Dependencia infantil sobre las intenciones del artista al identificar imágenes

Developmental Psychology

Your institution must subscribe to JoVE's Psychology collection to access this content.

Fill out the form below to receive a free trial or learn more about access:

Welcome!

Enter your email below to get your free 1 hour trial to JoVE!





By clicking "Submit", you agree to our policies.

 

Overview

Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville

Los niños no son los mejores artistas. A veces es fácil a escoger la característica cabeza triangular, bigotes y cola de un gato, pero los niños suelen describen escenarios elaborados que representan como un lío maravillosamente irreconocible. Por lo tanto, dado el cuestionable talento artístico de los niños, ¿cómo saben lo que representan sus dibujos y los dibujos de los demás? Una forma de identifican a los niños imágenes es apoyándose en la semejanza. Si se parece a un gato, es un gato. Sin embargo, algunas fotos no parecen claramente cualquier objeto real. En esta situación, los niños deben utilizar otros medios para averiguar lo que la imagen representa, incluyendo su comprensión de lo que la persona que creó el cuadro destinado a representar.

Por su primer cumpleaños, los niños son sensibles a las intenciones de otras personas. Saben que acciones de las personas dependen de sus objetivos, y pueden inferir intenciones de una persona incluso si no tiene éxito la acción meta-dirigida (p. ej., entiende una persona tratando de girar una tapa tiene la intención de abrir un frasco, aunque ellos nunca ven tener éxito en la apertura). Por sobre los 3 años, los niños pueden utilizar esta comprensión de la intención que guía la interpretación de dibujos y otras representaciones pictóricas. Aplican este conocimiento a la identificación de sus propios dibujos y a interpretar dibujos creados por otra persona.

Este experimento muestra cómo medir el uso de los niños de la intención de interpretar lo contrario ambiguos cuadros basados en los métodos desarrollaron por Bloom y Markson. 1

Cite this Video

JoVE Science Education Database. Fundamentos de la psicología Devlopmental. Dependencia infantil sobre las intenciones del artista al identificar imágenes. JoVE, Cambridge, MA, (2017).

Procedure

Reclutar a niños de 3 y 4 años de edad. Los participantes deben no tienen antecedentes de trastornos del desarrollo y tener la visión y audición normal. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes (como en la floración y Markson estudio1) se recomiendan realizar cualquier experimentos.

