Catégories et inférences inductives

Developmental Psychology

Your institution must subscribe to JoVE's Psychology collection to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

Welcome!

Enter your email below to get your free 1 hour trial to JoVE!





By clicking "Submit", you agree to our policies.

 

Overview

Source : Laboratoires de Nicholaus mimine et Judith Danovitch — Université de Louisville

Il pourrait être possible pour le cerveau humain garder une trace de chaque personne, endroit ou chose rencontrée, mais ce serait un usage très inefficace du temps et de ressources cognitives. Au lieu de cela, les humains développent des catégories. Les catégories sont des représentations mentales des choses réelles qui peuvent être utilisés pour une variété d’usages. Par exemple, personnes peuvent utiliser les caractéristiques perceptuelles des animaux pour les placer dans une catégorie donnée. Alors, en voyant un poilu, à quatre pattes, queue-remuer, aboiement animal, une personne peut déterminer que c’est un chien. C’est l’un des nombreux exemples où les gens utilisent similitude perceptuel pour s’adapter à des expériences nouvelles dans leurs représentations mentales existantes.

Toutefois, l’adhésion catégorie est beaucoup plus que la peau profondément, surtout pour les représentations d’animaux. Frank Keil a démontré en utilisant une technique simple et puissante qui portait sur les différences entre les genres naturels et artefacts. Les genres naturels incluent animaux et autres organismes vivants, tandis qu’artefacts se composent en grande partie des choses inertes, tels que des tables ou des briques dorées. Dans son étude, Keil parlé enfants histoires naturelles sortes et artefacts qui ont subi des transformations obligeant à traverser les frontières catégoriques. Par exemple, il décrit un processus par étapes par lesquelles un raton laveur a été transformé en une créature qui ressemblait à une mouffette dans tous les sens. À la fin de l’histoire, le raton laveur était noir avec une bande blanche, et il a implanté des glandes qui fait sentir comme un putois, trop. Il a demandé aux enfants pour déterminer si l’animal qui en résulte est un raton laveur ou une mouffette. Il a utilisé une méthode similaire pour décrire la transformation d’un artefact pneu-an-dans une chaussure. Les réponses de l’enfant ont révélé des changements du développement intéressants dans Comment les gens pensent sur les artefacts et les genres naturels.

Cette vidéo montre comment l’étude de transformation de Frank Keil. 1

Cite this Video

JoVE Science Education Database. L'essentiel de la psychologie Devlopmental . Catégories et inférences inductives. JoVE, Cambridge, MA, (2017).

Procedure

Recruter en santé 5, 7 et enfants de 9 ans avec une audition normale et vision et pas d’antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans transformation étude1) de Frank Keil sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

  1. Rassembler les matériaux nécessaires.
    1. Concevoir des huit vignettes décrivant la transformation d’animaux d’un genre à l’autre par la chirurgie.
      1. Exemple de vignette nature naturel : « les médecins ont pris un raton laveur et rasé loin certains de sa fourrure. Ils ont teint en noir le reste de la fourrure. Puis, ils ont blanchi une seule bande blanche au milieu de son dos. Ils ont ajouté chirurgicalement un sac de trucs super malodorantes dans son corps, tout comme une mouffette possède. Quand ils ont fini, l’animal ressemblait à ceci. Après l’opération, était-ce une mouffette ou un raton laveur ? »
    2. Concevoir des huit vignettes décrivant la transformation des objets d’un type à un autre via l’altération physique.
      1. Exemple de vignette d’artefact : « les médecins ont pris une cafetière qui ressemblait à ceci. Ils coupé la poignée, scellé au sommet, ont décollé le bouton haut, scellé le bec et il scié au large. Ils aussi coupé la base et attaché à un morceau de métal plat. Elle attache un petit bâton, découper une fenêtre dedans et le récipient en métal remplis de nourriture pour oiseaux. Quand elles ont été faites, il ressemblait à cela. Après l’opération, était-ce une cafetière ou une mangeoire à oiseaux ? »
    3. Créer des cartes avec des images de chaque élément avant et après transformation.
  2. Préambule
    1. Présenter l’enfant avec un préambule Introduction médecins et décrivant les opérations et la chirurgie.
  3. Test
    1. Présenter l’enfant avec chacun des 16 vignettes dans un ordre aléatoire.
    2. Si l’enfant tente de donner une réponse ambiguë (par exemple, « C’est à la fois » ou « C’est un skuncoon »), leur demander de choisir une des deux réponses en surbrillance.
    3. Question l’enfant d’une manière libre-forme afin de comprendre quels sont les aspects de la vignette guidé leurs réponses. Par exemple, l’expérimentateur peut poser des questions comme : « Pourquoi est-ce une mangeoire à oiseaux ? » ou « Si l’animal ressemble à une mouffette et sent comme un putois, pourquoi dites-vous que c’est un raton laveur ? » Ce questionnement permet de déterminer quelles caractéristiques ou principes l’enfant utilise pour guider leurs intuitions.
    4. Enregistrer les réponses de l’enfant et puis les transcrire pour analyse ultérieure.

