Summary
The Real-World What-Where-When-hukommelsestest er en ny episodisk hukommelsestest, hvor deltagere skal huske hvilke objekter der er blevet gemt på hvilke steder på hvilke af to forskellige lejligheder. Det er let at køre og er følsomt for normal kognitiv aldring.
Abstract
Episodisk hukommelse er et komplekst hukommelsessystem, der muliggør tilbagekaldelse og mental genoplevelse af tidligere episoder fra ens eget liv. Real-episodiske minder er om begivenheder i deres spatiotemporale sammenhæng og er typisk visuospatiale, snarere end verbale. Alligevel bruger test af episodisk hukommelse verbalt materiale til at blive tilbagekaldt (ordlister, historier). Den virkelige verden Hvad-Hvor-Når-hukommelsestest kræver, at deltagerne skjuler i alt 16 forskellige objekter på 16 forskellige steder over to tidsmæssige lejligheder, 2 timer fra hinanden. Yderligere to timer senere bliver de bedt om at huske hvilke objekter (Hvad) de havde gemt på hvilke steder (Hvor) og på hvilken af de to lejligheder (Hvornår). Ud over at tælle antallet af korrekt tilbagekaldte komplette, hvor-hvor-når kombinationer, kan denne opgave også bruges til at teste rumslig hukommelse og objekthukommelse i verden. Denne opgave er følsom overfor normal kognitiv aldring, og korrelerer godt med ydeevne på anden episodisk hukommelseOpgaver, samtidig med at der ydes mere økologisk validitet og være billig og nem at køre.
Introduction
Episodisk hukommelse er hukommelse for unikke begivenheder fra sin egen fortid, der opleves som en genoplevelse af den oprindelige begivenhed (mental tidskørsel) 1 , 2 . Det er også en af de første typer hukommelse, der skal påvirkes i de tidlige stadier af mange former for demens 3 , 4 . Den mediale temporal lobe og mere specifikt hippocampus menes at være en vigtig struktur i behandlingen af episodiske minder 5 , og derfor antages det også, at vilkår, som påvirker hippocampal funktion, som aldring og mange humørsygdomme, påvirker episodisk hukommelsesfunktion . Som sådan kan episodisk hukommelsesfunktion være en nyttig biomarkør for en række neurologiske og psykiatriske forhold 6 .
Metoder til kvantificering af episodisk hukommelse er dog stadig mindre end ideelle. Real-world hverdagens episodiskMinder er integrative minder om unikke begivenheder i deres spatiotemporale kontekst 7 , som normalt er kodet for øvrigt 4 . De to mest almindelige metoder, der anvendes i både klinikken og i akademisk forskning, er ordliste læring 8 og fortæller en historie fra ens egen fortid 3 . Begge metoder har fordele og ulemper. Fordelen ved ordet lister over historien tilgang er, at bedømmeren ved præcis, hvad de rigtige svar er. Dette er vanskeligt at vurdere med spontane historier fra deltagerens / patientens fortid, da der ofte ikke findes noget objektivt bevis, og selv konti fra familiemedlemmer kan have forkerte detaljer i dem. Fordelen ved historierne er, at de faktisk vurderer det typiske indhold og strukturen af episodiske minder: Begivenheder i spatiotemporal sammenhæng med information om Hvad skete, Hvor og hvornår bundet sammen 7 . Ordlister gør Kræver ikke nogen sammenhæng, der skal tilbagekaldes overhovedet, og bliver ofte gentaget flere gange ( f.eks. Rey Auditory Verbal Learning Task).
