محمول المتعدد الوسائط التفضيلية يبحث (IPL): فهم اللغة التحقيق في النمو النموذجي للأطفال وصغار الأطفال الذين يعانون من التوحد

الهدف العام من هذا الإجراء هو توفير طريقة منزلية لتقييم الفهم اللغوي لدى الأطفال الصغار جداً الذين ينمون بشكل طبيعي، وكذلك أولئك الذين يعانون من احتياجات خاصة مثل التوحد. ويتم تحقيق ذلك أولاً عن طريق إنشاء محفزات بصرية وسمعية تكون جذابة ومناسبة للأطفال الذين لديهم فترات انتباه قصيرة. وتتمثل الخطوة الثانية في إعداد نموذج للنظر التفضيلي، محمول ومتعدد الوسائط، في منزل الطفل.

قم بتشغيل مقاطع الفيديو وتسجيل وجه الطفل. بعد ذلك، يتم تحليل فيلم وجه الطفل بواسطة برنامج ترميز مخصص وترميز حركات العين من حيث اتجاه ومدة النظر. الخطوة النهائية هي مقارنة أنماط النظر خلال تجارب القياس المرجعي والتجارب الاختبارية.

تشير التغيرات في أنماط النظر أثناء الاختبار إلى فهم لغة التسجيل الصوتي للاختبار. وفي نهاية المطاف، يمكن استخدام تقنية النظر التفضيلي متعدد الوسائط المحمول لإظهار ما يعرفه الأطفال غير الناطقين أو الأقل قدرة على النطق حول تراكيب لغوية محددة ومبادئ تعلم اللغة. وتتمثل الميزة الرئيسية لهذه التقنية مقارنة بالطرق الحالية، التي تتطلب من الأطفال التحدث أو الإشارة إلى الصور، في أن تقنية IPL المحمولة تعتمد على حركات العين لدى الأطفال، مما يقلل من المتطلبات المفروضة على الطفل وبالتالي يتيح لنا تحديد ما يعرفونه حقاً عن اللغة.

تمتد آثار هذه التقنية إلى تصميم العلاجات أو التدخلات للأطفال المصابين بالتوحد، لأنها تكشف عما يعرفه الأطفال أو لا يعرفونه عن جوانب محددة من اللغة، مما يساعد مقدمي الخدمات على تصميم تدخلات أكثر استهدافاً. وعلى الرغم من أن هذه الطريقة قد استُخدمت بشكل أساسي مع الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي وأولئك المصابين بالتوحد، إلا أنه يمكن تطبيقها أيضاً على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمائية أخرى مثل أولئك الذين يعانون من ضعف لغوي محدد. كما تتيح قابليتها للنقل توسيع نطاق استخدامها ليشمل الأطفال الذين يعيشون في المناطق الريفية البعيدة عن الجامعات أو المستشفيات.

يجب تصميم مقاطع الفيديو المستخدمة في هذا البروتوكول لتكون مثيرة وجذابة، وفي الوقت ذاته غير منفرة للأطفال الصغار المصابين باضطرابات طيف التوحد. يمكن إنشاء محفزات الفيديو باستخدام برامج تحرير غير خطية تجارية مثل Final Cut Pro أو Avid Media composer، باستخدام مقاطع فيديو تتراوح مدتها من أربع إلى ثماني ثوانٍ عند الحاجة إلى شخصيات متحركة. استخدم الحيوانات بدلاً من البشر لجعل المشاهد أقل تحدياً من الناحية الاجتماعية والعاطفية للأطفال المصابين بـ SD، كما يجب استخدام مشاهد ديناميكية تحتوي على أجسام ذات ألوان زاهية لجذب الانتباه والحفاظ عليه.

سيعمل ضوء أحمر وامض خلال الفترات الفاصلة بين التجارب على جذب انتباه الطفل بينما تكون شاشات الفيديو فارغة. هنا يتم ترتيب المقطعين الأولين بالتتابع، بالتناوب بين اليمين واليسار، مقترنين بنفس التسجيل الصوتي الخاص بالتعريف أو التعليم. قم بإنتاج التسجيل الصوتي باستخدام كلام مبالغ فيه من حيث التنغيم والمدة.

انظر، tuin. شاهد tuin تأتي بعد ذلك تجارب خط الأساس. تعرض هذه التجارب محفزات الاختبار جنباً إلى جنب، ولكنها تكون مقترنة بمقاطع صوتية غير توجيهية.

