Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove

Behavior

Dikkat Eksikliği Hiperaktif Bozukluk Hastalarında Bilişsel ve Duygusal İşleme Dayalı Fundi Müdahalenin Maceraları

doi: 10.3791/60187 Published: June 12, 2020
* These authors contributed equally

Summary

Bu protokol, Dikkat Eksikliği Hiperaktif Bozukluğu (DEHB) olan çocuklara uygulanabilen endüktif öğrenme ve dolaylı iletişim (Ericksonian mecazi hipnoz) dayalı bir iyileştirici tedavi göstermektedir. Özellikle, bu protokol bir go/no-go karar görevinin etkinliğini test etmek için tasarlanmıştır. Metin boyunca nörobilimsel mantık sunulmuştur.

Abstract

Dikkat eksikliği hiperaktif bozukluğu olan birçok çocuk (DEHB) yürütme disfonksiyonu olduğu bilinmektedir, hangi öğrenme ve günlük yaşamda davranış yeteneklerini zayıflatır. Bu protokol, planlama, dikkat, ardışık ve eşzamanlı (PASS teorisi) bilişsel işleme ve korku duygusal işleme dayalı müdahale (psikoterapi) için gerekli olan metodolojiyi açıklar. Yol gösterici ilkeler ve pratik öneriler sağlar. Orantısız derecede yüksek düzeyde bir korku (disregülasyon) öğrenme ve davranış bozukluğu için güvenlik açığı artar. Duygu ve biliş arasındaki etkileşimi nörolojik düzeyde açıklarız.

Karar verme yi içeren go/no go görevi (Fundi'nin Maceraları), 66 DEHB deneğinden oluşan bir örneğe PC modunda uygulanır. Fundi' nin Maceraları, bir bilgisayar programı, planlama ve seçici dikkat eğitimi dahil ederken ardışık veya eşzamanlı işleme ikna etmek için inşa edilmiştir. Planlama ve seçici dikkat ile yürütme işlevini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Yürütme işlevi gelişirse, öğrenme gelişir ve davranış iyileşir. 6 ay süren müdahaleden sonra deneklerin %70'inde remisyon sağlandı.

Eğitmen, uygun stratejilerin kullanımını teşvik eder ve stratejilerin soruna çözüm bulmada nasıl yararlı olabileceğine dikkat çekmektedir (go/no go). Vurgu prova ve yetişkin sözlü dizi talimat değildir. Sözlüleştirme, bu durumda bilinçsizce kullanılan strateji olmayan bir görevi çözmek için bilinçli sözlü stratejiyi ortaya çıkarabilir. Kendi kendine sözlü bir rapor güvenilmezdir. Bu, bilişsel PASS eğitiminin merkezinde tümdengelimli kural öğrenme yaklaşımından çok tümdengelimli bir öğrenmedir. Bu endüktif eğitim sadece yakın transfer değil, aynı zamanda uzak transfer üretmek için kanıtlamıştır.

Bilişsel olmayan faktörler (duygusal faktörler) bilişsel eğitimin yararını maksimize etmek için düşünülmelidir. Dolaylı ve mecazi iletişim duygusal faktörü dikkate alır.

Introduction

or Start trial to access full content. Learn more about your institution’s access to JoVE content here

Karar verme davranışı ile bağlantılıdır ve çoğu davranış karar verme anlamına gelir. Karar verme ve aynı zamanda öğrenme, hem bilişsel hem de duygusal işleme içerir. Bilişsel işleme kavramsallaştırılmış ve planlama, dikkat, ardışık ve eşzamanlı (PASS) zekateorisi1,2,3,4,5,6,7,8,9göre değerlendirilebilir. PASS göre, herhangi bir davranış nörolojik merkezi bilgi işleme çıkışı10. Bu nedenle, dikkat bilgi1,2,3,,7,8,9,10,11,12merkezi işleme bağımsız bir davranış olarak kabul edilmelidir ., Bir dikkat (gözlemlenebilir davranış) olmayabilir, ancak merkezi dikkat işleme farklı bir şey üzerinde çalışıyor olabilir. Öte yandan, duygusal işleme korku işleme özgüven sorumlu içerir (benlik saygısı) veya güven eksikliği13,14,15. Korku işleme tüm duyguların temelfarklıolmayan otonom fizyolojik temelidir. Çoğu duygu gibi (ya da "etkiler" ya da "ruh hali"), korku amigdala başlar, bizim refahı için tehditleri tespit sorumlu bir badem şeklinde bir yapı.

Hem bilişsel ve duygusal işleme bilinçli ya da daha sık bilinçsiz, tanı ve DEHB davranış veya başka bir davranış müdahale ispat etmek için önemli bir nokta olabilir. Büyüyen ve yakınsama nörobilimsel kanıt gösterir sadece bilinçsiz-istemsiz işleme16,17,18,19,20,21 ama aynı zamanda tahmin bilinçsiz işleme22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35 karar verme doğru. Özellikle, kişilerarası bilinçaltı nörolojik yeni bir çalışma (örtük) bilinçaltı iletişim bukanıtıdır 36.

Karar verme, bilişsel olarak işlenen şeyle ilişkili kendine güvenen duyguya dayanır, örtük olarak37,38,39,,40,41. Özgüven öz-kavram (bilgi tabanının inançları) ile ilişkilidir, ama biz karar verme kişinin bilinçli ve bilinçsiz hissediyor ne dayalı olduğunu iddia, ama sonuçları kasıtlı rasyonel hesaplama38. Aslında, insanların ifade rasyonel argümanlar (sözlü rapor) davranış ve karar verme açıklamak için bir posteriori fenomen ve bilişsel önyargı42,43 korku işleme tarafından tetiklenen. İlk olarak, duygu tepki oluşur, ve daha sonra bir açıklama bilinçsizce bir posteriori fenomen olarak uygulanır. Kendi kendine sözlü bir rapor tartışmalıdır. Biliş/ duygu araştırması, duygu tepkisinin ne olduğu belli olmayan sorunlarla boğuşur. Bu duygusal korku tepki anlamak için bir yoldur. Bu nedenle, karar verme, kendine güven ve davranış yakından bağlantılıdır.

Terapötik müdahale açısından, müdahale tam olarak nasıl yapılmalıdır? Müdahale, arabuluculuk veya öğretim prosedürünün ortak ve temel özellikleri nelerdir? Daha önce ifade prosedürleri göz önüne alındığında, endüktif öğrenme2 ve dolaylı iletişim (metafor ve Ericksonian hipnoz)14,44 önerilir. Nörobilimsel araştırmalardan elde edilen kanıtların yetiştirilmesi ve yakınsadığı45,46,47,48,49,50,51,52,53 dolaylı iletişimin bazı nörolojik mekanizmalarını gösterir.