For nylig er der blevet lavet flere forsøg på at konstruere episodiske hukommelsesopgaver, der kombinerer styrken af de to klassiske tests, mens der minimeres ulemperne 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 . Den nuværende protokol er den seneste version af en What-Where-When episodisk hukommelsestest, som er blevet udviklet på Newcastle UniversityXref "> 10 , 16 , 22. Konceptet er baseret på arbejdet med ikke-menneskelige dyr, startet af Clayton og Dickinson 23 og tilpasset til arbejde med en række andre arter 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , nogle Hvoraf det har bekræftet følsomheden af dette paradigme for medial tidskabelskader 29. Det er et af flere forsøg på at inkorporere en What-Where-When-ramme i episodisk hukommelsestestning med voksne mennesker 18 , 20 , 30 , 31 , men den eneste Udføres i et rigtigt miljø uden brug af computere, hvilket gør det nemt for deltagere / patienter at engagere sig og lave omkostninger til at udføre.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Denne protokol blev godkendt af Newcastle University's Faculty of Medical Sciences Ethics Committee (godkendelsesnummer 515_1).
1. Forberedelse til undersøgelsen
- Inden du kører studiet, samles 20 små, let identificerede / beskrevne objekter, f.eks .
Et te lys
En legetøjsgiver
En legetøjsfrokost
En tøjkrog
En ske
Et sæt nøgler
En knap
En læbepomade
En legetøjsmand
En flaskehætte
En dør
En lighter
En kam
Et håndledbånd
En hængelås
En butterfly pin
En hersker
Et guitar plectrum
Et batteri
En USB-stick - Vælg tilfældigt 8 af disse objekter for den første session og 8 for den anden session. Der skal være 4 ekstra genstande, der ikke bruges i begge sessioner. Når objekterne er valgt, skal du bruge de samme objekter på samme steder og i samme sessioner for alle deltagere.
- MaBilleder af de 16 genstande, der skal bruges. Lav to ark af disse fotografier: det første ark til den første session (8 objekter) og det andet ark til den anden session (8 objekter).
- Sæt billederne af objekterne på arket i den rækkefølge, deltagerne har brug for at finde dem. Nummer billederne for at undgå forvirring. Figur 1 viser et eksempel.
Figur 1: Objektidentitetsark. Disse er de ark, der er placeret ved siden af bunken af 20 objekter. Det venstre ark er placeret der i fase 1 og højre ark i fase 2. Deltagerne skal afhente objekterne fra bunken i den rækkefølge, der er angivet på arket. Bemærk, at i fase 2 er alle objekter fra fase 1 blevet opsamlet og tilføjet til bunken igen, således at det under fase2, deltager deltagerne igen gennem en bunke af 20 objekter til at begynde med. Klik her for at se en større version af denne figur.
- Identificer 16 gemmer steder rundt i lokalet. Ideelt set er lokalet et kontor med mange ting i det. Placeringen bør entydigt beskrives af en person, der ikke er faktisk i rummet. Prøv også at gøre lokaliteterne ikke rent forbundet med et klart objekt i rummet, da dette reducerer rumlig hukommelse til objektobjektforeninger.
- Tildel hvert objekt til en af de gemte steder, og sørg for, at de steder, der blev brugt i den første og anden session, tilfældigt skiftes.
- Sørg for, at udlæggelsen af rummet forbliver den samme i løbet af undersøgelsen. Sørg for, at værelset kan stilles tilbage på samme måde før hver deltager i flere rum.
- Før deltageren ankommer, sæt de 20 objekter i en bunke på et fast sted i testrummet, med objektets billedark for session 1 ved siden af det. Årsagen til, at deltagerne finder objekterne i en bunke ved hjælp af billedarkene, er at tvinge dem til at være opmærksomme på objekternes identitet.
- Når deltageren ankommer, skal du først give dem en informationsbrochure, der forklarer studiet, snakkes dem igennem studiet, og få dem til at læse og underskrive samtykkeformularerne.
- Tag deltagerne til døren til testrummet og giv instruktioner om, hvad de skal gøre i værelset. Instruktionerne kan ændres til enten at fremkalde forsætlig memorisering eller tilfældig memorisering.
- For forsætlig memorisering læs disse instruktioner til deltageren:
"Formålet med denne opgave er at skjule nogle objekter i et rum, og du bliver bedt om at huske dem senereDårligt blive præsenteret med en bunke genstande på skrivebordet. Ved siden af bunken finder du et ark med billeder af de 8 genstande, som du skal gemme under denne opgave. Nederst til venstre på hvert billede er der et tal, der angiver den rækkefølge, i hvilken du skal skjule disse objekter.