2. analyse

  1. Deux codeurs indépendants lire les transcriptions de l’enfant et leur code sur une échelle de 1 à 3 pour chaque élément. Ce score est un index de résistance de l’enfant au changement catégorique.
    1. Une note de 1 sur un élément désigne qu'un enfant déplace leurs intuitions pour suivre l’opération de transformation. Ces réponses se concentrent sur les éléments caractéristiques.
      1. Exemple : « c’est puant et rayé comme un putois, alors c’est une mouffette. »
    2. Une note de 2 sur un élément signifie que les réponses de l’enfant sont indécis, indiquant qu’ils sont pas sûrs que la transformation entraîne un changement dans le type de l’élément.
      1. Exemple : « c’est un rac-unk ou un skoon. Je ne sais pas. »
    3. Une note de 3 sur un élément signifie qu’un enfant résiste à déplacer leurs intuitions suite à des opérations de transformation. Ces sont en opposition avec les réponses observées caractéristiques.
      1. Exemple : « peu importe ce que ça ressemble à l’extérieur ; C’est encore un raton laveur ».
  2. Une analyse de variance permet de déterminer s’il y a des différences entre les trois groupes d’âge et deux types d’éléments présentés aux enfants.

Pour organiser le monde et utiliser efficacement les ressources cognitives, les enfants apprennent à placer les objets, les personnes et endroits en catégories.

Dans un sens large, une catégorie — comme fruits — est une représentation mentale d’une collection de choses réelles qui partagent des caractéristiques similaires, telles que la présence de graines.

Dans ce cas, la caractéristique d’avoir des graines est une fonctionnalité « cachée » ou interne — pas facilement observé — qui peut être utilisé pour lier des éléments pour former une catégorie.

Cependant, parfois la fonction — ou caractéristiques — sur laquelle repose une catégorie peuvent être facilement perçus. Par exemple, si un enfant voit un animal qui a quatre pattes, une queue et écorces, ils vont probablement classer il comme un chien.

Ce qui est important, les enfants peuvent prendre ce qu’ils connaissent un seul élément appartenant à une catégorie, telle que leur chien de compagnie et utilisent ces informations pour identifier et faire des inférences inductives — suppositions — sur les membres de la catégorie inconnu.

Par exemple, si un enfant sait que leur chien remue la queue quand il est heureux, alors ils devine qu’un nouveau chien qui remue la queue est également heureux.

Basé sur le travail pionnier de Frank Keil, cette vidéo explore comment enquêter sur l’utilisation de 5 à 9-ans de critères pour classer les objets en concevant des stimuli qui traversent les limites catégoriques et explique comment effectuer une telle étude transformationnelle et interpréter les données de catégorisation. Nous allons aussi examiner comment les psychologues utilisent cette technique dans d’autres applications, par exemple pour explorer comment enfants faire des déductions.

Dans cette expérience, des chercheurs présentent 5, 7 et 9 ans enfants avec 16 histoires dans lequel les éléments sont physiquement modifiées afin qu’elles ressemblent à quelque chose d’autre.

Huit de ces Centre d’histoires autour des animaux vivants ou des objets naturels, comme les zèbres ou les diamants — appelés collectivement les genres naturels — et huit traitent des éléments synthétiques, non vivantes appelées artefacts, tels que des tasses ou des pots.

Par exemple, dans une histoire de transformation naturelle axée sur le genre, les enfants apparaissent tout d’abord une image « avant » d’un élément naturel ou l’animal, comme un raton laveur.

Ils vous dit ensuite que médecins chirurgicalement transforment cette chose, par exemple en attachant les contenants de liquide nauséabond à raton laveur et rasant et mourir des portions de son pelage pour qu’il devienne noir et blanc avec une queue gonflée.

