Ortaya çıkarılan İmitasyon Paradigm'i kullanma Bebeklik ve Erken Çocuklukta hatırlayın Belleği incelenmesi

Behavior

Your institution must subscribe to JoVE's Behavior section to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

 

Cite this Article

Copy Citation | Download Citations

Lukowski, A. F., Milojevich, H. M. Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm. J. Vis. Exp. (110), e53347, doi:10.3791/53347 (2016).

Please note that all translations are automatically generated.

Click here for the english version. For other languages click here.

Abstract

Introduction

hatırlama belleğin önemi göz ardı edilemez: Bu yeteneği, onların düğün günü veya gün olarak insanların böyle kendi dişçi randevusuna o sabah, yanı sıra en önemli yaşam olayları, ne kadar onların günün sıradan yönleri üzerinde rapor sağlar çocuklarının doğdu. preverbal bebek ve çocuklarda yapılan çalışmalarda istihdam edilemeyen yetişkin hatırlama bellek incelemek için kullanılan sözlü rapor yöntemlerinde, ancak karmaşık bu yetenek gelişimini anlamak. Bu nedenle, araştırmacılar bebeklerin ve çocukların dilini kullanarak geçmiş tartışmak için önce geri çağırma belleği incelemek için ortaya veya ertelenmiş taklit olarak bilinen davranışsal yöntem geliştirdi. Bu el yazması yaş 6 ila 24 ay arasında bebek ve çocuklarda ile ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürün bir versiyonunu uygulanması için prosedür açıklanmaktadır. açıklanan prosedür bireysel compon hafıza değerlendirilmesi için izin veren bunun tektirTemporal sipariş bilgileri için olayların gönderiyi yanı sıra hafıza.

Piaget ertelenmiş taklit temsil yeteneği bir dizin olduğunu belirtmek için ilk arasındaydı. 1 Kendi çocukları gözlemler kısmen bu sonuca göre. Örneğin, Piaget, onun 16 aylık kızı Jacqueline, o yaklaşık 12 saat önce bir arkadaş tarafından ortaya gördüğünü bir sinir krizi yeniden yürürlüğe bildirdi. Önemlisi, Jacqueline arkadaşı yokluğunda ve nispeten uzun bir gecikmeden sonra olay taklit. Bu nedenlerden dolayı, Piaget Jacqueline kodlanmış olması gerektiğini bildirdi ve o daha önce gördüklerini devam eden algısal destek yokluğunda, bir gecikmeden sonra yeniden sahnelemek böylece olayın bir temsilini sürdürdü. Çocuklar aynı anda sembolik repr meşgul yeteneğini geliştirmeye gibi bu gözlem ve diğerleri dayanarak, Piaget, geçmiş hatırlama yeteneği yaşamın ikinci yılında ortaya çıktığını belirttiesentation (dil gelişmeler gösterdiği ve hayali oyun gibi).

Daha yakın zamanlarda, ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürü standardize edilmiştir ve şimdi yoğun preverbal ve erken sözlü çocuklarda hatırlama bellek ve ilgili yeteneklerini incelemek için kullanılır. Patricia Bauer tarafından geliştirilen prosedürde, 2,3 katılımcılar kısa bir başlangıç ​​dönemi için olayların yeni bir dizi oluşturmak için kullanılan üç boyutlu materyaller ile etkileşim. Bir araştırmacı, sonra çoğu zaman anlatım ile, olaylar dizisini tamamlamak için nasıl gösterir. Ya hemen (anında taklit) veya ay (ertelenmiş taklit) dakika arasında değişen bir gecikmeden sonra, katılımcı taklit fırsatı verilir. Veri çocuk (a) gösterdi eylemleri ve (b) bazal veya göreli aynı seansta sunulan yeni kontrol dizilerine doğru zamansal sipariş akrabası üretilen olup olmadığını (bkz referans gerçekleştirir belirlemek için kodlanmış 5 ve Harlene HAYNE dahil olmak üzere diğer araştırmacılar tarafından kullanılmıştır. 6,7

Çoklu argümanlar ortaya çıkardı veya ertelenmiş taklit prosedüründe değerlendirilen hafıza tipi bildirimsel ya da doğada açık olduğunu belirtmek için öne sürülmüştür (yerine olmayan bildirimsel veya örtülü bir, birden fazla bellek sistemleri perspektifinden hakkında bilgi almak için başvuru 8). İlgili argümanlar bir liste diğer kaynaklarda bulunabilir rağmen, 9 - Birincil noktaları 14 üç burada verilmektedir. Bellek türü değerlendirilen bu bir göstergesi açık veya doğada bildirimsel çocukların diline erişmek kez taklit prosedürü bağlamında davranışsal yaşandı olaylar hakkında konuşmak olduğunu; 15,16 çünkü örtük veya non-bildirime anılar yapamamdili kullanılarak erişilebilir, daha sonra sözlü erişilebilirlik kanıtı şiddetle soruşturma altında bellek tipi bildirime veya açık olduğunu göstermektedir. Bir başka argüman medial temporal lob 17 hasar veya hipokampus 18 olan bireyler yaşa uygun imitasyon görevlere engelli olmasıdır. Deklaratif veya açık anılar hipokampus ve ilişkili medial temporal lob yapılarının işleyişi güveniyor, çünkü bu bölgelere beyin hasarı olan kişilerde azalır performans 19 kanıt değerlendirilen hafıza tipi bildirime veya açık olduğunu göstermektedir. Üçüncü argüman taklidin değerlendirir özellikle bellek zamansal sipariş bilgileri için bellek istaka için hiçbir algısal destek olmasıdır hatırlamak belirtmek için. Kendileri bireysel hedef eylemler için geri çağırma istaka için hizmet olabilir sekans malzemeleri rağmen 13, sahne tamamlamak için kullanılan olay tempor olarak hiçbir yararlı bilgiler sağlarHedef eylemleri tamamlanması gereken al sırası. Bu nedenle, geçici sipariş bilgileri olay gösteri üzerine kodlanmış olmalıdır ve zamanla yapılmaktadır. Bu nedenlerden dolayı, ortaya çıkardı taklit prosedürü yaygın preverbal ve erken sözlü bebekler ve çocuklar (- 22 referanslar 10,13,14,20 bakınız) geri çağırma belleği eğitimi için altın standart olarak kabul edilir.

ortaya çıkardı taklit prosedürünün kullanılması yaşamın ilk üç yılı aşkın hatırlama bellekte gelişmeleri anlamak için güçlü bir temel sağlamıştır. Önceki incelemelerde tartışıldığı gibi, hatırlama 4,23,24 gelişmeler anılar tutulduğu üzerinde zaman süresi içinde ve kurulan anılar sağlamlığı belirgindir. Süre açısından, araştırmacılar 6 aylık bebeklerin en fazla 24 saat için 3 adımlı bir olay dizisinin bir adım hatırlamak belirttiler. 6,25 zaman bebekler ile olan yaş 9 ay, bireysel hedef eylem hatırlıyorumTemporal sipariş bilgileri için 1 ay. 26,27 Bellek için 2 adımlı olay dizisini oluşturan s bebeklerin sadece yaklaşık% 50'si 2-adım dizisi önceden gösterilmiştir sırayı hatırlıyorum az, sağlam şekildedir. Bebeklerin yaş 10 ay olduğunda, bireysel hedef eylemler için bellek 6 ay muhafaza edilir ve zamansal sipariş bilgileri 3 ay süreyle muhafaza edilir. 27 sadece 10 ay sonra, çocukların yaş 20 ay, zamansal sipariş bilgileri hafıza delil olduğunda ise 12 ay süreleri boyunca belirgin (ve hatta daha uzun süre belirgin olabilir - 12 ay katılımcıların 28 test, üzerinde uzun süre oldu).

