Summary
في العالم الحقيقي ما-أين-عندما اختبار الذاكرة هو اختبار الذاكرة العرضية الرواية، التي يحتاج فيها المشاركون إلى تذكر الأشياء التي كانت مخبأة في المواقع التي على اثنين من مناسبات متميزة. فمن السهل لتشغيل وحساسة للشيخوخة المعرفية العادية.
Abstract
الذاكرة العرضية هي نظام الذاكرة المعقدة التي تسمح استدعاء والعقلية إعادة تجربة من الحلقات السابقة من حياة المرء. الذكريات العرضية الحقيقية هي حول الأحداث في سياقها الزماني الزمني، وعادة ما تكون فيسوسباتيال، بدلا من اللفظي. ومع ذلك، في كثير من الأحيان، واختبارات الذاكرة العرضية استخدام المواد اللفظية إلى التذكير (قوائم الكلمات والقصص). في العالم الحقيقي ما-أين-عندما يتطلب اختبار الذاكرة المشاركين لإخفاء ما مجموعه 16 كائنات مختلفة في 16 موقعا مختلفا خلال اثنين من المناسبات الزمنية، 2 ساعة بصرف النظر. بعد ساعتين آخرتين، يطلب منهم بعد ذلك أن يتذكروا الأشياء التي كانت مخبأة في المواقع (أين) وعلى أي من المناسبتين (متى). بالإضافة إلى عد عدد استدعت بشكل صحيح كاملة ما-أين-عندما تركيبات، ويمكن أيضا أن تستخدم هذه المهمة لاختبار الذاكرة المكانية والذاكرة الكائن في العالم الحقيقي. هذه المهمة حساسة للشيخوخة المعرفية الطبيعية، ويرتبط جيدا مع الأداء على الذاكرة العرضية الأخرىالمهام، في الوقت الذي توفر في الوقت نفسه صحة أكثر البيئية وتكون رخيصة وسهلة التشغيل.
Introduction
الذاكرة العرضية هي الذاكرة للأحداث الفريدة من الماضي الخاص التي هي من ذوي الخبرة على أنه الانتعاش من الحدث الأصلي (السفر في الوقت العقلية) 1 ، 2 . كما أنها واحدة من الأنواع الأولى من الذاكرة التي تتأثر في المراحل المبكرة من العديد من أشكال الخرف 3 ، 4 . ويعتقد أن الفص الصدغي الإنسي، وبشكل أكثر تحديدا الحصين، هو هيكل مهم في معالجة الذكريات العرضية 5 ، وبالتالي فإن أي ظروف تؤثر على وظيفة الحصين، مثل الشيخوخة والعديد من اضطرابات المزاج، ويعتقد أيضا أن تؤثر على وظيفة الذاكرة العرضية . وعلى هذا النحو، يمكن أن تكون وظيفة الذاكرة العرضية علامة بيولوجية مفيدة لمجموعة من الحالات العصبية والنفسية 6 .
غير أن طرق قياس الذاكرة العرضية لا تزال أقل من مثالية. في العالم الحقيقي العرضية اليوميةالذكريات هي ذكريات تكاملية للأحداث الفريدة في سياقها المكاني الزماني 7 ، وعادة ما يتم ترميزها بالمناسبة 4 . الأسلوبين الأكثر شيوعا المستخدمة في كل من العيادة والبحوث الأكاديمية هي كلمة تعلم التعلم 8 وسرد قصة من واحد في الماضي الخاص 3 . كلا الطريقتين لها مزايا وعيوب. ميزة القوائم كلمة على نهج القصة هو أن المقيم يعرف بالضبط ما هي الإجابات الصحيحة. هذا يصعب تقييمه مع قصص عفوية من الماضي المشارك / المريض، حيث غالبا ما لا يوجد دليل موضوعي متاح وحتى حسابات من أفراد الأسرة قد يكون تفاصيل غير صحيحة في نفوسهم. ميزة القصص هي أنها في الواقع تقييم المحتوى النموذجي وهيكل الذكريات العرضية: الأحداث في السياق المكاني الزماني، مع معلومات حول ما حدث وأين ومتى ترتبط معا 7 . قوائم ورد تفعل لا تتطلب أي سياق يذكر على الإطلاق، وغالبا ما تدرب عدة مرات (على سبيل المثال مهمة ري اللفظية التعلم اللفظي).
