigm validated in young children that can be adapted for cross-species or longitudinal studies.
- Scientific Value: Aids in identifying biomarkers of cognitive strategy use through correlation with individual differences in theory of mind and executive function.
Pipeline & Workflow Integration
The self-distancing paradigm fits within the discovery biology to lead identification continuum by providing a behavioral assay for cognitive target modulation, particularly in early-stage neurodevelopmental programs.
- Discovery Biology: Tests hypotheses about neural mechanisms underlying self-regulation and perspective-taking in developing systems.
- Screening: Delivers standardized, quantitative behavioral outputs suitable for high-reproducibility screening of cognitive interventions.
- Analytics: Enables comparison of conditions based on task performance metrics, supporting statistical analysis of cognitive strategy effects.
- Translational Research: Connects to preclinical continuity through alignment with executive function domains impaired in neuropsychiatric conditions.
- Enterprise Reuse: Represents a modular, adaptable capability for assessing cognitive mechanisms across multiple therapeutic areas and model systems.
Operational & Enterprise Impact
- Scientific Value: Predictive confidence in target validation through measurable effects of cognitive distancing on self-regulation.
- Operational Value: High reproducibility and low technical variability due to scripted instructions and standardized task design.
- Strategic Value: Informs go/no-go decisions by reducing mechanistic ambiguity in cognitive therapeutic development.
- Portfolio Impact: Enables risk-adjusted prioritization of targets based on behavioral de-risking in validated developmental systems.
Implementation Considerations
- Expertise in developmental psychology and child behavioral assessment.
- Standardized stimulus materials (tablet game, character props, keyboard overlays).
- Cross-site training to ensure consistent delivery of self-distancing prompts and task instructions.
- Adaptation considerations for different age ranges, cultural contexts, and neurodevelopmental conditions.
- Limitations include reliance on verbal comprehension and ability to engage in pretend play, which may affect floor effects in certain populations.
