アーティストの意図の写真を識別するときに子供の依存

Developmental Psychology

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Overview

ソース: ジュディス ・ Danovitch ・ ニクラス Noles 所-ルイビル大学

子供たちは、最高のアーティストではないです。場合によっては特徴的な三角形の頭部、ひげと猫の尻尾を選択する簡単だが、子供たちは、しばしば美しく認識できない混乱として描写する精巧なシナリオを記述します。したがって、子供の不審な芸術的才能を考えると、どのように彼らか、図面や他の図面は何を表して子供の画像を識別する 1 つの方法は、類似性に依存します。それは猫のように見える場合、それは猫です。ただし、いくつかの写真明らかに似ていない任意の実際のオブジェクト。このような状況で子供を表す画像を作成した人の彼らの理解を含む意図画像が表すものを把握するのに他の手段を使用する必要があります。

彼らの最初の誕生日の子供たちは他の人の意図に敏感です。彼らは人々 の行動が自分の目標によって駆動される目標指向のアクションが失敗した場合でも人の意図を推測することができます知っている (例えば、彼らはふたを回すのに苦労を行おう、jar ファイルを開く場合でも、彼らは決してそれを開くに成功するそれらを参照してください理解する)。3 歳の子供使用できますこのような意図の理解図面やその他の絵の表現の解釈を導くため。彼らは独自の図面を識別して他の人によって作成された図面の解釈の両方このような理解を適用されます。

この実験が意図を解釈するための子供の使用を測定する方法を示しますメソッドに基づくあいまいな絵が花と Markson によって開発されたそれ以外の場合。1

Cite this Video

JoVE Science Education Database. Devlopmental 心理学の要点. アーティストの意図の写真を識別するときに子供の依存. JoVE, Cambridge, MA, (2017).

Procedure

3、4 年生の子どもたちを募集します。参加者は、発達障害の歴史はないはず、通常の聴覚とビジョン。このデモの目的の 1 つだけの子がテストされます。実験を行う場合、(ブルームと Markson 研究の1) のようにサンプル サイズが大きくお勧めします。

1. データの収集

  1. 描画タスク: パート 1
    1. クレヨンと空白の紙の 4 つのシートを準備します。部屋に子どもを招待、それらがテーブルに座る。
    2. ロリポップとバルーンを描画紙の 2 つの別々 のシートに子供を求めます。
    3. 残りの 2 枚の紙に自分の写真と実験者の画像を描画する子を求めます。
    4. 代替の科目間の図面が作成される順序、半分の子供、ロリポップを描くし、最初に、バルーン、半分はまず自分自身と実験者を描画します。
    5. すべて子供の図面の収集し、子供サイズ タスクおよび風変わりなタスクが完了するまでに約 15 分の脇に置きます。
  2. サイズのタスク
    1. このタスクでは、紙の別のシートに事前に手描きの 4 つのセットを作成します。各画像は、等しくないサイズ (例えば、大きい円と小さい円) の同じ形の 2 つを含める必要があります。
    2. タスクの開始で子供の言う:「男の子か女の子によって描かれたいくつか写真をお見せするつもり (性別は子供の性別を一致する必要があります) 骨折した腕を持っているあなたの年齢。この子は本当に懸命に良い絵を描くが腕を折ったため写真常に出ていない彼らが望んでいた方法を探して"。
    3. 子のビューで最初の画像を配置した後は言う:「彼らはクモと木の絵を描いた。木とクモの姿を見たいだろう?」
    4. 画像内の各オブジェクトをポイントし、頼む:「これは何?」
    5. 子の対応を渋る場合導入を繰り返すし、尋ねることによってフォロー アップ:"あなたはクモをポイントできますか?指すことができます、ツリーに?」
    6. 3 つの追加項目の組み合わせに対して手順を繰り返します: マウス、象、犬の家と花と自転車。
    7. 子供と図面間で各ペアの項目の順序を相殺します。
    8. オーディオまたはビデオを使用して子供の反応を記録します。
  3. 風変わりな作業
    1. サイズ タスクと風変わりなタスクの直後に。
    2. このタスクの残りの部分よりも別の方向の 1 つの楕円形の紙の別のシートに手で描かれた楕円形の 4 つのセットを作成します。4 つのシリーズの 2 番目または 3 番目の位置のいずれかで異種の楕円を配置します。
    3. 子供の言う:「私は骨折した腕を持っている子供あなたの年齢によって描かれたいくつかの写真を表示するつもりです。彼らは 3 つの靴 1 足の靴下の絵を描いた。3 靴 1 足の靴下の写真を見たいだろう?」
    4. 異種の楕円をポイントし、求める、:「これは何?」
    5. 子の対応を渋る場合導入を繰り返すし、尋ねることによってフォロー アップ:「靴下にポイントすることができます?」"
    6. 追加項目の 3 つのペアに対してこの手順を繰り返します: 牛、馬、豚、鶏とクッキーやりんご。
    7. 子供と図面間でのアイテムの順序を相殺します。
    8. オーディオまたはビデオを使用して子供の反応を記録します。
  4. 描画タスク
    1. 次のサイズ、そして風変わりな業務図面を取得し、言う: ' 以前に作った図面を発見しました。私は本当にそれらを見て楽しんだ。なにこれ?」ランダムな順序で 1 つずつ図面を発表し、子どもの反応を記録します。