Du må kun hente og skjule et objekt ad gangen. Jeg vil pege på det sted, hvor du skal gemme hvert objekt. Når du kommer ind i lokalet, skal du begynde at tælle sekunder højt og fortsætte med at gøre det, indtil du forlader rummet.
Senere i denne undersøgelse gentager vi dette med forskellige objekter og forskellige steder. Efter dette bliver du bedt om at huske hvilke genstande du gemte, hvor du gemte dem og ved hvilken lejlighed. Hvis du har spørgsmål, så spørg dem nu, fordi du ikke vil være i stand til, når vi kommer ind i lokalet. Dette er ikke en tidsbestemt opgave, så tag så meget tid som du har brug for. " - For tilfældig memorisering læs disse instruktioner til deltageren:
"Formålet medDenne opgave er at teste dine multi-tasking evner. Du skal tælle sekunder højt, uden at bremse eller hoppe over tal, mens jeg forsøger at distrahere dig med objekter, der skal kigge efter og placere på forskellige steder rundt om i lokalet. Jeg optager din stemme til senere analyse af din optælling.
Til distraktoren vil du blive præsenteret med en bunke genstande på skrivebordet. Ved siden af bunken finder du et ark med billeder af de 8 genstande, som du skal gemme under denne opgave. Nederst til venstre på hvert billede er der et tal, der angiver den rækkefølge, i hvilken du skal skjule disse objekter. Du må kun hente og skjule et objekt ad gangen. Jeg vil pege på det sted, hvor du skal gemme hvert objekt. Når du kommer ind i lokalet, skal du begynde at tælle sekunder højt og fortsætte med at gøre det, indtil du forlader rummet.
Senere i dette studie vil vi gentage dette for at teste om du får det bedre med praksis. Hvis du har spørgsmål, så spørg dem nu, fordi du ikke vil væreKunne når vi kommer ind i lokalet. Dette er ikke en tidsbestemt opgave, så tag venligst så meget tid som du har brug for, men glem ikke at holde tællingen i konstant tempo. "
- For forsætlig memorisering læs disse instruktioner til deltageren:
- Tag deltageren ind i stuen og vis bunken af genstande. Find deltageren og tag det første objekt. Angiv, hvor objektet skal placeres, og deltageren placerer objektet der.
- Derefter skal deltagerne gå tilbage til det næste objekt osv. For alle 8 genstande på billedarket. Timingen bestemmes af den hastighed, hvormed deltageren finder og skjuler objekterne. Dette tager normalt ikke mere end 2 minutter.
- Ved slutningen af sessionen, tag deltageren ud af rummet.
3. Første pause
- Mellem session 1 og session 2, forlad ca. 2 timer. Bed deltagerne om at gøre forskellige opgaver i løbet af dette interval, eller bede dem om at gå væk ( f.eks. At haveFrokost) og at komme tilbage på den fastsatte tid.
- Før deltagerne vender tilbage, fjern alle de skjulte objekter fra rummet og læg dem tilbage i bunken.
- Udskift billedarket med billedarket til session 2.
4. Session 2
- Påmind deltageren i de instruktioner, der blev givet før session 1.
- Tag deltageren ind i lokalet, og gentag afsnit 2.4, men nu med forskellige objekter og steder. Igen bestemmes timingen af deltageren.
- Tag deltageren tilbage ud af rummet.
5. Anden pause
- Giv igen deltageren instruktion om at komme tilbage 2 timer senere eller køre et andet batteri af tests i dette interval.
- Fjern alle genstande fra deres skjulesteder. Værelset vil ikke være nødvendigt igen for denne deltager.
6. Session 3
- Hvis deltagerne var blevet instrueret til tilfældig memorisering, deb Rief dem nu og fortælle dem det egentlige formål med opgaven. Kontroller effektiviteten af bedrageriet ved at spørge deltagerne, hvis de mistanke om opgaven var en hukommelsesopgave.