Ce qui est important, le chercheur souligne que ces opérations entraîne l’élément se transforme afin qu’il représente un objet différent du même type : une genre naturel est fait pour regarder la vie comme un autre vivant aspect naturel.

Les enfants sont enfin présentés avec une image « après » du sujet et a demandé comment ils seraient il classer post-chirurgie — si c’est un raton laveur ou une mouffette.

Leurs réponses sont notés sur une échelle de 1 à 3. Dans ce système, si les enfants passer leur catégorisation — si ils affirment que le raton laveur rasé est maintenant une mouffette, car il ressemble à cet animal en apparence et odeur : ils vous donne un score de 1.

En revanche, si les enfants ne savez pas comment la chose transformée doit être classée — si c’est quelques hybrides « ra-kunk » des deux — ils vous donne un score de 2.

Enfin, si les enfants ne changent la catégorisation initiale de l’élément — disant que l’animal reste un raton laveur, malgré son état physique altéré — ils t’attribues un score de 3.

Ici, les variables dépendantes sont la moyenne des scores enfants reçoivent à travers des histoires genre et artefact naturelles, qui peuvent être utilisés pour évaluer la tendance de l’enfant à résister à changer leur identification d’objets transformés.

Issu des recherches effectuées par Frank Keil et ses collègues, il est prévu que les enfants vont changer facilement leur catégorisation d’objets inanimés, mais d’espèces naturelles vivantes, probablement en raison de certaines caractéristiques internes, immuable qui possède des animaux.

Avant le début de l’expérience, créer des cartes avec des images des éléments avant et après la transformation. 16 ces vignettes de transformation de conception — huit traitant des artefacts et huit traitant sortes naturels.

Quand l’enfant arrive, les accueillir et leur présenter les concepts de médecins et d’interventions chirurgicales.

Présenter les vignettes de 16 transformation à eux dans un ordre aléatoire : « les médecins ont pris une cafetière qui ressemblait à ceci. Ils coupé la poignée, scellé au sommet, ont décollé le bouton haut, scellé le bec et il scié au large. Ils aussi coupé la base et attaché à un morceau de métal plat. Elle attache un petit bâton, découper une fenêtre dedans et le récipient en métal remplis de nourriture pour oiseaux. Quand elles ont été faites, il ressemblait à cela. »

« Après l’opération, était-ce une cafetière ou une mangeoire à oiseaux ? »

Si en aucun cas l’enfant donne une réponse ambiguë ou hybride, comme dire qu’une cafetière transformé en une mangeoire à oiseaux est maintenant un « café-nourricier » — aussi leur demander d’appeler soit par son nom avant ou après la transformation. Ceci encourage les enfants à réfléchir à leurs réponses, comme garantit des réponses différentes dans l’ensemble des vignettes.

La question de l’enfant de manière à forme libre sur les raisons de leur réponse, afin de déterminer les fonctionnalités ou les principes de l’article après la transformation qui les a conduits à leur conclusion.

Pour chaque vignette, enregistrer la réponse de l’enfant pour des analyses.

Lorsque l’enfant a terminé tous les 16 vignettes, ont deux évaluateurs indépendants lire leurs réponses et leur code sur une échelle de 1 à 3.

Pour analyser les données pour chacun des deux types de transformations — genres naturels ou artefacts — tracer score moyen enfants en fonction de l’âge.

Effectuer une analyse de variance afin de déterminer s’il y a des différences entre les trois groupes d’âge ou de deux types de transformations.

Notez qu’avec l’augmentation de l’âge, les scores moyens des enfants pour les transformations de l’artefact est demeuré relativement constants, planant autour de 1,25. Ceci indique que les enfants à tous les âges étudiés facilement changent leur catégorisation des artefacts altérés.

En outre, ces résultats suggèrent que les caractéristiques perceptuelles des points après la transformation en pareil cas — ce que voit un enfant — informe leur placement catégorique. En revanche, pour les transformations de type naturelles — particulièrement ceux impliquant des animaux, les scores moyens des enfants augmente en fonction de l’âge. Ceci indique que comme les enfants vieillissent, ils représentent progressivement membres de catégorie comme un aspect interne, immuable des animaux.

Maintenant que vous savez comment les chercheurs utilisent des scénarios de transformation afin de mieux comprendre comment les enfants classent artefacts générales et des genres naturels, jetons un œil sur les autres applications de cette technique.