2. 解析

  1. 2 つの独立した評価者は、子どもたちが正確かどうかを確認する質問項目に対する回答をコードします。議論によって意見の相違を解決します。
  2. 従属変数は、各タスクを子が全体を説明した合計回数 (0-4) 図面を正しく。
  3. 子供が正しく各タスクには、図面内のオブジェクトを識別するためにアーティストの意向を使用かどうかを分析します。これを行うには、チャンスのパフォーマンスに対して t 検定を実施 (2 のスコア) 各タスクの。年齢別グループおよびタスク間での比較が可能です。

図を解釈する子供の能力 — オブジェクトまたはそれを表す人を識別する-社会-認知プロセスにさらに画像の物理特性に基づいています。

一方、子供は、彼らの解釈をするため図面のオブジェクトに実際似ているを使用できます。例えば、画像は犬のように見える場合、彼ら呼ぶそれ犬。

ただし、写真は抽象的なすることができ、常に密接に表現するためのものです彼らと似ていません。

このような場合は、心理学者ポール ・ ブルームとロリ Markson ことを示している子供は、アーティストの意向の語られている限り、たとえば、彼らはマウスを描画することを意図-図形の無秩序のコレクションだけの場合でも、子は、図面を正しく解釈できるようになります。

ブルームと Markson の技術を採用し、このビデオはどのようなイラスト表現を識別する基準 3、4 歳児の使用を検討、実験的なデザインをについて説明します、収集、データ、およびノートのような方法を解釈することができますどのように解明シンボル、抽象芸術、および物理オブジェクトの理解します。

この実験では 3--4 歳児は 3 つのタスクを完了-サイズ、風変わりな、および描画-の物理的な類似性ではなく、意図とアナロジーに基づく手図面を解釈彼らする必要があります。

描画タスクの最初の部分の間に子供 — 通常の下手なアーティストと考える-紙の別のシートに 2 つの非常によく似たアイテムを描画するように求めている: ロリポップとバルーン、自画像と携わる者の画像。これらの写真は、実験の終わりに発生したこのタスクの 2 番目のフェーズまでを脇に置きます。

介入の期間では、サイズのタスクが実行されます。これは順番に 4 セットの研究員が作成した手-図面、2 つの異なるサイズの図形で構成されそれぞれの子供を示す含まれます-サイド ・ バイ ・ サイド、同じ図形の小規模および大規模なバージョン。

ここでのトリックは子供写真は腕の骨折とトラブル図面を持った性別をマッチさせた子供によって作成されたと言われています。彼らがさらにイラストはマウスや象など、小規模および大規模なオブジェクトを表すことが通知されます。

それぞれの指定されたセットの各画像が表す子供が求められます。

子供が彼らが負傷したアーティストの意図について知っているものを使用することを勧め、彼らが描画するを目指していた-それぞれマウスと象のような小さく、大きい動物として小規模および大規模な図形を解釈します。