- Bed dem om frit at huske hvilke objekter de havde skjult på hvilke steder og på hvilket af de to lejligheder. Bed dem om at skrive dette helt ned i den rækkefølge, de husker dem. Opmuntre dem til at huske alle oplysninger, de kan, herunder ufuldstændige oplysninger (som at huske et objekt, men ikke dets placering osv. ).
- Giv deltagerne den tid, de har brug for til at huske, så meget som de kan. Tillad dem at tegne et kort eller diagram, hvis de ønsker det.
- Efter at de har tilbagekaldt alle de oplysninger, de kan, beder dem om at afslutte livskalaen og opgavernes overvejelser ( figur 2 ).
55646fig2.jpg "/>
Figur 2: Subjektiv erfaringsrapportering. Efter at have rapporteret om deres hukommelse for objekter, steder og faser, bliver deltagerne bedt om at afslutte disse to skalaer, som rapporterer om deres subjektive mindres subjektive opmåling (på høj skala) og om hvor meget de reelt øvede materialet efter hver skjulte fase. Klik her for at se en større version af denne figur.
- Debrief deltagere yderligere og send væk.
7. Dataudvinding og analyse
- For scoringsarket opretter du en liste over alle 16 objekter og en anden liste over alle 16 placeringer.
- For hvert objekt og sted skal du bestemme om det blev husket i kombination med den korrekte session og placering / objekt (henholdsvis What-Where-When)), enten i kombination med den korrekte session (påLy Hvad-Når eller Kun Hvor-Når) eller kun med den korrekte placering / Objekt (henholdsvis Kun Hvad-Hvor), eller om det blev tilbagekaldt korrekt, men uden en korrekt kombination (Kun Hvad og Kun Hvor). Antallet af korrekt tilbagekaldte Hvad-Hvor-Når kombinationer og Hvad-Hvor-kombinationer skal matche for begge lister.
- Analyser de fulde Hvad-Hvor-Når-kombinationer først. Fordi der er i alt 16 kombinationer, der skal tilbagekaldes, skal du behandle antallet af faktisk korrekt tilbagekaldte kombinationer som kommer fra en binomialfordeling (16 'ja-nej' svar), som skal analyseres med en generaliseret lineær model ved hjælp af en binomialfordeling Med log-link funktion.
- Analysér derefter de 3 ufuldstændige kombinationer. For at gøre dette ved hjælp af den samme analyse, analyser du det samlede antal ufuldstændigt tilbagekaldte kombinationer af hver type ud af det resterende antal kombinationer, der ikke blev korrekt tilbagekaldt som en komplet, hvor-når-kombination. For eksempelRigelig, hvis en deltager tilbagekaldte 5 korrekte, hvor-hvor-når kombinationer analyserer ufuldstændige kombinationer ud af (16-5 =) 11 mulige ufuldstændige kombinationer.
- Analyser antallet af objekter eller steder, der tilbagekaldes uden nogen kombination på en analog måde ud af de resterende kombinationer, der endnu ikke er blevet regnet.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Ældre personer (65+) husker færre komplette Hvad-Hvor-Når kombinationer end yngre mennesker (18-25; Χ 2 (1) = 9,5; P = 0,002; Figur 3 ). Bemærk, at selv om der som en gruppe er ældre mennesker, der udfører værre end yngre mennesker, er der nogle ældre mennesker, der fungerer som eller bedre end nogle unge. Denne variation kan være informativ, hvis den forudsiger andre forhold.
Man kan også undersøge, hvordan andre episodiske hukommelsestest forudsiger ydeevne på hukommelsen for What-Where-When-kombinationer. For disse repræsentative resultater præsenteres resultaterne af Kessels 'Object-Location-opgave 32 . Denne opgave har flere komponenter, herunder Combined Object Memory (COM), hvor 10 forskellige objekter skal huskes og erstattes i deres nøjagtige positioner på en ellers tom computerskærm. I denne veRsion, deltagerne havde 3 minutter mellem at studere layoutet af de 10 objekter, og testen, hvor de skulle genskabe dette layout. I løbet af disse tre minutter udførte de en anden opgave for at forhindre dem i at holde oplysningerne i arbejdsminne. Individuelle præstationer på COM-opgaven forudsagde betydeligt antallet af korrekt genkaldte WWW-kombinationer (Χ 2 (1) = 6,27; p = 0,012). Hældningen af regressionslinjen er stejlere for ældre end for yngre mennesker (Χ 2 (1) = 4,97; p = 0,026; Figur 4 ).