hatırlama sağlamlığını göz önüne alındığında, yaşa bağlı değişiklikler tutma desteklemek için gerekli poz sayısı ve esnek öğrenilen bilgilerin uygulama yeteneği belirgindir. Örneğin, 6 aylık yaş 24 hr dela üzerinde bellek kanıtlamak için birçok 6 olarak maruz kalınan gerektiriry 6 20 ise aylık yaş 1 ay sonra. 29 temsil esneklik açısından hatırlama göstermek için tek bir poz gerekir 12 aylık çocuklara sadece rengi farklı örnekli genelinde öğrenmelerini genelleme yoktur. On sekiz aylık çocuklara sadece rengi farklı ipuçları arasında kendi öğrenme genelleme, ancak yeni örnekleri, renk ve şekil hem de farklı zaman genelleme göstermek yok. 21 ayda, ancak, ipuçları arasında genelleme çocukların esnek hem boyutları göre değişebilir yeni örnekleri gibi kendi öğrenme uygulamak şekilde, daha sağlamdır 7 Üstelik araştırmalar genelleme unutma doğmamış olduğunu göstermektedir. Çocukların belirli özellikler hakkında bilgi korumak orijinal olaylar esnek yeni durumlarda kendi öğrenme uygulamak gibi. 30,31

Bu yazının amacı, ayrıntılı olarak Bauer tarafından geliştirilen ortaya çıkardı taklit prosedürü tarif etmektir. Burada tarif edilen yöntem, bu benzersizProsedür zamansal sipariş için araştırmacı yanı sıra belleğe gösterdiği bireysel eylemler için hem bellek değerlendirilmesi için izin verir. Daha önce belirtildiği gibi, belirli eylemlerin tamamlanması gereken sırayı istaka bireysel sahne içinde mevcut hiçbir algısal bilgi olduğuna dikkat etmek önemlidir. Bu nedenle, doğru zamansal sırayla tamamlanan eylemlerin çiftleri için hafıza bireysel hedef eylemlerin üreme hatırlama nispetle daha sıkı bir testtir.

ortaya çıkardı taklit prosedüründe kullanılan üç boyutlu uyaranlara yaygın ticari olarak mevcut oyuncaklardan oluşturulan veya plastik ve / veya tahtadan imal edilmiştir. uyaranlar (örneğin bir gong veya merry-go-yuvarlak yapma gibi) katılımcılara yeni ya olaylar ya da böyle bir bebek beslenmesi ya da yatağa bir oyuncak ayı koyarak çocukların önceki deneyim oldu hangi olayları (tasvir; bkz anımsatıcı p karşılaştırın çalışmalar için 2,3,32 referanslarüzerinde performansı alabilirsiniz roman olaylar karşısında tanıdık). Olay dizileri ayrıca keyfi dernekler, ilişkileri sağlayarak alarak kısıtlı olması olarak sınıflandırılır, ya da doğada keyfi ilişkiler ve diğerleri sağlayarak bağlantılı bazı adımlar şunlardır şekilde, karıştırılır. Ilişkileri sağlayarak kısıtlı dizilerin Adımlar (çocuk herhangi bir sırayla eylemlerin tümünü gerçekleştirebilir, böylece dizileri inşa edilmelidir rağmen) belirgin hale gelmesi dizisi son durum için belirli bir zamansal sırayla tamamlanması gerekir. Şekil 1 üç göstermektedir bu yaştaki çocukların şansı performans göstermek olarak yaşı 20 aydan küçük çocuklar ile çalışmalar için sağlayarak ilişkilerin. 33 kısıtlanmaktadır-adımlı bir olay dizisi, ilişkileri sağlayarak kısıtlı dizileri çoğunlukla (kullanılmaktadır yani., 50'den az% tamamlayarak keyfi derneklerle dizilerinin eylemlerin gösterdi çiftlerinin; referanslar 2,28,32 bkz 34,Farklı dizi kısıtlamaları ile olaylara anımsatıcı performans) karşılaştırmak çalışmalar için 37-35.

Şekil 1
. Şekil 1: Olay Sırası Bir Shaker olun etkinleştirilmesi üç adım örneği Sol panel yuvalama bardak birine blok koyarak ilk adımını göstermektedir; orta panel yuvalama bardak montaj ikinci adımı göstermektedir; sağ panel monte aparatı sallayarak üçüncü aşamasını gösterir. eylemler herhangi bir sırayla tamamlanabilir böylece dizisi malzemeler inşa edilmiş olsa da, hedef eylemler, gerçekleştirilecek dizisi son durum için doğru zamansal sırayla yapılmalıdır. Referanslardan izni ile çoğaltılabilir yazısı figürü ve bölümleri. 33,42 Please bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için burayı tıklayın.

Ortaya çıkardı taklit prosedürü en sık (metodolojik değişiklikler büyük çocuklar ve yetişkinler 17,18 test karşılamak için yapılabilir rağmen) 6 ile 24 ay yaş arasında değişen bebeklerde ve çocuklarda kullanılır. Genellikle gelişmekte olan ya da dönem (38 ± 2 hafta) doğarlar ve olumsuz hafıza beyin gelişimini etkileyebilecek ve hatırlama gelebilecek herhangi bir ön veya perinatal koşullar yaşamamış böylece kontrol katılımcıların genellikle bu tür erken doğum 38,39 olarak koşulları, alınırlar ve gebelik şeker hastalığını 40,41 azaltılmış hatırlama ile ilişkilendirilmiştir. Ayrıca, araştırmacılar sözel etiketler dizisi gösteri sırasında veya alma ipuçları olarak kullanılacaksa, katılımcıların 33,42 anadil farkında olmalıdır.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Burada sağlanan yönetim talimatları California, Irvine Üniversitesi Kurumsal Değerlendirme Kurulu tarafından daha önce onaylanan bu benzemektedir.

1. Ekipman

  1. Üç sandalye (araştırmacı için bir, ebeveyn için bir ve çocuk için bir tane) ile bir yetişkin ölçekli tablosu olan bir çocuk oda içi kasa test katılımcıları. Alternatif olarak, kendi masasında ya da araştırmacılar tarafından sağlanan bir taşınabilir masaya evlerinde çocukları test edin.
  2. o / o çalışmada katılır olarak çocuk (ses ve video) kaydetmek için bir tripod üzerinde yerleştirilen bir video kamera kullanın. Kayıt açıkça katılımcıyı ve onun / onun bakışın nesnesi yanı sıra, her tamamlanmış bir hedef eylemlerini gösterir, böylece video kamera yerleştirin.