Comme vous l’avez appris, types naturels peuvent être soit points de vie — comme les plantes ou les animaux, ou des objets inanimés, comme les minéraux.

Ainsi, certains chercheurs étudient encore combien les enfants venir à classer ces différents types de genres naturels et, si des différences existent entre ces processus.

Ce travaux ont démontré que tandis que les enfants apprennent vite à catégoriser animer des genres naturels — et résister à la tendance à changer leur catégorisation des animaux post-transformation — une capacité similaire pour les genres naturels inanimés se développe plus lentement.

Certains psychologues ont suggéré que l’influence des parents jouerait un rôle dans ce phénomène. Par exemple, un parent peut souligner qu’un animal devrait être classé comme un poisson si ses parents étaient des poissons, et si elle pond des œufs qui donnent aussi des poissons.

Toutefois, étant donné l’objet avancée de ce qui rend un aspect naturel inanimé — comme l’Organisation des électrons dans les atomes ou les éléments qui la composent — parents peuvent ne pas avoir des discussions similaires avec leurs enfants sur ces éléments.

D’autres chercheurs étudient comment les enfants demande faits sur un seul membre d’une catégorie de tirer des conclusions concernant les autres éléments dans la même catégorie.

Par exemple, les psychologues pourraient dire des enfants qu’une souris est plus active la nuit et qu’il aime manger de fromage et ensuite leur montrer une collection d’images réalistes composé de souris atteintes de différentes couches, autres rongeurs et animaux non apparentés — comme une vache.

Par y compris ou enlever les étiquettes de ces images, chercheurs peuvent évaluer la mesure dans laquelle les étiquettes de catégories textuelles, en plus des caractéristiques morphologiques, facteur dans la capacité des enfants à inférer que les autres souris ont les mêmes caractéristiques.

Vous avez regardé juste video comment les enfants développent la capacité de classer de JoVE — et faire des déductions sur — genres naturels et artefacts. Maintenant, vous devez savoir comment concevoir et utiliser des histoires de transformation pour étudier ce phénomène et de recueillir et d’interpréter les résultats. Vous devez également avoir une compréhension de comment psychologues utilisent cette méthode pour enquêter sur d’autres aspects du processus de catégorisation.

Merci de regarder !

Results

Afin d’avoir assez de puissance pour voir des résultats significatifs, les chercheurs devront tester au moins 18 enfants dans chaque groupe d’âge. En général, interrogé sur les artefacts, enfants dans les trois groupes d’âge concluent que ce qui est vu confirme le placement catégorique. Si un pneu est transformé en une chaussure en caoutchouc, puis c’est une chaussure et pas un pneu. En revanche, les enfants présentées des genres naturels révèlent une tendance. Cinq ans sont soit indécise ou voir les militaro caractéristiques de l’animal comme indiquant l’adhésion de leur catégorie. Que les enfants vieillissent, ils déterminent plus en plus souvent que les animaux restent le même genre de chose malgré toute transformation physique, qu'elles peuvent subir. Cette expérience montre que les enfants représentent membres de catégorie comme un aspect interne, immuable des animaux plus en plus car ils vieillissent, et cette idée conduit intuitions pour enfants sur les membres de la catégorie (Figure 1).

Figure 1
Figure 1. La tendance moyenne pour les enfants à résister aux déplacements de la composition de la catégorie. Petits nombres indiquent que changements caractéristiques de la cible de transformer ses membres de catégorie.

Applications and Summary

Travail de Frank Keil montre que les caractéristiques internes comptent. Enfants traitent les membres de la catégorie comme jaillissant de caractéristiques internes qui provoquent des apparences et des comportements animaux, et les enfants continuent d’avoir l’intuition que les animaux appartiennent à leur catégorie, même lorsque les apparences et les comportements changent. En général, cette constatation prend en charge les autres travaux démontrant que les enfants utilisent les informations catégorielles et pas d’autres indices, tels que l’apparence, pour guider leurs inférences sur les animaux. Par exemple, personnes peuvent utiliser les catégories pour faire des inférences inductives ou suppositions, selon leur connaissance catégorique. Ainsi, si un enfant sait qu’il est dangereux de toucher leur chat alors sa queue remue, puis ils peuvent faire une inférence inductive que toute nouvelle, qui remue la queue de chat est aussi dangereux. Ces inférences, comme les conséquences de l’adhésion de la catégorie dans l’étude de Keil, sont pilotées par l’apparence, mais pas nécessairement membres de catégorie.

