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그림을 식별할 때 예술가 의도에 대한 어린이의 의존
 
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그림을 식별할 때 예술가 의도에 대한 어린이의 의존

Overview

출처: 주디스 다노비치와 니콜라우스 놀스 연구소 — 루이빌 대학교

아이들은 최고의 예술가가 아닙니다. 때로는 고양이의 특징적인 삼각형 머리, 수염 및 꼬리를 쉽게 골라낼 수 있지만 아이들은 종종 아름답게 인식 할 수없는 엉망으로 묘사 한 정교한 시나리오를 묘사합니다. 따라서 아이들의 의심스러운 예술적 재능을 감안할 때, 그들은 그들의 그림과 다른 사람들의 그림이 무엇을 나타내는지 어떻게 알 수 있습니까? 아이들이 사진을 식별하는 한 가지 방법은 유사성에 의존하는 것입니다. 고양이처럼 보이면 고양이입니다. 그러나 일부 사진은 실제 개체와 명확하게 유사하지 않습니다. 이 상황에서 아이들은 그림을 만든 사람이 무엇을 표현하려는 지 이해하는 것을 포함하여 그림이 나타내는 것을 파악하기 위해 다른 수단을 사용해야 합니다.

그들의 첫 번째 생일까지, 아이들은 다른 사람들의 의도에 민감합니다. 그들은 사람들의 행동이 목표에 의해 주도된다는 것을 알고 있으며, 목표 지향적 인 행동이 성공하지 못하더라도 사람의 의도를 추론 할 수 있습니다(예 :뚜껑을 돌리기 위해 고군분투하는 사람이 항아리를 여는 것을 결코 볼 수 없더라도 항아리를 열려고 한다는 것을 이해합니다). 3세 무렵, 아이들은 도면과 다른 회화 표현에 대한 해석을 안내하기 위해 의도에 대한 이해를 사용할 수 있습니다. 이러한 이해를 자신의 도면을 식별하고 다른 사람이 만든 도면을 해석하는 데 모두 적용됩니다.

이 실험은 블룸과 마크슨이 개발한 방법을 기반으로 모호한 사진을 해석하려는 아이들의 의도를 측정하는 방법을 보여줍니다. 1

Procedure

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3세와 4세 자녀를 모집합니다. 참가자는 발달 장애의 병력이 없어야하며 정상적인 청력과 시력이 있어야합니다. 이 데모를 위해 한 명의 어린이만 테스트됩니다. 더 큰 샘플 크기 (블룸 및 마크슨 연구1에서와같이) 어떤 실험을 수행 할 때 권장됩니다.