1. recolección de datos

  1. Tarea de dibujo: parte 1
    1. Preparar un crayón y cuatro hojas de papel en blanco. Invitar al niño a la habitación y que se sientan en una mesa.
    2. Pedir al niño que dibuje una piruleta y un globo en dos hojas separadas de papel.
    3. Pregunte al niño a dibujar una imagen de sí mismos y una foto del experimentador en las restantes dos hojas de papel.
    4. Alternar el orden en que los dibujos se crean entre los sujetos, la mitad de los niños dibuja la piruleta y globo primero, y la mitad del drenaje ellos mismos y el experimentador primero.
    5. Recoger todos los dibujos de los niños y ponerlos a un lado por unos 15 minutos mientras que el niño termina la tarea del tamaño y la rareza.
  2. Tarea de tamaño
    1. Para esta tarea, crear cuatro series de cuadros dibujados a mano en hojas separadas de papel de antemano. Cada foto debe contener dos de las mismas formas de tamaños desiguales (por ejemplo, un círculo grande y un pequeño círculo).
    2. Al comienzo de la tarea, dígale al niño: "voy a mostrarte algunas imágenes dibujados por un niño o niña (género debe emparejar el género del niño) la edad que tiene un brazo roto. Este niño trató muy duro de sacar buenas fotos, pero debido a la fractura de brazo, las fotos no siempre salen buscando la manera de que querían".
    3. Después de colocar la primera imagen en la vista del niño, decir: "dibujaban una imagen de una araña y un árbol. ¿Quieres ver su foto de un árbol y una araña?"
    4. Señale cada objeto en la imagen y preguntar: "¿Qué es esto?
    5. Si el niño es reacio a responder, repetir la introducción y seguimiento preguntándole: "¿puede usted señalar a una araña? ¿Puede usted señalar a un árbol?"
    6. Repita el procedimiento para tres pares de artículo adicional: ratón y elefante, perro, casa y flor y bicicleta.
    7. Contrarrestar la orden de los elementos de cada par a través de los niños y dibujos.
    8. Registrar las respuestas del niño con audio o video.
  3. Tarea de rareza
    1. Inmediatamente después de la tarea de tamaño con la tarea de rareza.
    2. Para esta tarea, crear cuatro grupos de óvalos dibujados a mano en hojas separadas de papel, donde una ovalada tiene una orientación diferente que el resto. Colocar el óvalo disímil tanto en la segunda o tercera posición en la serie de cuatro.
    3. Dígale al niño: "voy a mostrarte algunas fotos más dibujados por el niño de su edad que tiene un brazo roto. Dibujó un cuadro de tres zapatos y un calcetín. ¿Quieres ver su foto de zapatos de tres y un calcetín?"
    4. Señale el óvalo disímil y preguntar: "¿Qué es esto?
    5. Si el niño es reacio a responder, repetir la introducción y seguimiento preguntándole: "¿puede usted señalar un calcetín?"
    6. Repita este procedimiento con tres pares de artículo adicional: vacas y caballos, cerdos y pollos y las galletas y las manzanas.
    7. Contrarrestar la orden de los elementos a través de los niños y dibujos.
    8. Registrar las respuestas del niño con audio o video.
  4. Tarea de dibujo
    1. Tras las tareas de tamaño y rareza, recuperar los dibujos y decir: ' he encontrado los dibujos que hiciste anteriormente. Me gustó mucho mirarlas. ¿Qué es éste? A continuación presenta los dibujos uno por uno en orden aleatorio y registrar las respuestas del niño.

2. Análisis

  1. Dos calificadores independientes el código de las respuestas del niño a cada pregunta para determinar si eran exactas o no. Resolver los desacuerdos a través de la discusión.
  2. La variable dependiente es el número total de ensayos (0-4) para cada tarea en la que el niño describe todo el dibujo correctamente.
  3. Analizar si el niño utiliza la intención del artista para identificar correctamente los objetos en el dibujo para cada tarea. Para ello, realizar pruebas t contra funcionamiento oportunidad (una puntuación de 2) para cada tarea. Las comparaciones pueden hacerse también a través de tareas y grupos de edad.

Capacidad del niño para interpretar una ilustración: identificar el objeto o la persona representa, se basa en las características físicas de la imagen, además de procesos sociales cognitivos.

Por un lado, los niños pueden utilizar semejanza real de un dibujo a un objeto para hacer su interpretación. Por ejemplo, si un cuadro es como un perro, entonces te llaman un perro.

Sin embargo, cuadros pueden ser abstractos y no siempre asemejan lo quería representar.

En tales casos, los psicólogos Paul Bloom y Lori Markson han demostrado que mientras un niño se le dice de la intención del artista, por ejemplo, que pretende dibujar un ratón, el niño será capaz de interpretar correctamente el plano, incluso si es sólo una colección desorganizada de formas.

El empleo de las técnicas de la floración y Markson, investiga el uso de criterios 3 y 4 años de edad para identificar qué representan las ilustraciones de este video, describe el diseño experimental, cómo recoger e interpretar datos y notas que métodos similares puede ayudar a aclarar cómo entienden símbolos, arte abstracto y los objetos físicos.

En este experimento, los niños de 3 a 4 años completan tres tareas, tamaño, rareza y el dibujo, en que deben interpretar mano-dibujos basados en intenciones y analogía más que parecido físico.

Durante la primera parte de la tarea de dibuja, los niños — considerado como artistas calificados, piden establecer dos series de artículos muy similares en hojas separadas de papel: una paleta y globo, un autorretrato y Foto del investigador involucrado. Estos cuadros se ponen a un lado hasta la segunda fase de esta tarea, que se produce al final del experimento.