References

  1. Keil, F.C. Concepts, Kinds, and Cognitive Development. MIT Press: Cambridge, MA (1989).

Recruter en santé 5, 7 et enfants de 9 ans avec une audition normale et vision et pas d’antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans transformation étude1) de Frank Keil sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

  1. Rassembler les matériaux nécessaires.
    1. Concevoir des huit vignettes décrivant la transformation d’animaux d’un genre à l’autre par la chirurgie.
      1. Exemple de vignette nature naturel : « les médecins ont pris un raton laveur et rasé loin certains de sa fourrure. Ils ont teint en noir le reste de la fourrure. Puis, ils ont blanchi une seule bande blanche au milieu de son dos. Ils ont ajouté chirurgicalement un sac de trucs super malodorantes dans son corps, tout comme une mouffette possède. Quand ils ont fini, l’animal ressemblait à ceci. Après l’opération, était-ce une mouffette ou un raton laveur ? »
    2. Concevoir des huit vignettes décrivant la transformation des objets d’un type à un autre via l’altération physique.
      1. Exemple de vignette d’artefact : « les médecins ont pris une cafetière qui ressemblait à ceci. Ils coupé la poignée, scellé au sommet, ont décollé le bouton haut, scellé le bec et il scié au large. Ils aussi coupé la base et attaché à un morceau de métal plat. Elle attache un petit bâton, découper une fenêtre dedans et le récipient en métal remplis de nourriture pour oiseaux. Quand elles ont été faites, il ressemblait à cela. Après l’opération, était-ce une cafetière ou une mangeoire à oiseaux ? »
    3. Créer des cartes avec des images de chaque élément avant et après transformation.
  2. Préambule
    1. Présenter l’enfant avec un préambule Introduction médecins et décrivant les opérations et la chirurgie.
  3. Test
    1. Présenter l’enfant avec chacun des 16 vignettes dans un ordre aléatoire.
    2. Si l’enfant tente de donner une réponse ambiguë (par exemple, « C’est à la fois » ou « C’est un skuncoon »), leur demander de choisir une des deux réponses en surbrillance.
    3. Question l’enfant d’une manière libre-forme afin de comprendre quels sont les aspects de la vignette guidé leurs réponses. Par exemple, l’expérimentateur peut poser des questions comme : « Pourquoi est-ce une mangeoire à oiseaux ? » ou « Si l’animal ressemble à une mouffette et sent comme un putois, pourquoi dites-vous que c’est un raton laveur ? » Ce questionnement permet de déterminer quelles caractéristiques ou principes l’enfant utilise pour guider leurs intuitions.
    4. Enregistrer les réponses de l’enfant et puis les transcrire pour analyse ultérieure.

2. analyse

  1. Deux codeurs indépendants lire les transcriptions de l’enfant et leur code sur une échelle de 1 à 3 pour chaque élément. Ce score est un index de résistance de l’enfant au changement catégorique.
    1. Une note de 1 sur un élément désigne qu'un enfant déplace leurs intuitions pour suivre l’opération de transformation. Ces réponses se concentrent sur les éléments caractéristiques.
      1. Exemple : « c’est puant et rayé comme un putois, alors c’est une mouffette. »
    2. Une note de 2 sur un élément signifie que les réponses de l’enfant sont indécis, indiquant qu’ils sont pas sûrs que la transformation entraîne un changement dans le type de l’élément.
      1. Exemple : « c’est un rac-unk ou un skoon. Je ne sais pas. »
    3. Une note de 3 sur un élément signifie qu’un enfant résiste à déplacer leurs intuitions suite à des opérations de transformation. Ces sont en opposition avec les réponses observées caractéristiques.
      1. Exemple : « peu importe ce que ça ressemble à l’extérieur ; C’est encore un raton laveur ».
  2. Une analyse de variance permet de déterminer s’il y a des différences entre les trois groupes d’âge et deux types d’éléments présentés aux enfants.

Pour organiser le monde et utiliser efficacement les ressources cognitives, les enfants apprennent à placer les objets, les personnes et endroits en catégories.

Dans un sens large, une catégorie — comme fruits — est une représentation mentale d’une collection de choses réelles qui partagent des caractéristiques similaires, telles que la présence de graines.

Dans ce cas, la caractéristique d’avoir des graines est une fonctionnalité « cachée » ou interne — pas facilement observé — qui peut être utilisé pour lier des éléments pour former une catégorie.