1. 데이터 수집

  1. 그리기 작업: 1부
    1. 크레용과 네 장의 빈 용지를 준비합니다. 아이를 방으로 초대하고 식탁에 앉게 한다.
    2. 아이에게 두 장의 종이에 막대 사탕과 풍선을 그려 달라고 한다.
    3. 아이에게 남은 두 장의 종이에 자신의 그림과 실험자의 그림을 그려 보라고 한다.
    4. 피험자 간에 도면을 작성하는 순서를 번갈아 가며, 절반의 어린이들이 롤리팝과 풍선을 먼저 그리고 절반은 자신과 실험자가 먼저 그려지도록 합니다.
    5. 아이의 모든 그림을 수집하고 아이가 크기 작업과 이상한 작업을 완료하는 동안 약 15 분 동안 따로 두십시오.
  2. 크기 작업
    1. 이 작업을 위해, 사전에 종이의 별도의 시트에 손으로 그린 사진의 네 세트를 만들 수 있습니다. 각 그림에는 동일한 크기의 두 가지모양(예:큰 원과 작은 원)이 포함되어야 합니다.
    2. 작업의 시작 부분에, 아이에게 : "나는 당신에게 소년이나 소녀에 의해 그려진 몇 가지 사진을 보여 줄거야 (성별은 아이의 성별과 일치해야한다) 부러진 팔을 가진 나이. 이 아이는 좋은 사진을 그리기 위해 정말 열심히 노력했지만 팔이 부러졌기 때문에 사진이 항상 원하는 방식으로 보이지는 않았습니다."
    3. 아이의 보기에 첫 번째 그림을 놓은 후, 말: "그들은 거미와 나무의 그림을 그렸다. 나무와 거미의 사진을 보고 싶으신가요?"
    4. 그림의 각 개체를 가리키며 "이게 뭐야?" 하고 물었습니다.
    5. 아이가 응답하기를 꺼린다면 소개를 반복하고 후속 조치를 취하십시오. 나무를 가리킬 수 있을까요?"
    6. 마우스와 코끼리, 개와 집, 꽃과 자전거의 세 가지 추가 항목 쌍에 대한 절차를 반복합니다.
    7. 어린이와 도면에 걸쳐 각 쌍의 항목의 순서를 균형을 조정합니다.
    8. 오디오 또는 비디오를 사용하여 자녀의 응답을 기록합니다.
  3. 이상한 작업
    1. 이상한 작업으로 크기 작업을 즉시 따르십시오.
    2. 이 작업을 위해 한 타원형이 다른 방향을 가지고 있는 별도의 용지에 손으로 그린 타원형 4세트를 만듭니다. 다른 타원형을 4개의 계열에 두 번째 또는 세 번째 위치에 놓습니다.
    3. 아이에게 말하기: "팔이 부러진 아이가 그린 사진을 좀 더 보여드리겠습니다. 그들은 신발 세 개와 양말 한 장의 사진을 그렸다. 신발 세 개와 양말 한 장의 사진을 보고 싶으신가요?"
    4. 서로 다른 타원형을 가리키며 이렇게 물었다.
    5. 아이가 응답하기를 꺼린다면 소개를 반복하고 "양말을 가리킬 수 있습니까?" 하고 물어봄으로써 후속 조치를 취하십시오.
    6. 소와 말, 돼지와 닭, 쿠키와 사과의 세 가지 추가 항목 쌍에 대한이 절차를 반복합니다.
    7. 어린이와 도면에 걸쳐 항목의 순서를 균형을 맞정.
    8. 오디오 또는 비디오를 사용하여 자녀의 응답을 기록합니다.
  4. 그리기 작업
    1. 크기와 이상한 작업에 이어 도면을 검색하고 '이전에 만든 도면을 찾았습니다. 나는 그들을 보는 것이 정말 즐거웠다. 이게 뭐야?" 그런 다음 도면을 임의순서로 하나씩 제시하고 자녀의 응답을 기록합니다.

2. 분석

  1. 두 개의 독립적인 평가자가 각 질문에 대한 자녀의 응답을 코딩하여 정확한지 여부를 결정합니다. 토론을 통해 불일치를 해결합니다.
  2. 종속 변수는 자녀가 전체 도면을 올바르게 설명하는 각 작업에 대한 총 시험 수(0-4)입니다.
  3. 아이가 각 작업에 대한 도면의 객체를 올바르게 식별하기 위해 작가의 의도를 사용했는지 여부를 분석합니다. 이렇게 하려면 각 작업에 대해 기회 성능(점수 2)에 대해 t-테스트를 수행합니다. 연령층과 과제에 걸쳐 비교도 가능합니다.

그림을 해석하는 아이의 능력(나타내는 개체 또는 사람을 식별하는 것)은 사회적 인지 과정 외에도 그림의 물리적 특성을 기반으로 합니다.

한편, 아이들은 도면의 실제 유사성을 객체와 유사하게 사용하여 해석할 수 있습니다. 예를 들어, 사진이 개처럼 보이면 개를 호출합니다.

그러나 사진은 추상적일 수 있으며 항상 묘사하려는 것과 밀접하게 유사하지는 않습니다.

이러한 경우 심리학자 인 폴 블룸과 로리 마크슨은 어린 아이가 작가의 의도에 대해 말하는 한, 예를 들어 마우스를 그리는 것을 의미한다는 것을 보여주었습니다 .

블룸과 마크슨의 기법을 채택한 이 동영상은 3세와 4세 어린이가 어떤 일러스트레이션을 나타내는지, 실험설계, 데이터를 수집하고 해석하는 방법, 그리고 비슷한 방법으로 사람들이 상징, 추상미술 및 물리적 개체를 이해하는 방식을 설명하는 데 도움이 될 수 있다고 지적합니다.