2. Test Prosedürleri

  1. Isınmak
    1. Yetişkin boy masada araştırmacı doğrudan karşısında çocuğu Seat. Kucak o, çocuklara daha genç 13 aylık Sitfa ebeveyn. onlar ebeveynin kucağında oturup talep etmediğiniz sürece bir yetişkin boy sandalyeye bağlı bir yükseltici koltuk üzerinde büyük çocuk oturmak. çocuk yükseltici koltuk oturmuş, sonraki çocuğa masada ebeveyn oturmak.
    2. araştırmacı ve test ortamı konforu oluşturacak şekilde çalışmaya ilgisi yaşa uygun oyuncaklar ile oyun çocuğu meşgul. Sonra, üst içine bir şekil veya diyerek eylemi anlatan bir ticari olarak bulunabilen şekil sıralayıcı oyuncak yan koymak nasıl 26,27,43 daha genç 13 aylık gösteri çocukları "koy." - 45 yaşlı ver çocuklar plastik top ve Slinky. "Yuvarlayıp" ve derken o Slinky içine topu koymak derken masada topu rulo "koy."
    3. çocuğu taklit fırsatı izin vermeden önce arka arkaya iki kez her gösteri yapıyoruz.
    4. çocuk etkileşim ve ortak bir kez oyuncaklar Devamaraştırmacı.
  2. Baseline
    1. masaya ilk olay için sıra malzemelerini koymak; Aynı standart sipariş katılımcılar arasında kullanıldığından emin olun.
    2. örneğin, gibi sekans malzeme ile etkileşimi teşvik etmek için genel bir sözlü istemi sağlarken çocuğa karşı sahne itin "Bu malzeme ile ne yapabilirim?".
    3. Çocuk sahne ile etkileşim gibi, pozitif takviye sağlar hem de o / o daha genel sıra malzeme ile çekici olduğunda o / o hedef eylemleri gerçekleştirir ve ne zaman. Örneğin, "İyi iş!" demek ya da "Bu derli toplu bir fikir var!" Çocuk sahne araştırıyor. Çocuk başlangıçta ilk dizisi ile etkileşime girmez ise Bölüm 2.1.2 tekrarlayın.
    4. Çocuk dalıp görünüyorsa, göreve onun / onun dikkatini yönlendirmek için bir girişim dizi malzemelerinde onun / onun adını veya musluğu diyoruz. 28 sahne bir şekilde aday değil emin olunHedef eylemleri veya bunların tamamlanması sırasına düşündüren. gibi zamansal sipariş bilgileri önermek öbekleri, kullanmaktan kaçının "Bundan sonra ne yapacağım?" ya da "Sonra ne olacak?".
    5. 1½ arasında 13 ay ve 2 dakika daha genç çocukların sahne ile etkileşimine izin ver 26,27,43 -. Çocuğun bu tür art arda sahne mouthing beceriyor gibi davranışların tekrarlayan ya da off-görev geçtiğinde 45 büyük çocuklar için başlangıç ​​dönemi sonlandır onları masaya veya yere bırakarak. bu dizi için test başlangıç ​​aşaması sonra her dizi hemen 28,31,33,42 Modeli sonlandırılır.
  3. Sıra Modelleme
    1. Tablonun araştırmacının yanına geri dizi malzemelerini getir.
    2. araştırmacının kucağında orijinal, standart pozisyonlarına dizi materyali iade (yani çocuk araştırmacı ne yaptığını göremiyorum) ve masanın üzerine onları geri koydu. çocukla göz teması kurun. bebek yönettiği konuşma kullanarak dizisinin adı ile ona / onu sağlayın. Örneğin, olay bir Shaker Make için, diyelim ki, "Ben bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Bu malzeme ile Shaker olun nasıl izleyin."
    3. anlatım ile her hedef eylemi gerçekleştirmek. olay bir Shaker Make için, derken iki yuvalama bardak, birine blok koymak "bloğunda koyun." , Derken diğer yuvalama bardak birini kapsayacak "Ört." Diyerek sırasında monte aparatı sallamak "Shake it!".
    4. Geri masaya sahne koymak çocukla göz teması yapmak ve söylemek "Ben bu malzeme ile bir Shaker olun nasıl budur!".
    5. Çocuk araştırmacı gösterdi eylemlerin her tamamlamak saatler emin olun. Çocuk dalıp görünüyorsa, Bölüm 2.2.4 bakın.
    6. Bölüm 2.3.2 de belirtildiği gibi orijinal konumlarına dizi malzemelerini dönün.
    7. th-model Ree eylemler Bölüm 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 ve 2.3.6 de belirtildiği gibi (2 gösteriler toplam) olay sırasının bir kez daha tamamlamak için gerekli.
    8. Hemen taklit izin verilmezse, Bölüm 2.2, sırayla diğer etkinlik sekanslarının her biri için 2.3 ve 2.4 tekrarlayın.
  4. Hemen Taklit
    1. Tablonun araştırmacının yanına geri dizi malzemelerini getir.
    2. orijinal, standart pozisyonlarına dizi materyali iade (yani çocuk araştırmacı ne yaptığını göremiyorum) ve masanın üzerine onları geri koydu.
    3. Bir alma ipucu olarak olay dizisinin adını sağlarken çocuğa yönelik sahne itin. Örneğin, bir Shaker Make için hemen taklit test ederken, diyelim ki, "Bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Bir Shaker olun nasıl yaptım gibi?".
    4. Sahne ile etkileşim 1½ ve 2 dakika arasında daha genç 13 aylık çocuklara izin verin. 26,27,43,44 sonlandırBüyük çocuklar için taklit dönemi ne zaman çocuk Bölüm 2.2.5 listelenen tekrarlayan ya da off-görev davranışları yürütmektedir. 28,31,33,42
    5. Bölüm 2.2.3 de belirtildiği gibi çocuk dizileri ile etkileşime olumlu takviye sağlar.
    6. Çocuk taklit döneminde dalıp görünüyorsa Bölüm 2.2.4 tekrarlayın.
    7. Hemen taklit izin veriliyorsa, Bölüm 2.2, sırayla diğer etkinlik sekanslarının her biri için 2.3 ve 2.4 tekrarlayın.
  5. (Haftalar Gün gecikmeler sonra) Ek Yeniden pozlama Oturumları
    1. Bölüm 2.1.2'de belirtilen ısınma yordamı tamamlayın.
    2. Yeniden modeli Bölüm 2.3'de açıklandığı gibi ürünle birlikte olay dizileri.
    3. acil taklit izin veriliyorsa Bölüm 2.4'te anlatıldığı gibi, acil taklit prosedürü tamamlamak. hemen taklit izin değilse, çocuğun bu nedenle ma olarak sekans gösteriler arasında ticari olarak temin edilebilen çeldiriciye oyuncakları ile oynamak için izingörev onun / onu ilgi intain. 26,28,43,46
    4. Tekrar kısımlarda kalan etkinlik sekanslarının her biri için 2.5.2 ve 2.5.3.
  6. gecikmeli Geri Çağırma
    1. Bölüm 2.1.2'de belirtilen ısınma yordamı tamamlayın.
    2. masaya ilk olay için sıra malzemelerini koymak; Aynı standart düzen katılımcı ve oturumlar boyunca kullanıldığından emin olun.
    3. Bir alma ipucu olarak olay dizisinin adını sağlarken çocuğa yönelik sahne itin. Örneğin, bir Shaker olun gecikmeli hatırlama test ederken, diyelim ki, "Bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Nasıl bu malzeme ile bir Shaker olun mı?".
    4. 1½ ve 2 dakika arasında daha genç 13 aylık izin çocukların sahne ile etkileşim 26,27,43 -. Çocuk Bölüm 2.2.5 sıralanan davranışlar tekrarlayan ya da off-görev geçtiğinde 45 büyük çocuklar için taklit dönemi sonlandır . 28,31,33,42
    5. Bölüm 2.2.3 de belirtildiği gibi çocuk dizileri ile etkileşime olumlu takviye sağlar.
    6. Çocuk gecikmeli hatırlama döneminde dalıp görünüyorsa tekrarlayın Bölüm 2.2.4.
    7. Tekrar kısımlarda kalan etkinlik sekanslarının her biri için 2.6.6 boyunca 2.6.2.
  7. Veri Kodlama ve Azaltma
    1. Her olay için kodlama kuralları oluşturun. kodlama kuralları sac çocuk eylem tamamlanması için kredi aldığında ve kredi layık değilken açıklamasını içerir. Çocuk araştırmacı tarafından ortaya eylemi ulaşır Ödülü kredi veya çocuk açıkça (niyet çocuğun bakışlarını izleyerek kısmen belirlenebilir) eylemi tamamlamak çalıştığında. Çocuk herhangi bir hedef eylemleri tamamlamak böylece önemlisi, her durumda, kodlama kuralları yazın.
    2. Bir veri kodlama oluşturundahil olay dizileri ve her olay için olası adımların her biri listeler levha.
    3. Daha önce baş araştırmacı ya da üst düzey bir laboratuar üyesi tarafından kodlanmıştır araştırma görevlisi kod videoları var.
    4. videoları izlerken, eylemlerin üretildiği temporal sırayla çocuğun tarafından tamamlanan her bir hedef eylemi daire.
    5. Her anlaşmaya bir artı ve her anlaşmazlık bir eksi atayarak kodları karşılaştırın. Onları çalışma verilerini kodlamak için izin vermeden önce arka arkaya üç katılımcılar üzerinde en az% 90 güvenilirlik ölçütü kadar tren araştırma görevlisi.
    6. kodların sayısının toplam anlaşmalarının toplam sayısını bölerek genel güvenilirlik hesaplayın. . 28,31,33,42 - şans ya da deneme-yanılma 26 tarafından gerçekleştirilen eylemler için kredi alma olasılığını azaltmak amacıyla daha yaygın güvenilirlik her kodlu eylem sadece ilk geçtiği sayarak kodlanmıştır -
    7. Eğitimli kodlayıcı kalan videoları puan ya da toplanır olarak test kodu verileri var (katılımcılar 13 ay veya 29,31 eski yalnızca önerilir).
    8. (Örneğin, bazal, derhal taklit ve gecikmiş hatırlama için) her test aşamasında hedef eylemleri ve her olay için üretilen eylemlerin çiftlerinin sayısını belirlemek için veri azaltın. Şans veya deneme-yanılma yoluyla üretilen eylemler için kredi veren olasılığını azaltacak şekilde sadece her bir hedef eylemin ilk geçtiği yaygın veri azaltma sırasında kabul edilir. 28 için (sırası tarafından kodlanmıştır benzersiz hedef eylemlerin sayısını 3-1-2-3): o / o aşağıdaki eylem dizisini imal edildiği takdirde örnek, bir katılımcı 3 hedef eylemlerin bir puan alacak.
    9. Sadece her hedef eylem tamamlandı ilk kez göz önüne alındığında sırası tarafından tamamlanan işlemlerin çiftlerinin sayısını (örneğin, bir katılımcı alacakkendisinden eğer eylemlerin 1 çift skor / o aşağıdaki eylem dizisini üretilen: 3-1-2-3; 1-3-2-1): o / o eylemlerin aşağıdaki dizisi imal edildiği takdirde bir katılımcı da eylemlerin 1 çift puan alacak.
      Not: olası hedef eylemlerin sayısı dizisinin adımların toplam sayısı, eylemlerin çiftlerinin sayısı hedef eylemleri olası eksi bir maksimum sayıda ise.
    10. (Örneğin, bazal, derhal taklit ve gecikmiş hatırlama) test her aşamasında gerçekleştirilen hedef eylemlerin sayısını belirten ortalamaları oluşturun ve her koşul (varsa) için.
      Not: ortaya çıkardı taklit prosedürü uygulandı ve araştırmacılar sağlayan, karışık, ya da keyfi derneklerle dizileri kullanmak ister aynı şekilde atılırsa 28.

