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Un mundo real

Behavior

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Summary

La prueba de memoria del mundo real ¿Qué-dónde-cuando es una prueba de memoria episódica novela, en la que los participantes necesitan recordar qué objetos se han ocultado en qué lugares en que de dos ocasiones distintas. Es fácil de manejar y es sensible al envejecimiento cognitivo normal.

Cite this Article

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Smulders, T. V., Black-Dominique, A., Choudhury, T. S., Constantinescu, S. E., Foka, K., Walker, T. J., Dick, K., Bradwel, S., McAllister-Williams, R. H., Gallagher, P. A Real-world What-Where-When Memory Test. J. Vis. Exp. (123), e55646, doi:10.3791/55646 (2017).

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Abstract

La memoria episódica es un sistema de memoria complejo que permite el recuerdo y la re-experiencia mental de episodios anteriores de la propia vida. Los recuerdos episódicos de la vida real se refieren a eventos en su contexto espaciotemporal y suelen ser visuoespaciales, en lugar de verbales. A menudo, las pruebas de memoria episódica usan material verbal para ser recordado (listas de palabras, historias). La prueba de memoria del mundo real donde se requiere que los participantes oculten un total de 16 objetos diferentes en 16 ubicaciones diferentes en dos ocasiones temporales, separadas 2 h. Otras dos horas más tarde, se les pide que recuerden qué objetos (qué) habían escondido en qué lugares (dónde) y en cuál de las dos ocasiones (cuándo). Además de contar el número de combinaciones completas completas que se recuerdan correctamente, esta tarea también se puede utilizar para probar la memoria espacial y la memoria de objetos del mundo real. Esta tarea es sensible al envejecimiento cognitivo normal, y se correlaciona bien con el rendimiento en otra memoria episódicaTareas, mientras que al mismo tiempo proporciona una mayor validez ecológica y es barato y fácil de manejar.

Introduction

La memoria episódica es memoria para eventos únicos de su propio pasado que se experimentan como una revivencia del evento original (viaje mental en el tiempo) 1 , 2 . También es uno de los primeros tipos de memoria que se ven afectados en las primeras etapas de muchas formas de demencia 3 , 4 . Se cree que el lóbulo temporal medial, y más específicamente el hipocampo, es una estructura importante en el procesamiento de las memorias episódicas 5 , por lo que se cree que cualquier condición que afecta la función del hipocampo, como el envejecimiento y muchos trastornos del estado de ánimo, afecta la función episódica de la memoria . Como tal, la función de memoria episódica puede ser un biomarcador útil para una gama de condiciones neurológicas y psiquiátricas [ 6] .

Los métodos para cuantificar la memoria episódica, sin embargo, son todavía menos que ideales. Episodio diario del mundo realLos recuerdos son recuerdos integradores de eventos únicos en su contexto espaciotemporal 7 , usualmente incidentalmente codificados [ 4] . Los dos métodos más comunes utilizados tanto en la clínica como en la investigación académica son el aprendizaje de listas de palabras 8 y el recuento de una historia de su propio pasado 3 . Ambos métodos tienen ventajas y desventajas. La ventaja de las listas de palabras sobre el enfoque de la historia es que el evaluador sabe exactamente cuáles son las respuestas correctas. Esto es difícil de evaluar con historias espontáneas del pasado del participante / paciente, ya que a menudo no hay evidencia objetiva disponible e incluso las cuentas de los miembros de la familia pueden tener detalles incorrectos en ellos. La ventaja de las historias es que realmente evalúan el contenido típico y la estructura de las memorias episódicas: eventos en el contexto espaciotemporal, con información sobre lo que sucedió, dónde y cuándo se unen 7 . Las listas de palabras no No requieren que ningún contexto sea recordado en absoluto, ya menudo se ensayan varias veces ( por ejemplo, la Tarea de Aprendizaje Verbal Auditivo de Rey).

Recientemente, se han hecho varios intentos para construir tareas de memoria episódica que combinan las fuerzas de las dos pruebas clásicas minimizando los inconvenientes 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 . El protocolo actual es la versión más reciente de una prueba de memoria episódica What-Where-When que se ha desarrollado en la Universidad de NewcastleEl concepto se basa en el trabajo con animales no humanos, iniciado por Clayton y Dickinson [ 23] , y adaptado para el trabajo con una serie de otras especies 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , algunos De los cuales se ha confirmado la sensibilidad de este paradigma al daño del lóbulo temporal medial 29. Es uno de los varios intentos de incorporar un marco What-Where-When en pruebas de memoria episódica con humanos adultos 18 , 20 , 30 , 31 , pero el único Para ser realizado en un entorno real, sin el uso de computadoras, lo que facilita la participación de los participantes / pacientes y de bajo costo para llevar a cabo.