このタスクでは子供たちは両方の図面を正しく識別、試行の回数を従属変数であります。

これは子供が同じ壊れた武装子によって生成されたと言われる、図面の 4 つのセットが掲載されて再び風変わりなタスクによってされます。

違いは、4 つの同じサイズの楕円形から成っているこれらの図のセットが、1 つの楕円形は、他の 3 つと異なる方向です。

裁判によって子供たちは、これらの写真は、同じの 3 つと異種の 1 つを描写するオブジェクト、通知されます-3 クッキーとオレンジが好き。

セットごとにユニークな回転楕円形が何を表す彼らが求められます。もう一度、子供がという名前の単一のオブジェクトであると同様ではない楕円形を識別するためにアーティストの意図を使用することとされて

試行回数、非定型の楕円形-、拡張子 3 同様に配置された楕円-正しく解釈では、このタスクの依存変数。

実験の最後の段階で子供が描いたいて何を尋ねた最初の写真で示されるそれぞれを表します。

サイズと風変わりなタスクとは異なりここで子供必要がありますメモリを使用前意思の独自の図面を解釈します。

この場合、従属変数は数子が写真を正しく識別する試験の彼らを描いた。子供は、自分の本来の意図を覚えているし、他 2 つのアナロジーに基づくタスク対ここでより正確に実行する予定です。

実験を始める前に 2 セットに図面の刺激を整理する: 1 つサイズのタスク、および他の風変わりなタスクに使用します。さらに、クレヨンと白紙を描画するときに使用する子供のための 4 つのシートを準備します。

彼らが到着し、空白紙とクレヨンを使ってそれらを提示するときは、子を迎えます。

描画タスクの最初の部分を作成する子、ask-ランダムな順序とそれぞれ別の色のクレヨンで-バルーンとロリポップ、自画像、研究者の写真。その後、4 つの図面を収集し、オフ側に配置します。

大小さまざまな形をした図面セットの 1 つの子供を示すことによってサイズのタスクを開始し、これらのイメージは、クモと木を表すため、それらを教えてください。

紙の上の図形ごとにジェスチャーし、何を表す子供に依頼します。子供が最初に応答するには消極的場合、彼らが木とクモを指すことができるかどうかに尋ねることによってそれらをお勧めします。

大小様々 な形の残り 3 つのセットとこれらの各試験のため、この手順を繰り返します、図面を表すいずれかの家と犬、象やマウス、子供の言う自転車や花。オーディオまたはビデオを使用して回答を記録します。

サイズのタスクのすべての後に 4 つの試験が完了した、風変わりなタスクを開始します。最初の試験では、子供の写真を作成した人は靴下と靴 3 つを描画することを意味言います。

図では、楕円形の異種をポイントし、この図形が何を表す子供に依頼します。子供は彼らの応答に躊躇する場合は、この写真の靴下を指すことができる場合にお問い合わせください。

楕円が別のオブジェクトやそれぞれの動物を表す子どもに伝える残り 3 つの風変わりな作業試験は、これらの手順を繰り返します。もう一度、子どもの応答を記録します。

実験開始後約 15 分が子供を示すことによって描画タスクの 2 番目のフェーズを実行-ランダムな順序で、彼らが最初に作成された 4 つの図面。ごとに、彼らの描いた子を尋ねて、そしてその回答を記録します。

3 つのタスクを完了すると、2 つの独立評価者がその精度を決定するために、応答のすべてのコードがあります。

データを分析するには、子供が年齢や仕事で図面を正しく解釈試験の数の平均値します。

両方年齢チャンスごとに 3 つのタスクのパフォーマンスに対して t 検定を実施します。

図面とサイズ タスクの試験の間に示されている写真の大半正しく 4 歳で反映して解釈されたことに気づくチャンス パフォーマンスよりも大幅に向上。同様の結果は、3 歳のグループでこれらのタスクも得られました。

しかし、チャンスは、3 歳児を大幅に上回るレベルで風変わりなタスクで 4 歳の正しく解釈される図面はのみ実行と同様、このタスクであること単独で偶然に気づきます。

総称して、子供 3 歳は何を使用することができます若い彼ら知っていること図面を解釈するアーティストの意図の画像がある場合でも自分のあいまいなが示唆されました。この能力は年齢 4 でよりも開発されています。

アーティストの意図と図面を解釈する子供の能力の関係を調べる実験を設計する方法に慣れている、今は研究者評価方法意図の知識は、人間の知覚を形作ることができる他の方法を見てみましょう。

