Name: Rozwiązywanie problemów przed rozpoczęciem nauki (PS-I): Protokół oceny i interwencji u uczniów o różnych zdolnościach (Wideo) | JoVE Journal
Uploaded: 2021-09-11T14:00:00.000+00:00
Duration: 10 min 26 s
Description: Poznaj protokół PS-I do nauczania statystyki, który pozwala uczniom rozwiązywać problemy przed formalnym wykładem. Metoda wspiera rozwój myślenia krytycznego i motywację, uwzględniając indywidualne predyspozycje poznawcze uczniów.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Ta praca była wspierana przez projekt Księstwa Asturii (FC-GRUPIN-IDI/2018/000199) oraz grant przeddoktorski z Ministerstwa Edukacji, Kultury i Sportu Hiszpanii (FPU16/05802). Chcielibyśmy podziękować Stephanie Jun za pomoc w redagowaniu materiałów do nauki w języku angielskim.

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Celem niniejszego protokołu jest udzielenie wskazówek badaczom i edukatorom we wdrażaniu i ocenie podejścia PS-I w rzeczywistych kontekstach klasowych. Zgodnie z niektórymi wcześniejszymi doświadczeniami, PS-I może pomóc w promowaniu głębokiego uczenia się i motywacji u uczniów 19,21,24, ale istnieje potrzeba dalszych badań nad jego skutecznością u uczniów o różnych zdolnościach i predyspozycjach motywacyjnych ...

