認知学習

認知学習は、目的行動、偶発的学習、洞察学習に基づいています。

E. C. トールマンの目的行動理論は、多くの行動が目標指向的であることを強調しています。彼は、行動を理解するには、目標につながる一連の行動全体を見る必要があると主張しました。たとえば、高校生は過去の強化のためだけでなく、良い大学に入るという目標を達成するためにも一生懸命勉強します。

トールマンは、行動は経験を通じて形成された期待によって影響を受けるという考えを導入しました。古典的条件付けでは、個人は刺激から特定の結果を期待することを学びます。たとえば、子供はウサギが危害を加えると予想するため、ウサギを恐れるかもしれません。オペラント条件付けでは、一生懸命働くなどの行動は、給料などの報酬の期待によって促進されます。

期待は、さまざまなシナリオで行動にも影響します。ある研究では、デザートを捨てた太りすぎの女性は、デザートを食べるという期待が裏切られたため、食べる量が減りました。痛みの管理におけるプラセボ効果は、痛みが和らぐという期待が鎮痛剤の実際の効果を高める可能性があるもう 1 つの例です。

トールマンは条件刺激 (CS) の情報価値の重要性も強調しました。彼は、生物が CS を無条件刺激 (US) を予測するための信号として使用することを提案しました。レオン カミンの実験では、音を恐れるように条件付けされたラットが、同じショックとペアになった光に条件付けされなかったことを示すことでこれを実証しました。これは、ラットが音を主要な信号として使用したことを示しています。

偶発的または潜在的な学習は、学習における認知の役割をさらに裏付けています。このタイプの学習は強化なしで発生し、すぐに行動に表れることはありません。トールマンとホンジックの実験では、ラットは強化なしで迷路を探索し、後に食べ物が導入されたときに、最初の探索中に迷路のルートを学習したことを示しました。トールマンの研究は、目標と認知的期待がどのように行動を駆り立てるかを理解するための道を開き、単なる刺激と反応の関連性を超えた複雑さを浮き彫りにしました。彼の理論は、目標設定と自己制御に関する現代の研究に今も影響を与えています。

ドイツのゲシュタルト心理学者、ヴォルフガング・コーラーは、第一次世界大戦中に類人猿を使った実験を通じて、学習における認知要因の役割を実証しました。コーラーは、「棒問題」と「箱問題」の実験を行いました。これらの実験では、類人猿は手の届かない果物に届く方法を見つける必要がありました。棒問題では、類人猿は果物を取り出すために 2 本の棒を使って長い道具を作らなければなりませんでした。箱問題では、類人猿は果物に届くために箱を積み重ねなければなりませんでした。

コーラーは、これらの問題を解決するのに試行錯誤や単純な刺激と反応のつながりは必要ないと述べました。代わりに、類人猿は熟考の瞬間に続いて突然の洞察を得るようです。洞察学習として知られるこのタイプの問題解決には、解決策の突然の理解が含まれます。

洞察学習と試行錯誤学習の違いは議論を巻き起こしました。洞察学習には、段階的なプロセスと突然のプロセスの両方が含まれます。たとえば、研究者はオランウータンが水を使ってピーナッツをチューブの上に浮かべるのを観察しました。これは、いくつかの実験と一瞬のひらめきの後にたどり着いた解決策です。

多文化体験は人間の洞察学習を高めることができます。研究によると、海外で過ごした時間や他の文化に触れることで創造性と洞察力が向上することが分かっています。たとえば、多文化スライドショーを見た米国の大学生は、中立的なスライドショーを見た学生よりも創造性と洞察力の測定で良い成績を収めました。これらの調査結果は、多様な文化体験が認知の柔軟性と問題解決能力を高めることができることを示唆しています。