特定のインスタンスで図面には位置を表す例えば、記号として使用できます。

その結果、一部の研究者はマップなどの象徴的な表現を理解する子供たちはどうやって評価しようとしています。

特に、外観や、シンボルの形状はこのような場合に重要なことが、どのようなシンボルについてではなく共有知識が意味するものは、心理学者が決定しました。

また、かどうか、抽象芸術を鑑賞する子供と大人の両方の能力に貢献してアーティストの意図を知ることに興味があります。

このため、いくつかの心理学者はそれの人の楽しみに影響を与える芸術作品のタイトルを調べています。

最後に、ここで適用すると、図面に、心理学者がどのように作成者の意図の知識により分類し、物理的なオブジェクトを使用して、すべての年齢層の人々 にも探しています。

たとえば、オブジェクトが作成された場合、花瓶をという意図で販売-それは背の高いコップに似ているが、-ほとんどの人まだ花瓶としてそれを分類して花を保持するために使用します。

多くの研究者がこの作業はオブジェクトの意図と形態学的特徴の知識を度を比較するを拡張する-サイズ、形、および色のような-この分類プロセスの要因。

イラストレーターさんの意図がイラストを識別するために子供の能力をどのように影響するかを探るゼウスのビデオを見てきただけ。今では、子供に手描きを提示および収集そして彼らの解釈に関連するデータを査定する方法を知るべきであります。方法の理解も必要作成者の意図の知識-かどうか物理的なまたはシンボリック オブジェクト — 使用したりオブジェクトを理解する人の能力に影響を与えます。

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Results

研究者は、テスト 24 4 歳児、4 歳児が描画タスク(図 1)では写真の 87% を正しく識別されることを発見します。それらはまたサイズのタスクで正しく画像の 83% との風変わりな作業で写真の 68% を識別しました。これらの結果はみなpでよりチャンスも < 0.05 レベル。研究者はまた 24 3 歳児をテストし、彼ら描画タスクの写真の 76%、サイズ タスクで写真の 69% が正しく識別、チャンスのパフォーマンスよりも反映するが見つかりました。ただし、3 歳児だけは違う可能性パフォーマンスの風変わりな作業で正しく画像の 54% を識別しました。これは 4 歳より 3 歳でそう彼らの能力はより壊れやすいですが、オブジェクトの実際の形状によく似ているがあるない場合でも、若手 3 歳名前オブジェクトの表現として子どもたちが制作者の意図に基づいている示唆しています。

Figure 1
図 1:図面、サイズ、および風変わりなタスクで正しく各年齢グループを特定の図面から子供たちの試験の割合

Applications and Summary

写真や図面は、シンボル、スキルの広い範囲の開発に重要なシンボルが表すかを指定する機能。早く 3 の年齢として子どもたちは、図面の作成者の意図を理解させることができるそうしないと識別できない可能性があります図面の識別を実現します。また、図面は、目的のオブジェクトに類似を負いません場合でも、3 歳のお子様がこの行うことができます。姿・形が確かにまだ貴重な絵画表現を識別するため、このデモンストレーションは子供が図面が何を表すかを推測する社会認知プロセスを使用できますを示します。

アイテムの id が作成者の意図の関数であることの理解もオブジェクトを分類すると、それらを使用する方法を知ること重要です。たとえば、オブジェクトが背の高いコップのような見えるかもしれませんが、それを作成した人、花瓶にする場合は、人々、花瓶というし、代わりにそれに花を置きます。この原則は、書かれた言葉やマップなどの象徴的な表現の他のタイプを含む理解言語にも適用されます。外観や、シンボルの形状はこのような場合に重要なことが、どのようなシンボルに関する共有知識を表すために使用します。

子供の絵が何を表すが、アーティストの意図によって決定されることを早く理解抽象芸術を鑑賞のための基礎もあります。大人は、塗料の blob のみ夜空や人々 のグループを表すことを理解するに表示される絵を見ることができます。子供は同じことを行うことができますだけ、彼らは猫や誕生日パーティーと同様探しているうちにしない独自の図面と、たとえまだを表す彼らが描画する設定オブジェクトを味わうことができます。

References

  1. Bloom, P., & Markson, L. Intention and analogy in children's naming of pictorial representations. Psychological Science. 9(3), 200-204 (1998).