Jednym z pytań, które obecnie najbardziej nurtują nauczycieli, jest to, jak pobudzić uczniów do refleksji. Problem ten jest powszechny na kursach o charakterze matematycznym, takich jak kursy STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), w których abstrahacja wielu pojęć wymaga dużego stopnia refleksji, jednak wielu studentów twierdzi, że podchodzi do tych kursów wyłącznie za pomocą metod opartych na pamięci1. Ponadto uczniowie często wykazują powierzchowne uczenie się pojęć1,2,3. Trudności, jakich doświadczają uczniowie w stosowaniu procesów refleksji i głębokiego uczenia się, mają jednak charakter nie tylko poznawczy. Wielu studentów odczuwa niepokój i demotywację w obliczu tych kursów4,5. W rzeczywistości trudności te mają tendencję do utrzymywania się przez cały okres edukacji uczniów6. Dlatego ważne jest, aby badać strategie edukacyjne, które motywacyjnie i poznawczo przygotowują uczniów do głębokiego uczenia się, niezależnie od ich różnych predyspozycji.
Jest szczególnie przydatne do znalezienia strategii, które uzupełniają typowe podejścia instruktażowe. Jednym z najbardziej typowych jest bezpośrednie instrukcje. Bezpośrednie nauczanie oznacza pełne prowadzenie uczniów od wprowadzenia nowych pojęć z wyraźnymi informacjami na temat tych koncepcji, a następnie poprzez strategie utrwalające, takie jak działania związane z rozwiązywaniem problemów, informacje zwrotne, dyskusje lub dalsze wyjaśnienia7,8. Bezpośrednia instrukcja może być skuteczna w łatwym przesyłaniu treści8,9,10. Jednak uczniowie często nie zastanawiają się nad ważnymi aspektami, takimi jak to, jak treść odnosi się do ich osobistej wiedzy, lub potencjalne procedury, które mogą działać, a nie11. Dlatego ważne jest, aby wprowadzić uzupełniające się strategie, aby skłonić uczniów do krytycznego myślenia.
Jedną z takich strategii jest podejście Problem-Solving Before Instruction (PS-I)12, zwane również podejściem Invention11 lub podejściem Produktywnej Porażki13. PS-I różni się od nauczania bezpośredniego w tym sensie, że uczniowie nie są bezpośrednio wprowadzani w pojęcia, zamiast tego istnieje faza rozwiązywania problemów przed typowymi bezpośrednimi zajęciami instruktażowymi, w której uczniowie szukają indywidualnych rozwiązań problemów, zanim otrzymają jakiekolwiek wyjaśnienie na temat procedur ich rozwiązywania.
W tym początkowym problemie nie oczekuje się, że uczniowie w pełni odkryją docelowe koncepcje13. Studenci mogą również odczuwać przeciążenie poznawcze14,15,16, a nawet negatywny afekt17 z niepewnością i wieloma aspektami do rozważenia. Jednak to doświadczenie może być produktywne w dłuższej perspektywie, ponieważ może ułatwić krytyczne myślenie o ważnych funkcjach. W szczególności początkowy problem może pomóc uczniom stać się bardziej świadomymi luk w ich wiedzy18,aktywuj wcześniejszą wiedzę związaną z treścią, aby omówić13, i zwiększ motywację dzięki możliwości oparcia swojej nauki na osobistej wiedzy7,17,19.
Jeśli chodzi o uczenie się, efekty PS-I są zazwyczaj widoczne, gdy wyniki są oceniane za pomocą wskaźników głębokiego uczenia20,21. Ogólnie rzecz biorąc, nie stwierdzono różnic między uczniami, którzy uczyli się poprzez PS-I, a tymi, którzy uczyli się poprzez bezpośrednie instrukcje w zakresie wiedzy proceduralnej20,22, co odnosi się do zdolności do odtwarzania wyuczonych procedur. Jednak uczniowie, którzy przechodzą przez PS-I, zazwyczaj wykazują się wyższym wykształceniem w zakresie wiedzy pojęciowej7,19,23, co odnosi się do zrozumienia omawianej treści, i transfer7,15,19,24, który odnosi się do zdolności do zastosowania tego rozumienia w nowych sytuacjach. Na przykład niedawne badanie przeprowadzone w klasie na temat zmienności statystycznej wykazało, że uczniowie, którzy mieli możliwość wymyślenia własnych rozwiązań do pomiaru zmienności statystycznej przed otrzymaniem wyjaśnień na temat ogólnych pojęć i procedur w tym temacie, wykazali się lepszym zrozumieniem pod koniec zajęć niż ci, którzy byli w stanie bezpośrednio przestudiować odpowiednie pojęcia i procedury przed zaangażowaniem się w jakiekolwiek działania związane z rozwiązywaniem problemów<klasa sup="xref">23. Jednak niektóre badania nie wykazały różnic w uczeniu się16,25,26 lub motivation19,26 między alternatywami PS-I a bezpośrednim nauczaniem, a nawet lepszym uczeniem się w bezpośrednich alternatywach instrukcji14,26, i ważne jest, aby rozważyć potencjalne źródła zmienności.
Cechy konstrukcyjne leżące u podstaw implementacji PS-I są ważną cechą20. Przegląd systematyczny20 wykazał, że prawdopodobieństwo wystąpienia przewagi w nauce PS-I nad bezpośrednimi alternatywami nauczania było większe, gdy interwencje PS-I były wdrażane z co najmniej jedną z dwóch strategii, albo formułując początkowy problem za pomocą kontrastujących przypadków, albo budując późniejszą instrukcję ze szczegółową informacją zwrotną na temat rozwiązań uczniów. Kontrastujące przypadki składają się z uproszczonych przykładów, które różnią się kilkoma ważnymi cechami11 (zobacz Rysunek 1 dla przykładu) i mogą pomóc uczniom zidentyfikować odpowiednie cechy i ocenić własne rozwiązania podczas początkowego problemu11,20. Druga strategia, dostarczająca wyjaśnień, które opierają się na rozwiązaniach uczniów13, polega na wyjaśnianiu koncepcji kanonicznej przy jednoczesnym udzielaniu informacji zwrotnej na temat afordancji i ograniczeń rozwiązań generowanych przez uczniów, co może również pomóc uczniom skupić się na odpowiednich cechach i ocenić luki we własnej wiedzy20, ale po zakończeniu początkowej fazy rozwiązywania problemów (patrz Rysunek 3 Przykład rusztowania z typowych rozwiązań studenckich).
