Test de la fonction sensorielle et multisensorielle chez les enfants avec des troubles du spectre autistique

L’objectif global de cette procédure est d’utiliser des tests psychophysiques comportementaux pour caractériser les différences individuelles dans le traitement temporel des stimuli auditifs et visuels chez les enfants atteints de troubles du spectre autistique et de développement typique. Pour ce faire, il faut d’abord créer les stimuli nécessaires et vérifier la précision du timing de la présentation du stimulus. La deuxième étape consiste à dépister les participants qui ont une audition et une vision normales.

Ensuite, expliquez les instructions au participant et demandez-lui d’accomplir chaque tâche. La dernière étape consiste à analyser les données de chaque tâche et à comparer les différences de performance entre toutes les tâches. En fin de compte, cette batterie comportementale est utilisée pour montrer comment la caractérisation des différences individuelles dans le traitement temporel chez les enfants autistes peut être utilisée pour évaluer les déficits de traitement sensoriel, qui peuvent être liés à des déficiences d’ordre supérieur dans la communication sociale.

Notre monde est composé d’une variété d’informations provenant d’un certain nombre de sens différents. En tant que tel, il est très important pour nous de comprendre comment les informations sensorielles des différents sens sont combinées par le cerveau. Les déficits dans le traitement sensoriel sont maintenant reconnus comme un symptôme central des troubles du spectre autistique.

Nous pouvons utiliser cette nouvelle approche pour aider à comprendre comment les enfants autistes perçoivent et intègrent les informations sensorielles, dans l’espoir que nous puissions utiliser ces méthodes pour aider à façonner des stratégies de traitement. Pour commencer, générez deux fichiers audio de 16 millisecondes à 500 hertz et 1000 hertz. Utilisez un sonomètre pour tester le volume de chaque tonalité et vérifier qu’elles sont jouées à 60 décibels.

Pour créer un stimulus visuel, générez une image avec un fond noir et un anneau blanc centré sur une croix de fixation. Ensuite, demandez à un locuteur natif de s’asseoir devant une caméra et d’enregistrer chaque stimulus de parole. Pour exporter la composante auditive de chaque piste, rendez-vous dans la fenêtre des paramètres d’exportation du programme de montage vidéo.

Cochez la case d’exportation audio. Cliquez ensuite sur le menu Format et sélectionnez Fichier audio Wave. Cliquez sur Exporter pour enregistrer le composant auditif en tant que fichier d’onde.

Pour exporter le composant visuel de chaque piste, retournez dans la fenêtre des paramètres d’exportation et cochez la case Exporter la vidéo. Cliquez ensuite sur le menu Format et sélectionnez H 2 64. Cliquez sur Exporter pour enregistrer le composant visuel dans un fichier VI distinct.

Enfin, pour créer le stimulus McGurk, utilisez la vidéo G muette et la composante auditive de la vidéo BA. Importez les deux fichiers depuis le bureau. Ensuite, faites glisser le fichier GA V only dot AVI vers la source vidéo dans le menu de la séquence de programmes, et le fichier BA A only dot wave comme source audio dans le menu de la séquence de programmes.

Maintenant, le participant verra le visuel pour ga, mais entendra le stimulus auditif. Commencez par fixer une mentonnière à la table des participants. Ensuite, utilisez un oscilloscope, une cellule photovoltaïque et un microphone pour vérifier l’asynchronisme du stimulus, de la durée et du début des stimuli sur l’ordinateur.

Pour ce faire, appuyez sur pause sur l’oscilloscope pour verrouiller l’écran. Une fois le stimulus joué, une grille recouvre l’écran de l’oscilloscope, qui agit comme une barre d’échelle. Vérifiez la durée du stimulus en examinant la longueur de la forme d’onde de chaque canal par rapport à la barre d’échelle de l’oscilloscope.

Le début asynchrone du stimulus est vérifié en regardant la distance entre les deux formes d’onde. Ensuite, effectuez un dépistage de la vision de chaque participant à l’aide d’un tableau de Snell et d’un tableau oculaire pour vous assurer que tous les participants ont une vision de 2040 ou mieux enregistrez la ligne la plus basse que le participant peut signaler avec précision. Ensuite, utilisez un audiomètre pour tester l’audition de chaque participant à quatre seuils différents.