En el período de intervención, se realiza la tarea de tamaño. Esto implica secuencialmente mostrando a los niños cuatro conjuntos de investigador creado mano-dibujos, cada uno de ellos consta de dos formas diferentes tamaños, una versión pequeña y grande de la misma forma, side-by-side.

El truco aquí es que los niños se les dice a que los cuadros fueron creados por un niño de sexo-emparejado que tenía el dibujo de problemas con un brazo roto. Ellos son informó también que las ilustraciones sirven para representar un objeto pequeño y grande, como un ratón y un elefante.

Para cada conjunto dado, los niños se les pide lo que representa cada imagen.

La idea es que los niños utilicen lo que saben acerca de la intención del artista herido — lo se pretenden dibujar, interpretar las formas pequeñas y grandes como los animales más pequeños y más grandes, como un ratón y un elefante, respectivamente.

En esta tarea, el número de ensayos en los que los niños identifican correctamente ambos dibujos es la variable dependiente.

Esto es seguido por la tarea de singularidad, donde los niños se presentan otra vez con cuatro juegos de los dibujos, que se dijeron fueron generados por el mismo niño de brazos rotos.

La diferencia es que estos conjuntos de ilustración consisten en cuatro óvalos de mismo tamaño, pero un óvalo en una orientación diferente que los otros tres.

Según el ensayo, los niños son informados que estas fotos están destinadas a representar tres de las mismas y diferentes, objetos, como tres galletas y una naranja.

Para cada grupo, se les pide lo que representa el ovalo único, rotado. Una vez más, se espera que los niños utilicen intención del artista para identificar el óvalo que es disímiles como el objeto singular llamado

El número de ensayos donde el óvalo anormal — y por óvalos colocados semejantemente extensión los tres — son correctamente interpretados sirve como variable dependiente para esta tarea.

En la última fase del experimento, los niños se presentan con los cuadros inicialmente llamó y le preguntó lo que cada uno representa.

A diferencia de las tareas de tamaño y rareza, aquí los niños deben utilizar memoria de sus anteriores intenciones para interpretar sus propios dibujos.

En este caso, la variable dependiente es el número de ensayos donde el niño identifica correctamente las imágenes dibujaron. Los niños deben recordar su intención original y realizar con mayor precisión aquí frente a las otras dos basadas en la analogía tareas.

Antes de empezar el experimento, organizar los estímulos de dibujos en dos grupos: uno para ser utilizado en la tarea de tamaño y el otro para la tarea de rareza. Además, preparar lápices de colores y cuatro hojas de papel en blanco para que el niño cuando dibujo.

Saludar a los niños cuando llegan y presentarlos con crayones y papel en blanco.

Para la primera parte de la tarea de dibuja, haga que el niño para crear, en un orden aleatorio y cada uno en un diverso color del crayón, un globo y paleta, así como un autorretrato y Foto del investigador. Luego, se reúnen los cuatro dibujos y coloque al lado.

Luego, comenzar la tarea de tamaño mostrando el niño uno de los conjuntos de dibujos con forma de grande y pequeño y les digo que estas imágenes se significan para representar una araña y un árbol.

Gesto a cada forma en el papel y haga que el niño lo que representan. Si el niño es reacio a responder en un principio, anímelos preguntando si puede señalar al árbol y a la araña.

Repita este procedimiento para los restantes tres conjuntos de formas grandes y pequeñas y para cada uno de estos ensayos, Dile al niño que los dibujos representan ya sea una casa y perro, elefante y el ratón, o bicicleta y flores. Anotar sus respuestas mediante audio o video.

Después de las cuatro ensayos de la tarea de tamaño se han completado, iniciar la tarea de rareza. Para el primer ensayo, dígale al niño que la persona que creó las imágenes pretende dibujar un calcetín y tres zapatos.

Señale el óvalo disímil en la ilustración y pregunte al niño qué representa esta forma. Si el niño vacila en su respuesta, preguntar si puede señalar que el calcetín en este cuadro.

Repita estos pasos para los ensayos de tarea tres rareza restantes, decirle al niño que los óvalos representan diversos objetos o animales en cada uno. Otra vez, anotar las respuestas del niño.