Biorąc pod uwagę poparcie w literaturze dla tych dwóch strategii, kontrastujących przypadków i budowania instrukcji na rozwiązaniach dla uczniów, ważne jest, aby wziąć je pod uwagę przy promowaniu włączenia PS-I do rzeczywistej praktyki edukacyjnej. To jest pierwszy cel naszego protokołu. Protokół zawiera materiały do interwencji PS-I, które uwzględniają te dwie zasady. Jest to protokół, który, choć można go dostosować, jest kontekstualizowany na potrzeby lekcji na temat zmienności statystycznej, bardzo powszechnej lekcji dla studentów i uczniów szkół średnich, którzy są generalnie populacjami docelowymi w literaturze na PS-I29. Początkowa faza rozwiązywania problemów polega na wymyśleniu miar zmienności rozkładu dochodów w krajach, co jest kontrowersyjnym tematem30, który może być znany studentom w wielu obszarach nauki. Następnie dostarczane są materiały dla studentów do studiowania rozwiązań tego problemu na praktycznym przykładzie oraz do wykładu, który obejmuje dyskusję na temat typowych rozwiązań opracowanych przez studentów wraz z osadzonymi problemami praktycznymi.
Drugim celem naszego protokołu jest udostępnienie eksperymentalnej oceny PS-I edukatorom i badaczom, co może ułatwić badanie PS-I z większej różnorodności perspektyw, przy jednoczesnym utrzymaniu pewnych warunków stałych w całej literaturze. Jednak warunki tej eksperymentalnej oceny są elastyczne i podlegają modyfikacjom. Ocena eksperymentalna opisana w protokole może być zastosowana na zwykłych lekcjach, ponieważ uczniom w jednej klasie można przypisać materiały do warunku PS-I lub materiały do bezpośredniego instruktażu w tym samym czasie (<silna klasa="xfig">Rysunek 4). Ten bezpośredni warunek nauczania można również dostosować do potrzeb badawczych i edukacyjnych, ale jak pierwotnie opisano w protokole, studenci zaczynają od uzyskania wstępnych wyjaśnień na temat koncepcji docelowej na opracowanym przykładzie, a następnie utrwalają tę wiedzę za pomocą zadania praktycznego (przedstawionego w tym stanie tylko w celu zrekompensowania czasu, jaki studenci PS-I spędzają nad początkowym problemem), oraz z klasą lecture<sup="xref">23. Potencjalne adaptacje obejmują rozpoczęcie od wykładu, a następnie poproszenie studentów o wykonanie zadania polegającego na rozwiązywaniu problemów, co jest typowym warunkiem kontrolnym dla porównania PS-I, który często prowadził do lepszego uczenia się dla warunku PS-I7,13,19,26. Alternatywnie, warunek kontrolny można sprowadzić do eksploracji sprawdzonego przykładu, po którym następuje faza wykładu, która, chociaż jest bardziej uproszczoną wersją bezpośrednich podejść do instrukcji niż pierwotnie proponowano, jest bardziej powszechna w literaturze i doprowadziła do różnych wyników, przy czym niektóre badania wskazują na lepsze uczenie się w PS-I15,24, a inne wskazują na lepsze uczenie się z tego typu bezpośredniego warunku instrukcji14,26.
Na koniec, trzecim celem protokołu jest dostarczenie zasobów do oceny, w jaki sposób uczniowie o różnych predyspozycjach i zdolnościach poznawczych mogą skorzystać z PS-I15. Ocena tych predyspozycji jest szczególnie ważna, jeśli weźmiemy pod uwagę negatywne predyspozycje, które niektórzy uczniowie często mają do kursów STEM, oraz fakt, że PS-I może nadal wywoływać negatywne reakcje w niektórych przypadkach14. Niewiele jest jednak badań na ten temat.
Z jednej strony, ponieważ PS-I ułatwia powiązanie nauki z indywidualnymi pomysłami, a nie tylko z formalną wiedzą, można przypuszczać, że PS-I jest w stanie pomóc motywować uczniów z niskich poziomów akademickich, tych, którzy mają niskie poczucie kompetencji lub niską motywację do przedmiotu13,27. Jedno z badań wykazało, że uczniowie o niskiej orientacji na biegłość w nauce, tj. z mniejszą liczbą celów związanych z osobistym uczeniem się, odnieśli większe korzyści z PS-I niż ci z wyższą motywacją do nauki27. Z drugiej strony, studenci o innych profilach mogą napotkać trudności, gdy są zaangażowani w PS-I. Mówiąc dokładniej, metapoznanie odgrywa ważną rolę w PS-I31, a uczniowie o niskich umiejętnościach metapoznawczych mogą nie odnieść korzyści z PS-I ze względu na trudności w uświadomieniu sobie swoich luk w wiedzy lub rozpoznaniu odpowiednich treści15. Ponadto, ponieważ początkowa faza PS-I opiera się na wytwarzaniu indywidualnych rozwiązań, studenci o niskich zdolnościach rozbieżnych, trudnościach z generowaniem różnorodnych odpowiedzi w danej sytuacji, mogą odnieść mniejsze korzyści z PS-I niż inni studenci. W protokole przedstawiono wiarygodne instrumenty do oceny tych predyspozycji (tabela 1), chociaż mogą być brane pod uwagę inne.
Podsumowując, ten protokół ma na celu udostępnienie edukatorom i badaczom implementacji interwencji PS-I, która jest zgodna z przyjętymi zasadami w literaturze PS-I. Ponadto protokoły zapewniają eksperymentalną ocenę tej interwencji i ułatwiają ocenę predyspozycji poznawczych i motywacyjnych uczniów. Jest to protokół, który nie wymaga dostępu do nowych technologii ani konkretnych zasobów, a także może być modyfikowany w zależności od potrzeb badawczych i edukacyjnych.

