Recours aux enfants sur les Intentions de l’artiste lors de l’identification des images

Developmental Psychology

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Overview

Source : Laboratoires de Judith Danovitch et Nicholaus mimine — Université de Louisville

Les enfants ne sont pas les meilleurs artistes. Parfois, il est facile de choisir la tête triangulaire caractéristique, moustaches et la queue d’un chat, mais les enfants décrivent souvent des scénarios élaborés qui dépeignent comme un gâchis magnifiquement méconnaissable. Ainsi, étant donné le talent artistique douteux de l’enfant, comment savent-ils ce que représentent leurs dessins et les dessins d’autrui ? Identifient les enfants images consiste en s’appuyant sur la ressemblance. Si elle ressemble à un chat, alors c’est un chat. Cependant, certaines images ne ressemblent pas clairement à tout objet réel. Dans ce cas, enfants doivent utiliser d’autres moyens de comprendre ce que représente l’image, y compris leur compréhension de ce que la personne qui a créé l’image destinée à représenter.

Avant leur premier anniversaire, les enfants sont sensibles aux intentions d’autrui. Ils savent que les actions du peuple sont conduites par leurs objectifs, et ils peuvent déduire les intentions de la personne, même si l’action ciblé n’est pas réussie (par exemple, ils comprennent une personne luttant pour mettre un couvercle a l’intention d’ouvrir un bocal, même s’ils ne les voient jamais réussir à l’ouvrir). De tout âge 3, les enfants peuvent utiliser cette compréhension de l’intention pour guider leur interprétation de dessins et autres illustrations. Elles s’appliquent à cette compréhension à identifier leurs propres dessins, tant pour l’interprétation de dessins créés par une autre personne.

Cette expérience montre comment mesurer l’utilisation par les enfants de l’intention d’interpréter autrement ambigus photos basés sur les méthodes développées par Bloom et Markson. 1

Cite this Video

JoVE Science Education Database. L'essentiel de la psychologie Devlopmental . Recours aux enfants sur les Intentions de l’artiste lors de l’identification des images. JoVE, Cambridge, MA, (2017).

Procedure

Recruter des enfants de 3 - et 4-year-old. Les participants ne devront avoir aucun antécédent de troubles du développement et ont une audition normale et la vision. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans la floraison et Markson étude1) sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

  1. Tâche de dessin : partie 1
    1. Préparez un crayon et quatre feuilles de papier blanc. Inviter l’enfant dans la chambre et les faire s’asseoir à une table.
    2. Demandez à l’enfant de dessiner une sucette et un ballon sur deux feuilles de papier séparées.
    3. Demandez à l’enfant de dessiner une image d’eux-mêmes et une photo de l’expérimentateur sur les deux autres feuilles de papier.
    4. Alterner l’ordre dans lequel les dessins sont créés entre les sujets, alors la moitié des enfants dessiner la sucette et ballon tout d’abord, et la moitié dessinent d’abord eux-mêmes et l’expérimentateur.
    5. Recueillir l’ensemble des dessins de l’enfant et les mettre de côté pendant environ 15 min alors que l’enfant remplit la tâche de la taille et la tâche de bizarrerie.
  2. Tâche de taille
    1. Pour cette tâche, créez quatre séries d’images dessinées à la main sur une feuille distincte à l’avance. Chaque photo doit contenir deux des mêmes formes de tailles inégales (par exemple, un grand cercle et un petit cercle).
    2. Au début de la tâche, dites à l’enfant : « je vais vous montrer quelques photos tirées par un garçon ou une fille (genre doit correspondre le sexe de l’enfant) votre âge qui a un bras cassé. Cet enfant essayé très dur attirer de bonnes photos, mais à cause de la fracture du bras, les photos ne sont pas toujours venu à la recherche de la manière qu’ils voulaient. »
    3. Après avoir placé la première photo en vue de l’enfant, dire : « ils ont appelé une photo d’une araignée et un arbre. Vous souhaitez voir leur image d’un arbre et une araignée ? »
    4. Pointez sur chaque objet dans l’image et demander : « Qu’est-ce ? »
    5. Si l’enfant est réticent à répondre, répéter la mise en place et suivi en demandant : « vous pouvez pointer vers une araignée ? Pouvez-vous indiquer un arbre ? »
    6. Répétez l’opération pour trois paires de question additionnelle : souris et éléphant, chien et maison et fleur et vélo.
    7. Contrebalancer l’ordre des éléments dans chaque paire à travers les enfants et les dessins.
    8. Enregistrer les réponses de l’enfant à l’aide d’audio ou vidéo.
  3. Tâche de bizarrerie
    1. Suivre immédiatement la tâche de taille avec la tâche de bizarrerie.
    2. Pour cette tâche, créez quatre séries d’ovales dessinés à la main sur une feuille séparée, où un ovale a une orientation différente que le reste. Placez l’ovale dissemblable soit dans la deuxième ou troisième position dans la série de quatre.
    3. Dites à l’enfant : « je vais vous montrer quelques photos plus attirés par l’enfant de ton âge qui a un bras cassé. Il a dressé un tableau de trois fers et une chaussette. Vous souhaitez voir leur photo de trois chaussures et une chaussette ? »
    4. Pointez sur l’ovale dissemblable et demander : « Qu’est-ce ? »
    5. Si l’enfant est réticent à répondre, répéter la mise en place et suivi en demandant : « Pouvez-vous indiquer une chaussette ? »
    6. Répétez cette procédure pour trois paires de question additionnelle : biscuits, vaches et chevaux, cochons et poulets et pommes.
    7. Contrebalancer l’ordre des éléments enfants et dessins.
    8. Enregistrer les réponses de l’enfant à l’aide d’audio ou vidéo.
  4. Tâche de dessin
    1. Après les tâches de taille et de la bizarrerie, récupérer les dessins et dire : « J’ai trouvé les dessins que vous avez apportées précédemment. J’ai vraiment aimé regarder. Ce qui est celui-ci ? » Présenter les dessins un par un dans un ordre aléatoire, puis enregistrer les réponses de l’enfant.