Unos 15 minutos después del comienzo del experimento, llevar a cabo la segunda fase de la tarea de dibuja que muestra el niño, en un orden aleatorio — los cuatro dibujos que crearon inicialmente. Para cada uno, haga que el niño lo atrajo y registrar sus respuestas.

Cuando haya completado las tres tareas, tienen dos calificadores independientes todas las respuestas, el código para determinar su exactitud.

Para analizar los datos, promedio el número de ensayos en que los niños interpreta correctamente los dibujos por edad y tarea.

Para ambos grupos de edad, realizar pruebas t contra desempeño de oportunidad para cada una de las tres tareas.

Observe que la mayoría de los cuadros demostrados durante los ensayos de las tareas de tamaño y dibujo fueron correctamente interpretada por niños de 4 años, reflejando significativamente mejor que el rendimiento de la oportunidad. También se obtuvieron resultados similares para estas tareas en el grupo de 3 años de edad.

Sin embargo, observe que aunque los dibujos correctamente interpretados de 4 años en la tarea de rareza en un nivel perceptiblemente sobre la ocasión, los niños de 3 años realizaron solamente como en esta tarea como tenían sólo por azar.

Colectivamente, estos resultados sugieren que niños tan jóvenes como de edad de 3 años puede utilizar lo que saben de la intención de un artista para interpretar dibujos, incluso si las fotos son se ambiguo. Esta capacidad se desarrolla mejor a los 4 años aunque.

Ahora que usted está familiarizado con cómo diseñar un experimento para estudiar la relación entre intenciones artistas y capacidad del niño para interpretar dibujos, vamos a ver otras maneras de investigadores evaluación cómo conocimiento de intenciones puede dar forma a las percepciones humanas.

En ciertos casos, dibujos pueden servir como símbolos, por ejemplo, para representar lugares.

Como resultado, algunos investigadores están tratando de evaluar cómo los niños llegan a comprender las representaciones simbólicas, como por ejemplo mapas.

En particular, los psicólogos han determinado que lo que importa en tales casos no es el aspecto o la forma de un símbolo, pero algo compartido conocimiento acerca de lo que un símbolo está destinado a representar.

También hay interés en si conocer la intención de un artista contribuye a la capacidad de los niños y adultos a apreciar el arte abstracto.

Con este fin, algunos psicólogos estudian cómo afecta el disfrute de una persona de la misma el título de una obra de arte.

Finalmente, aunque aplica aquí a los dibujos, los psicólogos también mirando como conocimiento de la intención del creador permite a las personas de todas las edades clasificar y utilizar objetos físicos.

Por ejemplo, si un objeto fue creado y vendido con la intención de ser un florero, pero se asemeja a un vaso alto, mayoría de la gente todavía categorizar como un Jarrón y se usa para sostener las flores.

Muchos investigadores están ampliando este trabajo para comparar los grados a que conocimiento de la intención y morfológicas características de un objeto, como tamaño, forma y color, factor en este proceso de categorización.

Sólo ha visto video de Zeus explorar cómo la intención del dibujante influye en la capacidad del niño para identificar una ilustración. Por ahora, debe saber cómo presentar la mano-dibujos para niños y recoger y evaluar datos relativos a sus interpretaciones. También debe tener una apreciación de cómo el conocimiento de la intención del creador — ya sea de objetos físicos o simbólicos — influye en la capacidad de una persona de usar o entender un objeto.

¡Gracias por ver!

Results

Los investigadores probaron 24 4 años de edad y que los niños de 4 años de edad identificaron correctamente el 87% de los cuadros en la tarea de dibujo (Figura 1). También identificaron 83% de los cuadros correctamente en la tarea de tamaño y el 68% de los cuadros en la tarea de rareza. Todos estos resultados fueron significativamente mejores que la oportunidad en la p < nivel 0,05. Los investigadores también probaron 24 niños de 3 años y que identificaron el 76% de los cuadros en la tarea de dibujo y el 69% de los cuadros en la tarea de tamaño correctamente, que también refleja mejor que el rendimiento de la oportunidad. Sin embargo, 3 años de edad identifican sólo 54% de los cuadros correctamente en la tarea de la singularidad, que no es diferente de funcionamiento oportunidad. Esto sugiere que los niños tan jóvenes como de edad de 3 años puede nombrar una representación de un objeto basan en la intención del creador, aun cuando no tiene un gran parecido a la forma del objeto real, aunque su capacidad para hacerlo es más frágil a los 3 que a los 4 años años.

