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Developmental Psychology

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コストと自然教育のメリット

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子供は大人と特別な教育的関係を形成する学習の過程で単純な模倣や試行錯誤の使用を超えて移動します。

例えば、子供は、試行錯誤を使用して彼らの靴を結ぶことを学ぶかもしれないがはるかに効率的な 1 つの効果的な方法を教える大人のため。

ように訓練されてない子供は、まるで彼らは親切で知識豊富な先生であり、大人を教える子供たちは通常、効率的かつ効果的な方法で情報を大人を扱います。教育と学習のこの固有の exchange は、自然教育と呼ばれます。

ただし、教育コンテキストは、学習のための支配的なアプローチを包含、子供の好奇心と独立した追加指示なしでも、自分で学ぶ意欲を制限可能性がありますこの。つまり、先生を示さなかったそれら何遊び場で、ので、さらに学ぶことがある子可能性がありますと仮定。

同僚、パトリック ・ Shafto、エリザベス ・ bonawitz 氏によって開発された方法に基づき、このビデオは、単純なアプローチを分析し、利点と教育の限界で結果を解釈する方法と同様、設計および実験、幼児の自然教育の効果を調査する方法を示します。

この実験では、4 歳の子は、4 つの別の隠された機能とおもちゃで遊ぶように頼まれている 2 つのグループのいずれかに配置されます-それが押されたときに点滅するバグを含みます。

基準状態のそれぞれの子が表示されますおもちゃ実証、隠された機能がなくて自己探求のテストと考えられています。

対照的に、教育条件で子供にどのように 1 つのデモを伴って、グッズが表示されますのキーッとなってなどその機能作品。

この場合、従属変数は、おもちゃに発見された隠し機能の数です。

教育の条件の子供たちは、彼らが可能性が高いデバイスに独自のデバイスについて学ぶ子どもたちよりもより集中され、限られた方法で従事する基準状態の子供たちよりもグッズの隠し機能の少ないを発見する予測されています。

実験を始める前に、光さあ、大接戦、押されたときに点滅するバグ隠しボタンなどの子供の注意を従事する 4 つの異なると明白でない機能とパイプに隠された亀新規デバイスを構築します。

子供が到着すると、まず静かな空間でそれらを座っています。

ランダムに 2 つの条件のいずれかにそれらを割り当てる: ベースライン状態で子供におもちゃを見るし、単にそれを見て。教育条件のきしむ音など、グッズ作品の方法を 1 つの関数を示してください。

テスト セッション中に、子供の相互作用を記録するのにビデオカメラを使用します。録画が開始されると、それぞれの子におもちゃを与えるし、どのように動作を把握できるかどうかを参照してくださいするように依頼します。再生するだけでそれらを残して、それらが完了を示します。

子供が 5 s の期間、実験終了、おもちゃで遊ぶを停止したとき。

調査が完了すると、すべてのビデオを表示し、それぞれの子によって発見された隠し機能の数をカウントするための条件に目の不自由な 2 つの独立したプログラマーを割り当てます。デモで使用大接戦には得点の目的隠された機能であります。

各子供が 0 の間のスコアを受け取ることがあります-関数を発見 — 3 — すべての機能を発見しました。

データを分析するには、条件の間に発見された機能の数に違いがあるかを決定するため t 検定を実行します。

デバイスに関する教育を受け、教育条件の子供たちは、それらに示されている関数に重点を置いて注意基準状態の子供たちに比べてください。この発見では、子供たちを教える伝達情報に彼らの注意を焦点を当てて、その探査・好奇心を意味のある制限を示唆しています。

今、あなたは、子供たちの自然教育を観察する心理実験の設計に精通しているが、どのように調査結果を示す場合教師が教えるか自分で探索する子供を許可するとの間の微妙なバランスを考えてみましょう。

自己探求と無料プレイを行い、子どもたちが問題を解決し、科学的なプロセスについても学ぶ方法などを含めて、教育の機会の広い範囲にさらされている-変身のような。

ただし、学習のより広い文脈、状況は存在探査が非効率かも問題となると、学習が遅くなります。たとえば、のみ、割り算を実行するいくつかの方法がありより自分の 1 つを発見する教師からのメソッドを学ぶために子供の方が簡単です。

ゼウスの導入コストと自然教育の利点を見てきただけ。今設計し、実験する方法そして分析および結果の解釈方法のよい理解が必要です。

見てくれてありがとう!

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