<table><tbody><tr><td>SPSS Program</td><td>International Business Machines Corporation (IBM)</td><td></td><td>Zamiast tego można użyć innych programów do ogólnej analizy danych</td></tr>: <tr><td></td><td>Andrew F. Hayes (Ohio State University)</td><td></td><td>Dostępny bezpłatnie pod adresem: http://www.processmacro.org. Zamiast tego można użyć innych programów do mediacji, moderacji lub warunkowej analizy procesów</td></tr><tr><td>Skala Kompetencji Poznawczych w Badaniu Postaw wobec Statystyki (SATS-28)</td><td>Candace Schau (Arizona State University)</td><td></td><td>W przypadku jej użycia należy zwrócić się o prośbę do autora, który posiada prawa autorskie</td></tr><tr><td>do Skali Podejścia do Mistrzostwa w Kwestionariuszu Celów Osiągnięć - Poprawiony</td><td>Andrew J. Elliot (University of Rochester)</td><td></td><td>W przypadku, gdy jest on używany, należy zwrócić się o prośbę do autora</td></tr><tr><td>Regulacja Skali Poznawczej Inwentarza Świadomości Metapoznawczej</td><td>Gregory Schraw (University of Nevada Las Vegas)</td><td></td><td>W przypadku jej użycia, wniosek należy zwrócić się do twórcy</td></tr></tbody></table>