Figur 3: Aldersforskelle i WWW-hukommelse. Figuren repræsenterer det samlede antal korrekte Hvad-Hvor-Når kombinationer husket (ud af 16 mulige kombinationer) af alle deltagere i de to aldersgrupper. Symbolernes størrelse Repræsenterer antallet af personer, der husker det antal kombinationer. Klik her for at se en større version af denne figur.
Figur 4: Forudsigelse af WWW-hukommelse ved hjælp af andre hukommelsesopgaver. Antallet af korrekte What-Where-When-kombinationer, der huskes af hver enkelt person, forudses betydeligt af den nøjagtighed, hvormed disse personer kan huske og rekonstruere et rumligt array af 10 objekter på en computerskærm (Kessels 'Combined Object Memory eller COM-opgave). Resultatmål for COM-opgaven er en fejl score, der angiver, hvor langt væk (i mm) objekterne blev placeret fra deres korrekte placeringer. Fejl for alle 10 objekter er opsummeret for at opnå en fejl score pr. Deltager.Csource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig4large.jpg "target =" _ blank "> Venligst klik her for at se en større version af denne figur.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Dataene viser, at ydeevne på andre opgaver, der skal måle episodisk hukommelse, forudsiger ydeevne på den virkelige verden hvad-hvor-når-hukommelsesopgave også. Imidlertid vil disse sammenhænge sandsynligvis udgøre en fælles delmængde af kognitive evner, der anvendes af de forskellige opgaver. Den virkelige verden Hvad-Hvor-Når-hukommelsesopgave har den fordel i forhold til disse andre opgaver, idet den tester folks hukommelse for to aktuelle begivenheder, der skete i en ægte rumlig tidsramme. I modsætning til at spørge folk om begivenheder fra deres eget liv, men i dette tilfælde ved eksperimentet eller klinikken præcis, hvad der skete i tilfælde, da de satte op. Dette giver opgaven en økologisk validitet, der ikke deles med de fleste andre opgaver, som også dem, der også anvender en hvad-hvor-når rammerne, gør det typisk på en computer og derved taber neddykkelsesaspektet af en virkelighedserfaring 18 , 20 ,F.> 30 , 31. En eneste fordybende virtuel virkelighed kan kombinere fordelene ved computerstimulering og en verdenskendt oplevelse, men denne type udstyr er ikke tilgængelig, men for de fleste mennesker, mens Real-World What-Where- Når hukommelsesopgaven er let og billig at køre. For endnu mere økologisk validitet kan opgaven køres som en tilfældig kodningsopgave, hvilket er umuligt at gøre, når man beder folk om at huske lister over ord eller ordpar. Det kan dog kun være Bruges til at teste tilfældig kodning én gang. Efter deltagerne har deltaget en gang, vil de for evigt vide, at dette er en hukommelsesopgave.
Opgaven har også den fordel, at den har flere forskellige resultatmål alt fra én oplevelse: det kan teste rent rumlig hukommelse og rent objekthukommelse samt hukommelse for binding af de forskellige elementer. Disse forskellige aspekter kunne potentielt være nyttige til at adskille forskellige neuropsykologiske problemerS hos patienter. Opgaven har også ulemper. De tre faser er blevet komprimeret inden for en dag, men for at teste langvarig hukommelse tager hele opgaven mindst 4,5 timer, normalt lidt længere. Dette er ikke et problem, når folk er i klinikken eller testmiljøet i mindst en halv dag alligevel, men begrænser omstændighederne under hvilke det kan bruges. Enkelt skjulepisoder (i det væsentlige ignorerer den tidsmæssige komponent af episodiske minder) eller kortere tilbageholdelsesintervaller er nemme at implementere, og det ville være interessant at finde ud af, hvordan de påvirker ydeevnen på opgaven. En anden ulempe ved at have en manuel opgave i et virkeligt miljø er, at scoring udfaldet med hånden tager længere tid end edb-opgaver, der kan give en præstationspoints med det samme. Når det er sagt, tæller antallet af korrekt husket hvad-hvor-når kombinationer tager meget lidt tid. Det scorer ufuldstændige kombinationer, der kan tage lidt længere tid.