في الآونة الأخيرة، بذلت عدة محاولات لبناء مهام الذاكرة العرضية التي تجمع بين نقاط القوة للاختبارين الكلاسيكية مع التقليل من العيوب 9 ، 10 ، 11 ، 12 ، 13 ، 14 ، 15 ، 16 ، 17 ، 18 ، 19 ، 20 ، 21 ، 22 . البروتوكول الحالي هو أحدث نسخة من ما-أين-عندما اختبار الذاكرة العرضية التي تم تطويرها في جامعة نيوكاسلكريف "> 10 ، 16 ، 22. ويستند هذا المفهوم على العمل مع الحيوانات غير البشرية، التي بدأها كلايتون وديكنسون 23 ، وتكييفها للعمل مع مجموعة من الأنواع الأخرى 24 ، 25 ، 26 ، 27 ، 28 ، وبعض والتي أكدت حساسية هذا النموذج إلى الأضرار الإنسي الفص الصدغي 29. وهو واحد من عدة محاولات لإدراج ما-أين-عندما الإطار في اختبار الذاكرة العرضية مع البشر البالغين 18 ، 20 ، 30 ، 31 ، ولكن واحد فقط ليتم تنفيذها في بيئة حقيقية، دون استخدام أجهزة الكمبيوتر، مما يجعل من السهل على المشاركين / المرضى على التعامل مع ومنخفضة التكلفة لتنفيذ.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
تمت الموافقة على هذا البروتوكول من قبل كلية أخلاقيات العلوم كلية جامعة نيوكاسل (موافقة رقم 515_1).
1. التحضير للدراسة
- قبل تشغيل الدراسة، وجمع 20 صغيرة، تحديدها بسهولة / وصفها الأشياء، على سبيل المثال ،
ضوء الشاي
حفار لعبة
الضفدع لعبة
ربط الملابس
ملعقة
مجموعة من المفاتيح
الزر
مرهم الشفاه
لعبة ثلج
غطاء زجاجة
حجر نرد
كشاف ضوئي
مشط
فرقة المعصم
قفل
دبوس فراشة
مسطرة
A الريشة الغيتار
بطارية
عصا أوسب - اختيار عشوائيا 8 من هذه الكائنات للدورة الأولى، و 8 للدورة الثانية. يجب أن يكون هناك 4 أجسام إضافية لا يتم استخدامها في أي جلسة. مرة واحدة تم اختيار الكائنات، استخدم نفس الكائنات في نفس المواقع وفي نفس الجلسات لجميع المشاركين.
- ماكي الصور من 16 الكائنات التي سيتم استخدامها. جعل ورقتين من هذه الصور: الورقة الأولى للدورة الأولى (8 كائنات) والورقة الثانية للدورة الثانية (8 كائنات).
- وضع الصور من الكائنات على ورقة في ترتيب المشاركين في حاجة للعثور عليها. عدد الصور لتجنب أي التباس. ويبين الشكل 1 مثالا.
الشكل 1: أوراق هوية الكائن. هذه هي الأوراق التي توضع بجوار كومة من 20 كائن. يتم وضع الورقة اليسرى هناك في المرحلة 1 والورقة اليمنى في المرحلة 2. من المفترض أن المشاركين التقاط الأشياء من كومة في الترتيب المشار إليه في ورقة. لاحظ أنه في المرحلة 2، تم جمع جميع الكائنات من المرحلة 1 حتى وأضافت إلى كومة مرة أخرى، بحيث خلال المرحلة 2، المشاركين مرة أخرى البحث من خلال كومة من 20 الكائنات لتبدأ. الرجاء انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
- حدد 16 موقعا للاختباء في جميع أنحاء الغرفة. من الناحية المثالية، الغرفة هي مكتب مع أشياء كثيرة في ذلك. وينبغي أن تكون المواقع غير قابلة للدهشة من قبل شخص ليس في الغرفة. أيضا، حاول وجعل المواقع لا ترتبط بحتة مع كائن واضح في الغرفة، وهذا يقلل الذاكرة المكانية للجمعيات الكائن الكائن.