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Protocol

Este protocolo fue aprobado por la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Newcastle Comité de Ética (número de aprobación 515_1).

1. Preparación para el estudio

  1. Antes de ejecutar el estudio, recoja 20 objetos pequeños, fácilmente identificables / descritos, por ejemplo ,
    Una luz de té
    Un excavador de juguete
    Una rana de juguete
    Un gancho de ropa
    Una cuchara
    Un juego de llaves
    Un botón
    Un bálsamo para los labios
    Un muñeco de nieve de juguete
    Una tapa de botella
    Una muerte
    Un mechero
    Un peine
    Una muñeca
    Un candado
    Un pin de mariposa
    Una regla
    Un plectro de guitarra
    Una batería
    Un lápiz USB
  2. Seleccione aleatoriamente 8 de estos objetos para la primera sesión y 8 para la segunda sesión. Debe haber 4 objetos adicionales que no se usen en ninguna sesión. Una vez seleccionados los objetos, utilice los mismos objetos en las mismas ubicaciones y en las mismas sesiones para todos los participantes.
  3. MamáKe fotografías de los 16 objetos a utilizar. Haga dos hojas de estas fotografías: la primera hoja para la primera sesión (8 objetos) y la segunda hoja para la segunda sesión (8 objetos).
    1. Ponga las imágenes de los objetos en la hoja en el orden que los participantes necesitan para encontrarlos. Número de las imágenes para evitar cualquier confusión. La figura 1 muestra un ejemplo.

Figura 1
Figura 1: Fichas de identidad de objetos. Estas son las hojas que se colocan al lado de la pila de 20 objetos. La hoja de la izquierda se coloca allí en la fase 1 y la hoja de la derecha en la fase 2. Se supone que los participantes recogen los objetos de la pila en el orden indicado en la hoja. Tenga en cuenta que en la fase 2, todos los objetos de la fase 1 se han recogido y agregado a la pila de nuevo, de modo que durante la fase2, los participantes de nuevo buscan a través de un montón de 20 objetos para empezar. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

  1. Identifique 16 lugares escondidos alrededor de la habitación. Idealmente, la habitación es una oficina con muchas cosas. Los lugares deben ser inequívocamente descriptibles por una persona que no está en la habitación. Además, trate de que las ubicaciones no se asocien únicamente con un objeto claro en la sala, ya que esto reduce la memoria espacial a las asociaciones objeto-objeto.
    1. Asigne cada objeto a una de las ubicaciones de ocultación, asegurándose de que las ubicaciones utilizadas en la primera y la segunda sesión se intercalan aleatoriamente.
  2. Asegúrese de que la disposición de la sala se mantendrá la misma durante la duración del estudio. En las habitaciones de uso múltiple, asegúrese de que la habitación se puede volver a colocar de la misma manera antes de cada participante.