Figure 1
Figura 1: Porcentaje de ensayos en que los niños de cada grupo de edad identificado dibujos correctamente en las tareas de dibujo, tamaño y rareza.

Applications and Summary

Fotos y dibujos son símbolos, y la capacidad para identificar lo que representa un símbolo es importante para el desarrollo de una amplia gama de habilidades. Tan pronto como edad 3, niños dan cuenta de que entender las intenciones del creador del dibujo puede permitirles identificar un dibujo que de lo contrario podría ser identificable. Además, niños de 3 años pueden hacer esto incluso si el dibujo no lleva ninguna semejanza al objeto previsto. Aunque de aspecto y forma son ciertamente aún valiosas para la identificación de las representaciones pictóricas, esta demostración demuestra que los niños pueden utilizar procesos sociales cognitivos para deducir lo que representa un dibujo.

Entendimiento de que la identidad de un artefacto es una función de la intención de su creador también es importante para la categorización de objetos y saber cómo utilizarlos. Por ejemplo, un objeto podría ser un vaso alto, pero si la persona que lo creó la intención de ser un florero, luego personas llaman un florero y ponen flores en él en su lugar. Este principio se aplica también a entender el lenguaje, como palabras escritas y otros tipos de representaciones simbólicas, como por ejemplo mapas. Lo importante en estos casos no es el aspecto o la forma del símbolo, pero conocimiento compartido sobre un símbolo de lo que se pretende representar.

Infantil temprano entender que lo que representa una imagen está determinada por las intenciones del artista también puede ser la base para apreciar el arte abstracto. Adultos pueden mirar una pintura que parece ser sólo gotas de pintura y entender que representa el cielo nocturno o un grupo de personas. No sólo pueden los niños hacer lo mismo, pero también puede apreciar que aun cuando sus dibujos no resultan exactamente como un gato o una fiesta de cumpleaños, todavía representan los objetos que se dispusieron a sacar.

References

  1. Bloom, P., & Markson, L. Intention and analogy in children's naming of pictorial representations. Psychological Science. 9(3), 200-204 (1998).

Reclutar a niños de 3 y 4 años de edad. Los participantes deben no tienen antecedentes de trastornos del desarrollo y tener la visión y audición normal. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes (como en la floración y Markson estudio1) se recomiendan realizar cualquier experimentos.