3、4 年生の子どもたちを募集します。参加者は、発達障害の歴史はないはず、通常の聴覚とビジョン。このデモの目的の 1 つだけの子がテストされます。実験を行う場合、(ブルームと Markson 研究の1) のようにサンプル サイズが大きくお勧めします。

1. データの収集

  1. 描画タスク: パート 1
    1. クレヨンと空白の紙の 4 つのシートを準備します。部屋に子どもを招待、それらがテーブルに座る。
    2. ロリポップとバルーンを描画紙の 2 つの別々 のシートに子供を求めます。
    3. 残りの 2 枚の紙に自分の写真と実験者の画像を描画する子を求めます。
    4. 代替の科目間の図面が作成される順序、半分の子供、ロリポップを描くし、最初に、バルーン、半分はまず自分自身と実験者を描画します。
    5. すべて子供の図面の収集し、子供サイズ タスクおよび風変わりなタスクが完了するまでに約 15 分の脇に置きます。
  2. サイズのタスク
    1. このタスクでは、紙の別のシートに事前に手描きの 4 つのセットを作成します。各画像は、等しくないサイズ (例えば、大きい円と小さい円) の同じ形の 2 つを含める必要があります。
    2. タスクの開始で子供の言う:「男の子か女の子によって描かれたいくつか写真をお見せするつもり (性別は子供の性別を一致する必要があります) 骨折した腕を持っているあなたの年齢。この子は本当に懸命に良い絵を描くが腕を折ったため写真常に出ていない彼らが望んでいた方法を探して"。
    3. 子のビューで最初の画像を配置した後は言う:「彼らはクモと木の絵を描いた。木とクモの姿を見たいだろう?」
    4. 画像内の各オブジェクトをポイントし、頼む:「これは何?」
    5. 子の対応を渋る場合導入を繰り返すし、尋ねることによってフォロー アップ:"あなたはクモをポイントできますか?指すことができます、ツリーに?」
    6. 3 つの追加項目の組み合わせに対して手順を繰り返します: マウス、象、犬の家と花と自転車。
    7. 子供と図面間で各ペアの項目の順序を相殺します。
    8. オーディオまたはビデオを使用して子供の反応を記録します。
  3. 風変わりな作業
    1. サイズ タスクと風変わりなタスクの直後に。
    2. このタスクの残りの部分よりも別の方向の 1 つの楕円形の紙の別のシートに手で描かれた楕円形の 4 つのセットを作成します。4 つのシリーズの 2 番目または 3 番目の位置のいずれかで異種の楕円を配置します。
    3. 子供の言う:「私は骨折した腕を持っている子供あなたの年齢によって描かれたいくつかの写真を表示するつもりです。彼らは 3 つの靴 1 足の靴下の絵を描いた。3 靴 1 足の靴下の写真を見たいだろう?」
    4. 異種の楕円をポイントし、求める、:「これは何?」
    5. 子の対応を渋る場合導入を繰り返すし、尋ねることによってフォロー アップ:「靴下にポイントすることができます?」"
    6. 追加項目の 3 つのペアに対してこの手順を繰り返します: 牛、馬、豚、鶏とクッキーやりんご。
    7. 子供と図面間でのアイテムの順序を相殺します。
    8. オーディオまたはビデオを使用して子供の反応を記録します。
  4. 描画タスク
    1. 次のサイズ、そして風変わりな業務図面を取得し、言う: ' 以前に作った図面を発見しました。私は本当にそれらを見て楽しんだ。なにこれ?」ランダムな順序で 1 つずつ図面を発表し、子どもの反応を記録します。

2. 解析

  1. 2 つの独立した評価者は、子どもたちが正確かどうかを確認する質問項目に対する回答をコードします。議論によって意見の相違を解決します。
  2. 従属変数は、各タスクを子が全体を説明した合計回数 (0-4) 図面を正しく。
  3. 子供が正しく各タスクには、図面内のオブジェクトを識別するためにアーティストの意向を使用かどうかを分析します。これを行うには、チャンスのパフォーマンスに対して t 検定を実施 (2 のスコア) 各タスクの。年齢別グループおよびタスク間での比較が可能です。