이 실험에서 3~4세 어린이는 크기, 이상성, 드로잉 등 세 가지 작업을 완료하며, 물리적 유사성보다는 의도와 비유에 따라 핸드 드로잉을 해석해야 합니다.

드로잉 작업의 첫 번째 부분에서, 아이들은 일반적으로 숙련되지 않은 예술가로 생각 - 종이의 별도의 시트에 매우 유사한 항목의 두 세트를 그리는 메시지가 표시됩니다 : 롤리팝과 풍선, 그리고 자화상과 관련된 연구원의 그림. 이 사진은 실험이 끝날 때 발생하는 이 작업의 두 번째 단계까지 따로 둡니다.

중간 기간에크기 작업이 수행됩니다. 여기에는 연구원이 만든 4세트의 연구자 수작업 드로잉 세트를 순차적으로 보여주는 것이 포함되며, 각각은 서로 다른 두 개의 모양(동일한 모양의 작고 큰 버전)으로 구성됩니다.

여기서 트릭은 아이들이 사진이 부러진 팔로 그리는 데 어려움을 겪은 성별 일치 아동에 의해 만들어졌다는 것입니다. 그들은 더 그림이 마우스와 코끼리와 같은 크고 큰 물체를 나타내기 위한 것이라는 통보를 받습니다.

각 세트에 대해 어린이들은 각 그림이 나타내는 것이 무엇인지 묻습니다.

아이디어는 아이들이 부상당한 예술가의 의도에 대해 알고있는 것을 사용한다는 것입니다 - 그들이 그리는 것을 목표로한 것 - 작고 큰 모양은 각각 마우스와 코끼리와 같은 작고 더 큰 동물로 해석합니다.

이 작업에서는 어린이가 두 도면을 올바르게 식별하는 시험 수가 종속 변수입니다.

이것은 아이들이 다시 4 세트의 도면을 제시하는 이상한 작업다음에, 그들은 같은 깨진 무장 한 아이에 의해 생성된 들었다.

차이점은 이러한 그림 세트는 동일한 크기의 타원형 4개로 구성되지만 한 타원형은 다른 세 개의 타원형과 다른 방향으로 있다는 것입니다.

재판에 따라 아이들은 이 사진이 쿠키 3개와 주황색과 같은 세 가지 사진과 유사한 물체를 묘사하기 위한 것이라는 통보를 받습니다.

각 세트에 대해 고유한 회전 된 타원형이 나타내는 것이 무엇인지 묻습니다. 다시 말하지만, 아이들은 작가의 의도를 사용하여 이름이 지정된 단수 객체로 닮지 않은 타원형을 식별할 것으로 예상됩니다.

비정형 타원형이 비슷한 위치에 있는 세 개의 타원형이 올바르게 해석되는 시험 수는 이 작업의 종속 변수로 올바르게 해석됩니다.

실험의 마지막 단계에서, 아이들은 처음에 그린 사진을 제시하고, 각각의 나타내는 것을 물었다.

크기 및 이상한 작업과는 달리, 여기서 아이들은 자신의 도면을 해석하기 위해 이전 의도의 메모리를 사용해야합니다.

이 경우 종속 변수는 자녀가 그린 사진을 올바르게 식별하는 시험 수입니다. 아이들은 원래 의도를 기억하고 다른 두 비유 기반 작업대보다 여기에서 더 정확하게 수행해야 합니다.

실험이 시작되기 전에 도면 자극을 크기 작업에 사용할 집합과 이상한 작업에 사용할 수 있는 두 집합으로 구성합니다. 또한, 도면 시 아이가 사용할 수 있도록 크레용과 4장의 빈 용지를 준비한다.

그들이 도착했을 때 아이를 맞이하고 크레용과 빈 종이로 선물하십시오.

드로잉 작업의 첫 번째 부분에 대해 어린이에게 무작위로 만들도록 요청합니다. 그 후, 네 개의 도면을 수집하고 옆으로 배치합니다.

그런 다음 크고 작은 모양의 드로잉 세트 중 하나를 아이에게 보여줌으로써 크기 작업을 시작하고 이러한 이미지가 거미와 나무를 나타내기 위한 것이라고 말합니다.