1. recolección de datos

  1. Tarea de dibujo: parte 1
    1. Preparar un crayón y cuatro hojas de papel en blanco. Invitar al niño a la habitación y que se sientan en una mesa.
    2. Pedir al niño que dibuje una piruleta y un globo en dos hojas separadas de papel.
    3. Pregunte al niño a dibujar una imagen de sí mismos y una foto del experimentador en las restantes dos hojas de papel.
    4. Alternar el orden en que los dibujos se crean entre los sujetos, la mitad de los niños dibuja la piruleta y globo primero, y la mitad del drenaje ellos mismos y el experimentador primero.
    5. Recoger todos los dibujos de los niños y ponerlos a un lado por unos 15 minutos mientras que el niño termina la tarea del tamaño y la rareza.
  2. Tarea de tamaño
    1. Para esta tarea, crear cuatro series de cuadros dibujados a mano en hojas separadas de papel de antemano. Cada foto debe contener dos de las mismas formas de tamaños desiguales (por ejemplo, un círculo grande y un pequeño círculo).
    2. Al comienzo de la tarea, dígale al niño: "voy a mostrarte algunas imágenes dibujados por un niño o niña (género debe emparejar el género del niño) la edad que tiene un brazo roto. Este niño trató muy duro de sacar buenas fotos, pero debido a la fractura de brazo, las fotos no siempre salen buscando la manera de que querían".
    3. Después de colocar la primera imagen en la vista del niño, decir: "dibujaban una imagen de una araña y un árbol. ¿Quieres ver su foto de un árbol y una araña?"
    4. Señale cada objeto en la imagen y preguntar: "¿Qué es esto?
    5. Si el niño es reacio a responder, repetir la introducción y seguimiento preguntándole: "¿puede usted señalar a una araña? ¿Puede usted señalar a un árbol?"
    6. Repita el procedimiento para tres pares de artículo adicional: ratón y elefante, perro, casa y flor y bicicleta.
    7. Contrarrestar la orden de los elementos de cada par a través de los niños y dibujos.
    8. Registrar las respuestas del niño con audio o video.
  3. Tarea de rareza
    1. Inmediatamente después de la tarea de tamaño con la tarea de rareza.
    2. Para esta tarea, crear cuatro grupos de óvalos dibujados a mano en hojas separadas de papel, donde una ovalada tiene una orientación diferente que el resto. Colocar el óvalo disímil tanto en la segunda o tercera posición en la serie de cuatro.
    3. Dígale al niño: "voy a mostrarte algunas fotos más dibujados por el niño de su edad que tiene un brazo roto. Dibujó un cuadro de tres zapatos y un calcetín. ¿Quieres ver su foto de zapatos de tres y un calcetín?"
    4. Señale el óvalo disímil y preguntar: "¿Qué es esto?
    5. Si el niño es reacio a responder, repetir la introducción y seguimiento preguntándole: "¿puede usted señalar un calcetín?"
    6. Repita este procedimiento con tres pares de artículo adicional: vacas y caballos, cerdos y pollos y las galletas y las manzanas.
    7. Contrarrestar la orden de los elementos a través de los niños y dibujos.
    8. Registrar las respuestas del niño con audio o video.
  4. Tarea de dibujo
    1. Tras las tareas de tamaño y rareza, recuperar los dibujos y decir: ' he encontrado los dibujos que hiciste anteriormente. Me gustó mucho mirarlas. ¿Qué es éste? A continuación presenta los dibujos uno por uno en orden aleatorio y registrar las respuestas del niño.

2. Análisis

  1. Dos calificadores independientes el código de las respuestas del niño a cada pregunta para determinar si eran exactas o no. Resolver los desacuerdos a través de la discusión.
  2. La variable dependiente es el número total de ensayos (0-4) para cada tarea en la que el niño describe todo el dibujo correctamente.
  3. Analizar si el niño utiliza la intención del artista para identificar correctamente los objetos en el dibujo para cada tarea. Para ello, realizar pruebas t contra funcionamiento oportunidad (una puntuación de 2) para cada tarea. Las comparaciones pueden hacerse también a través de tareas y grupos de edad.

Capacidad del niño para interpretar una ilustración: identificar el objeto o la persona representa, se basa en las características físicas de la imagen, además de procesos sociales cognitivos.

Por un lado, los niños pueden utilizar semejanza real de un dibujo a un objeto para hacer su interpretación. Por ejemplo, si un cuadro es como un perro, entonces te llaman un perro.

Sin embargo, cuadros pueden ser abstractos y no siempre asemejan lo quería representar.

En tales casos, los psicólogos Paul Bloom y Lori Markson han demostrado que mientras un niño se le dice de la intención del artista, por ejemplo, que pretende dibujar un ratón, el niño será capaz de interpretar correctamente el plano, incluso si es sólo una colección desorganizada de formas.

El empleo de las técnicas de la floración y Markson, investiga el uso de criterios 3 y 4 años de edad para identificar qué representan las ilustraciones de este video, describe el diseño experimental, cómo recoger e interpretar datos y notas que métodos similares puede ayudar a aclarar cómo entienden símbolos, arte abstracto y los objetos físicos.

En este experimento, los niños de 3 a 4 años completan tres tareas, tamaño, rareza y el dibujo, en que deben interpretar mano-dibujos basados en intenciones y analogía más que parecido físico.