TSpørg som vist her kan også bruges til at se på andre aspekter af episodisk hukommelse. Man kunne analysere hukommelsen for den sekvens, hvor objekterne var skjult, og / eller effekten af hukommelsesforfald og interferens mellem de to faser på hukommelsessporerne. Faktisk ved at tilføje flere faser til eksperimentet, kunne denne enkle hukommelsesopgave bruges til at undersøge ret detaljerede hypoteser om de tidsmæssige aspekter af hukommelsen, herunder for eksempel omfangets invariance af memory decay parametrene 15 .
Sammenfattende har denne enkle kognitive test af episodisk hukommelse mere økologisk validitet end eksisterende tests, men synes at skelne lignende grupper som vist sig at være svækket i episodisk hukommelse ved hjælp af andre tests. Yderligere undersøgelser er nødvendige for at forstå, hvor følsom denne opgave er, og om det kan være nyttigt i for eksempel tidlig diagnose af kognitive svækkelser.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Forfatterne har intet at afsløre.
Acknowledgments
Tak til alle deltagere, der har hjulpet med at udvikle denne metode over forskellige iterationer af opgaven. Tak også til alle de studerende, der hjalp med at køre de forskellige iterationer gennem årene: Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray, Olivia Sanderson , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy og Chun Kit Ho. Denne forskning blev finansieret af Newcastle Universitys bidrag til elevforskningsprojekter.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Example Materials | Any 20 easy-to-name small objects will do. | ||
| 1 tea light | |||
| 1 toy digger | |||
| 1 toy frog | |||
| 1 clothing hook | |||
| 1 spoon | |||
| 1 set of keys | |||
| 1 button | |||
| 1 lip balm | |||
| 1 toy snowman | |||
| 1 bottle cap | |||
| 1 die | |||
| 1 lighter | |||
| 1 comb | |||
| 1 wrist band | |||
| 1 padlock | |||
| 1 butterfly pin | |||
| 1 ruler | |||
| 1 guitar plectrum | |||
| 1 battery | |||
| 1 USB stick |
References
- Tulving, E. Organization of memory. Tulving, E., Donaldson, W. , Academic Press. 381-403 (1972).
- Tulving, E. Episodic memory: From mind to brain. Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).
- Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M. Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation. BMC Neurosci. 12, (2011).
- Pause, B. M., et al. Perspectives on Episodic-like and Episodic Memory. Front Behav Neurosci. 7, (2013).
- Eichenbaum, H., Sauvage, M., Fortin, N., Komorowski, R., Lipton, P. Towards a functional organization of episodic memory in the medial temporal lobe. Neurosci Biobehav Rev. 36, 1597-1608 (2012).
- Dere, E., Pause, B. M., Pietrowsky, R. Emotion and episodic memory in neuropsychiatric disorders. Behav Brain Res. 215, 162-171 (2010).
- Clayton, N. S., Bussey, T. J., Dickinson, A. Can animals recall the past and plan for the future? Nat Rev Neurosci. 4, 685-691 (2003).
- Tierney, M. C., et al. Use of the Rey Auditory Verbal Learning Test in differentiating normal aging from Alzheimer's and Parkinson's dementia. Psychol Assess. 6, 129-134 (1994).
- Hayne, H., Imuta, K. Episodic memory in 3- and 4-year-old children. Dev Psychobiol. 53, 317-322 (2011).