- تعيين كل كائن إلى أحد مواقع الاختباء، والتأكد من أن المواقع المستخدمة في الجلسة الأولى والثانية تتخلل عشوائيا.
- تأكد من أن وضع خارج الغرفة سوف تبقى هي نفسها لمدة الدراسة. في غرف متعددة الاستخدام، تأكد من أن الغرفة يمكن وضعها مرة أخرى بنفس الطريقة قبل كل مشارك.
الحمار = "jove_title"> 2. الجلسة 1
- قبل وصول المشارك، وضع الكائنات 20 في كومة في موقع ثابت في غرفة الاختبار، مع ورقة صورة الكائن للدورة 1 بجانبه. سبب وجود المشاركين العثور على الأشياء في كومة باستخدام ورقة الصور هو إجبارهم على الالتفات إلى هوية الكائنات.
- عندما يصل المشارك، أعطهم أولا نشرة معلومات تشرح الدراسة، وتحدثهم من خلال الدراسة، ويكون لهم قراءة وتوقيع استمارات الموافقة.
- خذ المشاركين إلى باب غرفة الاختبار وقدموا تعليمات حول ما سيحتاجون إلى القيام به في الغرفة. يمكن تعديل التعليمات إما لحث تحفيظ متعمد أو تحفيظ عرضي.
- للحفظ المتعمد، اقرأ هذه التعليمات للمشارك:
"الغرض من هذه المهمة هو لك لإخفاء بعض الأشياء في غرفة، وسوف يطلب منك أن نتذكر لهم في وقت لاحقمريض، ب، أداة تعريف إنجليزية غير معروفة، تراكم، بسبب، الكائنات، على المكتب. بجانب كومة سوف تجد ورقة مع الصور من الكائنات 8 التي يجب إخفاء أثناء هذه المهمة. في أسفل يسار كل صورة هناك رقم يشير إلى الترتيب الذي يجب عليك إخفاء هذه الكائنات.
يمكنك فقط التقاط وإخفاء كائن واحد في كل مرة. وسوف أشير إلى الموقع حيث يجب إخفاء كل كائن. بمجرد دخول الغرفة يجب أن تبدأ عد ثوان بصوت عال ومواصلة القيام بذلك حتى مغادرة الغرفة.
في وقت لاحق في هذه الدراسة سوف نكرر هذا مع كائنات مختلفة ومواقع مختلفة. بعد هذا سوف يطلب منك أن تتذكر ما الكائنات التي اختبأ، حيث كنت اختبأ لهم وفي أي مناسبة. إذا كان لديك أي أسئلة، يرجى طرحها الآن لأنك لن تكون قادرة على مرة واحدة ندخل الغرفة. هذه ليست مهمة توقيت، لذا يرجى أخذ الكثير من الوقت ما تحتاج إليه. " - للحفظ العرضي، اقرأ هذه التعليمات للمشارك:
"الغرض منهذه المهمة هي لاختبار قدرات متعددة المهام الخاصة بك. سوف تحتاج إلى عد ثوان بصوت عال، دون تباطؤ أو تخطي الأرقام، في حين أحاول أن يصرف لكم مع الكائنات للبحث عن ومكان في أماكن مختلفة في جميع أنحاء الغرفة. وسوف يسجل صوتك لتحليل لاحق من العد الخاص بك.
بالنسبة للخلط، سيتم تقديمك مع كومة من الأشياء على المكتب. بجانب كومة سوف تجد ورقة مع الصور من الكائنات 8 التي يجب إخفاء أثناء هذه المهمة. في أسفل يسار كل صورة هناك رقم يشير إلى الترتيب الذي يجب عليك إخفاء هذه الكائنات. يمكنك فقط التقاط وإخفاء كائن واحد في كل مرة. وسوف أشير إلى الموقع حيث يجب إخفاء كل كائن. بمجرد دخول الغرفة يجب أن تبدأ عد ثوان بصوت عال ومواصلة القيام بذلك حتى مغادرة الغرفة.