용지의 각 모양에 제스처를 지정하고 아이에게 무엇을 나타내는지 물어봅니다. 아이가 처음에 응답하기를 꺼리는 경우, 나무와 거미를 가리킬 수 있는지 물어 봄으로써 격려하십시오.

크고 작은 모양의 나머지 세 세트에 대한이 절차를 반복하고, 이러한 시험의 각각에 대해, 도면은 집과 개, 코끼리와 마우스, 또는 자전거와 꽃 중 하나를 나타내는 아이에게 말한다. 오디오 또는 비디오를 사용하여 답변을 기록합니다.

크기 작업의 네 번의 시험이 모두 완료된 후 이상한 작업을 시작합니다. 첫 번째 시험에서 사진을 만든 사람이 양말과 신발 세 개 뽑는 것을 의미했다고 어린이에게 말하십시오.

그림에서 다른 타원형을 가리키고 어린이에게 이 모양이 무엇을 나타내는지 물어본다. 아이가 그들의 대답에 주저 하는 경우, 그들은이 그림에서 양말을 가리 킬 수 있는 경우 문의.

나머지 세 가지 이상한 작업 시험을 위해 이 단계를 반복하여 타원형이 각각 다른 물체나 동물을 나타낸다고 어린이에게 말합니다. 다시, 아이의 응답을 기록합니다.

실험이 시작된 후 약 15분 후에 처음 만든 4개의 도면인 임의순서로 자식을 보여줌으로써 드로잉 작업의 두 번째 단계를 수행합니다. 각각에 대해, 그 그린 것을 아이에게 물어보고 그들의 대답을 기록한다.

세 작업이 완료되면 두 개의 독립적인 평가자가 모든 응답을 코딩하여 정확도를 결정합니다.

데이터를 분석하려면 어린이가 연령과 과제별로 도면을 올바르게 해석한 시험 횟수를 평균합니다.

두 연령대모두 세 가지 과제에 대해 기회 성과에 대한 t-테스트를 수행합니다.

드로잉 및 크기 작업의 시험 중에 표시된 대부분의 사진은 4세 어린이가 올바르게 해석하여 기회 성능보다 훨씬 더 나은 것으로 나타났습니다. 유사한 결과는 또한 3 세 그룹에서 이러한 작업에 대 한 얻은.

그러나 4살짜리 아이가 이상한 작업에서 도면을 우연히 상당히 높게 해석했지만, 3살짜리 아이는 우연히만 할 수 있는 것처럼 이 작업에서도 이 작업에서도 만 수행했습니다.

이러한 결과는 3세 미만의 어린이들이 그림 자체가 모호하더라도 그림을 해석하려는 작가의 의도를 알고 있는 것을 사용할 수 있음을 시사한다. 이 능력은 더 나은 나이에 개발 4 하지만.

이제 예술가의 의도와 그림을 해석하는 아이의 능력 사이의 관계를 탐구하기 위해 실험을 설계하는 방법에 익숙해졌기 때문에 연구자들이 의도에 대한 지식이 인간의 인식을 형성하는 방법을 평가하는 다른 방법을 살펴보겠습니다.

특정 경우에 도면은 위치를 나타내는 기호(예: 기호)로 사용할 수 있습니다.

그 결과, 일부 연구자들은 아이들이 지도와 같은 상징적 표현을 이해하는 방법을 평가하려고 합니다.

특히 심리학자들은 그러한 경우에 중요한 것은 상징의 모양이나 모양이 아니라 상징이 무엇을 나타내는지에 대한 지식을 공유하는 것이라고 결정했습니다.

작가의 의도를 아는 것이 어린이와 어른의 추상미술을 감상하는 능력에 기여하는지 에 대한 관심도 있다.

이를 위해 일부 심리학자들은 예술 작품의 제목이 사람의 즐거움에 어떤 영향을 미치는지 조사하고 있습니다.

마지막으로, 여기에 도면에 적용하지만, 심리학자는 창조자의 의도에 대한 지식이 모든 연령대의 사람들이 물리적 개체를 분류하고 사용할 수있는 방법을 찾고 있습니다.

예를 들어, 개체가 꽃병이 되려는 의도로 만들어지고 판매되었지만 키가 큰 마시는 유리와 비슷합니다.