rozwiązywanie problemów przed rozpoczęciem nauki (ps-i): protokół oceny i interwencji u uczniów o różnych zdolnościach

Problem-Solving Before Instruction (PS-I): A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities

W dzisiejszych czasach jak zachęcić uczniów do refleksyjnego myślenia, jest jednym z głównych problemów nauczycieli na różnych poziomach edukacji. Wielu uczniów ma trudności z zadaniami, które wymagają wysokiego poziomu refleksji, na przykład na kursach STEM (nauka, technologia, inżynieria i matematyka). Wiele osób ma również głęboko zakorzeniony lęk i demotywację do takich kursów. Aby przezwyciężyć te wyzwania poznawcze i afektywne, naukowcy zasugerowali zastosowanie podejścia "Rozwiązywanie problemów przed instrukcją" (PS-I). PS-I polega na tym, że dajemy uczniom możliwość generowania indywidualnych rozwiązań problemów, które później są rozwiązywane na zajęciach. Rozwiązania te są porównywane z rozwiązaniem kanonicznym w kolejnej fazie nauczania, wraz z prezentacją treści lekcji. Sugeruje się, że dzięki takiemu podejściu uczniowie mogą zwiększyć swoje zrozumienie pojęć, przenieść naukę do różnych zadań i kontekstów, stać się bardziej świadomi luk w swojej wiedzy i wygenerować osobistą konstrukcję wcześniejszej wiedzy, która może pomóc w utrzymaniu motywacji. Pomimo zalet, takie podejście zostało skrytykowane, ponieważ uczniowie mogą spędzać dużo czasu na bezcelowych próbach i błędach w początkowej fazie generowania rozwiązań lub mogą nawet czuć się sfrustrowani tym procesem, co może być szkodliwe dla przyszłej nauki. Co ważniejsze, istnieje niewiele badań na temat tego, w jaki sposób istniejące wcześniej cechy uczniów mogą pomóc im odnieść korzyści (lub nie) z tego podejścia. Celem niniejszego badania jest przedstawienie projektu i implementacji podejścia PS-I stosowanego w nauczaniu statystyki u studentów studiów licencjackich, a także podejścia metodologicznego stosowanego do oceny jego skuteczności z uwzględnieniem istniejących wcześniej różnic między studentami.

