Confiança das crianças nas intenções dos artistas ao identificar imagens

A capacidade de uma criança de interpretar uma ilustração — identificando o objeto ou pessoa que ela representa — é baseada nas características físicas da imagem, além dos processos sociocognitivos.

Por um lado, as crianças podem usar a semelhança real de um desenho com um objeto para fazer sua interpretação. Por exemplo, se uma foto se parece com um cachorro, então eles vão chamá-lo de cachorro.

No entanto, as imagens podem ser abstratas, e nem sempre se assemelham ao que elas devem retratar.

Nesses casos, os psicólogos Paul Bloom e Lori Markson mostraram que, enquanto uma criança for informada da intenção do artista — por exemplo, que eles pretendiam desenhar um rato — a criança será capaz de interpretar corretamente o desenho, mesmo que seja apenas uma coleção desorganizada de formas.

Empregando as técnicas de Bloom e Markson, este vídeo investiga os critérios que as crianças de 3 e 4 anos usam para identificar quais ilustrações representam, descreve o design experimental, como coletar e interpretar dados, e observa que métodos semelhantes podem ajudar a elucidar como as pessoas entendem símbolos, arte abstrata e objetos físicos.

Neste experimento, crianças de 3 a 4 anos completam três tarefas — tamanho, estranheza e desenho — nas quais devem interpretar desenhos manuais com base na intenção e analogia, em vez de semelhança física.

Durante a primeira parte da tarefa de desenho, as crianças — geralmente consideradas como artistas não qualificados — são solicitadas a desenhar dois conjuntos de itens muito semelhantes em folhas de papel separadas: um pirulito e um balão, e um autorretrato e uma imagem do pesquisador envolvido. Essas imagens são deixadas de lado até a segunda fase desta tarefa, que ocorre no final do experimento.

No período de intervenção, a tarefa de tamanho é realizada. Isso envolve mostrar sequencialmente às crianças quatro conjuntos de desenhos manuais criados por pesquisadores, cada um deles consiste em duas formas de tamanho diferente — uma versão pequena e grande da mesma forma, lado a lado.

O truque aqui é que as crianças são informadas que as fotos foram criadas por uma criança compatível com o gênero que teve problemas para desenhar com o braço quebrado. Eles são ainda informados que as ilustrações são destinadas a representar um objeto pequeno e grande, como um rato e um elefante.

Para cada conjunto dado, as crianças são perguntadas o que cada imagem representa.

A ideia é que as crianças usem o que sabem sobre a intenção do artista ferido — o que eles pretendiam desenhar — para interpretar as formas pequenas e grandes como sendo os animais menores e maiores, como um rato e um elefante, respectivamente.

Nesta tarefa, o número de ensaios em que as crianças identificam corretamente ambos os desenhos é a variável dependente.

Isso é seguido pela tarefa de estranheza, onde as crianças são novamente apresentadas com quatro conjuntos de desenhos, que dizem ter sido gerados pela mesma criança de braço quebrado.

A diferença é que esses conjuntos de ilustração consistem em quatro ovais de mesmo tamanho, mas um oval está em uma orientação diferente dos outros três.

Dependendo do julgamento, as crianças são informadas de que essas imagens são destinadas a retratar três dos mesmos, e uma objeto diferente — como três biscoitos e uma laranja.

Para cada conjunto, eles são questionados sobre o que o oval único e girado representa. Mais uma vez, espera-se que as crianças usem a intenção do artista para identificar o oval que não élike como sendo o objeto singular chamado

O número de ensaios em que o oval atípico — e por extensão os três ovais posicionados de forma semelhante — são corretamente interpretados serve como a variável dependente para esta tarefa.

Na última fase do experimento, as crianças são apresentadas com as fotos que desenharam inicialmente, e perguntam o que cada um representa.

Ao contrário das tarefas de tamanho e estranheza, aqui as crianças devem usar a memória de suas intenções anteriores para interpretar seus próprios desenhos.

Neste caso, a variável dependente é o número de ensaios onde uma criança identifica corretamente as imagens que desenhou. Espera-se que as crianças se lembrem de sua intenção original e executem com mais precisão aqui em comparação com as outras duas tarefas baseadas em analogia.

Antes do experimento começar, organize os estímulos de desenho em dois conjuntos: um para ser usado na tarefa de tamanho e outro para a tarefa de estranheza. Além disso, prepare lápis de cor e quatro folhas de papel em branco para a criança usar ao desenhar.

Saúda a criança quando ela chegar, e presente-as com lápis de cor e papel em branco.

Para a primeira parte da tarefa de desenho, peça à criança para criar — em uma ordem aleatória e cada uma em uma cor diferente de lápis de cor — um balão e um pirulito, bem como um autorretrato e uma imagem do pesquisador. Depois, reúna os quatro desenhos e coloque-os para o lado.