Endüktif öğrenme ile ilgili olarak, vurgu görev için çocuğun çözüm değil, bir yetişkin talimat sözlü prosedür prova üzerindedir. Bu, görevin altında yatan işleme stratejilerini geliştirmeyi ve becerilerin doğrudan öğretilmesinden kaçınmayı amaçlamaktadır. Başarılı endüktif öğrenme kişisel yetenekleri öz-kavram bir büyüme sağlayan bir deneyim, ve böylece özgüven bir büyüme. Buna karşılık, daha fazla-of-the-same tür iş içeren doğrudan öğretim ilgi ve motivasyon kapatır. Burada ayırt edici özelliği zımni edinimi ve öğretim öğrenme aksine uygun işleme stratejilerinin kullanımı; bu tümdengelimli kural öğrenme yaklaşımı yerine tümeni. Çocuk eski yaklaşım veya strateji deki yetersizliği ve yeni bir strateji geliştirme ihtiyacını görmelidir.

Burada Fundi's Adventures tekniğinin temelini (mantığını) klinik ortamda uygulamak için iyileştirici bir tedavi aracı olarak gösterdik. Fundi'nin Macerası programı ile yayınlanmış daha önceki çalışmalar bulunmamaktadır. Bu yordamın en büyük avantajı, kendi kendine sözlü rapora dayalı olmamasıdır. Buna karşılık, sayısız alternatif teknikler tümdengelimöğrenme, doğrudan iletişim ve kendi kendine sözel raporun edebi yorumu dayanmaktadır.

Bu yazıda sunulan örnekte, Fundi'nin Macerası müdahalesi Dikkat Eksikliği Hiperaktif Bozukluk (DEHB) hastalarında gerçekleştirilmiştir. DEHB dikkatsiz, hiperaktif ve dürtüsel davranış açısından bir davranış bozukluğu, hangi işlevsiz bir karar verme içerir12. Herhangi bir davranış karar verme anlamına gelir. DEHB muhtemelen genetik ve önceki deneyim bir arada neden olur. Bu protokolün genel amacı, DEHB çocuklarından oluşan bir örnekte hem endüktif öğrenme hem de dolaylı iletişime dayanan go/no-go karar görevinin (Fundi's Adventures) etkinliği hakkındaki hipotezi test etmektir. Bu go / no-go görev in temel nöropsikolojik yapılar duygusal soruşturma54korunur bildirilmiştir .

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

or Start trial to access full content. Learn more about your institution’s access to JoVE content here

Protokol Fundació Carme Vidal insan araştırma etik komitesi yönergeleri izler. Bilgilendirme onayı alındı.

1. Deneklerin işe alınması

NOT: İşe alım, daha önce yayınlanmış literatür12'yegöre gerçekleştirilmiştir.

  1. Komorbidite olmadan DEHB olan çocuklar işe. Bu çalışmada, yaşları 13-15 arasında değişen 66 çocuk, ortalama 13.89 yıl SD ± ± 0.8, 47 erkek ve 19 kadın alındı. Eğitimli psikoterapistler (psikoloji nitelikli) veya psikiyatristler işe alma prosedürü gerçekleştirmek var.
  2. Hastadan veya bakıcılardan bilgi lendirilmiş onayı alın.
  3. Seçici bir klinik geçmişi pratik edin. Gerektiğinde aşağıdaki çalışmaları yapın: kardiyolojik muayene, hem işitsel hem de görsel olaya bağlı potansiyel, tiroid çalışması, sonografi, video-EEG, otorrinolaringoloji eksplorasyonu, oftalmolojik keşif, hem önceki ilaç ve komorbidite, hem de devam eden herhangi bir çocuk psikiyatrik bozukluğu veya diğer tedavi yi ekarte edin. Mevcut herhangi bir kayıtlı kişisel tıbbi geçmişi kullanın.
  4. DSM-IV55 veya DSM-V56kullanarak tanıyı doğrulamak için bir çocuk nöroloğu isteyin. Bir psikiyatristten komorbidite ihtimalini ekarte etmesini iste.
  5. Dehb semptomları için ebeveyn ve öğretmen olarak derecelendirilen Swanson, Nolan ve Pelham ölçeği 18 (SNAP-IV-18) gibi başka bir yararlı kriteri kullanarak tanıyı tamamlayın (Swanson, 1995)57 bu protokolde kullanıldığı gibi.
    1. DEHB tanısı için daha spesifik olan ve genellikle DSM-V'deki tanımla ilişkili olan SNAP-IV gibi dar bant davranış ölçeğini kullanın. Bu çalışmada, tüm çocuklar temel deHB kombine türü için kriterleri karşılamıştır. Snap-IV'te 66 çocuğun tamamı ≥ 2.5/1.8 (öğretmen/ebeveyn) puan aldı.
      NOT: SNAP-IV 18 parçadan oluşur ve veliler ve öğretmenler tarafından doldurulabilir. Öğeler, bir dizi davranışsal özelliğin oluşum sıklığı yla ilgili sorulardır. Cevaplar sıfır (hayır ya da hiç), 1 (evet, biraz), 2 (evet, oldukça çok) 3 (evet, çok) arasında değişir. Toplam puan, tüm öğelerin değerleri eklenerek ve 18'e bölünerek elde edilebilir. Kesme noktası velilerin (1.78) veya öğretmenin (2.56) yanıtına göre farklıdır.
  6. Snap-IV'te belirtildiği gibi davranışla ilgili verileri toplamaya (doğrulamaya) odaklanmış ebeveynler ve öğretmenlerle yapılandırılmamış bir görüşme yapın ve tanıyı koymak için yeterli bilgiye sahip olun.
    1. Daha gayri resmi ve açık uçlu yapılandırılmamış röportajı kullanın. %100 doğru cevaplar verme olasılıkları yüksektir. Bu çalışmada, her olgu iki kör araştırmacı tarafından değerlendirildi ve %80'lik gözlemciler arası anlaşma gerekliydi. DEHB tanı görüşme eğitimli araştırma görüşmecileri tarafından çocuğun baş bakıcısı ile yüz yüze tamamlandı.
  7. Dahil etme kriterlerini kullanın: DSM-IV55veya DSM-V56 ve SNAP-IV-18 veya benzeri bir göre kombine DEHB. Ayrıca, aşağıdaki dışlama kriterlerini kullanın: herhangi bir çocuk psikiyatrik bozukluklar veya herhangi bir önceki ilaç veya başka bir tedavi.