في وقت لاحق في هذه الدراسة سوف نكرر هذا لاختبار ما إذا كنت تحصل على أفضل مع الممارسة. إذا كان لديك أي أسئلة، يرجى طرحها الآن لأنك لن تكونقادرة على مرة واحدة ندخل الغرفة. هذه ليست مهمة توقيت، لذا يرجى أخذ الكثير من الوقت كما تحتاج، ولكن لا ننسى للحفاظ على العد يسير بمعدل ثابت. "
- للحفظ المتعمد، اقرأ هذه التعليمات للمشارك:
- تأخذ المشاركين في الغرفة وتظهر كومة من الكائنات. اجعل المشاركين يجدون الكائن الأول. حدد المكان الذي يجب أن يوضع فيه الكائن، ووضع المشارك الكائن هناك.
- ثم يكون المشارك العودة للكائن التالي، وهلم جرا لجميع الكائنات 8 على ورقة الصورة. يتم تحديد التوقيت من خلال السرعة التي يجد المشارك ويخفي الكائنات. ولا يستغرق ذلك عادة أكثر من دقيقتين.
- في نهاية الدورة، أخرج المشارك من الغرفة.
3. الفاصل الأول
- بين الجلسة 1 والدورة 2، اترك ساعتين تقريبا. اطلب من المشاركين القيام بمهام مختلفة خلال هذه الفترة، أو اطلب منهم أن يذهبوا بعيدا (على سبيل المثال لديكالغداء) والعودة في الوقت المحدد.
- قبل عودة المشارك، إزالة جميع الأشياء الخفية من الغرفة ووضعها مرة أخرى في كومة.
- استبدال ورقة الصورة مع ورقة الصورة للدورة 2.
4 - الجلسة 2
- ذكر المشارك بالتعليمات المقدمة قبل الجلسة 1.
- خذ المشارك في الغرفة، وكرر القسم 2.4، ولكن الآن مع كائنات مختلفة والمواقع. مرة أخرى، يتم تحديد التوقيت من قبل المشارك.
- خذ المشارك مرة أخرى للخروج من الغرفة.
5. كسر الثاني
- مرة أخرى إرشاد المشاركين أن يعود 2 ساعة في وقت لاحق أو تشغيل بطارية أخرى من الاختبارات خلال هذه الفترة.
- إزالة جميع الكائنات من أماكن الاختباء. لن تكون هناك حاجة الغرفة مرة أخرى لهذا المشارك.
6- الجلسة 3
- إذا كان المشاركون قد تلقوا تعليمات بحفظ عرضي، ريف لهم الآن ونقول لهم الغرض الحقيقي من هذه المهمة. تحقق من فعالية الخداع من خلال سؤال المشاركين إذا كانوا يشتبهون في المهمة مهمة الذاكرة.
- اطلب منهم أن يتذكروا بحرية الأشياء التي كانت مخبأة في المواقع التي وعلى أي من المناسبتين. اطلب منهم أن يكتبوا هذا كله بالترتيب الذي يتذكرونه. شجعهم على استدعاء أي معلومات يمكنهم، بما في ذلك المعلومات غير المكتملة (مثل تذكر كائن، ولكن ليس موقعه، وما إلى ذلك ).
- إعطاء المشاركين في كل وقت أنهم بحاجة إلى تذكر بقدر ما تستطيع. السماح لهم رسم خريطة أو مخطط إذا رغبوا في ذلك.
- بعد أن استدعوا جميع المعلومات التي يمكن، ونطلب منهم لإكمال نطاق الحيوية والمهمة التأمل نطاق ( الشكل 2 ).
55646fig2.jpg "/>
الشكل 2: الإبلاغ عن الخبرة الذاتية. بعد الإبلاغ عن الذاكرة الخاصة بهم للأشياء والمواقع والمراحل، يطلب من المشاركين لاستكمال هذين المقياسين، والتي تبلغ عن تجربة ذاتية من ذكرياتهم (أعلى مقياس) وعلى مدى أنها في الواقع تمارين المواد بعد كل مرحلة الاختباء. الرجاء انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
- المشاركين استجواب مزيد من ويرسل بعيدا.
7. استخراج البيانات وتحليلها
- للحصول على ورقة التهديف، إنشاء قائمة من جميع الكائنات 16، وقائمة أخرى من جميع المواقع 16.