図を解釈する子供の能力 — オブジェクトまたはそれを表す人を識別する-社会-認知プロセスにさらに画像の物理特性に基づいています。

一方、子供は、彼らの解釈をするため図面のオブジェクトに実際似ているを使用できます。例えば、画像は犬のように見える場合、彼ら呼ぶそれ犬。

ただし、写真は抽象的なすることができ、常に密接に表現するためのものです彼らと似ていません。

このような場合は、心理学者ポール ・ ブルームとロリ Markson ことを示している子供は、アーティストの意向の語られている限り、たとえば、彼らはマウスを描画することを意図-図形の無秩序のコレクションだけの場合でも、子は、図面を正しく解釈できるようになります。

ブルームと Markson の技術を採用し、このビデオはどのようなイラスト表現を識別する基準 3、4 歳児の使用を検討、実験的なデザインをについて説明します、収集、データ、およびノートのような方法を解釈することができますどのように解明シンボル、抽象芸術、および物理オブジェクトの理解します。

この実験では 3--4 歳児は 3 つのタスクを完了-サイズ、風変わりな、および描画-の物理的な類似性ではなく、意図とアナロジーに基づく手図面を解釈彼らする必要があります。

描画タスクの最初の部分の間に子供 — 通常の下手なアーティストと考える-紙の別のシートに 2 つの非常によく似たアイテムを描画するように求めている: ロリポップとバルーン、自画像と携わる者の画像。これらの写真は、実験の終わりに発生したこのタスクの 2 番目のフェーズまでを脇に置きます。

介入の期間では、サイズのタスクが実行されます。これは順番に 4 セットの研究員が作成した手-図面、2 つの異なるサイズの図形で構成されそれぞれの子供を示す含まれます-サイド ・ バイ ・ サイド、同じ図形の小規模および大規模なバージョン。

ここでのトリックは子供写真は腕の骨折とトラブル図面を持った性別をマッチさせた子供によって作成されたと言われています。彼らがさらにイラストはマウスや象など、小規模および大規模なオブジェクトを表すことが通知されます。

それぞれの指定されたセットの各画像が表す子供が求められます。

子供が彼らが負傷したアーティストの意図について知っているものを使用することを勧め、彼らが描画するを目指していた-それぞれマウスと象のような小さく、大きい動物として小規模および大規模な図形を解釈します。

このタスクでは子供たちは両方の図面を正しく識別、試行の回数を従属変数であります。

これは子供が同じ壊れた武装子によって生成されたと言われる、図面の 4 つのセットが掲載されて再び風変わりなタスクによってされます。

違いは、4 つの同じサイズの楕円形から成っているこれらの図のセットが、1 つの楕円形は、他の 3 つと異なる方向です。

裁判によって子供たちは、これらの写真は、同じの 3 つと異種の 1 つを描写するオブジェクト、通知されます-3 クッキーとオレンジが好き。

セットごとにユニークな回転楕円形が何を表す彼らが求められます。もう一度、子供がという名前の単一のオブジェクトであると同様ではない楕円形を識別するためにアーティストの意図を使用することとされて

試行回数、非定型の楕円形-、拡張子 3 同様に配置された楕円-正しく解釈では、このタスクの依存変数。

実験の最後の段階で子供が描いたいて何を尋ねた最初の写真で示されるそれぞれを表します。

サイズと風変わりなタスクとは異なりここで子供必要がありますメモリを使用前意思の独自の図面を解釈します。

この場合、従属変数は数子が写真を正しく識別する試験の彼らを描いた。子供は、自分の本来の意図を覚えているし、他 2 つのアナロジーに基づくタスク対ここでより正確に実行する予定です。

実験を始める前に 2 セットに図面の刺激を整理する: 1 つサイズのタスク、および他の風変わりなタスクに使用します。さらに、クレヨンと白紙を描画するときに使用する子供のための 4 つのシートを準備します。

彼らが到着し、空白紙とクレヨンを使ってそれらを提示するときは、子を迎えます。

描画タスクの最初の部分を作成する子、ask-ランダムな順序とそれぞれ別の色のクレヨンで-バルーンとロリポップ、自画像、研究者の写真。その後、4 つの図面を収集し、オフ側に配置します。