  1. Antes de que el participante llegue, coloque los 20 objetos en una pila en un lugar fijo en la sala de pruebas, con la hoja de imagen del objeto para la sesión 1 junto a ella. La razón para que los participantes encuentren los objetos en una pila usando las hojas de la imagen es forzarlos a prestar atención a la identidad de los objetos.
  2. Cuando llegue el participante, primero déles un folleto de información que explique el estudio, hable con ellos durante el estudio y pídales que lean y firmen los formularios de consentimiento.
  3. Lleve a los participantes a la puerta de la sala de pruebas y dar instrucciones sobre lo que tendrán que hacer en la habitación. Las instrucciones pueden ser modificadas para inducir memorización intencional o memorización incidental.
    1. Para la memorización intencional, lea estas instrucciones al participante:
      "El propósito de esta tarea es que usted oculte algunos objetos en una habitación y se le pedirá que los recuerde más tarde.Se presentará con un montón de objetos sobre el escritorio. Junto a la pila encontrará una hoja con imágenes de los 8 objetos que debe ocultar durante esta tarea. En la parte inferior izquierda de cada imagen hay un número que indica el orden en el que debe ocultar estos objetos.
      Sólo puede recoger y ocultar un objeto a la vez. Voy a señalar la ubicación donde debe ocultar cada objeto. Una vez que entre en la sala, debe empezar a contar segundos en voz alta y seguir haciendo eso hasta que salga de la habitación.
      Más adelante en este estudio lo repetiremos con diferentes objetos y diferentes localizaciones. Después de esto, se le pedirá que recuerde qué objetos escondió, dónde los escondió y en qué ocasión. Si tiene alguna pregunta, por favor pregúnteles ahora porque no podrá hacerlo una vez que entremos en la habitación. Esta no es una tarea programada, así que tómate todo el tiempo que necesites. "
    2. Para memorización incidental, lea estas instrucciones al participante:
      "El propósito deEsta tarea consiste en probar sus habilidades multitarea. Tendrás que contar segundos en voz alta, sin ralentizar o saltar números, mientras trato de distraerte con objetos para buscar y colocar en diferentes lugares alrededor de la habitación. Voy a grabar su voz para el análisis posterior de su cuenta.
      Para el distractor, se le presentará un montón de objetos sobre el escritorio. Junto a la pila encontrará una hoja con imágenes de los 8 objetos que debe ocultar durante esta tarea. En la parte inferior izquierda de cada imagen hay un número que indica el orden en el que debe ocultar estos objetos. Sólo puede recoger y ocultar un objeto a la vez. Voy a señalar la ubicación donde debe ocultar cada objeto. Una vez que entre en la sala, debe empezar a contar segundos en voz alta y seguir haciendo eso hasta que salga de la habitación.
      Más adelante en este estudio lo repetiremos para probar si mejoras con la práctica. Si tiene alguna pregunta, por favor, pregúnteles ahora porque no seráCapaz de una vez que entramos en la habitación. Esta no es una tarea programada, así que tómate todo el tiempo que necesites, pero no olvides mantener el conteo a un ritmo constante ".
  4. Lleve al participante a la sala y muestre el montón de objetos. Haga que el participante encuentre y tome el primer objeto. Indique dónde debe colocarse el objeto y pida al participante que coloque el objeto allí.
    1. Luego haga que el participante regrese para el siguiente objeto, y así sucesivamente para los 8 objetos de la hoja de imagen. El tiempo está determinado por la velocidad a la que el participante encuentra y oculta los objetos. Esto normalmente no toma más de 2 minutos.
  5. Al final de la sesión, retire al participante de la sala.

3. Primera ruptura

  1. Entre la sesión 1 y la sesión 2, deje aproximadamente 2 horas. Pida a los participantes que hagan diferentes tareas durante este intervalo, o pídales que se vayan ( p.Almuerzo) y volver a la hora señalada.
  2. Antes de que el participante regrese, retire todos los objetos ocultos de la habitación y colóquelos en la pila.
  3. Reemplace la hoja de imagen con la hoja de imagen de la sesión 2.

4. Sesión 2

  1. Recuerde al participante las instrucciones dadas antes de la sesión 1.
  2. Lleve al participante a la habitación y repita la sección 2.4, pero ahora con diferentes objetos y lugares. Una vez más, el momento es determinado por el participante.
  3. Retire al participante de la habitación.

5. Segunda ruptura

  1. Nuevamente ordene al participante que regrese 2 h más tarde o ejecute otra batería de pruebas durante este intervalo.
  2. Retire todos los objetos de sus escondites. La sala no será necesaria de nuevo para este participante.

6. Sesión 3

  1. Si los participantes habían sido instruidos para la memorización incidental, deb Rief ellos ahora y decirles el verdadero propósito de la tarea. Compruebe la efectividad del engaño preguntando a los participantes si sospechaban que la tarea era una tarea de memoria.
  2. Pídales que recuerden libremente qué objetos habían escondido en qué lugares y en cuál de las dos ocasiones. Pídales que escriban todo esto en el orden en que los recuerden. Anímelos a recordar cualquier información que puedan, incluida información incompleta (como recordar un objeto, pero no su ubicación, etc. ).
    1. Dé a los participantes todo el tiempo que necesitan para recordar tanto como pueden. Permítales dibujar un mapa o diagrama si así lo desean.
  3. Después de haber recordado toda la información que pueden, pídales que completen la escala de vivacidad y la escala de contemplación de tareas ( Figura 2 ).