2. analyse

  1. Deux évaluateurs indépendants coder les réponses à chaque question afin de déterminer si elles étaient exactes ou non de l’enfant. Régler les différends par le biais de discussions.
  2. La variable dépendante est le nombre total d’essais (0-4) pour chaque tâche dans laquelle l’enfant décrit l’ensemble du dessin correctement.
  3. Analyser si l’enfant a utilisé l’intention de l’artiste d’identifier correctement les objets dans le dessin pour chaque tâche. Pour ce faire, effectuer des tests t contre performance de chance (un score de 2) pour chaque tâche. Des comparaisons sont également à travers les tâches et les groupes d’âge.

Capacité de l’enfant pour interpréter une illustration — identifier l’objet ou la personne qu’elle représente — repose sur les caractéristiques physiques de l’image, en outre aux processus sociaux-cognitifs.

D’une part, les enfants peuvent utiliser réel de ressemblance avec un dessin un objet pour rendre leur interprétation. Par exemple, si une image ressemble à un chien, puis ils l’appellerons un chien.

Cependant, photos peuvent être abstraits et ne ressemblent toujours étroitement à ce qu’ils sont censés représenter.

Dans ce cas, les psychologues Paul Bloom et Lori Markson ont montré que tant qu’un enfant est informé de l’intention de l’artiste — par exemple, qu’ils destinés à dessiner une souris — l’enfant sera en mesure d’interpréter correctement le dessin, même si c’est juste un ensemble désorganisé de formes.

Employant des techniques de Bloom et Markson, cette vidéo examine l’utilisation de 3 - et 4-year-olds de critères pour identifier quelle illustrations représentent, décrit le protocole expérimental, comment pour recueillir et interpréter des données et des notes que les méthodes similaires peut aider à élucider comment les gens comprennent symboles, art abstrait et des objets physiques.

Dans cette expérience, les enfants de 3 à 4-ans exécuté trois tâches — taille, bizarrerie et le dessin — dans lequel ils doivent interpréter main-dessins fondées sur l’intention et analogie plutôt que de ressemblance physique.

Au cours de la première partie de la tâche de dessin, enfants, généralement considérés comme des artistes non qualifiés — demande de tracer deux ensembles d’objets très similaires sur une feuille séparée : une sucette et ballon et un autoportrait et l’image du chercheur impliqué. Ces photos sont mis de côté jusqu'à ce que la deuxième phase de cette tâche, qui se produit à la fin de l’expérience.

Dans l’intervalle, la taille est exercée. Il s’agit de façon séquentielle montrant des enfants quatre séries de main-dessins créés par chercheur, dont chacune se compose de deux formes différente tailles — une version petite et grande de la même forme, side-by-side.

L’astuce ici est que les enfants sont dit que les images sont créées par un enfant de même sexe qui avait mal à dessin avec un bras cassé. Ils vous informe en outre que les illustrations sont censées représenter un objet de petit et grand, comme une souris et un éléphant.

Pour chaque jeu, les enfants sont invités ce que représente chaque image.

L’idée est que les enfants utiliseront ce qu’ils savent sur l’intention de l’artiste lésé — ce qu’ils ont été visant à attirer — pour interpréter les formes petites et grandes, comme étant les animaux plus petits et plus grands, comme une souris et un éléphant, respectivement.

Dans cette tâche, le nombre de procès dans lesquels les enfants identifient correctement les deux dessins est la variable dépendante.