- لكل كائن وموقع، حدد ما إذا كان قد تم تذكره بالاقتران مع الدورة الصحيحة والموقع / الكائن (على التوالي؛ ماذا-أين-عندما))، سواء في تركيبة فقط مع الدورة الصحيحة (على(متى، حيث فقط)، أو ما إذا كان تم استدعاؤها بشكل صحيح، ولكن من دون أي تركيبة صحيحة (فقط ماذا وأين فقط). عدد ما استدعت بشكل صحيح ما-أين-عندما مجموعات ومجموعات أين أين يجب أن تطابق لكلا القائمتين.
- تحليل كامل ما-أين-عندما مجموعات أولا. لأن هناك ما مجموعه 16 تركيبات ليتم استدعاؤها، وعلاج عدد من تركيبات استدعاء صحيح في الواقع كما يأتي من توزيع ذات الحدين (16 'نعم-لا' إجابات)، والتي ينبغي تحليلها مع نموذج خطي عام، وذلك باستخدام توزيع ثنائي الحدين مع وظيفة لوغ-لينك.
- ثم تحليل 3 مجموعات غير مكتملة. للقيام بذلك باستخدام نفس التحليل، وتحليل العدد الإجمالي للمجموعات استدعاء غير كاملة من كل نوع من العدد المتبقي من المجموعات التي لم يتم استدعاؤها بشكل صحيح على النحو الكامل ما حيث أين الجمع. على سبيل المثالإذا استذكر أحد المشاركين 5 صحيح ما-أين-عندما مجموعات، ثم تحليل تركيبات غير مكتملة من (16-5 =) 11 مجموعات غير مكتملة الممكنة.
- تحليل عدد الكائنات أو المواقع المستدعى دون أي مزيج بطريقة مماثلة للخروج من المجموعات المتبقية التي لم يتم حسابها بعد.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
كبار السن (65+) تذكر أقل كاملة ما-أين-عندما مجموعات من الشباب (18-25؛ Χ 2 (1) = 9.5؛ p = 0.002؛ الشكل 3 ). نلاحظ أنه على الرغم من أن مجموعة كبار السن، أداء كبار السن أسوأ من الشباب، وهناك بعض كبار السن الذين أداء جيدا أو أفضل من بعض الشباب. وقد يكون هذا الاختلاف مفيدا إذا كان متوقعا لظروف أخرى.
يمكن للمرء أيضا التحقيق في كيفية اختبارات الذاكرة العرضية الأخرى التنبؤ الأداء على الذاكرة ل ما-أين-عندما مجموعات. للحصول على هذه النتائج التمثيلية، يتم عرض نتائج المهمة كائن موقع الموقع 32 . تحتوي هذه المهمة على العديد من المكونات، بما في ذلك كومبيدينغ أوبجيكت ميموري (كوم)، حيث يجب أن يتم تذكر 10 كائنات مختلفة واستبدالها في مواضعها الدقيقة على شاشة كمبيوتر فارغة. في هذا السياقرسيون، كان المشاركين 3 دقائق بين دراسة تخطيط الكائنات 10، والاختبار الذي كان لديهم لإعادة إنشاء هذا التخطيط. خلال هذه الدقائق الثلاث، قاموا بمهمة أخرى، من أجل منعهم من الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة العاملة. أداء الأفراد على مهمة كوم توقع بشكل كبير عدد مجموعات ووو استدعى بشكل صحيح (Χ 2 (1) = 6.27؛ p = 0.012). انحدار خط الانحدار هو أكثر حدة بالنسبة للمسنين منه بالنسبة للشبان (Χ 2 (1) = 4.97؛ p = 0.026؛ الشكل 4 ).