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Figura 2: Reporte de experiencias subjetivas. Después de informar sobre su memoria de objetos, localizaciones y fases, se les pide a los participantes que completen estas dos escalas, que informan sobre la experiencia subjetiva de sus recuerdos (escala superior) y sobre cuánto ensayaron el material después de cada fase de ocultación. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

  1. Analizar más a fondo a los participantes y enviarlos lejos.

7. Extracción y análisis de datos

  1. Para la hoja de puntuación, cree una lista de los 16 objetos y otra lista de las 16 ubicaciones.
    1. Para cada objeto y ubicación, determine si fue recordado en combinación con la sesión correcta y la ubicación / objeto (respectivamente, ¿Qué-dónde-cuándo)), ya sea en combinación sólo con la sesión correcta (enO sólo con la ubicación / objeto correcto (respectivamente, sólo What-Where), o si se ha recuperado correctamente, pero sin ninguna combinación correcta (sólo qué y sólo dónde). El número de combinaciones What-Where-When correctamente recordadas y combinaciones What-Where deben coincidir para ambas listas.
  2. Analice primero las combinaciones completas What-Where-When. Debido a que hay un total de 16 combinaciones a ser recordadas, tratar el número de combinaciones correctamente recordadas como procedentes de una distribución binomial (16 respuestas "sí-no"), que deben analizarse con un modelo lineal generalizado, utilizando una distribución binomial Con función log-link.
  3. A continuación, analizar las 3 combinaciones incompletas. Para hacer esto usando el mismo análisis, analice el número total de combinaciones incompletamente recordadas de cada tipo fuera del número restante de combinaciones que no fueron correctamente recordadas como una combinación completa de qué-dónde-cuando. Por ejemploSi un participante recuerda 5 combinaciones correctas de qué-dónde-cuando, entonces analiza las combinaciones incompletas de (16-5 =) 11 posibles combinaciones incompletas.
  4. Analizar el número de objetos o lugares retirados sin ninguna combinación de una manera análoga de las combinaciones restantes que aún no se han tenido en cuenta.

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Representative Results

Las personas mayores (65+) recuerdan menos combinaciones completas What-Where-When que las personas más jóvenes (18-25, Χ 2 (1) = 9.5, p = 0.002, Figura 3 ). Tenga en cuenta que, aunque en grupo, las personas mayores se desempeñan peor que las personas más jóvenes, hay algunas personas mayores que se desempeñan tan bien o mejor que algunos jóvenes. Esta variación puede ser informativa si es predictiva de otras condiciones.

También se puede investigar cómo otras pruebas de memoria episódica predicen el rendimiento en la memoria de combinaciones de qué-dónde-cuando. Para estos resultados representativos, se presentan los resultados de la tarea 32 de Kessels 'Object-Location'. Esta tarea tiene varios componentes, incluyendo Combined Object Memory (COM), en el que 10 objetos diferentes tienen que ser recordados y reemplazados en sus posiciones exactas en una pantalla de computadora de lo contrario vacía. En esteRsion, los participantes tuvieron 3 minutos entre el estudio de la disposición de los 10 objetos, y la prueba en la que tuvieron que recrear esta disposición. Durante estos tres minutos, realizaron otra tarea, con el fin de evitar que mantengan la información en la memoria de trabajo. El rendimiento de los individuos en la tarea COM predijo significativamente el número de combinaciones WWW correctamente recordadas (Χ 2 (1) = 6,27; p = 0,012). La pendiente de la línea de regresión es más pronunciada para las personas mayores que para las personas más jóvenes (Χ 2 (1) = 4,97, p = 0,026, Figura 4 ).

figura 3
Figura 3: Diferencias de edad en la memoria WWW. La cifra representa el número total de combinaciones correctas What-Where-When (de 16 posibles combinaciones) por todos los participantes en los dos grupos de edad. El tamaño de los símbolos Representa el número de individuos que recordaron ese número de combinaciones. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

Figura 4
Figura 4: Predicción de la memoria WWW por otras tareas de memoria. La exactitud con la que estos individuos pueden recordar y reconstruir una matriz espacial de 10 objetos en la pantalla de un ordenador (Memoria de Objetos Combinados de Kessels o tarea COM) predice significativamente el número de combinaciones correctas What-Where-When. La medida de rendimiento para la tarea COM es una puntuación de error que indica a qué distancia (en mm) los objetos se colocaron desde sus ubicaciones correctas. Los errores para los 10 objetos se han sumado para obtener una puntuación de error por participante.Csource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig4large.jpg "target =" _ blank "> Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