Cependant, parfois la fonction — ou caractéristiques — sur laquelle repose une catégorie peuvent être facilement perçus. Par exemple, si un enfant voit un animal qui a quatre pattes, une queue et écorces, ils vont probablement classer il comme un chien.

Ce qui est important, les enfants peuvent prendre ce qu’ils connaissent un seul élément appartenant à une catégorie, telle que leur chien de compagnie et utilisent ces informations pour identifier et faire des inférences inductives — suppositions — sur les membres de la catégorie inconnu.

Par exemple, si un enfant sait que leur chien remue la queue quand il est heureux, alors ils devine qu’un nouveau chien qui remue la queue est également heureux.

Basé sur le travail pionnier de Frank Keil, cette vidéo explore comment enquêter sur l’utilisation de 5 à 9-ans de critères pour classer les objets en concevant des stimuli qui traversent les limites catégoriques et explique comment effectuer une telle étude transformationnelle et interpréter les données de catégorisation. Nous allons aussi examiner comment les psychologues utilisent cette technique dans d’autres applications, par exemple pour explorer comment enfants faire des déductions.

Dans cette expérience, des chercheurs présentent 5, 7 et 9 ans enfants avec 16 histoires dans lequel les éléments sont physiquement modifiées afin qu’elles ressemblent à quelque chose d’autre.

Huit de ces Centre d’histoires autour des animaux vivants ou des objets naturels, comme les zèbres ou les diamants — appelés collectivement les genres naturels — et huit traitent des éléments synthétiques, non vivantes appelées artefacts, tels que des tasses ou des pots.

Par exemple, dans une histoire de transformation naturelle axée sur le genre, les enfants apparaissent tout d’abord une image « avant » d’un élément naturel ou l’animal, comme un raton laveur.

Ils vous dit ensuite que médecins chirurgicalement transforment cette chose, par exemple en attachant les contenants de liquide nauséabond à raton laveur et rasant et mourir des portions de son pelage pour qu’il devienne noir et blanc avec une queue gonflée.

Ce qui est important, le chercheur souligne que ces opérations entraîne l’élément se transforme afin qu’il représente un objet différent du même type : une genre naturel est fait pour regarder la vie comme un autre vivant aspect naturel.

Les enfants sont enfin présentés avec une image « après » du sujet et a demandé comment ils seraient il classer post-chirurgie — si c’est un raton laveur ou une mouffette.

Leurs réponses sont notés sur une échelle de 1 à 3. Dans ce système, si les enfants passer leur catégorisation — si ils affirment que le raton laveur rasé est maintenant une mouffette, car il ressemble à cet animal en apparence et odeur : ils vous donne un score de 1.

En revanche, si les enfants ne savez pas comment la chose transformée doit être classée — si c’est quelques hybrides « ra-kunk » des deux — ils vous donne un score de 2.

Enfin, si les enfants ne changent la catégorisation initiale de l’élément — disant que l’animal reste un raton laveur, malgré son état physique altéré — ils t’attribues un score de 3.

Ici, les variables dépendantes sont la moyenne des scores enfants reçoivent à travers des histoires genre et artefact naturelles, qui peuvent être utilisés pour évaluer la tendance de l’enfant à résister à changer leur identification d’objets transformés.

Issu des recherches effectuées par Frank Keil et ses collègues, il est prévu que les enfants vont changer facilement leur catégorisation d’objets inanimés, mais d’espèces naturelles vivantes, probablement en raison de certaines caractéristiques internes, immuable qui possède des animaux.

Avant le début de l’expérience, créer des cartes avec des images des éléments avant et après la transformation. 16 ces vignettes de transformation de conception — huit traitant des artefacts et huit traitant sortes naturels.

Quand l’enfant arrive, les accueillir et leur présenter les concepts de médecins et d’interventions chirurgicales.

Présenter les vignettes de 16 transformation à eux dans un ordre aléatoire : « les médecins ont pris une cafetière qui ressemblait à ceci. Ils coupé la poignée, scellé au sommet, ont décollé le bouton haut, scellé le bec et il scié au large. Ils aussi coupé la base et attaché à un morceau de métal plat. Elle attache un petit bâton, découper une fenêtre dedans et le récipient en métal remplis de nourriture pour oiseaux. Quand elles ont été faites, il ressemblait à cela. »

« Après l’opération, était-ce une cafetière ou une mangeoire à oiseaux ? »

Si en aucun cas l’enfant donne une réponse ambiguë ou hybride, comme dire qu’une cafetière transformé en une mangeoire à oiseaux est maintenant un « café-nourricier » — aussi leur demander d’appeler soit par son nom avant ou après la transformation. Ceci encourage les enfants à réfléchir à leurs réponses, comme garantit des réponses différentes dans l’ensemble des vignettes.