الشكل 3: الفروق العمرية في ذاكرة ووو. ويمثل هذا الرقم العدد الإجمالي لمجموعات وات-وير-ون الصحيحة التي تم تذكرها (من بين 16 توليفة ممكنة) من قبل جميع المشاركين في المجموعتين العمريتين. حجم الرموز يمثل عدد الأفراد الذين تذكروا هذا العدد من المجموعات. الرجاء انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
الشكل 4: التنبؤ ذاكرة ووو من مهام الذاكرة الأخرى. عدد صحيح ما-أين-عندما مجموعات يتذكرها كل فرد ويتنبأ بشكل كبير من قبل الدقة التي يمكن لهؤلاء الأفراد تذكر وإعادة بناء مجموعة مكانية من 10 كائنات على شاشة الكمبيوتر (كيسل 'المشتركة كائن الذاكرة أو كوم المهمة). قياس الأداء للمهمة كوم هو نتيجة خطأ الذي يشير إلى مدى بعيدا (في ملم) وضعت الكائنات من مواقعها الصحيحة. تم تلخيص أخطاء جميع الكائنات العشرة للحصول على درجة خطأ واحدة لكل مشارك.csource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig4large.jpg "تارجيت =" _ بلانك "> الرجاء النقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
وتظهر البيانات أن الأداء على المهام الأخرى التي من المفترض أن يقيس الذاكرة العرضية يتوقع الأداء على العالم الحقيقي ما-أين-عندما مهمة الذاكرة كذلك. ومع ذلك، فإن هذه الارتباطات من المرجح أن تمثل مجموعة فرعية مشتركة من القدرات المعرفية المستخدمة من قبل المهام المختلفة. في العالم الحقيقي ما-أين-عندما مهمة الذاكرة لديه ميزة على هذه المهام الأخرى في أنه يختبر ذاكرة الناس عن حدثين الفعلية التي وقعت في سياق المكاني والزماني الحقيقي. على العكس من طرح الناس حول الأحداث من حياتهم الخاصة، ومع ذلك، في هذه الحالة، المجرب أو الطبيب يعرف بالضبط ما حدث في هذا الحدث، منذ إعدادها. وهذا يعطي المهمة صلاحية بيئية لا تتم مشاركتها مع معظم المهام الأخرى، حتى تلك التي تطبق أيضا ما حيث أين الإطار، وعادة ما تفعل ذلك على جهاز كمبيوتر، وبالتالي فقدان الجانب الغمر من تجربة العالم الحقيقي 18 ، 20 ،f "> 30 ، 31. فقط الواقع الافتراضي غامرة قد تجمع بين مزايا التحفيز الكمبيوتر وتجربة تشبه العالم الحقيقي، ولكن هذا النوع من المعدات ليست متاحة بسهولة حتى لمعظم الناس، في حين أن العالم الحقيقي ما- عندما مهمة الذاكرة سهلة ورخيصة لتشغيل.للمزيد من الصلاحية البيئية، يمكن تشغيل المهمة كمهمة ترميز عرضية، وهو أمر مستحيل القيام به عندما يطلب من الناس لحفظ قوائم من الكلمات أو أزواج كلمة.ومع ذلك، فإنه يمكن أن يكون فقط تستخدم لاختبار الترميز العرضي مرة واحدة، وبعد أن شارك المشاركون مرة واحدة، وسوف يعرفون إلى الأبد أن هذه هي مهمة الذاكرة.
وتتميز المهمة أيضا بأن لديها عدة مقاييس نتائج مختلفة كل من تجربة واحدة: فإنه يمكن اختبار الذاكرة المكانية البحتة والذاكرة كائن بحتة، فضلا عن الذاكرة لربط العناصر المختلفة. هذه الجوانب المختلفة يمكن أن تكون مفيدة لفصل المشكلة العصبية النفسية المختلفةs في المرضى. المهمة لديها عيوب أيضا. وقد تم ضغط المراحل الثلاث في غضون يوم واحد، ولكن لاختبار الذاكرة على المدى الطويل، والمهمة كلها تستغرق ما لا يقل عن 4.5 ساعة، وعادة أطول قليلا. هذه ليست مشكلة عندما يكون الناس في العيادة أو بيئة الاختبار لمدة نصف يوم على الأقل على أي حال، ولكن يقيد الظروف التي يمكن استخدامها. فحوادث الاختباء الفردية (التي تتجاهل أساسا المكون الزمني للذكريات العرضية) أو فترات الاحتفاظ الأقصر سهلة بما فيه الكفاية لتنفيذها وسيكون من المثير للاهتمام معرفة كيفية تأثيرها على الأداء في المهمة. عيب آخر من وجود مهمة يدوية في بيئة العالم الحقيقي هو أن تسجيل النتيجة باليد وقتا أطول من المهام المحوسبة التي يمكن أن تعطي درجة الأداء على الفور. أن يقال، عد حتى عدد تذكر بشكل صحيح ما-أين-عندما مجموعات يأخذ القليل جدا من الوقت. هو تسجيل تركيبات غير مكتملة قد يستغرق وقتا أطول قليلا.