2. Prosedür

  1. Bilişsel değerlendirme
    NOT: Bu işlem, daha önce yayınlanmış literatür12'yegöre yapılan CAS testi4 uygulanarak yapılmıştır.
    1. Bilişsel Değerlendirme Sistemi (CAS) uygulayarak katılımcıların bilişsel işlevini ölçün.
    2. CAS gibi, PASS bilgilerinin işlenmesini değerlendiren bir pil kullanın: planlama, dikkat, ardışık ve eşzamanlı.
    3. Her testin ham puanını manuel talimatlara göre standart bir puana dönüştürmek için kaydedin.
      NOT: Dört PASS işlemi için, 15 standart sapma (SD) ile normatif ortalaması 100 olan standart bir puan kullanılmıştır. Dört ölçeğin her birinde üç alt test için ortalama 10 ve SD 3'tür.
    4. "Fundi'nin Maceraları" programının uygulanmasından sonra 6.
    5. Temel deki her bilişsel sürecin skoru ile 6 aylık takip puanları arasındaki sonuçları karşılaştırın.
      NOT: Farmakolojik müdahale olmaksızın 6 aylık takip, iki yakın aralıklı psikolojik testin potansiyel "uygulama etkisini" ortadan kaldırabilmeyi sağlar.
  2. Davranışsal değerlendirme
    NOT: Bu SNAP-IV-18 uygulanarak yapıldı
    1. SNAP-IV anketini (Swanson, 1995)57'yi temel olarak, yani tüm performansların karşılaştırılacak değerlere uygulayın. Müdahaleden sonra. Remisyon ve her durumda yanıtı kaydedin. Tüm numunedeki remisyon ve yanıt yüzdelerini hesaplayın.
      NOT: Remisyon, çoğu standart ankette ortalama 1 puan olarak tanımlanır. Aksine, yanıt genellikle arızalı DSM-V kriterlerinin kaybolması ile en az% 25 semptomlarında iyileştirilmesi olarak tanımlanmıştır. Bu nedenle, remisyon tanısal durum kaybı ve optimal işleyişi ile ilişkilidir. Remisyon en uygun, ama yanıt çok değil.
    2. Bakıcının endişelerini gözden geçirmek, ilerlemeyi değerlendirmek ve tavsiye ve destek sağlamak (örn. aylık telefon görüşmeleri) için çocuğun bakıcısı (ebeveynler ve öğretmenler) ile düzenli bir takip iletişimi uygulayın.
  3. Fundi'nin Maceraları - Go/No go görev
    1. "Fundi'nin Maceraları" oyununa başlamadan önce beynin nasıl öğrendiğini gösteren beş kısa video katılımcıya gösterin. Bu videolar "Fundi ve Beyin" olarak adlandırılır. Bu tamamlayıcı videolarda PASS teorisi (planlama, dikkat, eşzamanlı ve ardışık) tarafından açıklanan dört bilişsel süreç bir metafor la açıklanmaktadır.
      NOT: Unutmayın, dolaylı mecazi iletişim, tümevarımsal öğrenme ve dolaylı iletişim anlamına gelir ve bu da düzeltmeyi daha az acı verici veya daha eğlenceli hale getirir. Duygusal etki göz önünde bulundurularak bir bilgi iletilmektedir.
    2. Bilişsel müdahale oyununun amacını katılımcıya "Fundi'nin Maceraları" açıklayın: "Akademik öğrenmeyi kolaylaştırmak için beyni eğitmeye çalışır. Her şeyden önce, pass planlama bilişsel süreci tarafından desteklenen öğrencinin öz-düzenleme takip eder."
    3. Katılımcının sayfaya girmesini sorun: http://www.fcarmevidal.com/aventures/ ve çalışmak için dile tıklayın.
    4. Katılımcının oturumu başlatabilmesi için onlara bir kullanıcı adı ve parola sağlayın (örn. giriş: jove / password: jove).
    5. İlk ülke(1-Paris)tıklayın.
    6. Ekranı okuyun ve Continuar düğmesini tıklatın. Bu adımı dokuz ekranın her biri için aynı şekilde gerçekleştirin.
    7. Önerilen görevi çözmesini çocukisteyin. İlk görev, ekranda her göründüğünde çocuğun yüzüne tıklamayı içerir.
    8. Ekran sonuçlarını okuyun ve Continuar'ıtıklatın.
    9. Oyunun, çocuğun bir sonraki ekrana girişi hatırlaması gereken bir kod sağladığından emin olun. Kodu hatırlamıyorsa oyunu baştan başlatın.
    10. Tekrar adım 2.3.4 ama bir sonraki ülke ile.
    11. Yaklaşık 40 dakika sonra oturumu son.
    12. Çocuğa kodu ve oturumun ertesi gün devam edeceği ülkeyi hatırlamanın bir yolunu bulması gerektiğini bildirin.
    13. Altı ay boyunca her hafta bir seans yapın.
    14. Dolaylı iletişimden yararlanarak müdahale edin. Oturum sırasında, katılımcı bir hata yaparsa, oyunun kendisi görevi tekraretmesi gerektiğini gösterir. En önemli şey, ikinci denemede, katılımcının görevi doğru şekilde çözmesidir. Aşağıda bir örnek sunulmuştur.
      1. Eğer çocuk bir hata yaparsa ve bir görevi çözmezse, de ki: "Oh! Ne oldu? Biliyor musun?" Eğer yaparsa çocuk cevap versin.
      2. Sonra devam, "Ben kandırdı düşünüyorum. Böyle şeyler olur. Belki de elimiz beynimizden daha hızlı gitti." Çocuğun vücut dilini gözlemleyin.
      3. Eğer çocuk başını salarsa, onlara tekrar denemelerini önerin ama durdurma işareti ni kullanarak. Bu sinyal görsel olarak sunulabilir veya bir ipucu olarak sunulabilir (örneğin, avuç içini kaldırma).
        NOT: Dolaylı iletişimde kullanılan teknikler arasında metaforlar, giriş ifadeleri, bilgi kanallarının doygunluğu, dolaylı sorular, varsayımsal ifadeler, muğlak terimler, sessizlik, ayrışma, paradoks, yanlış alternatif seçenekler, melodramatik ifade veya karışıklık, semptom reçetesi ve trans sonrası amnezi sayılabilir.
    15. Terapist çocuğun hatayı tekrarladığını gözlemlerse ve engellenirse, katılımcıyı engelleyen inancı değiştirmek için bazı metafor (Ericksonian hipnoz) kullanın. Aşağıda bir örnek sunulmuştur.
      1. Engelleme inancı "Ben bu görevi yapmak mümkün değilim" ise, gibi bir pacing reçete kullanın: "Belki, şu anda, biz başarısız olduğunu biliyorum çünkü kötü hissediyorum ama bakın, ben size çok ilginç bir hikaye açıklamak için gidiyorum, katılıyorum?"
      2. Eğer çocuk başını salarsa, onları motive etmek için bir hikaye anlatın. Şimdi, onlardan görevi tekrarlamalarını iste.
    16. Çocuk görevi uygunsuz bir strateji kullanarak çözüyorsa ve yardım almadan değiştirmiyorsa dolaylı iletişim yoluyla müdahale edin. Metafor katılımcının diğer alternatifleri veya diğer stratejileri görmesine izin verebilirse, görevi başarıyla çözmelerine izin verin.
    17. Prosedür boyunca endüktif öğrenme ve dolaylı iletişimi kullanın. Prosedürün etkisi, bilinçli ya da bilinçsiz olsun, acı veya rahatsızlık iletmeden bilgi (mesajları) iletişim yatıyor. Bu duygu verici olarak vücut dili ve sözlü dil yorumlanması gerektirir. Kendi kendine sözlü rapor güvenilmezdir. Bu deneyim özgüveni arttırır.
      NOT: Hem dolaylı iletişim (ne olduğu) ve gerekçesi tartışma bölümünde açıklanmıştır.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

or Start trial to access full content. Learn more about your institution’s access to JoVE content here