şekil 2
Şekil 2: Olay Sırası bir Shaker olun etkinleştirilmesi Üç adım için Sheet Kodlama strong> Sample Data. üç hedef eylemleri ( "Ört" "bunu koyun" "ve" Shake it) üç aşamadan her biri için birden çok kez gösterilmiştir test (başlangıca, acil taklit ve gecikmiş hatırlama) evi. Uzay da hedef eylemleri ve her aşamada tamamlanan eylemlerin çiftlerinin sayısını kaydetmek için sağlanmıştır. Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Son zamanlarda ortaya taklit çalışma hatırlama kodlama (acil imitasyon) de ve 1 hafta sonra gecikmiş hatırlama de davranışsal değerlendirildi zaman çocuk dili anlama sırası gösteri destekleyici yetişkin dili kullanımı arasındaki ilişkiyi moderatörlüğünü olup olmadığını inceledik. 33 Onaltı aylık çocuklar sunuldu ilişkileri sağlayarak kısıtlı edildi 6 yeni 3 adım olay dizileri ile. Kısa bir başlangıç ​​döneminden sonra, bir araştırmacı üç farklı koşullarda iki olay dizilerin her gösterdi. maksimum destekleyici durumda modellenmiş Diziler dizinin adı ve dahil eylem öbekleri hem bu olaylara özgü olan dili ile rivayet edilmiştir. orta destekleyici durumda modellenmiş Diziler sadece dizinin adını göz önüne alındığında, bu olaylara özgü olan dili ile rivayet edilmiştir; genel dikkat çekici ifadeler yerine kullanılmıştırözel eylem ifadeler. minimal destekleyici durumda modellenmiş Diziler belirli dizi isimleri ve eylem öbekleri hem yerine genel dikkat çekici ifadeler ile rivayet edilmiştir. Kodlama modelleme tamamlandıktan sonra hemen taklit kullanılarak değerlendirildi ve araştırmacı acil taklit dönemi sona erdikten sonra bir kez daha her olay saptandı.