Então, comece a tarefa de tamanho mostrando à criança um dos conjuntos de desenho com uma forma grande e pequena, e diga-lhes que essas imagens são destinadas a representar uma aranha e uma árvore.

Gesto para cada forma no papel, e pergunte à criança o que ela representa. Se a criança está relutante em responder no início, encoraje-a perguntando se elas podem apontar para a árvore e para a aranha.

Repita este procedimento para os três conjuntos restantes de formas grandes e pequenas, e para cada um desses ensaios, diga à criança que os desenhos representam uma casa e um cão, elefante e rato, ou bicicleta e flor. Grave suas respostas usando áudio ou vídeo.

Depois que todos os quatro testes da tarefa de tamanho foram concluídos, inicie a tarefa de estranheza. Para o primeiro julgamento, diga à criança que a pessoa que criou as fotos pretendia desenhar uma meia e três sapatos.

Aponte para o oval diferente na ilustração, e pergunte à criança o que essa forma representa. Se a criança hesitar em sua resposta, pergunte se eles podem apontar para a meia nesta foto.

Repita estes passos para os três testes de tarefas de estranheza restantes, dizendo à criança que os ovais representam diferentes objetos ou animais em cada um. Mais uma vez, registo as respostas da criança.

Aproximadamente 15 minutos após o início do experimento, realize a segunda fase da tarefa de desenho mostrando à criança — em uma ordem aleatória — os quatro desenhos que eles criaram inicialmente. Para cada um, pergunte à criança o que eles desenharam e regise suas respostas.

Quando as três tarefas tiverem sido concluídas, dois avaliadores independentes codificam todas as respostas, a fim de determinar sua precisão.

Para analisar os dados, média é o número de ensaios em que as crianças interpretaram corretamente os desenhos por idade e tarefa.

Para ambas as faixas etárias, realize testes t contra o desempenho casual para cada uma das três tarefas.

Observe que a maioria das imagens mostradas durante os ensaios das tarefas de desenho e tamanho foram corretamente interpretadas por crianças de 4 anos, refletindo significativamente melhor do que o desempenho casual. Resultados semelhantes também foram obtidos para essas tarefas no grupo de 3 anos.

No entanto, observe que, embora as pessoas de 4 anos tenham interpretado corretamente os desenhos na tarefa de estranheza em um nível significativamente acima do acaso, as de 3 anos de idade tiveram apenas o desempenho tão bem quanto nesta tarefa como teriam por acaso.

Coletivamente, esses resultados sugerem que crianças de até 3 anos podem usar o que sabem da intenção de um artista de interpretar desenhos, mesmo que as imagens sejam ambíguas. Essa habilidade é melhor desenvolvida aos 4 anos.

Agora que você está familiarizado com como projetar um experimento para explorar a relação entre as intenções dos artistas e a capacidade de interpretar desenhos, vamos olhar para outras maneiras que os pesquisadores avaliam como o conhecimento da intenção pode moldar as percepções humanas.

Em certos casos, os desenhos podem servir como símbolos, por exemplo, para representar locais.

Como resultado, alguns pesquisadores estão tentando avaliar como as crianças chegam a entender representações simbólicas, como mapas.

Em particular, os psicólogos determinaram que o que importa nesses casos não é a aparência ou a forma de um símbolo, mas sim o conhecimento compartilhado sobre o que um símbolo deve representar.

Há também interesse em saber se a intenção de um artista contribui para a capacidade de crianças e adultos de apreciar a arte abstrata.

Para isso, alguns psicólogos estão examinando como o título de uma obra de arte afeta o prazer de uma pessoa.

Finalmente, embora aplicados aqui aos desenhos, os psicólogos também estão analisando como o conhecimento da intenção de um criador permite que pessoas de todas as idades categorizem e usem objetos físicos.

Por exemplo, se um objeto foi criado e vendido com a intenção de ser um vaso — mas se assemelha a um copo alto de bebida — a maioria das pessoas ainda o categorizaria como um vaso e o usaria para segurar flores.

Muitos pesquisadores estão estendendo este trabalho para comparar os graus com os quais o conhecimento de intenções e características morfológicas de um objeto — como tamanho, forma e cor — fator neste processo de categorização.

Você acabou de assistir ao vídeo do JoVE explorando como a intenção de um ilustrador influencia a capacidade de uma criança de identificar uma ilustração. Até agora, você deve saber como apresentar desenhos manuais para crianças, e coletar e avaliar dados relacionados com suas interpretações. Você também deve ter uma apreciação de como o conhecimento da intenção do criador — seja para objetos físicos ou simbólicos — influencia a capacidade de uma pessoa de usar ou entender um objeto.

Obrigado por assistir!