Durante la primera parte de la tarea de dibuja, los niños — considerado como artistas calificados, piden establecer dos series de artículos muy similares en hojas separadas de papel: una paleta y globo, un autorretrato y Foto del investigador involucrado. Estos cuadros se ponen a un lado hasta la segunda fase de esta tarea, que se produce al final del experimento.

En el período de intervención, se realiza la tarea de tamaño. Esto implica secuencialmente mostrando a los niños cuatro conjuntos de investigador creado mano-dibujos, cada uno de ellos consta de dos formas diferentes tamaños, una versión pequeña y grande de la misma forma, side-by-side.

El truco aquí es que los niños se les dice a que los cuadros fueron creados por un niño de sexo-emparejado que tenía el dibujo de problemas con un brazo roto. Ellos son informó también que las ilustraciones sirven para representar un objeto pequeño y grande, como un ratón y un elefante.

Para cada conjunto dado, los niños se les pide lo que representa cada imagen.

La idea es que los niños utilicen lo que saben acerca de la intención del artista herido — lo se pretenden dibujar, interpretar las formas pequeñas y grandes como los animales más pequeños y más grandes, como un ratón y un elefante, respectivamente.

En esta tarea, el número de ensayos en los que los niños identifican correctamente ambos dibujos es la variable dependiente.

Esto es seguido por la tarea de singularidad, donde los niños se presentan otra vez con cuatro juegos de los dibujos, que se dijeron fueron generados por el mismo niño de brazos rotos.

La diferencia es que estos conjuntos de ilustración consisten en cuatro óvalos de mismo tamaño, pero un óvalo en una orientación diferente que los otros tres.

Según el ensayo, los niños son informados que estas fotos están destinadas a representar tres de las mismas y diferentes, objetos, como tres galletas y una naranja.

Para cada grupo, se les pide lo que representa el ovalo único, rotado. Una vez más, se espera que los niños utilicen intención del artista para identificar el óvalo que es disímiles como el objeto singular llamado

El número de ensayos donde el óvalo anormal — y por óvalos colocados semejantemente extensión los tres — son correctamente interpretados sirve como variable dependiente para esta tarea.

En la última fase del experimento, los niños se presentan con los cuadros inicialmente llamó y le preguntó lo que cada uno representa.

A diferencia de las tareas de tamaño y rareza, aquí los niños deben utilizar memoria de sus anteriores intenciones para interpretar sus propios dibujos.

En este caso, la variable dependiente es el número de ensayos donde el niño identifica correctamente las imágenes dibujaron. Los niños deben recordar su intención original y realizar con mayor precisión aquí frente a las otras dos basadas en la analogía tareas.

Antes de empezar el experimento, organizar los estímulos de dibujos en dos grupos: uno para ser utilizado en la tarea de tamaño y el otro para la tarea de rareza. Además, preparar lápices de colores y cuatro hojas de papel en blanco para que el niño cuando dibujo.

Saludar a los niños cuando llegan y presentarlos con crayones y papel en blanco.

Para la primera parte de la tarea de dibuja, haga que el niño para crear, en un orden aleatorio y cada uno en un diverso color del crayón, un globo y paleta, así como un autorretrato y Foto del investigador. Luego, se reúnen los cuatro dibujos y coloque al lado.

Luego, comenzar la tarea de tamaño mostrando el niño uno de los conjuntos de dibujos con forma de grande y pequeño y les digo que estas imágenes se significan para representar una araña y un árbol.

Gesto a cada forma en el papel y haga que el niño lo que representan. Si el niño es reacio a responder en un principio, anímelos preguntando si puede señalar al árbol y a la araña.

Repita este procedimiento para los restantes tres conjuntos de formas grandes y pequeñas y para cada uno de estos ensayos, Dile al niño que los dibujos representan ya sea una casa y perro, elefante y el ratón, o bicicleta y flores. Anotar sus respuestas mediante audio o video.