Gecikmeli Çağrı Bir haftalık iki fazlı bir işlemde değerlendirildi. İlk olarak, araştırmacı bir genel sözlü istemi ile birlikte dizi malzemeleri ile çocuklara sunarak hatırlama cued. Çocuk yeni hedef eylemleri üreten durdu kez İkincisi, araştırmacı olayın adıyla hatırlama cued. Bağımlı önlemler hedef eylemleri ve gerçekleştirilen eylemlerin çiftlerinin ortalama sayısı vardı. Bağımlı değişkenler koşul tarafından ayrı ayrı azaldı (dizileri, maksimum destekleyici orta destekleyici ve minimal destekleyici bir dille sunulan) ve ptest hase (ilk oturumunda, taban ve acil taklid ikinci oturumunda, dizi adı verilen ve toplam performans önce). Çocuklar MacArthur-Bates İletişimsel Geliştirme Envanteri ebeveyn tarafından bildirilen İngilizce dil anlama puanları kullanarak yüksek ve düşük anlama gruba ayrıldı. Kelimeler ve Hareketleri (MCDI) 47

Karışık ANOVA kodlama göstergesi olarak, ani taklid performansına kıyasla başlangıçta performansını analiz etmek için yapılmıştır. bebekler 1 hafta gecikmeyle tekrar sağlanması olup olmadığı sunulan bilgiyi hatırladım olmadığını Ek analizler belirlemek için (spesifik istemi ve toplam performansın karşılığı öncesi) ikinci seansta gecikmiş hatırlama testi her iki aşamalarında performans başlangıçta performansı karşılaştırıldığında dizi adı hatırlama kolaylaştırdı.

Analizler rÇocukların hem hedef eylemleri ve bunların sırasını kodlanmış olsa da, ne çocuk dili anlama ne de durum kodlama ile ilişkili olduğunu evealed. Performans farklılıkları, ancak 1 hafta gecikmeden sonra bulundu. dizisi adının karşılığı öncesi performansını göz önüne alındığında maksimum destekleyici dil düşük anlama grubundaki çocuklara kodlama nispetle kullanıldığında Özellikle, yüksek anlama grubundaki çocuklar daha fazla hedef eylemleri üretti. Ayrıca, yüksek anlama grubundaki çocuklar maksimum destek dili minimal destek dili kodlama olarak kullanıldığı zaman daha kodlama kullanıldı daha fazla hedef hareketler gösterdi; onlar minimal destekleyici dil (bakınız Şekil 3) maksimum destek dil kullanıldığında göreceli kodlama kullanıldı daha fazla hedef eylemleri üretilen zıt etki, düşük anlama grubundaki çocuklar için belirgin oldu.


Şekil 3: Hedef Eylemler için özel Sözlü İstemi Sağlanması önce Önemli Grubu x Durumu Etkileşim Basit Etkileri Analizleri (± standart hataları anlamına gelir). Bulgular yüksek anlama grubundaki çocukların düşük anlama grubundaki çocuklara maksimum destekleyici durum göreceli olarak sunulan dizilerin daha hedef eylemleri gerçekleştirilen ortaya koymuştur. ters desen düşük anlama grubundaki çocuklar için tespit edildi ise ek olarak, yüksek anlama grubundaki çocuklar, minimal destekleyici duruma maksimum destekleyici durum göreceli olarak sunulan dizileri üzerinde daha fazla hedef eylemler üretti. Referans izni ile yeniden şekil ve başlık. 33 inci büyük halini görmek için tıklayınızrakamdır.

MCDI ve ortaya çıkardı taklit performansı değişkenler arasında yapılan korelasyon daha da arttı dil anlama ve hatırlama performansı arasındaki ilişkiyi doğruladı. İkinci seansta, MCDI gelen puanlar olumlu dizi adının karşılığı öncesi hem bağımlı önlemlere ilişkin toplam hatırlama performansı ile ilişkili bulunmuştur. hatırlama 1 hafta gecikmeden sonra ancak hemen taklit değerlendirilir zaman Genel olarak, bu bulgular, çocuk dili anlama ılımlılar dizi gösteri destekleyici yetişkin dili etkisini göstermektedir.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

Geçen 30 yıl boyunca, birçok araştırmacı bebeklik ve erken çocukluk döneminde hatırlama hafıza gelişimini incelemek için ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürleri kullandık. taklit prosedürlerinin bir avantajı çok yönlü olmasıdır: gibi, değiştirilmiş ve bilişsel gelişim ile ilgili çeşitli soruları cevaplamak için adapte edilebilir. kodlama ve konsolidasyon / depolama süreçleri ve uzun vadeli hatırlama arasındaki ilişkileri incelemek amacıyla, örneğin ortaya çıkardı taklit prosedürü tanıma bellek elektrofizyolojik endeksleri ile birlikte tatbik edilmiştir; ortaya çıkardı taklit prosedürü yürütücü işlevler olarak bilinen bilişsel yeteneklerin çalışmaya izin minör usul değişikliklere tabi olmuştur; ve ortaya çıkardı taklit prosedürü son zamanlarda özel popülasyonlarda ve çevre hakaretlere maruz kalan bebeklerin ve çocukların gruplar halinde bilişsel gelişimini incelemek için kullanılır olmuştur. Araştırmanın Bu alanlar tartışılmıştırSonraki.

Araştırmacılar kısa bir süre uzun vadeli davranış hatırlama kodlama ve konsolidasyon / depolama kanıt ilişkilendirmek şekilde dizisi gösteriden sonra ve daha uzun gecikmeler sonra olaya ilişkin potansiyeller (OİP) 48 hem kaydı ile ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürü eşleştirilmiş var. Bu çalışmalarda, 49-52 araştırmacı bir ortaya çıkardı veya ertelenmiş taklit paradigması kullanarak yeni olay dizileri ile bebeklerin sunar. dizi gösteriden sonra katılımcı küçük elektrotlar içeren bir esnek kapak ile donatılmıştır. Katılımcılar önceden modellenmiş ve yeni olay dizilerinin fotoğraflarını görmek olarak ERP kaydedilir. Bu post-sinaptik potansiyellerin kayıt süresi kilitli uyaran sunumu ve durumu (önceden modellenmiştir ya da yeni dizilerin resimler yanıtları) tarafından ortalama veri toplama işlemi tamamlandıktan sonra olduğunu. ERP sig kaynağını belirlemek için kullanılamaz rağmennispeten zayıf uzaysal çözünürlüğü, ERP ve böylece bilişsel işleme zamanla içine bir pencere için izin milisaniye mertebesinde zamansal bilgi nedeniyle nal. 48