و tأسأل كما قدمت هنا يمكن استخدامها للنظر في جوانب أخرى من الذاكرة العرضية كذلك. يمكن للمرء تحليل الذاكرة للتسلسل الذي كانت مخبأة الكائنات، و / أو تأثير تسوس الذاكرة والتداخل بين المرحلتين على الذاكرة يتتبع. في الواقع، من خلال إضافة المزيد من المراحل إلى التجربة، يمكن استخدام هذه المهمة الذاكرة البسيطة للتحقيق في فرضيات مفصلة تماما حول الجوانب الزمنية للذاكرة، بما في ذلك على سبيل المثال مقياس الثبات من المعلمات تسوس الذاكرة 15 .
وباختصار، فإن هذا الاختبار المعرفي البسيط للذاكرة العرضية له صلاحية بيئية أكثر من الاختبارات الحالية، ولكن يبدو أنه يميز المجموعات المماثلة التي ثبت أنها ضعيفة في الذاكرة العرضية باستخدام اختبارات أخرى. هناك حاجة إلى مزيد من الدراسات لفهم مدى حساسية هذه المهمة، وما إذا كان من المفيد في، على سبيل المثال، التشخيص المبكر للإعاقات الإدراكية.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
الكتاب ليس لديهم ما يكشف.
Acknowledgments
شكرا لجميع المشاركين الذين ساعدوا في تطوير هذه المنهجية على تكرارات مختلفة للمهمة. شكرا لك أيضا على جميع الطلاب الذين ساعدوا من خلال تشغيل التكرارات المختلفة على مر السنين: ناتاشا دوبيز، إيما دينينغ، فيكتوريا بيلهوس، ستيفن هولاند، ميليسا أندرسون، كاتي شو، سارة مورغان، كارلا بوترورث، مايكل كريغ، لورين وراي، أوليفيا ساندرسون ، دانيال لاي، راجاميناكشي بوباثي وتشون كيت هو. وقد تم تمويل هذا البحث من مساهمات جامعة نيوكاسل لمشاريع البحوث الطلابية.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Example Materials | Any 20 easy-to-name small objects will do. | ||
| 1 tea light | |||
| 1 toy digger | |||
| 1 toy frog | |||
| 1 clothing hook | |||
| 1 spoon | |||
| 1 set of keys | |||
| 1 button | |||
| 1 lip balm | |||
| 1 toy snowman | |||
| 1 bottle cap | |||
| 1 die | |||
| 1 lighter | |||
| 1 comb | |||
| 1 wrist band | |||
| 1 padlock | |||
| 1 butterfly pin | |||
| 1 ruler | |||
| 1 guitar plectrum | |||
| 1 battery | |||
| 1 USB stick |
References
- Tulving, E. Organization of memory. Tulving, E., Donaldson, W. , Academic Press. 381-403 (1972).
- Tulving, E. Episodic memory: From mind to brain. Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).
- Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M. Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation. BMC Neurosci. 12, (2011).
- Pause, B. M., et al. Perspectives on Episodic-like and Episodic Memory. Front Behav Neurosci. 7, (2013).
- Eichenbaum, H., Sauvage, M., Fortin, N., Komorowski, R., Lipton, P. Towards a functional organization of episodic memory in the medial temporal lobe. Neurosci Biobehav Rev. 36, 1597-1608 (2012).
- Dere, E., Pause, B. M., Pietrowsky, R. Emotion and episodic memory in neuropsychiatric disorders. Behav Brain Res. 215, 162-171 (2010).
- Clayton, N. S., Bussey, T. J., Dickinson, A. Can animals recall the past and plan for the future? Nat Rev Neurosci. 4, 685-691 (2003).
- Tierney, M. C., et al. Use of the Rey Auditory Verbal Learning Test in differentiating normal aging from Alzheimer's and Parkinson's dementia. Psychol Assess. 6, 129-134 (1994).