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Discussion

Los datos muestran que el rendimiento en otras tareas que se supone que miden la memoria episódica predice el rendimiento en la tarea de memoria Real-World What-Where-When. Sin embargo, es probable que estas correlaciones representen un subconjunto compartido de las capacidades cognitivas utilizadas por las diferentes tareas. La tarea de la memoria de Real-World What-Where-When tiene la ventaja sobre estas otras tareas en que prueba la memoria de la gente para dos acontecimientos reales que sucedieron en un contexto espacio-temporal verdadero. Sin embargo, a diferencia de preguntar a la gente acerca de los acontecimientos de su propia vida, en este caso, el experimentador o el clínico saben exactamente lo que sucedió en el evento, ya que lo establecieron. Esto da a la tarea una validez ecológica que no se comparte con la mayoría de las otras tareas, ya que incluso aquellas que también aplican un marco de lo que hace cuando lo hacen en una computadora, perdiendo así el aspecto de inmersión de una experiencia del mundo real 18 ,Sólo la realidad virtual inmersiva podría combinar las ventajas de la estimulación por computadora y una experiencia real, pero este tipo de equipo no está fácilmente disponible todavía para la mayoría de la gente, mientras que el Real-World What-Where- Cuando la tarea de memoria es fácil y barata de ejecutar.Para una validez aún más ecológica, la tarea se puede ejecutar como una tarea de codificación incidental, lo que es imposible hacer cuando se pide a las personas a memorizar las listas de palabras o pares de palabras. Se utiliza para probar la codificación incidental una vez.Después de los participantes han tomado parte una vez, siempre saben que se trata de una tarea de memoria.

La tarea también tiene la ventaja de que tiene varias medidas de resultado diferentes, todas ellas a partir de una experiencia: puede probar memoria puramente espacial y puramente memoria de objetos, así como memoria para la unión de los diferentes elementos. Estos diferentes aspectos podrían ser útiles para separar diferentes problemas neuropsicológicosS en pacientes. La tarea tiene inconvenientes también. Las tres fases se han comprimido en un día, pero para probar la memoria a largo plazo, toda la tarea tarda al menos 4,5 horas, por lo general un poco más. Esto no es un problema cuando la gente está en la clínica o el ambiente de prueba durante al menos medio día de todos modos, pero restringe las circunstancias bajo las cuales puede ser usado. Los episodios ocultos simples (esencialmente ignorando el componente temporal de las memorias episódicas) o los intervalos de retención más cortos son fáciles de implementar y sería interesante descubrir cómo afectan el desempeño en la tarea. Otro inconveniente de tener una tarea manual en un entorno real es que marcar el resultado a mano toma más tiempo que las tareas computarizadas que pueden dar una puntuación de rendimiento de inmediato. Dicho esto, contar el número de combinaciones de qué-dónde-cuándo correctamente recordadas toma muy poco tiempo. Está anotando combinaciones incompletas que pueden tardar un poco más.

La tPreguntar como se presenta aquí se puede utilizar para mirar otros aspectos de la memoria episódica también. Se podría analizar la memoria de la secuencia en la que se ocultaron los objetos, y / o el efecto de la descomposición de la memoria y la interferencia entre las dos fases en las huellas de la memoria. De hecho, añadiendo más fases al experimento, esta simple tarea de memoria podría ser utilizada para investigar hipótesis bastante detalladas sobre los aspectos temporales de la memoria, incluyendo por ejemplo la invarianza de escala de los parámetros de decaimiento de memoria [ 15] .

En resumen, esta simple prueba cognitiva de la memoria episódica tiene más validez ecológica que las pruebas existentes, pero parece distinguir grupos similares como se ha demostrado que están alterados en la memoria episódica usando otras pruebas. Se necesitan estudios adicionales para comprender la sensibilidad de esta tarea y si puede ser útil, por ejemplo, en el diagnóstico precoz de los impedimentos cognitivos.

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Disclosures

Los autores no tienen nada que revelar.

Acknowledgments

Gracias a todos los participantes que han ayudado a desarrollar esta metodología en diferentes iteraciones de la tarea. Gracias también a todos los estudiantes que ayudaron con las diferentes iteraciones a lo largo de los años: Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray y Olivia Sanderson. , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy y Chun Kit Ho. Esta investigación fue financiada por las contribuciones de la Universidad de Newcastle a proyectos de investigación de estudiantes.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Example Materials Any 20 easy-to-name small objects will do.
1 tea light
1 toy digger
1 toy frog
1 clothing hook
1 spoon
1 set of keys
1 button
1 lip balm
1 toy snowman
1 bottle cap
1 die
1 lighter
1 comb
1 wrist band
1 padlock
1 butterfly pin
1 ruler
1 guitar plectrum
1 battery
1 USB stick

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

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