Después de las cuatro ensayos de la tarea de tamaño se han completado, iniciar la tarea de rareza. Para el primer ensayo, dígale al niño que la persona que creó las imágenes pretende dibujar un calcetín y tres zapatos.

Señale el óvalo disímil en la ilustración y pregunte al niño qué representa esta forma. Si el niño vacila en su respuesta, preguntar si puede señalar que el calcetín en este cuadro.

Repita estos pasos para los ensayos de tarea tres rareza restantes, decirle al niño que los óvalos representan diversos objetos o animales en cada uno. Otra vez, anotar las respuestas del niño.

Unos 15 minutos después del comienzo del experimento, llevar a cabo la segunda fase de la tarea de dibuja que muestra el niño, en un orden aleatorio — los cuatro dibujos que crearon inicialmente. Para cada uno, haga que el niño lo atrajo y registrar sus respuestas.

Cuando haya completado las tres tareas, tienen dos calificadores independientes todas las respuestas, el código para determinar su exactitud.

Para analizar los datos, promedio el número de ensayos en que los niños interpreta correctamente los dibujos por edad y tarea.

Para ambos grupos de edad, realizar pruebas t contra desempeño de oportunidad para cada una de las tres tareas.

Observe que la mayoría de los cuadros demostrados durante los ensayos de las tareas de tamaño y dibujo fueron correctamente interpretada por niños de 4 años, reflejando significativamente mejor que el rendimiento de la oportunidad. También se obtuvieron resultados similares para estas tareas en el grupo de 3 años de edad.

Sin embargo, observe que aunque los dibujos correctamente interpretados de 4 años en la tarea de rareza en un nivel perceptiblemente sobre la ocasión, los niños de 3 años realizaron solamente como en esta tarea como tenían sólo por azar.

Colectivamente, estos resultados sugieren que niños tan jóvenes como de edad de 3 años puede utilizar lo que saben de la intención de un artista para interpretar dibujos, incluso si las fotos son se ambiguo. Esta capacidad se desarrolla mejor a los 4 años aunque.

Ahora que usted está familiarizado con cómo diseñar un experimento para estudiar la relación entre intenciones artistas y capacidad del niño para interpretar dibujos, vamos a ver otras maneras de investigadores evaluación cómo conocimiento de intenciones puede dar forma a las percepciones humanas.

En ciertos casos, dibujos pueden servir como símbolos, por ejemplo, para representar lugares.

Como resultado, algunos investigadores están tratando de evaluar cómo los niños llegan a comprender las representaciones simbólicas, como por ejemplo mapas.

En particular, los psicólogos han determinado que lo que importa en tales casos no es el aspecto o la forma de un símbolo, pero algo compartido conocimiento acerca de lo que un símbolo está destinado a representar.

También hay interés en si conocer la intención de un artista contribuye a la capacidad de los niños y adultos a apreciar el arte abstracto.

Con este fin, algunos psicólogos estudian cómo afecta el disfrute de una persona de la misma el título de una obra de arte.

Finalmente, aunque aplica aquí a los dibujos, los psicólogos también mirando como conocimiento de la intención del creador permite a las personas de todas las edades clasificar y utilizar objetos físicos.

Por ejemplo, si un objeto fue creado y vendido con la intención de ser un florero, pero se asemeja a un vaso alto, mayoría de la gente todavía categorizar como un Jarrón y se usa para sostener las flores.

Muchos investigadores están ampliando este trabajo para comparar los grados a que conocimiento de la intención y morfológicas características de un objeto, como tamaño, forma y color, factor en este proceso de categorización.

Sólo ha visto video de Zeus explorar cómo la intención del dibujante influye en la capacidad del niño para identificar una ilustración. Por ahora, debe saber cómo presentar la mano-dibujos para niños y recoger y evaluar datos relativos a sus interpretaciones. También debe tener una apreciación de cómo el conocimiento de la intención del creador — ya sea de objetos físicos o simbólicos — influye en la capacidad de una persona de usar o entender un objeto.

¡Gracias por ver!

A subscription to JoVE is required to view this article.
You will only be able to see the first 20 seconds.

RECOMMEND JoVE