Protokół ten został z powodzeniem wdrożony w poprzednim badaniu23, z wyjątkiem pomiarów predyspozycji uczniów w zakresie poczucia kompetencji, celów ukierunkowanych na opanowanie materiału, metapoznania oraz myślenia dywergentnego.
Aby wyeliminować te predyspozycje, niniejszy protokół obejmuje środki, które zostały wcześniej zwalidowane i wykazały wysoki poziom niezawodności (Tabela 1).
Typowe rozwiązania opracowane przez ucz...

Ten protokół prowadzi badaczy i nauczycieli przez implementację podejścia Rozwiązywanie problemów przed instrukcją (PS-I) na zajęciach ze statystyki na studiach licencjackich. Opisano w nim również wbudowaną eksperymentalną ocenę tej implementacji, w której skuteczność PS-I jest mierzona pod względem uczenia się i motywacji u uczniów o różnych predyspozycjach poznawczych i afektywnych.

Rozwiązywanie problemów przed rozpoczęciem nauki (PS-I): Protokół oceny i interwencji u uczniów o różnych zdolnościach

Nowadays, how to encourage students' reflective thinking is one of the main concerns for teachers at various educational levels. Many students have ...

Duża część studentów znajduje problemy z nauką i motywacją na kursach, które wymagają krytycznego myślenia. Protokół ten jest istotny, ponieważ zapewnia nauczycielom i badaczom wytyczne do wdrożenia podejścia, które może być skuteczne w obliczu tego wyzwania, podejścia polegającego na rozwiązywaniu problemów przed instrukcją. Podejście to polega na: wyjaśnieniu koncepcji w klasie, dając uczniom możliwość wymyślenia osobistych rozwiązań w odniesieniu do tej koncepcji.Protokół ten jest również istotny, ponieważ umożliwia dostępną i eksperymentalną ocenę skuteczności rozwiązywania problemów przed rozpoczęciem nauki, integrując tę ocenę z rzeczywistą praktyką edukacyjną i zwracając uwagę na zmienność ucznia pod względem zdolności i predyspozycji motywacyjnych. Protokół jest ujęty w kontekście statystycznej klasy zmienności. Konkretnie, warunek rozwiązywania problemów przed rozpoczęciem nauki polega na tym, że uczniowie muszą wynaleźć miary zmienności, zanim otrzymają instrukcje na ten temat.Jednym z powodów, dla których uważamy, że ważne jest, aby podejście polegające na rozwiązywaniu problemów przed instrukcją było dostępne w praktyce edukacyjnej, jest to, że może ono pomóc w promowaniu krytycznego myślenia. Jest to okazja dla uczniów do zmierzenia się z nowymi problemami i podjęcia próby znalezienia kreatywnych rozwiązań tych problemów. Innym powodem jest to, że to doświadczenie jest zgodne z nauczaniem treści w klasie.W szczególności kilka badań sugeruje, że wymyślanie osobistych rozwiązań w tych seriach problemów może pomóc uczniom aktywować wcześniejszą wiedzę, stać się bardziej świadomymi luk w wiedzy, poczuć się bardziej zmotywowanym i wreszcie stwierdzić lepsze zrozumienie omawianych treści i być w stanie przenieść to zrozumienie do różnych sytuacji. Niemniej jednak bardzo ważne jest, abyśmy kontynuowali badania nad skutecznością rozwiązywania problemów przed rozpoczęciem zajęć, zwłaszcza że jego wdrożenie może wywołać negatywne reakcje u niektórych uczniów. Na przykład niektórzy uczniowie mogą czuć się zbyt wymagający, a nawet sfrustrowani różnymi opcjami do rozważenia w tym pierwszym zadaniu dotyczącym wynalazku.Szczególnie ważne jest, abyśmy ocenili, w jaki sposób nasi uczniowie o różnych predyspozycjach poznawczych i motywacyjnych mogą odnieść mniejsze lub większe korzyści z tego podejścia. Protokół może być po prostu używany jako przewodnik do wdrażania podejścia polegającego na rozwiązywaniu problemów przed instrukcją. Jeśli jednak użytkownik jest również zainteresowany oceną eksperymentu przed wdrożeniem protokołu, należy wyjaśnić studentom kwestie etyczne.Ważne jest, aby zagwarantować ich dobrowolną zgodę na udział, wyjaśniając im, że jeśli nie chcą uczestniczyć w dochodzeniu, mogą wykonać ćwiczenia edukacyjne z ich przekazaniem. Informuj o względach etycznych ustnie i za pisemną świadomą zgodą, umożliwiając uczniom zachowanie kopii świadomej zgody. Jeśli uczniowie nie są pełnoletni, należy poprosić o świadomą zgodę rodziców.Aby zagwarantować anonimowość danych, losowo przypisz uczniom dowolny numer identyfikacyjny. Poproś uczniów, aby wypełnili różne narzędzia oceny, aby zmierzyć predyspozycje poznawcze i motywacyjne. Ocena ta zapobiegnie interesowi badacza.Niemniej jednak w protokole opisano propozycję pomiaru predyspozycji dotychczasowej wiedzy akademickiej, celów motywacyjnych, poczucia kompetencji, zdolności myślenia dywergencyjnego i zdolności regulacji metapoznawczej. Po tej ocenie uczniowie zostaną przydzieleni do dwóch warunków uczenia się, warunku rozwiązywania problemów przed instrukcją, w którym rozwiązują problem w odniesieniu do koncepcji docelowej przed otrzymaniem instrukcji. Pod warunkiem bezpośredniego instruktażu, w którym rozwiązują problem dopiero po otrzymaniu kilku instrukcji.Przygotuj odpowiednio zeszyty zadań, zawierające materiały dla tych dwóch warunków. W tym protokole książka zadań dla warunku rozwiązywania problemów