- Holland, S. M., Smulders, T. V. Do humans use episodic memory to solve a What-Where-When memory task? Anim Cogn. 14, 95-102 (2011).
- Cheke, L. G., Clayton, N. S. Do different tests of episodic memory produce consistent results in human adults? Learn Mem. 20, 491-498 (2013).
- Newcombe, N. S., Balcomb, F., Ferrara, K., Hansen, M., Koski, J. Two rooms, two representations? Episodic-like memory in toddlers and preschoolers. Dev Sci. 17, 743-756 (2014).
- Cheke, L. G., Clayton, N. S. The six blind men and the elephant: Are episodic memory tasks tests of different things or different tests of the same thing? J Exp Child Psychol. 137, 164-171 (2015).
- Cheke, L. G., Simons, J. S., Clayton, N. S. Higher BMI is Associated with Episodic Memory Deficits in Young Adults. Q J Exp Psychol. , 1-24 (2015).
- Kwok, S. C., Macaluso, E. Immediate memory for "when, where and what": Short-delay retrieval using dynamic naturalistic material. Hum Brain Map. 36, 2495-2513 (2015).
- Mazurek, A., Bhoopathy, R., Read, J. C. A., Gallagher, P., Smulders, T. V. Effects of age on a real-world What-Where-When memory task. Front Aging Neurosci. 7, (2015).
- Cheke, L. G. What-where-when memory and encoding strategies in healthy aging. Learn Mem. 23, 121-126 (2016).
- Zlomuzica, A., Preusser, F., Totzeck, C., Dere, E., Margraf, J. The impact of different emotional states on the memory for what, where and when features of specific events. Behav Brain Res. 298 (Part B), 181-187 (2016).
- Plancher, G., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Age effect on components of episodic memory and feature binding: A virtual reality study. Neuropsychology. 24, 379-390 (2010).
- Plancher, G., Tirard, A., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Using virtual reality to characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer's disease: Influence of active and passive encoding. Neuropsychologia. 50, 592-602 (2012).
- Laurent, X., Ensslin, A., Marí-Beffa, P. An action to an object does not improve its episodic encoding but removes distraction. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 42, 494-507 (2016).
- Craig, M., et al. How does intentionality of encoding affect memory for episodic information? Learn Mem. 23, 648-659 (2016).
- Clayton, N. S., Dickinson, A. Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays. Nature. 395, 272-274 (1998).
- Skov-Rackette, S. I., Miller, N. Y., Shettleworth, S. J.
- Roberts, W. A., et al. Episodic-Like Memory in Rats: Is It Based on When or How Long Ago? Science. 320, 113-115 (2008).
- Feeney, M. C., Roberts, W. A., Sherry, D. F. Memory for what, where, and when in the black-capped chickadee (Poecile atricapillus). Anim Cogn. 12, 767-777 (2009).
- Hoffman, M. L., Beran, M. J., Washburn, D. A. Memory for "What" "Where", and "When" Information in Rhesus Monkeys (Macaca mulatta). J Exp Psychol Anim Behav Process. 35, 143-152 (2009).
- Zinkivskay, A., Nazir, F., Smulders, T. V. What-Where-When memory in magpies (Pica pica). Anim Cogn. 12, 119-125 (2009).
- Binder, S., Dere, E., Zlomuzica, A. A critical appraisal of the what-where-when episodic-like memory test in rodents: Achievements, caveats and future directions. Prog Neurobiol. 130, 71-85 (2015).
- Kinugawa, K., et al. Aging-related episodic memory decline: Are emotions the key? Front Behav Neurosci. 7, (2013).
- Pause, B. M., Jungbluth, C., Adolph, D., Pietrowsky, R., Dere, E. Induction and measurement of episodic memories in healthy adults. J Neurosci Meth. 189, 88-96 (2010).
- Kessels, R. P. C., Postma, A., De Haan, E. H. F. Object Relocation: A program for setting up, running, and analyzing experiments on memory for object locations. Behav Res Meth, Instr, Comp. 31, 423-428 (1999).