많은 연구자들은 이 범주화 프로세스의 크기, 모양 및 색상과 같은 물체의 의도및 형태학적 특징에 대한 지식이 있는 정도를 비교하기 위해 이 작업을 확장하고 있습니다.

일러스트레이터의 의도가 일러스트레이션을 식별하는 자녀의 능력에 어떤 영향을 미치는지 알아본 JoVE의 비디오를 방금 시청했습니다. 지금까지 는 어린이에게 손 그림을 제시하는 방법을 알고 해석과 관련된 데이터를 수집하고 평가해야합니다. 또한 물리적 또는 상징적인 개체에 대한 지식이 객체를 사용하거나 이해하는 능력에 어떤 영향을 미치는지에 대해서도 이해해야 합니다.

시청해 주셔서 감사합니다!

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Results

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연구원은 24 4 세를 테스트하고 4 세 아이들이 제대로 그리기 작업 (그림 1)에서사진의 87 %를 식별 것을 발견했다. 또한 크기 작업에서 사진의 83%와 이상한 작업에서 사진의 68%를 정확하게 식별했습니다. 이러한 모든 결과는 p < 0.05 수준에서 기회보다 훨씬 더 좋았습니다. 연구원은 또한 24 3 세를 테스트하 고 그들은 확인 발견 76% 그리기 작업에 사진의 % 제대로 크기 작업에 사진의, 이는 또한 기회 성능 보다 더 나은 반영. 그러나, 3 세는 기회 성능과 다르지 않다 이상한 작업에서 사진의 54 %를 정확하게 식별. 이는 3세 미만의 어린이가 4세 미만의 3세 미만의 나이에 더 취약하지만, 객체의 실제 모양과 강한 유사성이 없더라도 창조자의 의도에 따라 객체의 표현을 나타낼 수 있음을 시사합니다.

Figure 1
그림 1: 각 연령대의 어린이들이 도면, 크기 및 이상한 작업에서 도면을 올바르게 식별하는 시험의 백분율입니다.

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Applications and Summary

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그림과 도면은 상징이며, 기호가 나타내는 것을 식별하는 능력은 다양한 기술의 개발에 중요합니다. 3살 이르면 아이들은 그림 작성자의 의도를 이해하면 식별할 수 없는 그림을 식별할 수 있다는 것을 깨닫습니다. 또한, 3세 미만의 어린이는 도면이 의도한 물체와 유사하지 않더라도 이 작업을 수행할 수 있습니다. 외모와 모양은 회화 적 표현을 식별하는 데 여전히 가치가 있지만,이 데모는 아이들이 그림이 나타내는 것을 추론하기 위해 사회적 인지 과정을 사용할 수 있음을 보여줍니다.

아티팩트의 ID가 작성자의 의도의 함수라는 것을 이해하는 것은 객체를 분류하고 사용 방법을 아는 데도 중요합니다. 예를 들어, 물체는 키가 큰 마시는 유리처럼 보일 수 있지만, 그것을 만든 사람이 꽃병으로 의도했다면 사람들은 꽃병을 호출하고 대신 꽃을 넣습니다. 이 원칙은 서면 단어 및 맵과 같은 다른 유형의 기호 표현을 포함하여 언어 이해에도 적용됩니다. 이러한 경우에 중요한 것은 기호의 모양이나 모양이 아니라 기호가 나타내는 것에 대한 지식을 공유하는 것입니다.

그림이 나타내는 것이 작가의 의도에 의해 결정된다는 아이들의 초기 이해는 추상미술을 감상하는 기초가 될 수 있다. 어른들은 페인트 덩어리로 보이는 그림을 보고 밤하늘이나 사람들의 무리를 나타낸다는 것을 이해할 수 있습니다. 아이들은 똑같은 일을 할 수 있을 뿐만 아니라, 자신의 그림이 고양이나 생일 파티와 똑같이 보이는 것으로 판명되지 않더라도 여전히 그림을 그리기 위해 설정한 물건을 대표한다는 것을 이해할 수 있습니다.

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References

  1. Bloom, P., & Markson, L. Intention and analogy in children's naming of pictorial representations. Psychological Science. 9(3), 200-204 (1998).

Transcript

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