Rasgele, prospektif, boylamsal, kontrolsüz, analitik bir çalışma (önce – sonra) tasarlanmıştır. DSM-V kriterlerine göre farmakolojik olarak tedavi edilmeyen 66 kombine DEHB çocuğunu, 13-15 yaş arası 13,89 yaş ortalaması ile SD ± 0.8 (47 erkek ve 19 kadın) işe aldık. Ayrıca SNAP-IV-18'e göre DEHB kriterlerini de karşıladılar. İstatistiksel analiz eşleştirilmiş öğrenci t-testi ve etki boyutu istatistikleri (Cohen's δ) kullanılarak yapılmıştır.

Çalışmadaki 66 çocuğun tamamı SNAP-IV'te ≥ 1.8/2.6 (ebeveynler/öğretmenler) puanaldı. Dikkatsizlik puanı elde etmek için, ilk dokuz sorunun puanları eklendi ve 9'a bölündü. Veli dikkatsizlik ölçeğinin kesme noktası 1.44, öğretmen ölçeğinin kesme noktası ise 1.78 idi. Bu çalışmadaki 66 çocuğun tamamı ≥ 1.6/2.0 (ebeveynler/öğretmenler) puanını aldı. Hiperaktivite/dürtüsellik puanı elde etmek için son dokuz sorunun puanları eklendi ve 9'a bölündü. Velinin hiperaktivite/dürtüsellik ölçeğinin kesme noktası 1.67, öğretmenin hiperaktivite/dürtüsellik ölçeğinin kesme noktası 2.0 idi. Çalışmada 66 çocuğun tamamı hiperaktivite/dürtüsellik puanı ≥ 1.8/2.6 (ebeveynler/öğretmenler) puanaldı.

CAS değerlendirmesi ile ilgili olarak, sözel olmayan matrisler, sözel-uzamsal ilişkiler ve şekil hafızası sunularak eşzamanlı testler yapılmıştır. Ardışık testler kelime serisi, cümle tekrarı, cümle sorusu (8 ila 17 yıl) ve ardışık konuşma oranı (5 ila 7 yıl) sunarak yapılmıştır. Planlama testleri sayılar, planlanan kodlar ve planlanan bağlantılar eşleştirilerek gerçekleştirilmiştir. Dikkat testleri anlamlı dikkat, sayı tespiti ve dikkat çekilerek yapılmıştır. Bu dört test tüm katılımcılar için rasgele sırayla yapılmıştır.

Kapsamlı güvenilirlik ve geçerlilik bilgilerine yorumlayıcı el kitabı ile ulaşılabilir. Tam Ölçek güvenilirliği 0,96'dır ve PASS Ölçeği güvenirliği 0,83 ile 0,93 arasında değişir. İç tutarlılık ve test-tekrar test güvenilirlik çalışmaları yapılmıştır. Kitapçıklar kağıt ve kalem yanıtları için tasarlanmıştır.

Tablo 1, PASS süreçlerinde hem planlamanın(p= 0.000, Cohen'in δ = 2.32) hem de dikkatin(p = 0.000, Cohen'in δ = 1.64) 6 ay boyunca müdahaleden sonra istatistiksel olarak anlamlı bir düzeyde iyileştirici olduğunu ve dikkat yerine planlama ile büyük bir fark etkisi olduğunu göstermektedir. Diğer taraftan, 6 ay boyunca yapılan müdahaleden sonra deneklerin %70'inde remisyon sağlanmıştır (örneğin, deneklerin %70'i tanısal DEHB kriterlerinde kaybalmıştır). Deneklerin geri %30'u ise en az %25'lik arızalı belirtilerde azalma yla bir tepki kriteri elde etti.

Işleme Demek Sd t* P Cohen'in d**
Düzeltmeden önce planlama 77.76 6.06 -18.89 0.000
Düzeltme sonrası planlama 80.3 7.43 2.32
Düzeltmeden önce eşzamanlı 101.48 7.77 -1.89 0.064
Düzeltme den sonra eşzamanlı 102.39 7.9 0.23
Düzeltmeden önce dikkat 80.26 6.04 -13.31 0.000
İyileştirme sonrası dikkat 91.14 7.01 1.64
Düzeltmeden önce ardışık 86.21 13.22 -0.475 0.636
Düzeltmeden sonra ardışık 86.35 12.78 0.06
*Eşleştirilmiş-Örnekler T Testi
**Cohen'in etki boyutu. önemsiz ( < 0.1), küçük (0.1– 0.3), orta (0.3– 0.5), büyük fark etkisi ( > 0.5)

Tablo 1: DÜZELTME DEN ÖNCE VE SONRA PASS işleminin karşılaştırılması. (A) t-Öğrenci eşleştirilmiş örnekleri önemi kanıtlamak için uygulanmıştır (p < 0.05). Planlama ve dikkat süreçleri önemli ölçüde iyiletir. (B) Cohen'in Boyut Etkisi hem planlama hem de dikkat işlem süreçlerinde büyük bir fark etkisi olduğunu doğrular.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

or Start trial to access full content. Learn more about your institution’s access to JoVE content here

Beklendiği gibi, eğitim, Fundi Adventures, PASS bilişsel işleme ve özgüven duygusal işleme hem de dayalı DEHB davranışsal disfonksiyon müdahale etmek için yararlı oldu. Başarı daha iyi bilişsel işleme ve daha iyi davranış açısından. Daha iyi bilişsel işleme planlama ağırlıklı ve çok dikkat değil (Tablo 1). PASS planlaması ve seçici dikkat yürütme işlevine katılır. İyi bir yürütme işlevinin daha iyi bir davranışla ilişkili olduğu iyi bilinmektedir, bu nedenle, bir DEHB örneğinde geliştirilmiş davranış bekleyebiliriz. İyileştirici prosedür, endüktif öğrenme ve en azından kısmen sonuçları açıklayabilecek özgüveni teşvik eden duygusal bir iletişim tekniği içerir. Endüktif öğrenmenin etkinliği daha önce ve yeterince22 ,6,,8gösterilmiştir .