- Hayne, H., Imuta, K. Episodic memory in 3- and 4-year-old children. Dev Psychobiol. 53, 317-322 (2011).
- Holland, S. M., Smulders, T. V. Do humans use episodic memory to solve a What-Where-When memory task? Anim Cogn. 14, 95-102 (2011).
- Cheke, L. G., Clayton, N. S. Do different tests of episodic memory produce consistent results in human adults? Learn Mem. 20, 491-498 (2013).
- Newcombe, N. S., Balcomb, F., Ferrara, K., Hansen, M., Koski, J. Two rooms, two representations? Episodic-like memory in toddlers and preschoolers. Dev Sci. 17, 743-756 (2014).
- Cheke, L. G., Clayton, N. S. The six blind men and the elephant: Are episodic memory tasks tests of different things or different tests of the same thing? J Exp Child Psychol. 137, 164-171 (2015).
- Cheke, L. G., Simons, J. S., Clayton, N. S. Higher BMI is Associated with Episodic Memory Deficits in Young Adults. Q J Exp Psychol. , 1-24 (2015).
- Kwok, S. C., Macaluso, E. Immediate memory for "when, where and what": Short-delay retrieval using dynamic naturalistic material. Hum Brain Map. 36, 2495-2513 (2015).
- Mazurek, A., Bhoopathy, R., Read, J. C. A., Gallagher, P., Smulders, T. V. Effects of age on a real-world What-Where-When memory task. Front Aging Neurosci. 7, (2015).
- Cheke, L. G. What-where-when memory and encoding strategies in healthy aging. Learn Mem. 23, 121-126 (2016).
- Zlomuzica, A., Preusser, F., Totzeck, C., Dere, E., Margraf, J. The impact of different emotional states on the memory for what, where and when features of specific events. Behav Brain Res. 298 (Part B), 181-187 (2016).
- Plancher, G., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Age effect on components of episodic memory and feature binding: A virtual reality study. Neuropsychology. 24, 379-390 (2010).
- Plancher, G., Tirard, A., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Using virtual reality to characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer's disease: Influence of active and passive encoding. Neuropsychologia. 50, 592-602 (2012).
- Laurent, X., Ensslin, A., Marí-Beffa, P. An action to an object does not improve its episodic encoding but removes distraction. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 42, 494-507 (2016).
- Craig, M., et al. How does intentionality of encoding affect memory for episodic information? Learn Mem. 23, 648-659 (2016).
- Clayton, N. S., Dickinson, A. Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays. Nature. 395, 272-274 (1998).
- Skov-Rackette, S. I., Miller, N. Y., Shettleworth, S. J.
- Roberts, W. A., et al. Episodic-Like Memory in Rats: Is It Based on When or How Long Ago? Science. 320, 113-115 (2008).
- Feeney, M. C., Roberts, W. A., Sherry, D. F. Memory for what, where, and when in the black-capped chickadee (Poecile atricapillus). Anim Cogn. 12, 767-777 (2009).
- Hoffman, M. L., Beran, M. J., Washburn, D. A. Memory for "What" "Where", and "When" Information in Rhesus Monkeys (Macaca mulatta). J Exp Psychol Anim Behav Process. 35, 143-152 (2009).
- Zinkivskay, A., Nazir, F., Smulders, T. V. What-Where-When memory in magpies (Pica pica). Anim Cogn. 12, 119-125 (2009).
- Binder, S., Dere, E., Zlomuzica, A. A critical appraisal of the what-where-when episodic-like memory test in rodents: Achievements, caveats and future directions. Prog Neurobiol. 130, 71-85 (2015).
- Kinugawa, K., et al. Aging-related episodic memory decline: Are emotions the key? Front Behav Neurosci. 7, (2013).
- Pause, B. M., Jungbluth, C., Adolph, D., Pietrowsky, R., Dere, E. Induction and measurement of episodic memories in healthy adults. J Neurosci Meth. 189, 88-96 (2010).
- Kessels, R. P. C., Postma, A., De Haan, E. H. F. Object Relocation: A program for setting up, running, and analyzing experiments on memory for object locations. Behav Res Meth, Instr, Comp. 31, 423-428 (1999).