大小さまざまな形をした図面セットの 1 つの子供を示すことによってサイズのタスクを開始し、これらのイメージは、クモと木を表すため、それらを教えてください。

紙の上の図形ごとにジェスチャーし、何を表す子供に依頼します。子供が最初に応答するには消極的場合、彼らが木とクモを指すことができるかどうかに尋ねることによってそれらをお勧めします。

大小様々 な形の残り 3 つのセットとこれらの各試験のため、この手順を繰り返します、図面を表すいずれかの家と犬、象やマウス、子供の言う自転車や花。オーディオまたはビデオを使用して回答を記録します。

サイズのタスクのすべての後に 4 つの試験が完了した、風変わりなタスクを開始します。最初の試験では、子供の写真を作成した人は靴下と靴 3 つを描画することを意味言います。

図では、楕円形の異種をポイントし、この図形が何を表す子供に依頼します。子供は彼らの応答に躊躇する場合は、この写真の靴下を指すことができる場合にお問い合わせください。

楕円が別のオブジェクトやそれぞれの動物を表す子どもに伝える残り 3 つの風変わりな作業試験は、これらの手順を繰り返します。もう一度、子どもの応答を記録します。

実験開始後約 15 分が子供を示すことによって描画タスクの 2 番目のフェーズを実行-ランダムな順序で、彼らが最初に作成された 4 つの図面。ごとに、彼らの描いた子を尋ねて、そしてその回答を記録します。

3 つのタスクを完了すると、2 つの独立評価者がその精度を決定するために、応答のすべてのコードがあります。

データを分析するには、子供が年齢や仕事で図面を正しく解釈試験の数の平均値します。

両方年齢チャンスごとに 3 つのタスクのパフォーマンスに対して t 検定を実施します。

図面とサイズ タスクの試験の間に示されている写真の大半正しく 4 歳で反映して解釈されたことに気づくチャンス パフォーマンスよりも大幅に向上。同様の結果は、3 歳のグループでこれらのタスクも得られました。

しかし、チャンスは、3 歳児を大幅に上回るレベルで風変わりなタスクで 4 歳の正しく解釈される図面はのみ実行と同様、このタスクであること単独で偶然に気づきます。

総称して、子供 3 歳は何を使用することができます若い彼ら知っていること図面を解釈するアーティストの意図の画像がある場合でも自分のあいまいなが示唆されました。この能力は年齢 4 でよりも開発されています。

アーティストの意図と図面を解釈する子供の能力の関係を調べる実験を設計する方法に慣れている、今は研究者評価方法意図の知識は、人間の知覚を形作ることができる他の方法を見てみましょう。

特定のインスタンスで図面には位置を表す例えば、記号として使用できます。

その結果、一部の研究者はマップなどの象徴的な表現を理解する子供たちはどうやって評価しようとしています。

特に、外観や、シンボルの形状はこのような場合に重要なことが、どのようなシンボルについてではなく共有知識が意味するものは、心理学者が決定しました。

また、かどうか、抽象芸術を鑑賞する子供と大人の両方の能力に貢献してアーティストの意図を知ることに興味があります。

このため、いくつかの心理学者はそれの人の楽しみに影響を与える芸術作品のタイトルを調べています。

最後に、ここで適用すると、図面に、心理学者がどのように作成者の意図の知識により分類し、物理的なオブジェクトを使用して、すべての年齢層の人々 にも探しています。

たとえば、オブジェクトが作成された場合、花瓶をという意図で販売-それは背の高いコップに似ているが、-ほとんどの人まだ花瓶としてそれを分類して花を保持するために使用します。

多くの研究者がこの作業はオブジェクトの意図と形態学的特徴の知識を度を比較するを拡張する-サイズ、形、および色のような-この分類プロセスの要因。

イラストレーターさんの意図がイラストを識別するために子供の能力をどのように影響するかを探るゼウスのビデオを見てきただけ。今では、子供に手描きを提示および収集そして彼らの解釈に関連するデータを査定する方法を知るべきであります。方法の理解も必要作成者の意図の知識-かどうか物理的なまたはシンボリック オブジェクト — 使用したりオブジェクトを理解する人の能力に影響を与えます。

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