Öte yandan, ruh halleri, hatta olumlu olanlar, merkezi bilişsel görevleri (karmaşık materyalleri ezberleme, metinlerdeki çelişkileri algılama vb.) bozar. Argümanlar özgüven iyileşme nasıl olduğunu bulmaya odaklanmış olmalıdır. Özgüven, yaşam boyunca güvenli olmayan deneyimlerden güvenli ve emin olmayan deneyimler çıkarmanın bir sonucudur. Yaşam boyunca güvenli deneyimler güven belirler. Yürütme işlevi ve endüktif öğrenme de iyileşme güvenli bir deneyim sağlamak, ama daha yenilikçi bir nokta Ericksonian dolaylı iletişim metafor uy-güven oluşturmak için güçlü bir araç olmasıdır, bilinçsizce esenlik iletişim16,17,18,19,20,21 yerine bilinçli. Davranışların çoğu tam olarak otomatik çalışmadan oluşur. Özgüven biliş (ve öğrenme) ve duygu ve dolayısıyla davranış geliştirmek için anahtar noktadır. Bu nedenle, daha iyi DEHB davranışı bekleyebilirsiniz.

Bu tekniğin etkinliğini desteklemek için bir mantık geliştiriyoruz. Destekleyici kanıtlar, davranışsal ve fizyolojik değişimler açısından, nesnel olarak duygu (esenlik ve rahatsızlık) ölçmek için rapor edilmektedir. Sadece duygusal tepki objektif olarak çalışılabilir, vücut dili gibi, yüz ifadeleri, ses tonu, vb, ama aynı zamanda psikofizyolojik tepkiler de çalışılabilir, cilt iletkenliği, kalp hızı, vb58. Bilinçaltı işleme ve örtük (bilinçsiz) karar ifade vücut dilinin rolü iyi daha önce yayınlanmış literatürde açıklanan7,44.

Birçok vücut ifadeleri biliş ve duygu hakkında bize. Örneğin, gözler aşağı ve sol veya sağ göstermek vücut duyumları; göz seviyesi ve sola veya sağa art arda işleme göstermek; gözleri yukarı ve sola veya sağa eşzamanlı işleme, vb göstermektedir Bilgilendirici vücut ifadeleri diğer örnekler şunlardır: omuzlar rahat ve sarkık ve derin karın bölgesinde nefes (diyafram nefes gibi) huzur ve rahatlama tasvir. Buna karşılık, buruşuk alın ve/veya sözleşmeli çene ve/veya omuzların geri atılması ve/veya göğüste sığ nefes alma ve/veya sabit bir sırıtış diğer ifadeler arasında gerginlik ve konsantrasyon gösterir: olağandışı duruş, sert vücut, ileri geri veya yan yana sallanan, bir tarafa eğilerek, baş döner, yüz ifadesi (ağız ve kaşlar), ürkmüş bir görünüm, yüz büyük sırıtış, göz teması, esneme, belirli el hareketleri, belirli kelime veya ifadeler, ses kalitesi ve pitch, tempo (ritmik, dalgalı), hacim, ton, çekim, hız, vb.

Bu teknik tanı ve tedavi için bilişsel ve duygusal bilinçsiz işleme dayanmaktadır. Buna karşılık, hemen hemen tüm bilişsel psikoloji ve iyileştirme algıladıkları, düşündükleri, hatırladıkları ve hissettiklerinin kendi kendine raporuna dayanır. Yani, deneklerin rapor ettiklerine dair kendi raporlarına güveniyor lar. Bu şekilde, duygu bilişsel yapının bir ürünü olarak görülüyor ki, duyguları farklılaştıran faktörler insanların duyguları hakkında yaptıkları bilişsel atıflardır.

Son on yılda, nörolojik çalışmalar bilinçaltının yeniden teyit var. Bu teknik bilişsel ve duygusal tanı ve tedavi için bilinçsiz zihin dayanmaktadır. Örneğin, insanlar daha önce gördükleri bir görüntüyü21'igördüklerinden habersiz olsalar bile tanıyabilir. Yaklaşık 40 ms bir yabancının bir görüş oluşturmak için gereken süre, bir göz kırpma daha kısa bir süre. Ancak, bu konunun yüz ve vücut dili beyin-zihin bilinçsizce eğer yüz özellikleri ve vücut dili güven veya tehlike ilham yorumlayabilir ne yaptığını gözlemlemek için yeterli bir zaman36.

Bir adım daha muhakeme bilişsel sağlıksız kullanımları odaklanmaktır. Biz haklı nedenler42,43durumu üzerinde karar temel . Bilinçli muhakeme her şeyden daha fazla rasyonalize uygulanır59. Bu süreç nörogörüntüleme çalışmaları ile desteklenir. Bunlardan biri23 beynin öğrenme veya davranma, benzer sorulara cevap vermek için ezberlenmiş cevaplar bina hile olabilir sonucuna varıyor. Düşünceler ve dürtüler sadece irade veya niyet olmadan bilinç ortaya çıkar. Tüm söylemek için, biz herhangi bir ilgili anlamda bizim zihinsel hayatımızın bilinçli yazarlar, ne de onlardan akan eylemler değildir. Bu nedenle, kendi kendine sözlü rapor şüphelidir. Başka bir örnek, bir görevi gerçekleştirmek için sözlü olarak bildirilen strateji çocuğun kullandığı strateji olmayabilir, çocuğun gözlemlenebilir göz hareketlerine göre1,6,7,8,14,15. Aynı şekilde, kişinin kendine olan güveninin (aşırı güvenin) kendi kendine sözel olarak rapor lanmaması, özgüvenin güvenilir bir göstergesi değildir; aksine, tam tersi7,,14,15olabilir. İnsanlar oldukça kötü, mercier ve Sperber (2011)43tarafından bildirilen, karar verme mantıksız önyargılar37,39,40. Bu sezgisel-bilinçsiz çıkarım42,43hakkında . Bu klasik görünümüne keskin bir tezat yanlısı ve con muhakeme ses kararları17,18,19,40,58,59ulaşmak için en güvenilir yoludur .,

Kahneman37,39,,40,,60,61'in ardından, karar verme nin ikili süreç sistemine sahibiz: otomatik olarak duyguya bağlı (bağırsak reaksiyonu) ve rasyonel hesaplamaya bağlı deliberative. Ancak, Greene aşağıdaki62,63, "yaya köprüsü ne tepki geçiş için sözde daha rasyonel tepki eksik bir duygusal şarj vardır." Beyin görüntüleme çalışmaları duygusal ventromedial prefrontal korteksile "yaya köprüsü" kararı ile bağlanırken, "anahtar tipi" yanıt bilişsel-rasyonel dorsolateral prefrontal korteks ile bağlantılıdır. Öte yandan, ventromedial prefrontal korteksin yaralanma çalışmaları bu yaralanma köprüden şişman adam iterek onay yatkınlık göstermektedir. LeDoux çalışmaları13 gösterdi ki korteks önce tehlikeye temporal amigdala tepkileri (beyin düşünme). Daha da önemlisi, korteksin yanıtı amigdala önceki yanıt ını değiştirmedi. Bu gerçek tamamen düşünme korteks ile tutarlıdır, eylem düşünceleri içine koyarak bu tehlikeye tepki haklı (bilişsel önyargı).