تظهر تجارب الاختبار في النهاية مقترنة بالصوت التجريبي الذي يميز بين المثيرين البصريين. انظر إلى Tuin. أين Tuin؟

أخيراً، قم بتضمين نغمة بتردد 1 kHz على القناة الصوتية الثانية بالتزامن مع كل تجربة، وذلك لتحديد بداية ونهاية التجارب للمرمزين في منزل الطفل. أولاً، اشرح تنسيق الدراسة بالتفصيل لوالدي الطفل ووقع نماذج الموافقة. أكد على ضرورة مشاهدة الطفل بأقل قدر من التفاعل مع الوالد، وقدم مشغل MP3 ليستخدمه الوالد بينما يجلس الطفل في حجره.

بعد ذلك، قم بتجهيز مكونات IPL في الغرفة المخصصة مع توصيل جميع مصادر الطاقة باستخدام أسلاك تمديد. قم بتثبيت الشاشة الكبيرة بحيث يكون ظهرها مواجهًا لمصدر الضوء الرئيسي، وضع مكبر الصوت في المنتصف خلف الشاشة. اضبط مقابيض التحكم في مستوى الصوت لكليهما إلى المنتصف.

ضع الكاميرا على الحامل ثلاثي الأرجل فوق صندوق محول النغمة في المنتصف أمام الشاشة، وقم بتحميل الوسائط في الكاميرا. ضع جهاز التحرير المباشر أو DTE على الأرض بجانب الكاميرا. ثم قم بإعداد جهاز العرض.

قف على مسافة تتراوح بين 7 إلى 10 أقدام من الشاشة. ثم ضع جهاز العرض في الأعلى. وأخيراً، ضع الكمبيوتر المحمول بجوار حامل جهاز العرض، ثم قم بتوصيل جميع مكونات IPL.

قم بتوصيل الكمبيوتر المحمول بحيث يرسل إشارة الفيديو إلى جهاز العرض. تأكد أيضاً من أن الكمبيوتر المحمول يرسل إشارتين صوتيتين: الصوت الصوتي الموجه إلى السماعة، وصوت النغمة الموجه إلى الكاميرا.

قم بتوصيل الكاميرا بحيث ترسل إشارات الفيديو والصوت إلى جهاز DTE. وبمجرد التوصيل، قم بتشغيل جميع المكونات. يجب أن تعرض شاشة DTE نوع VI one على اليسار وعداداً أسفله.

قم الآن بتحميل الفيديو الأول على الكمبيوتر المحمول باستخدام QuickTime. ضع كرسيًا أو وسادة على مسافة تتراوح بين قدمين ونصف إلى ثلاث أقدام من الكاميرا أمام الشاشة. ثم اطلب من الطفل الجلوس على الكرسي أو في حضن الوالد.

إذا كان الطفل سيجلس في حضن أحد الوالدين، فقم بتسليم مشغل MP three وسماعات الأذن إلى الوالد. أما إذا كان الطفل سيجلس بمفرده، فيمكن للوالد الجلوس بجانبه، مع تعديل إضاءة الغرفة حسب الحاجة. بعد ذلك، تأكد من أن وجه الطفل ظاهر في كاميرا الفيديو، وأعد التحقق من ذلك كلما تحرك الطفل.

اكتب المعلومات ذات الصلة بالطفل على سبورة بيضاء قابلة للمسح. ثم اضغط على زر التسجيل في جهاز DTE وقم بتصوير السبورة البيضاء لمدة 10 ثوانٍ. الآن، استخدم الكمبيوتر المحمول لتشغيل الفيديو الأول من خلال النقر على "عرض"، ثم "الدخول في وضع ملء الشاشة".

يمكن تشجيع الأطفال الذين يظهر عليهم التململ أثناء عرض الفيديو بعبارات عامة لمواصلة المشاهدة. بعد انتهاء الفيديو، اضغط على زر الإيقاف في جهاز DTE بمجرد اكتمال العرض. كافئ الطفل على مشاركته بتقديم هدية في نهاية الزيارة.

بعد الجلسة، تحقق من أن حركات عين الطفل قد تمت رقمنتها على جهاز DTE. ثم استورد الفيلم إلى برنامج تحرير غير خطي. قم بالتحويل إلى تنسيق BI المستخدم في برنامج الترميز المخصص، ثم قم بالتصدير إلى وحدة تخزين آمنة لترميز كل فيديو وفقاً لمخططه المحدد، مثل ترتيب مرحلة التعود أو الخط القاعدي للتعليم ومحاولات الاختبار. تصفح فيلم الطفل للعثور على الإطارات التي يظهر فيها شكل موجة نغمة 1 kHz، مما يشير إلى تقديم محفز بصري للطفل.