ERP kaydı ile birlikte ortaya çıkardı taklit kullanarak bugüne kadar yapılan araştırmalar uzun süreli hatırlama değişkenlik önemli bir kaynak olarak post-kodlama süreçlerini karışmış oldu. Örneğin, bir çalışmada 50 dizi gösteri kısa bir süre sonra yapılan bir ERP değerlendirmede önceden modellenmiş ve yeni uyaranlara diferansiyel işlenmesi ile gösterildiği gibi 9 aylık bebek, modellenen olay dizileri kodlanmış olduğunu bildirdi. bebekler 1 hafta sonra test edildi, ancak, bebekler grubu daha önce modellenmiş ve yeni dizileri ayırıcı işleme kanıt göstermedi. Bunun yerine, konsolidasyon / depolama kanıtları da sadece bebeklerin bir alt kümesi için bulunmuştur. 1 ay gecikmeli hatırlama değerlendirmede performanslarına göre gruplandırılmış zamanDoğru en az bir önceden modellenmiş dizinin zamansal düzeni hatırladı sadece bu bebekler de farklı olarak, daha önce modellenmiş ve 1 hafta ERP de yeni uyaranlar işlenmiş; Ayrıca zamansal düzeni hatırlamak vermedi o bebekler konsolidasyon / depolama kanıt yoktu. Daha yeni davranışsal iş onaylar ve daha erken çocukluk bebeklikten uzun vadeli geri çağırma bellekte değişkenlik önemli bir kaynağı olarak post-kodlama süreçlerini karıştığı bu bulguları uzanır 53 -. 56

ortaya çıkardı veya ertelenmiş taklit prosedürlerinin bir diğer avantajı da küçük usul değişiklikleri bilişsel işlev diğer yönleri gibi bilgileri temin görevler neden olacak şekilde, çok yönlü olmasıdır. Daha önce belirtildiği gibi, araştırmacılar bir bağlamda olay dizileri modelleme ve başka onlar için bellek değerlendirerek taklit paradigmalar bağlamlarında temsil esneklik inceledik. 30,42,45,59,60 Yönleri da olmuştur ortaya çıkardı taklit paradigmaları kullanılarak incelendi. Planlama sonuçta da ele alınmıştır dizisi son duruma ulaşmak için. 61,62 yabancı uyaranlara arası girişime karşı yeteneği gerekli önceki adımları anlamak için onları gerektiren katılımcılara bir olay dizinin sadece son adımını modelleme tarafından değerlendirilmiştir hedef dizinin sonu ya da hedef-devletin hayata geçirilmesi için gereksiz ekstra malzemeler varlığında daha önce modellenmiş olaylar için bellek test ederek taklit paradigmaları. 62,63

ortaya çıkardı veya ertelenmiş taklit prosedür de kolayca özel nüfusa sahip veya o çevre üzerindeki etkilerini incelemek için çalışmalar uygulanabilirn erken bilişsel gelişim. Özel nüfus ile yapılan çalışmaları göz önüne alındığında, ortaya veya ertelenmiş taklit paradigma bilişsel veya genetik anormallikler (örneğin gestasyonel diyabet, 40,41 erken kötü muamele, 64 ya da kurumsallaşma 65 gibi) çevre hakaret yaşamış çocuklarda işleyişini (örneğin incelemek için kullanılır olmuştur ) Down sendromu 66 gibi. Çevresel etkiler açısından, araştırmacılar ipuçları arasında erken dil deneyim (iki dillilik karşı tek dil) ve genelleme arasındaki ilişkiyi inceledik; 67,68 dikkat aynı zamanda daha iyi alışılmış bebek uyku 44 ve uyku arasındaki ilişkileri anlamak için tahsis edilmiştir hatırlama hafıza ve üzerinde 69 öğrendikten sonra genelleme.

Özellikle özel popülasyonları göz önüne alındığında, sonuçlar ortaya çıkardı taklit paradigma hatırlama hafızasında grup farklılıklara duyarlı olduğunu göstermektedir. Örneğin, 12 aylıkgestasyonel diyabeti olan annelerden doğan bebekler göreceli anneler kontrol etmek için doğan bebeklerin 10 dk gecikmeden sonra eylemlerin daha az çiftleri hatırladı gerçekleştirilir. 41 Benzer bozuklukları geçici sipariş bilgileri için bellekte genellikle Down sendromlu göreli çocuklarda hatırlama bellek karşılaştırırken elde edilmiştir gelişimsel yaş eşleştirilmiş kontrol geliştirilmesi. eğitim ve müdahale programlarının etkileri olabilir erken sıkıntı yaşamış çocukların çalışmalardan elde 66 sonuç bulundu. Örneğin, son çalışma, sosyal beceri terapide katılımı bu müdahalenin katılan olmasaydı çocuklara artan kodlama ve Down Sendromu göreceli çocuklar için hedef eylemleri 1 ay gecikmeli hatırlama ile ilişkili olduğunu göstermektedir. Ek deneysel çalışma nedensel ilişkileri tanımlamak için gereklidir.

ortaya çıkardı veya ertelenmiş taklit paradigmaları, sonuçları fr yukarıda belirtilen programı olmasına rağmenom taklit paradigmalar ampirik araştırmalar planlama ve çalışma protokolleri yönetmek o zaman bakım alınır ölçüde geçerlidir. Araştırmacılar işe katılımcılar term doğmuş ve (bu özellikler belirli bir çalışmada araştırılmaktadır araştırma sorusu ile ilgili olmadığı sürece) olumsuz geri çağırma performansını etkileyebilecek herhangi bir sağlık koşulları ya da çevresel koşullar yaşamamış emin olmalıdır. prosedür uygulanır olarak katılımcıların kodlamak veya başlangıçta tanık değil ne uzun vadeli üzerinde tutmak için beklenen edilemez, araştırmacılar, katılımcı olayların gösteri izlerken emin olmalısınız. gösteri izleyen çocuklar, araştırmacı gösteri tamamlanır tamamlanmaz, çocuk sahne bakarak emin olmak için dizi gösteri sırasında çocuğun bakışları izlemek gerekir emin olmak için. Çocuk gösteri sırasında dalıp olursa, araştırmacı demonst duraklatmak gerekirrasyon ve sahne üzerinde dokunarak veya katılımcının adını arayarak çocuğun dikkatini yönlendirmek.

Kritik, araştırmacılar da taklit aşamasında çocuklarını yardımcı önlemek için anne sorarak görev ebeveyn katılımı en aza gerekir. Bu istek, ısınma süresi boyunca anne yapılmalıdır ve test sırasında gerekli tekrarlanabilir. çocuklarının ortaya çıkardı taklit değerlendirmesinde katılan veliler de, örneğin tamamlayan anket gibi başka bir faaliyete girişme istenebilir. Ebeveynler çocuğa hedef eylemleri göstermek veya tarafından kendilerine taklit aşamalarında tam hedef eylemleri yardım, etkilenen veri analizi dışında tutulmalıdır. uyaranlara aynı sırayla masaya konur, böylece Nihayet, araştırmacılar katılımcıların arasında mümkün olduğunca prosedürü standardize olmalı, eylemler aynı şekilde modellenmiştir ve dizi isimleri ve eylem cümleleri söyleniyor aynı sayıdakez.