Bir adım daha ileri gitmek için, biz tahmin edilen bilinçsiz işleme üzerinde ayrıntılı gerekir. Bu işleme (bilinçli karar işleme önce bilinçsiz) sadece, nöroloji alanında22, 23,24,,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,2435çalışılmıştır . Beyin ön karar döneminde yapılançalışmalarda 22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35 yaklaşan seçimi temsil eden nöral aktivite bulunmuştur. Soon et al. rapor (2013)31, bir karar farkındalık girmeden önce 10 s kadar prefrontal ve parietal korteks beyin aktivitesinde kodlanabilir.

Daha önce pratik uygulamalar için rapor 7,iletişim bu tür kullanılan teknikler metaforlar, dolaylı sorular, varsayımsal ifadeler, giriş ifadeleri, belirsiz terimler, bilgi kanallarının doygunluğu, melodramatik ifade veya karışıklık, post-trance amnezi, sessizlik, ayrışma, paradoks, yanlış alternatif seçenekler, ve belirti reçete kullanımı içerir. Bu iletişim teknikleri terapist tarafından söylenen ve yapılan ne aşırı dikkat odaklanma (trans durumu) içerir. Dikkat bilinen sınırlı dikkat süresi nedeniyle kötü duygu ile ilişkili diğer düşünceler üzerinde durulamazsınız. Tüm bunlar bilinçsizce oluyor.

Özellikle64, metafor sözlü ve sözsüz iletişim dolaylı bir yöntemdir ve Ericksonian hipnoz44,,65temelidir. Bu iletişim yöntemi bir eğitim ve psikoterapötik kanıtlanmışprosedür45,46,47,4848,49,50,51,52,53. Metafor bir fikir aktarırken bilişsel bir etki içerir - düşünce (mesaj), ama aynı zamanda, ve daha da önemlisi, bir dikkat süresi sınırlı olduğunu dikkate alarak, odaklanmış dikkat bağlı bir oyalama çalışması nedeniyle bir analjezik-güven verici etkisi üretir. Başka bir deyişle, eylem metafor anlamını elde üzerinde son derece odaklanmış dikkat (Ericksonian hipnoz etkisi) diğer bilişsel işleme (düşünceler) ve ilgili ezberlenmiş acı duygu (rahatsızlık) kısıtlar. Analjezik etkiye neden olur. Bu analjezik etkisi iletişim direncini önlemek için anahtardır. Eğer öyleyse, kişilerarası iletişim daha etkili olması için bu ilkeye uymayı gerektirir. Öte yandan, metaforun soyut bilgiden çok somut-somut bilgiye dayalı bir iletişim kullandığına dair kanıtlar vardır, bu da mesajı (bilgiyi) daha kolay işlenir ve çok aktarılır.

Buna karşılık, müdahale etmek için çoğu prosedür düşünce ve eylem bilinçli kontrol kazanmaya dayanmaktadır, ama örtük duygular bilinçli öz-düzenleme daha az tabi olduğunu varsaymak gerekir. İnsanların başka türlü tehdit edici ve zayıflatıcı duygusal durumlarla nasıl başa çıkacaklarını öğrenmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır, kişinin iradeyi pratikte güçlendirebileceğini varsayarsak. Sadece bu çok basit görünüyor, ama oto-kontrol temel sorunu kenara: ne kontrol nedir? Bunun sonucu bilişsel psikoloji zihin nasıl çalıştığını daha dolgun, daha zengin bir anlayış vermektir. Bu kaçınılmaz öğrenme ve davranış bozuklukları ve özellikle DEHB üzerinde klinik çalışma için bazı etkileri olacaktır. Bunu yapmanın tek yolu, klinisyenlerin metodolojik olarak yeterli klinik çalışmalar üretmek için deneysel psikologlarla işbirliği yapmalarını sağlamaktır.

Sonuç olarak, Fundi'nin Maceraları PASS bilişsel işleme planlamasını ve dikkatini geliştirebildi ve DEHB'nin belirtilerinde remisyon66'ya ulaştı. Bu sonuç tüm prosedürün yönetimine atfedilmelidir. Bu endüktif öğrenme ve dolaylı iletişim (mecazi Ericksonian hipnoz) kullanılarak gerçekleşti. Dolaylı iletişimin temel etkisinin etkili bir duygusal empatik iletişim (özgüven üzerindeki hassas etkisi) olduğu göz önünde bulundurularak, bilişsel olmayan diğer faktörlerin bilişsel ve davranışsal iyileştirmenin yararını en üst düzeye çıkarmak için dikkate alınması gerektiği konusunda varsayMalıyız. Aynı şekilde, protokol içindeki kritik adımın dolaylı iletişim olduğunu, tekniğin önemli bir sınırlaması olmadığını ve gelecekteki uygulamalarının yönetici işlev bozukluğuna bağlı herhangi bir işlev bozukluğu olduğunu da özetlemeliyiz.

Bazı sınırlamalar vurgulanmayı hak ediyor. Daha fazla araştırma gereklidir-davranışsal, bilişsel, ve fizyolojik düzeylerde- hedefe yönelik davranış bileşenlerini çizgilemek için. Efektin varlığı aslında her zaman model için destek sağlamaz. Yine de bireysel sonuçların geçerli olup olmadığını kontrol etmek gerekir. Ampirik nokta artık iyi kurulmuştur. Bu önermenin kanıtlarının tutarlı ve bir şekilde ikna edici olduğu konusunda uyarıyoruz, ama belki de şimdiye kadar ki araştırma tarafından yetersiz desteklendi.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Yazarların açıklayacak bir şeyi yok.