ابدأ بعد ذلك بالترميز خلال الفترة الفاصلة بين التجارب قبل كل تجربة مستهدفة عند ظهور ضوء التمركز، وتقدم إطاراً تلو الآخر مع تسجيل كل تغيير في اتجاه النظر سواء كان إلى اليسار، أو إلى اليمين، أو إلى المركز، أو بعيداً لأي اتجاه آخر. سيقوم برنامج الترميز بإخراج أعمدة من الأرقام تشير إلى توقيت ونوع كل رمز تم إدخاله. على سبيل المثال، تعني القيمة CT 3, 3, 4, 9 9 أنه عند بداية التجربة، أي بعد 3.3499 ثانية من بداية الفيديو، نظر الطفل إلى المركز.

يمكن تحليل مصفوفات الترميز باستخدام برنامج تحليل مخصص بلغة MATLAB، والذي يصل إلى التنسيق المحدد للفيديو لتحديد الجانب الذي يمثل التطابق في كل تجربة من تجارب الفيديو. بعد ذلك، ستقوم برامج التحليل بحساب مدة واتجاه نظر الطفل خلال كل تجربة مرمزة، وفترة كمون الطفل حتى النظرة الأولى للمحفز المطابق، وعدد المرات التي يقوم فيها الطفل بتحويل انتباهه خلال كل تجربة مرمزة. وأخيراً، نقوم بمقارنة نظر الأطفال خلال تجارب الضبط أو الخط الأساسي مقابل تجارب الاختبار فيما يخص مدة التحديق في الصورة المطابقة، وفترة كمون النظرة الأولى للصورة المطابقة، والمسار الزمني للنظر إلى كلتا الصورتين خلال التجربة بأكملها، وعدد مرات تحويل الانتباه.

يمكن رؤية مثال على أنماط النظر لدى الأطفال الذين تم اختبارهم باستخدام PIPL هنا. عند مشاهدة فيديو تحيز الاسم، نظر الأطفال ذوو النمو الطبيعي في عمر 21 شهراً لفترة أطول إلى الصورة المطابقة أثناء الاختبار مقارنة بتجارب خط الأساس، مما يشير إلى أنهم قاموا بربط الكلمات الجديدة بالأشياء بدلاً من الأفعال. وقد تصرف الأطفال المصابون بـ SD، والذين بلغ متوسط أعمارهم 33 شهراً، بشكل مماثل وبأحجام تأثير مشابهة.

يوضح هذا الشكل تحليل السلاسل الزمنية لأطفال ينمون بشكل طبيعي، أثناء مشاهدة فيديو لتحيز الشكل في زيارات تمتد من عمر 20 إلى 32 شهراً. تشير الخطوط الزرقاء إلى النظر إلى المطابق. نلاحظ أن ارتفاع الخطوط الزرقاء خلال تجارب الاختبار يزداد مع تقدم العمر، مما يدل على زيادة تفضيلات الشكل.

تشير الخطوط الحمراء إلى النظر بعيداً. لاحظ أنه عند عمر 28 و32 شهراً، ينخفض الخط الأحمر بشكل حاد عند بدء عرض مقاطع الفيديو، مما يشير إلى أن الأطفال ينظرون بشكل أساسي إلى مقاطع الفيديو بدلاً من النظر بعيداً. نرى هنا بيانات المجرى الزمني لأطفال يبلغ متوسط عمرهم 41 شهراً أثناء مشاهدة فيديو عن التمهيد النحوي (syntactic bootstrapping).

لاحظ أنهم ينظرون لفترة أطول إلى الصورة غير المتطابقة خلال تجارب الخط الأساس، ولكن بعد ذلك ينظرون وفقاً للتوجيهات بشكل أكبر إلى الصور المتطابقة خلال النصف الثاني من تجارب الاختبار عندما يُطلب منهم العثور على المرجع للفعل الجديد. مهدت هذه التقنية الطريق للباحثين في مجال نمو الطفل والاضطرابات النمائية لاستكشاف التكامل السمعي البصري وتطور اللغة. وذلك لدى الأطفال الطبيعيين الذين يتعلمون لغات متنوعة مثل اليابانية والتركية والفرنسية والصينية، وكذلك الأطفال المصابين بالشلل الدماغي، أو أولئك الذين خضعوا لزراعة القوقعة.

بالطبع، يتطلب العمل مع الأطفال الصغار، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من اضطرابات نمائية، الكثير من الطاقة والصبر والحساسية تجاه احتياجاتهم الخاصة.