przed instrukcją zawiera dwa działania. Po pierwsze, problem polegający na tym, że studenci wymyślają miary zmienności.Po drugie, próbka robocza dostarczająca instrukcji dotyczących miar zmienności w kontekście tego problemu. Zeszyt zadań dla warunku instrukcji bezpośredniej zawiera również dwa ćwiczenia. Po pierwsze, instruktaż poprzez przykład pracy.Po drugie, zadanie praktyczne, w którym uczniowie stosowali poznane treści. Aby uczniowie nie widzieli treści drugiego ćwiczenia podczas wykonywania pierwszego ćwiczenia, dołącz do siebie kartki odpowiadające drugiemu ćwiczeniu. Losowo przydziel dwa zeszyty zadań uczniom w klasie.Zadania nie powinny zależeć od tego, jak siedzą uczniowie. Po tym, jak uczniowie poproszą ich o 15 minut pracy nad pierwszym przydzielonym im zadaniem, daj im kolejne 15 minut na pracę nad drugim przydzielonym im zadaniem. Wszystkie instrukcje są zapisane w zeszytach zadań.Zaleca się, aby nauczyciel był dostępny, aby poprowadzić uczniów. Ważne jest jednak, aby w fazie wynalazku nauczyciel nie dawał uczniom żadnych wskazówek na temat konwencjonalnego rozwiązania, ponieważ może to skrócić rozwój ich osobistych pomysłów. Aby pomóc uczniom zbadać problem od ich głębokich pomysłów, problem został zaprojektowany w oparciu o technikę kontrastujących przypadków.Oznacza to, że dane programu są prezentowane z kilkoma wyrafinowanymi przykładami, które uczniowie mogą łatwo porównać obok siebie w taki sposób, że każde porównanie różni się tylko jedną lub kilkoma istotnymi cechami. Jeśli uczniowie potrzebują pomocy, nauczyciel może poprowadzić ich przez podpowiedzi metapoznawcze, takie jak poproszenie ich o wyjaśnienie, jakiego rodzaju rozwiązanie próbują zrobić. Pomagając im zidentyfikować cel programu, dostarczając im przykładów, jak wygenerować ogólną procedurę.Aby uzupełnić naukę w obu warunkach uczenia się, udziel instrukcji podczas wykładu. Dla szczegółowego kontekstu tego protokołu istnieje dokument zawierający animacje i instrukcje zaproponowane do tego wykładu. Na koniec lekcji poproś uczniów, aby wypełnili ocenę dla interesujących ich zmiennych zależnych.W protokole znajduje się propozycja pomiaru ciekawości zaszczepianej przez uczniów oraz trzech rodzajów wykonywania wiedzy: wiedza proceduralna, wiedza pojęciowa i zadanie za wiedzę. Kod określający ostateczny wynik w każdej ocenie. W odniesieniu do ocen proponowanych w niniejszym protokole wytyczne znajdują się w sekcji dotyczącej kodowania danych.Numer identyfikacyjny będzie używany do połączenia wszystkich ocen należących do każdego ucznia. Wykonaj analizę zainteresowania. W sekcji analizy danych w tym protokole znajdują się różne wytyczne dla programów, SPSS i PROCESS.Obrazy te pokazują typowe reakcje na problem wynalazku rozwiązany przez uczniów w warunku rozwiązywania problemów przed instrukcją. Żadne z tych rozwiązań nie odpowiada docelowej koncepcji odchylenia standardowego. Są to jednak rozwiązania cząstkowe i skłaniają do refleksji nad ważnymi aspektami koncepcyjnymi.W przeciwieństwie do tego, rozwiązania w praktycznych problemach warunku bezpośredniego nauczania są bardziej jednorodne i zgodne z kanoniczną koncepcją odchylenia standardowego, ponieważ studenci rozwiązali ten problem po otrzymaniu instrukcji na opracowanym przykładzie. Interesującym wynikiem eksperymentalnej oceny protokołu jest porównanie między warunkiem rozwiązywania problemów przed instrukcją a bezpośrednim warunkiem instrukcji dla każdej rozważanej zmiennej zależnej. Może dostarczyć informacji o ogólnej skuteczności rozwiązywania problemów przed instruktażem.Interesujące może być również zbadanie procesu, który może pośredniczyć w efekcie rozwiązywania problemów przed instrukcją lub nauką lub moderującą rolą uczniów z predyspozycjami do tych efektów. Na przykład, potencjalnym wynikiem moderacji może być to, że skuteczność rozwiązywania problemów przed rozpoczęciem nauki zależy od zdolności metapoznawczych uczniów. Zgodnie z tym wykresem, uczniowie, którzy mają wysokie umiejętności metapoznawcze, odnoszą większe korzyści z rozwiązywania problemów przed instrukcją, podczas gdy uczniowie o niskich umiejętnościach metapoznawczych odnoszą większe korzyści z bezpośredniego nauczania.Podsumowując, protokół ten może być przydatny, aby podejście oparte na rozwiązywaniu problemów przed instrukcją i ocenie eksperymentalnej było bardziej dostępne dla nauczycieli i badaczy. Protokół ten ma trzy ważne zalety. Przede wszystkim jego elastyczność w dostosowywaniu do różnych zainteresowań edukacyjnych i badawczych.Po drugie, łatwa integracja z normalną praktyką edukacyjną, a po trzecie, ocena eksperymentalna uwzględnia zmienność uczniów o różnych profilach poznawczych i motywacyjnych. Rozwiązywanie problemów przed instruktażem to technika, która może pomóc w promowaniu krytycznego myślenia, motywacji i głębokiego uczenia się. Badanie jego skuteczności u różnych typów uczniów może pomóc nauczycielom w podejmowaniu użytecznych decyzji dotyczących jego ogólnego wdrożenia w praktyce edukacyjnej.