Acknowledgments

Biz Fundació Carme Vidal NeuroPsicopedagogia tüm personel, çocuklar ve araştırma burada sunulan onların paha biçilmez işbirliği için ebeveynleri için borçluyuz. Ayrıca, herhangi bir şekilde bu çalışmaya katkıda bulunan tüm profesyoneller için, istatistiksel analiz gibi, hesaplamalı yardım, öneriler, yorumlar, ve teşvik, Joan Timoneda genel. Takım arkadaşlarımız Jordi Baus, Jordi Hernández, Oscar Mateu, Anna Orri ve Martí Ribas'a özel bir teşekkür.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
The Adventures of Fundi Fundació Carme Vidal Xifre de Neuropsicopedagogia --- The "Adventures of Fundi" has been designed with the objective of helping to improve the concentration, attention and control of impulsivity for Secondary Education students and it is also possible to apply it to Students in the last cycle of Primary Education. To execute the "Adventures of Fundi" a browser with internet conection is required.
Computer with internet connection and browser --- --- Mozilla, Firefox, Chrome or Safari

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Das, J. P., Naglieri, J. A., Kirby, J. R. Assessment of cognitive processes. The PASS theory of intelligence. Allyn & Bacon Inc. MA. (1994).
  2. Das, J. P. Neurocognitive approach to remediation: The PREP model. Canadian Journal of School Psychology. 9, (2), 157-173 (1994).
  3. Das, J. P., Kar, R., Parrila, R. K. Cognitive planning. The psychological basis of intelligent behavior. Sage Publications Ltd. London. (1996).
  4. Naglieri, J. A., Das, J. P. Cognitive Assessment System. Riverside Publishing. Illinois. (1997).
  5. Perez-Alvarez, F., Timoneda-Gallart, C., Baus, J. Topiramate and childhood epilepsy in the light of both Das-Naglieri Cognitive Assessment System and behavioral tests. Epilepsia. 43, Sup. 8 187 (2006).
  6. Mayoral-Rodriguez, S., Timoneda-Gallart, C., Perez-Alvarez, F., Das, J. P. Improving cognitive processes in preschool children: the COGEST program. European Early Childhood Education Research Journal. 23, (2), 150-163 (2015).
  7. Perez-Alvarez, F., Timoneda-Gallart, C. Intelligent behavior and neuroscience: What we know-and don't know-about how we think. Cognition, Intelligence, and Achievement: A Tribute to J. P. Das. Papadopoulos, T. C., Parrila, R. K., Kirby, J. R. Elsevier Inc. NY. 419-442 (2015).
  8. Mayoral-Rodríguez, S., Timoneda-Gallart, C., Pérez-Álvarez, F. Effectiveness of experiential learning in improving cognitive Planning and its impact on problem solving and mathematics performance / Eficacia del aprendizaje experiencial para mejorar la Planificación cognitiva y su repercusión en la resolución de problemas y el rendimiento matemático. Cultura y Educación. 30, (8), 308-337 (2018).
  9. Perez-Alvarez, F., Timoneda-Gallart, C., Mayoral-Rodríguez, S. Performance of 2146 Children Ages 5 to 15 with Learning and Behavioral Dysfunction on the Das Naglieri Cognitive Assessment System. Neuroquantology. 17, (01), 59-71 (2019).
  10. Perez-Alvarez, F., Fàbregas, M., Timoneda, C. Procesamiento cognitivo, fonémico o temporal. Neurología. 24, (1), 40-44 (2009).
  11. Pérez-Alvarez, F., Timoneda-Gallart, C. La disfunción cognitiva PASS en el defecto de atención. Revista de Neurología. 32, 30-37 (2001).
  12. Perez-Alvarez, F., Serra-Amaya, C., Timoneda-Gallart, C. Cognitive versus behavioral ADHD phenotype: what is it all about. Neuropediatrics. 40, (1), 32-38 (2009).
  13. LeDoux, J. E. Emotional brain. Simon Schuster. New York. (1996).
  14. Pérez-Álvarez, F., Timoneda, C. A Better Look at Intelligent Behavior. Nova Science Publishers Inc. Hauppauge, NY. (2007).
  15. Perez-Alvarez, F., Perez-Serra, A., Timoneda-Gallart, C. A better look at learning: how does the brain express the mind. Psychology. 4, (10), 760-770 (2013).
  16. Dijksterhuis, A. Think different: The merits of unconscious thought in preference development and decision making. Journal of Personality and Social Psychology. 87, (5), 586-598 (2004).
  17. Dijksterhuis, A., Bos, M. W., Nordgren, L. F., van Baaren, R. B. Complex choices better made unconsciously. Science. 313, 760-761 (2006).
  18. Dijksterhuis, A., Bos, M. W., Nordgren, L. F., van Baaren, R. B. On making the right choice: The deliberation-without-attention effect. Science. 311, 1005-1007 (2006).
  19. Dijksterhuis, A., van Olden, Z. On the benefits of thinking unconsciously: Unconscious thought can increase post-choice satisfaction. Journal of Experimental Social Psychology. 42, (5), 627-631 (2006).
  20. Dijksterhuis, A., Bos, M. W., vander Leij, A., van Baaren, R. B. Predicting soccer matches after unconscious and conscious thought as a function of expertise. Psychological Science. 20, (11), 1381-1387 (2009).
  21. Voss, J. L., Paller, K. A. An electrophysiological signature of unconscious recognition memory. Nature Neuroscience. 12, (3), 349-355 (2009).
  22. Libet, B. Unconscious cerebral initiative and the role of conscious will in voluntary action. Behavioral Brain Science. 8, 529-539 (1985).
  23. Dobbins, I. G., Schnyer, D. M., Verfaellie, M., Schacter, D. L. Cortical activity reductions during repetition priming can result from rapid response learning. Nature. 428, 316-319 (2004).
  24. Guyton, A. C., Hall, J. E. Textbook of Medical Physiology. Cerebral Cortex. Intellectual Functions of the Brain, Learning and Memory. 11th ed. Elsevier Inc. Philadelphia. 704-706 (2006).
  25. Gazzaniga, M. My Brain Made Me Do It. Defining Right and Wrong, in Brain Science. Glannon, W. Dana Press. New York, Washington, D.C. (2007).
  26. Gelbard-Sagiv, H., Mukamel, R., Harel, M., Malach, R., Fried, I. Internally generated reactivation of single neurons in human hippocampus during free recall. Science. 322, (5898), 96-101 (2008).
  27. Soon, C. S., Brass, M., Heinze, H. J., Haynes, J. D. Unconscious determinants of free decisions in the human brain. Nature Neuroscience. 11, 543-545 (2008).
  28. Fried, I., Mukamel, R., Kreiman, G. Internally generated preactivation of single neurons in human medial frontal cortex predicts volition. Neuron. 69, (3), 548-562 (2011).
  29. Bode, S., et al. Tracking the unconscious generation of free decisions using ultra-high field fMRI. PLoS One. 6, 21612 (2011).
  30. Leotti, L. A., Delgado, M. R. The inherent reward of choice. Psychological Science. 22, 1310-1318 (2011).
  31. Soon, C. S., He, A. H., Bode, S., Haynes, J. D. Predicting free choices for abstract intentions. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 110, 6217-6222 (2013).