La question de l’enfant de manière à forme libre sur les raisons de leur réponse, afin de déterminer les fonctionnalités ou les principes de l’article après la transformation qui les a conduits à leur conclusion.

Pour chaque vignette, enregistrer la réponse de l’enfant pour des analyses.

Lorsque l’enfant a terminé tous les 16 vignettes, ont deux évaluateurs indépendants lire leurs réponses et leur code sur une échelle de 1 à 3.

Pour analyser les données pour chacun des deux types de transformations — genres naturels ou artefacts — tracer score moyen enfants en fonction de l’âge.

Effectuer une analyse de variance afin de déterminer s’il y a des différences entre les trois groupes d’âge ou de deux types de transformations.

Notez qu’avec l’augmentation de l’âge, les scores moyens des enfants pour les transformations de l’artefact est demeuré relativement constants, planant autour de 1,25. Ceci indique que les enfants à tous les âges étudiés facilement changent leur catégorisation des artefacts altérés.

En outre, ces résultats suggèrent que les caractéristiques perceptuelles des points après la transformation en pareil cas — ce que voit un enfant — informe leur placement catégorique. En revanche, pour les transformations de type naturelles — particulièrement ceux impliquant des animaux, les scores moyens des enfants augmente en fonction de l’âge. Ceci indique que comme les enfants vieillissent, ils représentent progressivement membres de catégorie comme un aspect interne, immuable des animaux.

Maintenant que vous savez comment les chercheurs utilisent des scénarios de transformation afin de mieux comprendre comment les enfants classent artefacts générales et des genres naturels, jetons un œil sur les autres applications de cette technique.

Comme vous l’avez appris, types naturels peuvent être soit points de vie — comme les plantes ou les animaux, ou des objets inanimés, comme les minéraux.

Ainsi, certains chercheurs étudient encore combien les enfants venir à classer ces différents types de genres naturels et, si des différences existent entre ces processus.

Ce travaux ont démontré que tandis que les enfants apprennent vite à catégoriser animer des genres naturels — et résister à la tendance à changer leur catégorisation des animaux post-transformation — une capacité similaire pour les genres naturels inanimés se développe plus lentement.

Certains psychologues ont suggéré que l’influence des parents jouerait un rôle dans ce phénomène. Par exemple, un parent peut souligner qu’un animal devrait être classé comme un poisson si ses parents étaient des poissons, et si elle pond des œufs qui donnent aussi des poissons.

Toutefois, étant donné l’objet avancée de ce qui rend un aspect naturel inanimé — comme l’Organisation des électrons dans les atomes ou les éléments qui la composent — parents peuvent ne pas avoir des discussions similaires avec leurs enfants sur ces éléments.

D’autres chercheurs étudient comment les enfants demande faits sur un seul membre d’une catégorie de tirer des conclusions concernant les autres éléments dans la même catégorie.

Par exemple, les psychologues pourraient dire des enfants qu’une souris est plus active la nuit et qu’il aime manger de fromage et ensuite leur montrer une collection d’images réalistes composé de souris atteintes de différentes couches, autres rongeurs et animaux non apparentés — comme une vache.

Par y compris ou enlever les étiquettes de ces images, chercheurs peuvent évaluer la mesure dans laquelle les étiquettes de catégories textuelles, en plus des caractéristiques morphologiques, facteur dans la capacité des enfants à inférer que les autres souris ont les mêmes caractéristiques.

Vous avez regardé juste video comment les enfants développent la capacité de classer de JoVE — et faire des déductions sur — genres naturels et artefacts. Maintenant, vous devez savoir comment concevoir et utiliser des histoires de transformation pour étudier ce phénomène et de recueillir et d’interpréter les résultats. Vous devez également avoir une compréhension de comment psychologues utilisent cette méthode pour enquêter sur d’autres aspects du processus de catégorisation.

Merci de regarder !

A subscription to JoVE is required to view this article.
You will only be able to see the first 20 seconds.

RECOMMEND JoVE