Ek iş ve / veya alma ya kodlama, 51,54 konsolidasyon / depolama etkisi tasarlanmış davranış manipülasyonlar kullanımı yoluyla, gelişmiş hatırlama hafıza ile ilişkili altta yatan bilişsel süreçlerin anlayışımızı geliştirmek amacıyla ortaya çıkardı taklit paradigma kullanılarak yapılmalıdır 53 işlemler veya nöropsikolojik tekniklerin kullanımı yoluyla. Ek iş de özellikle bu iş geliştirme ve müdahale programlarının uygulanması için önemli etkileri olabileceğinden, atipik gelişimsel yörüngelerini geçiren bireylerde bilişsel gelişim anlayışımızı ilerletmek için yapılmalıdır. Son olarak, iş geri çağırma belleği ve ilgili yeteneklerine sosyal çevrenin etkilerini incelemek için yapılmalıdır. ortaya çıkardı veya ertelenmiş taklit tekniği tek başına kullanıldığında veya vücuttan diğer metodolojik ile kombine edildiğinde, bu soruların her biri ele hizmet verebilirteknikleri. Bu nedenle, ortaya çıkardı taklit prosedürü bilişsel gelişimi bebeklikte ve ötesinde anlayışımızı ilerletmek için çalışırken gelişimsel bilim adamlarının geniş ilgi olmalıdır.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Yazarlar ifşa hiçbir şey yok.