Demandez au participant de lever la main chaque fois qu’il détecte un ton. Une fois le dépistage terminé, escortez le participant dans une pièce faiblement éclairée et insonorisée où l’expérience aura lieu. Asseyez le participant à 60 centimètres de l’écran de l’ordinateur pour vous assurer que les stimuli sont de la même intensité pour chaque participant.

Pour commencer le premier test, demandez au participant d’observer un clignotement et un bip. Expliquez au participant qu’il s’agit de décider si le clignotement et le bip se produisent en même temps ou à des moments différents. Demandez ensuite au participant d’appuyer sur un si les stimuli se produisent en même temps, et d’appuyer sur deux si les stimuli se produisent à des moments différents.

Pour le deuxième test, commencez par demander au participant d’écouter deux bips présentés à deux fréquences différentes. Demandez au participant d’appuyer sur un sur le pavé numérique si le ton aigu est joué en premier, ou d’appuyer sur deux si le ton inférieur est joué en premier. Ensuite, demandez au participant d’observer deux cercles.

L’une sera au-dessus d’une croix de fixation centrale, et l’autre en dessous demandera au participant d’appuyer sur l’une d’entre elles sur le pavé numérique. Si le cercle supérieur est présenté en premier, et d’appuyer sur deux, si le cercle inférieur est présenté en premier, demandez au participant d’observer un petit flash sur l’écran et d’écouter une seule tonalité. Demandez au participant d’appuyer sur un sur le pavé numérique si le bip a été présenté en premier, et d’appuyer sur deux si le flash a été présenté en premier.

Pour le troisième test, demandez au participant d’observer la vidéo dans laquelle une syllabe est prononcée BA, puis demandez au participant d’appuyer sur la lettre du clavier BA qui correspond à la syllabe qu’il perçoit dans la vidéo. Par exemple, demandez-leur d’appuyer sur la lettre B s’ils perçoivent la syllabe, bah, ou d’appuyer sur la lettre G s’ils perçoivent GA. Représentant. Les résultats de la tâche de jugement de simultanéité sont présentés ici.

Il existe une fenêtre de temps dans laquelle les paires de stimuli auditifs visuels peuvent être présentées avec un retard et seront perçues comme synchrones dans une forte proportion d’essais. De plus, un sujet atteint de troubles du spectre autistique a une fenêtre de liaison temporelle plus large que le sujet avec un développement typique. Ici, la précision moyenne de chacune des tâches de jugement de l’ordre temporel à différents délais est montrée.

À mesure que le délai augmente, la précision moyenne augmente dans toutes les conditions. La précision moyenne des stimuli audio-visuels est inférieure à celle des stimuli auditifs ou visuels seuls. Enfin, des données représentatives de la tâche de McGurk avec les deux groupes de sujets sont présentées ici.

Les sujets autistes représentés en rouge percevaient la syllabe audiovisuelle fusionnée daon de manière nettement moins importante que les sujets de développement typiques représentés en noir. De plus, à titre d’exemple de l’utilité de cette batterie, la probabilité de la perception de McGirk chez des sujets individuels est tracée avec leur fenêtre de liaison temporelle à partir de la tâche de jugement de simultanéité. Il y avait une corrélation négative entre la perception de McGirk et la fenêtre de liaison temporelle, de sorte que les participants ayant une faible perception de McGirk avaient une fenêtre de liaison temporelle plus grande.

Cette batterie de tests est très utile pour comprendre comment le traitement sensoriel et l’acuité sensorielle diffèrent chez l’autisme et comment cela se rapporte au traitement de la parole. Notre objectif ultime est de prendre cette batterie de tâches et de l’utiliser dans des environnements tels que l’EEG et l’IRMf pour comprendre un peu plus les bases cérébrales de ces phénomènes. Lors de l’utilisation de cette procédure, il est important de comprendre que le format de cette batterie de tâches exige que tous les participants aient les compétences linguistiques réceptives nécessaires pour comprendre les instructions verbales de chaque tâche.

En tant que telle, cette batterie ne convient actuellement qu’aux personnes autistes de haut niveau.