  32. Dikker, S., Silbert, L. J., Hasson, U., Zevin, J. D. On the same wavelength: predictable language enhances speaker-listener brain-to-brain synchrony in posterior superior temporal gyrus. Journal of Neuroscience. 34, (18), 6267-6272 (2014).
  33. Burke, J. F., et al. Theta and high-frequency activity mark spontaneous recall of episodic memories. Journal of Neuroscience. 34, (34), 11355-11365 (2014).
  34. Rens, N., Bode, S., Burianová, H., Cunnington, R. Proactive Recruitment of Frontoparietal and Salience Networks for Voluntary Decisions. Frontiers in Human Neuroscience. 11, 610 (2017).
  35. Voigt, K., Murawski, C., Speer, S., Bode, S. Hard decisions shape the neural coding of preferences. Journal of Neuroscience. 39, (4), 718-726 (2019).
  36. Olivola, C. Y., Funk, F., Todorov, A. Social attributions from faces bias human choices. Trends in Cognitive Science. 18, (11), 566-570 (2014).
  37. Kahneman, D., Slovic, P., Tversky, A. Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. Cambridge University Press. Cambridge. (1982).
  38. Bechara, A., Tranel, D., Damasio, H. Characterization of the decision-making effect of patients with ventromedial prefrontal cortex lesions. Brain. 123, 2189-2202 (2000).
  39. Kahneman, D., Frederick, S. Representativeness revisited: Attribute substitution in intuitive judgement. Heuristics and biases: The psychology of intuitive judgment. Gilovich, T., Griffin, D., Kahneman, D. Cambridge University Press. Cambridge. 49-81 (2002).
  40. Kahneman, D. A perspective on judgment and choice: Mapping bounded rationality. American Psychologist. 58, (9), 697-720 (2003).
  41. Perez-Alvarez, F., Timoneda-Gallart, C. Mecanismos cerebrales implicados en la toma de decisiones: De qué estamos hablando. Revista de Neurologia. 44, (5), 320 (2007).
  42. Mercier, H., Sperber, D. Intuitive and reflective inferences. In two minds: Dual processes and beyond. Evans, J. S. B. T., Frankish, K. Oxford University Press. Oxford. 149-170 (2009).
  43. Mercier, H., Sperber, D. Why do humans reason? Arguments for an argumentative theory. Behavioral and Brain Sciences. 34, 57-111 (2011).
  44. Erickson, M. H., Rossi, E. Experiencing hypnosis: Therapeutic approaches to altered states. Irvington. New York. (1981).
  45. Bantick, S. J., et al. Imaging how attention modulates pain in humans using functional MRI. Brain. 125, 310-319 (2002).
  46. Just, M. A., Keller, T. A., Cynkar, J. A decrease in brain activation associated with driving when listening to someone speak. Brain Research. 1205, 70-80 (2008).
  47. McGeowna, W. J., Mazzonia, G., Venneri, A., Kirscha, I. Hypnotic induction decreases anterior default mode activity. Consciousness and Cognition. 18, 848-855 (2009).
  48. Vanhaudenhuyse, A., et al. Pain and nonpain processing during hypnosis: a thulium-YAG event-related fMRI study. Neuroimage. 47, (3), 1047-1054 (2009).
  49. Tanga, Y. -Y., et al. Short-term meditation induces white matter changes in the anterior cingulate. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 107, (35), 15649-15652 (2010).
  50. Lazarus, J. E., Klein, S. K. Nonpharmacological treatment of tics in Tourette syndrome adding videotape training to self-hypnosis. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. 31, (6), 498-504 (2010).
  51. Hölzelab, B. K., et al. Mindfulness practice leads to increases in regional brain gray matter density. Psychiatry Research. 191, (1), 36-43 (2011).
  52. Sprenger, C., et al. Attention modulates spinal cord responses to pain. Current Biology. 22, (11), 1019-1022 (2012).
  53. Lacey, S., Stilla, R., Sathian, K. Metaphorically feelings: comprehending textural metaphors activates somatosensory cortex. Brain and Language. 120, (3), 416-421 (2012).
  54. Schulz, K. P., et al. Does the emotional go/no-go task really measure behavioral inhibition? Convergence with measures on a non-emotional analog. Archives of Clinical Neuropsychology. 22, (2), 151-160 (2007).
  55. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th edition, text revision (DSM-IV-TR). American Psychiatric Association. Washintong, DC. (2000).
  56. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition (DSM-V). American Psychiatric Association. Washintong, DC. (2013).
  57. Swanson, J. The SNAP-IV Rating Scale. Child Development Center. UC Irvine URL: http://www.adhd.net (1995).
  58. Serra-Sala, M., Timoneda-Gallart, C., Pérez-Álvarez, F. Clinical usefulness of hemoencephalography beyond the neurofeedback. Neuropsychiatric Disease and Treatment. 12, 1173-1180 (2016).
  59. Evans, J. S. B. T., Wason, P. C. Rationalisation in a reasoning task. British Journal of Psychology. 63, 205-212 (1976).
  60. Gladwell, M. Blink: The power of thinking without thinking. Little, Brown. Boston, Massachusetts. (2005).
  61. Stanovich, K. E. Rationality and the reflective mind. Oxford University Press. Oxford. (2010).
  62. Greene, J. D., Sommerville, R. B., Nystrom, L. E., Darley, J. M., Cohen, J. D. An fMRI investigation of emotional engagement in moral judgment. Science. 293, 2105-2108 (2001).
  63. Greene, J. D., Nystrom, L. E., Engell, A. D., Darley, J. M., Cohen, J. D. The neural bases of cognitive conflict and control in moral judgement. Neuron. 44, 389400 (2004).
  64. Perez-Alvarez, F., Timoneda-Gallart, C. El poder de la metáfora en la comunicación humana: ¿qué hay de cierto? La metáfora en la teoría y la práctica. Perspectiva en neurociencia. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología. 6, (1), 493-500 (2014).
  65. Grinder, J., DeLozier, J., Bandler, R. Patterns of the hypnotic techniques of Milton H. Erickson. 2, Meta Publications. Cupertino, CA. (1978).
  66. Steele, M., Jensen, P. S., Quinn, D. M. P. Remission versus response as the goal of therapy in ADHD: A new standard for the field. Clinical Therapeutics. 28, 1892-1908 (2006).
Dikkat Eksikliği Hiperaktif Bozukluk Hastalarında Bilişsel ve Duygusal İşleme Dayalı Fundi Müdahalenin Maceraları
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Mayoral-Rodríguez, S., Pérez-Álvarez, F., Timoneda-Gallart, C., Muñoz-Cuatrecasas, A. The Adventures of Fundi Intervention Based on the Cognitive and Emotional Processing in Attention Deficit Hyperactive Disorder Patients. J. Vis. Exp. (160), e60187, doi:10.3791/60187 (2020).More

Mayoral-Rodríguez, S., Pérez-Álvarez, F., Timoneda-Gallart, C., Muñoz-Cuatrecasas, A. The Adventures of Fundi Intervention Based on the Cognitive and Emotional Processing in Attention Deficit Hyperactive Disorder Patients. J. Vis. Exp. (160), e60187, doi:10.3791/60187 (2020).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
simple hit counter