Acknowledgments

Bu yazının taslağı üzerinde yaptıkları yorumlar yanı sıra yazının hazırlanmasında ile yardım için UCI Bellek ve Kalkınma Lab yazarı teşekkür üyeleri.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Camcorder Canon VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Piaget, J. The origins of intelligence in children. International Universities Press. New York, NY. (1962).
  2. Bauer, P., Mandler, J. One thing follws another: Effects of temporal structure on on-to two-year-olds' recall of events. Dev Psychol. 25, 197-206 (1989).
  3. Bauer, P., Shore, C. Making a memorable event: Effects of familiarity and organization on young children's recall of action sequences. Cogn Dev. 2, (4), 327-338 (1987).
  4. Bauer, P., DeBoer, T., Lukowski, A. In the language of multiple memory systems: Defining and describing developments in long-term declarative memory. Short- and Long-Term Memory in Infancy and Early Childhood: Taking the First Steps towards Remembering. Oakes, L., Bauer, P. University Press. Oxford. 240-270 (2007).
  5. Meltzoff, A. Immediate and deferred imitation in fourteen- and twenty-four-month-old infants. Child Dev. 56, (1), 62-72 (1985).
  6. Barr, R., Dowden, A., Hayne, H. Developmental changes in deferred imitation by 6- to 24-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 159-170 (1996).
  7. Hayne, H., MacDonald, S., Barr, R. Developmental changes in the specificity of memory over the second year of life. Infant Behav Dev. 20, (2), 233-245 (1997).
  8. Squire, L. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiol Learn Mem. 82, (3), 171-177 (2004).
  9. Bauer, P. What do infants recall of their lives? Memory for specific events by one- to two-year-olds. Am Psychol. 51, (1), 29-41 (1996).
  10. Bauer, P. Long-term recall memory: Behavioral and neuro-developmental changes in the first 2 years of life. Curr Dir Psychol Sci. 11, (4), 137-141 (2002).
  11. Bauer, P. New developments in the study of infant memory. Blackwell Handbook of Research Methods in Developmental Science. Teti, D. Blackwell Publishing. 467-488 (2004).
  12. Bauer, P. Remembering the Times of Our Lives: Memory in Infancy and beyond. Erlbaum. (2007).
  13. Mandler, J. Recall of events by preverbal children. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Diamond, A. New York Academy of Science. 485-516 (1990).
  14. Meltzoff, A. The implications of cross-modal matching and imitation for the development of representation and memory in infancy. The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Function. Diamond, A. New York Academy of Science. 1-31 (1990).
  15. Bauer, P., Wenner, J., Kroupina, M. Making the past present: Later verbal accessibility of early memories. J Cogn Dev. 3, (1), 37-41 (2002).
  16. Cheatham, C., Bauer, P. Construction of a more coherent story: Prior verbal recall predicts later verbal accessibility of early memories. Memory. 13, (5), 516-532 (2005).
  17. McDonough, L., Mandler, J., McKee, R., Squire, L. The deferred imitation task as a nonverbal measure of declarative memory. Proc Natl Acad Sci. 92, (16), 7580-7584 (1995).
  18. Adlam, A. -L., Vargha-Khadem, F., Mishkin, M., de Haan, M. Deferred imitation of action sequences in developmental amnesia. J Cogn Neurosci. 17, (2), 240-248 (2005).
  19. Squire, L., Zola-Morgan, S. The medial temporal lobe memory system. Science. 253, (5026), 1380-1386 (1991).
  20. Nelson, K., Fivush, R. The Oxford Hanbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 283-295 (2000).
  21. Rovee-Collier, C., Hayne, H. Memory in infancy and early childhood. The Oxford Handbook of Memory. Tulving, E., Craik, F. Oxford University Press. Oxford. 267-282 (2000).
  22. Squire, L., Knowlton, B., Musen, G. The structure and organization of memory. Annu Rev Psychol. 44, (1), 453-495 (1993).
  23. Bauer, P., Memory, Oxford Handbook of Developmental Psychology. Zelazo, P. 1, Oxford University Press. Oxford. 505-541 (2013).
  24. Lukowski, A., Bauer, P. Long-term memory in infancy and early childhood. The Wiley Handbook on the Development of Children's. Bauer, P., Fivush, R. Wiley-Blackwell. 230-254 (2014).
  25. Collie, R., Hayne, H. Deferred imitation by 6- and 9-month-old infants: More evidence for declarative memory. Dev Psychobiol. 35, (2), 83-90 (1999).
  26. Carver, L., Bauer, P. When the event is more than the sum of its parts: 9-month-olds' long-term ordered recall. Memory. 7, (2), 147-174 (1999).
  27. Carver, L., Bauer, P. The dawning of a past: The emergence of long-term explicit memory in infancy. J Exp Psychol Gen. 130, (4), 726-745 (2001).
  28. Bauer, P., Wenner, J., Dropik, P., Wewerka, S. Parameters of remembering and forgetting in the transition from infancy to early childhood. Monogr Soc Res Child Dev. 65, (4), 1-204 (2000).
  29. Bauer, P., Leventon, J. Memory for one-time experiences the second year of life: Implications for the status of episodic memory. Infancy. 18, (5), 755-781 (2013).
  30. Bauer, P., Dow, G. Episodic memory in 16- and 20-month-old children: Specifics are generalized but not forgotten. Dev Psychol. 30, (3), 403-417 (1994).
  31. Bauer, P., Lukowski, A. The memory is in the details: Relations between memory for the specific features of events and long-term recall in infancy. J Exp Child Psychol. 107, (1), 1-14 (2010).
  32. Bauer, P., Travis, L. The fabric of an event: Different sources of temporal invariance differentially affect 24-month-olds' recall. Cogn Dev. 8, (3), 319-341 (1993).
  33. Lukowski, A., Phung, J., Milojevich, H. Language facilitates event memory in early childhood: Child comprehension, adult-provided linguistic support and delayed recall at 16 months. Memory. 23, (5-6), 848-863 (2015).
  34. Wenner, J., Bauer, P. Bringing order to the arbitrary: One- to two-year-olds' recall of event sequences. Infant Behav Dev. 22, (4), 585-590 (1999).
  35. Bauer, P. Holding it all together: How enabling relations facilitate young children's event recall. Cogn Dev. 7, (1), 1-28 (1992).
  36. Bauer, P., Fivush, R. Constructing event representations: Building on a foundation of variation and enabling relations. Cogn Dev. 7, (3), 381-401 (1992).
  37. Bauer, P., Mandler, J. Putting the horse before the cart: The use of temporal order in recall of events by one-year-old children. Dev Psychol. 28, (3), 441-452 (1992).
  38. Cheatham, C., Bauer, P., Georgieff, M. Predicting individual differences in recall by infants born preterm and full term. Infancy. 10, (1), 17-24 (2006).
  39. Rose, S., Feldman, J., Jankowski, J. Recall memory in the first three years of life: A longitudinal study of preterm and term children. Dev Med Child Neurol. 47, (10), 653-659 (2005).
  40. DeBoer, T., Wewerka, S., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Explicit memory performance in infants of diabetic mothers at 1 year of age. Dev Med Child Neurol. 47, (8), 525-531 (2005).
  41. Riggins, T., Miller, N., Bauer, P., Georgieff, M., Nelson, C. Consequences of low neonatal iron status due to maternal diabetes mellitus on explicit memory performance in childhood. Dev Neuropsychol. 34, (6), 762-779 (2009).
  42. Phung, J., Milojevich, H., Lukowski, A. Adult language use and infant comprehension of English: Associations with encoding and generalization across cues at 20 months. Infant Behav Dev. 37, (4), 465-479 (2014).
  43. Bauer, P., Wiebe, S., Waters, J., Bangston, S. Reexposure breeds recall: Effects of experience on 9-month-olds' ordered recall. J Exp Child Psychol. 80, (2), 174-200 (2001).
  44. Lukowski, A., Milojevich, H. Sleeping like a baby: Examining relations between habitual infant sleep, recall memory, and generalization across cues at 10 months. Infant Behav Dev. 36, (3), 369-376 (2013).
  45. Lukowski, A., Wiebe, S., Bauer, P. Going beyond the specifics: Generalization of single actions, but not temporal order, at 9 months. Infant Behav Dev. 32, 331-335 (2009).
  46. Bauer, P., Hertsgaard, L., Wewerka, S. Effects of experience and reminding on long-term recall in infancy: Remembering not to forget. J Exp Child Psychol. 59, (2), 260-298 (1995).
  47. Fenson, L., Marchman, V., Thal, D., Dale, P., Reznick, J., Bates, E. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories: User's Guide and Technical Manual. Brookes, P. H. 2nd ed, (2007).
  48. Handy, T. Event-related Potentials. A Methods Handbook. MIT Press. (2005).
  49. Bauer, P. Electrophysiological indexes of encoding and behavioral indexes of recall: Examining relations and developmental change late in the first year of life. Dev Neuropsychol. 29, (2), 293-320 (2006).
  50. Bauer, P., Wiebe, S., Carver, L., Waters, J., Nelson, C. Developments in long-term explicit memory late in the first year of life: Behavioral and electrophysiological indices. Psychol Sci. 14, (6), 629-635 (2003).
  51. Lukowski, A., Wiebe, S., Haight, J., Deboer, T., Nelson, C., Bauer, P. Forming a stable memory representation in the first year of life: Why imitation is more than child's play. Dev Sci. 8, (3), 279-298 (2005).
  52. Carver, L., Bauer, P., Nelson, C. Associations between infant brain activity and recall memory. Dev Sci. 3, 234-246 (2000).
  53. Bauer, P. Developments in declarative memory. Psychol Sci. 16, (1), 41-47 (2005).
  54. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  55. Bauer, P., Larkina, M., Doydum, A. Explaining variance in long-term recall in 3- and 4-year-old children: The importance of post-encoding processes. J Exp Child Psychol. 113, (2), 195-210 (2012).
  56. Pathman, T., Bauer, P. Beyond initial encoding: Measures of the post-encoding status of memory traces predict longterm recall in infancy. J Exp Child Psychol. 114, (2), 321-338 (2013).
  57. Barnat, S., Klein, P., Meltzoff, A. Deferred imitation across changes in context and object: Memory and generalization in 14-month-old infants. Infant Behav Dev. 19, (2), 241-251 (1996).
  58. Hanna, E., Meltzoff, A. Peer imitation by toddlers in laboratory, home, and day-care contexts: Implications for social learning and memory. Dev Psychol. 29, (4), 701-710 (1993).
  59. Herbert, J. The effect of language cues on infants' representational flexibility in a deferred imitation task. Infant Behav Dev. 34, (4), 632-635 (2011).
  60. Herbert, J., Hayne, H. Memory retrieval by 18-30-month-olds: Age-related changes in representational flexibility. Dev Psychol. 36, (4), 473-484 (2000).
  61. Bauer, P., Schwade, J., Wewerka, S., Delaney, K. Planning ahead: Goal-directed problem solving by 2-year-olds. Dev Psychol. 35, (5), 1321-1337 (1999).
  62. Wiebe, S., Lukowski, A., Bauer, P. Sequence imitation and reaching measures of executive control: A longitudinal examination in the second year of life. Dev Neuropsychol. 35, (5), 522-538 (2010).
  63. Wiebe, S., Bauer, P. Interference from additional props in an elicited imitation task: When in sight, firmly in mind. J Cogn Dev. 6, (3), 325-363 (2005).
  64. Cheatham, C., Larkina, M., Bauer, P., Toth, S., Cichetti, D. Declarative memory in abused and neglected infants. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 161-183 (2008).
  65. Kroupina, M., Bauer, P., Gunnar, M., Johnson, D. Institutional care as a risk for declarative memory development. Advances in Child Development and Behavior. Varieties of Early Experience: Implications for the Development of Declarative Memory in Infancy. Bauer, P. 38, Elsevier. 137-159 (2008).
  66. Milojevich, H., Lukowski, A. Recall memory in children with Down syndrome and typically developing peers matched on developmental age. J Intellectual Disabil Res. 60, (1), 89-100 (2016).
  67. Brito, N., Barr, R. Influence of bilingualism on memory generalization during infancy. Dev Sci. 15, (6), 812-816 (2012).
  68. Brito, N., Barr, R. Flexible memory retrieval in bilingual 6-month-old infants. Dev Psychobiol. 56, (5), 1156-1163 (2014).
  69. Seehagen, S., Konrad, C., Herbert, J., Schneider, S. Timely sleep facilitates declarative memory consolidation in infants. Proc Natl Acad Sci. 112, (5), 1625-1629 (2014).

Comments

0 Comments


    Post a Question / Comment / Request

    You must be signed in to post a comment. Please or create an account.

    Usage Statistics