problem-solving-before-instruction-ps-i-protocol-for-assessment

Research

JoVE Journal

Behavior

Zachowanie

Badania elektrofizjologiczne są ważnym narzędziem do identyfikacji biomarkerów zaburzeń rozwojowych, w tym zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD), ale zbieranie danych w tych populacjach pozostaje wyzwaniem. W niniejszej pracy przedstawiono protokół zapoznawczy towarzyszący badaniom, które obejmują elektroencefalografię (EEG) w celu zwiększenia prawdopodobieństwa zbierania danych EEG od dzieci z ASD.

Protokół zapoznawczy ułatwia udział dzieci z ASD w badaniach elektrofizjologicznych

Ten protokół jest przeznaczony do pomiaru oczekiwania i przetwarzania nagrody u małych dzieci z autyzmem i bez autyzmu. W szczególności protokół ma na celu badanie neuronalnych korelatów nagrody w warunkach społecznych i niespołecznych, przy jednoczesnym kontrolowaniu nagrody między warunkami.

Protokół elektrofizjologiczny do pomiaru przewidywania i przetwarzania nagrody u dzieci

Ten protokół ilustruje terapię leczniczą opartą na indukcyjnym uczeniu się i komunikacji pośredniej (ericksonowska metaforyczna hipnoza), która może być stosowana u dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD). W szczególności protokół ten ma na celu przetestowanie skuteczności zadania decyzyjnego "go/no-go". Uzasadnienie neuronaukowe jest przedstawione w całym tekście.

Przygody z interwencją Fundi opartą na przetwarzaniu poznawczym i emocjonalnym u pacjentów z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi

Ta praca przedstawia protokół do administrowania środkami opartymi na hiszpańskim programie nauczania w celu wczesnego wykrywania trudności w czytaniu, matematyce i pisaniu. Narzędzia te mogą pomóc praktykom i badaczom stosowanym pracującym w kontekście modelu reagowania na interwencję.

Powszechne badania przesiewowe w celu zapobiegania trudnościom w czytaniu, pisaniu i matematyce w języku hiszpańskim

Przedstawiamy protokół korzystania z narzędzia obliczeniowego do rejestrowania i analizowania zdolności funkcjonalnych dzieci w wieku 3-6 lat. Protokół ułatwia porównanie tych zdolności w trakcie ich rozwoju i może być wykorzystany do oceny trudności rozwojowych.

Pomiar zdolności funkcjonalnych dzieci w wieku 3-6 lat za pomocą metod obserwacyjnych i narzędzi komputerowych

Obecna praca proponuje multimodalny protokół oceny skoncentrowany na procesach metapoznawczych, samoregulacji uczenia się i emocjonalnych, które stanowią podstawę trudności u dorosłych z LDs.

Multimodalny protokół oceny metapoznania i samoregulacji u dorosłych z trudnościami w uczeniu się

To badanie przedstawia proponowany protokół identyfikacji dysleksji. Protokół opiera się na modelach diagnostycznych i odpowiedzi na interwencję. Propozycja zakłada wykorzystanie ustrukturyzowanych wywiadów i standaryzowanych testów do oceny wydajności czytania i pisania oraz czynników determinujących.

Ocena dysleksji w wieku sześciu lat

Ustanowiono protokół umożliwiający osobom z rozwojowym zaburzeniem językowym (DLD) i ich rodzicom/opiekunom znaczący udział w ćwiczeniu ustalania priorytetów badawczych. Protokół zawiera zdefiniowany program działań związanych z gromadzeniem danych oraz metody włączania tych danych do szerszego procesu ustalania priorytetów badawczych.

Angażowanie osób z rozwojowymi zaburzeniami językowymi i ich rodziców/opiekunów w ustalanie priorytetów badawczych

Ten protokół przedstawia krok po kroku metodę korzystania z opartej na pisaniu, poprawnej i niezawodnej aplikacji przeznaczonej do edukacji na poziomie przedszkolnym. Działa jako narzędzie oceny oparte na programie nauczania, koncentrując się w szczególności na ocenie wczesnych umiejętności pisania u młodych uczniów.

Oparty na tablecie protokół pomiarowy oparty na programie nauczania do pisania w przedszkolu

Bateria multimedialna do oceny ogólnych i szczegółowych umiejętności czytania jest niezawodną i ważną baterią multimedialną przeznaczoną do oceny poznawczych i podstawowych umiejętności czytania. Umożliwia wygenerowanie kompleksowego profilu sprawności poznawczej i czytania, co jest szczególnie korzystne dla dzieci z dysleksją.

Postęp w ocenie dysleksji u dzieci poprzez testy komputerowe

Poznaj protokół PS-I do nauczania statystyki, który pozwala uczniom rozwiązywać problemy przed formalnym wykładem. Metoda wspiera rozwój myślenia krytycznego i motywację, uwzględniając indywidualne predyspozycje poznawcze uczniów.

Rozwiązywanie problemów przed rozpoczęciem nauki (PS-I): Protokół oceny i interwencji u uczniów o różnych zdolnościach

Przeglądaj więcej filmów