Il est suivi par la tâche de la bizarrerie, où les enfants sont présentés à nouveau avec quatre séries de dessins, dont il leur est demandé ont été générés par le même enfant de bras cassé.

La différence est que ces ensembles d’illustration se composent de quatre ovales de même taille, mais un ovale est dans une autre orientation que les trois autres.

Selon l’étude, les enfants sont informés que ces images sont censées représentent trois de la même chose et l’autre dissemblables, objet — comme trois biscuits et une orange.

Pour chaque jeu, ils sont priés de ce que représente l’anneau unique, pivotée. Encore une fois, il est prévu que les enfants utilisent les intention de l’artiste pour identifier l’ovale qui est différemment comme étant l’objet singulier nommé

Le nombre d’essais où l’ovale atypique — et par ovales de positionnement de même extension les trois — sont correctement interprétés sert comme variable dépendante pour cette tâche.

Dans la dernière phase de l’expérience, les enfants sont présentés avec les photos ils a attiré au départ et a demandé à ce que chacun représente.

Contrairement à des tâches de taille et de la bizarrerie, ici enfants doivent utiliser mémoire de leurs intentions antérieures à interpréter leurs propres dessins.

Dans ce cas, la variable dépendante est le nombre d’essais où un enfant identifie correctement les photos ils ont dessiné. Les élèves doivent se rappeler leur intention initiale et effectuer plus précisément ici par rapport aux deux autres tâches axée sur l’analogie.

Avant le début de l’expérience, organiser les stimuli du dessin en deux ensembles : l’un à utiliser dans la tâche de la taille et l’autre pour la tâche de bizarrerie. En outre, préparer des crayons et quatre feuilles de papier vierge à l’enfant à utiliser lors de l’établissement.

Accueillir l’enfant quand ils arrivent et présentent avec crayons et papier vierge.

Pour la première partie de la tâche de dessin, demandez à l’enfant de créer, dans un ordre aléatoire et chacun dans une couleur différente de colorie — un ballon et sucette, ainsi qu’un autoportrait et l’image du chercheur. Par la suite, rassembler les quatre dessins et placez-les au large sur le côté.

Ensuite, commencer la tâche de taille en montrant l’enfant, celui de votre dessin en forme de petite et grande et leur dire que ces images sont destinées à représenter une araignée et un arbre.

Geste à chaque forme sur le papier et demandez à l’enfant ce qu’ils représentent. Si l’enfant est réticent à répondre dans un premier temps, encouragez-les en demandant si ils peuvent pointer de l’arbre et de l’araignée.

Répétez cette procédure pour les trois restantes de grandes et petites formes et pour chacun de ces essais, dites à l’enfant que les dessins représentent soit une maison et chien, éléphant et souris, ou de vélo et de fleur. Enregistrer leurs réponses à l’aide d’audio ou vidéo.

Après tout quatre essais de la tâche de taille ont été courues, démarrer la tâche de bizarrerie. Pour le premier essai, dites à l’enfant que la personne qui a créé les images censées dessiner une chaussette et trois chaussures.

Pointez sur l’ovale dissemblable dans l’illustration et demandez à l’enfant ce que représente cette forme. Si l’enfant hésite dans leur réponse, demander s’ils peuvent pointer vers la chaussette sur cette photo.

Répétez ces étapes pour les essais de tâche trois bizarrerie restantes, en disant à l’enfant que les ovales représentent différents objets ou animaux dans chacune. Encore une fois, enregistrer les réponses de l’enfant.

Environ 15 min après le début de l’expérience, réaliser la deuxième phase de la tâche de dessin en montrant l’enfant — dans un ordre aléatoire — les quatre dessins, ils ont créé au départ. Pour chacun, demandez à l’enfant ce qu’ils ont dessiné et consigner leurs réponses.

Lorsque les trois tâches ont été accomplies, ont deux évaluateurs indépendants coder toutes les réponses, afin de déterminer leur exactitude.

Pour analyser les données, la moyenne du nombre de procès dans lequel les enfants correctement interprété les dessins selon l’âge et de la tâche.

Pour les deux groupes d’âge, effectuer des t-tests contre performance de chance pour chacune des trois tâches.

Notez que la majorité des photos présentées lors des essais du dessin et des tâches de taille ont été correctement interprétée par 4-year-olds, qui reflète nettement mieux que la performance de la chance. Des résultats similaires sont aussi obtenues pour ces tâches dans le groupe de 3 ans.

Toutefois, Notez que même si les dessins correctement interprétés 4 ans dans la tâche de bizarrerie à un niveau significativement plus que le hasard, la 3-year-olds exécutées uniquement mais aussi à cette tâche comme ils auraient par hasard seul.

Collectivement, ces résultats suggèrent qu’enfants aussi jeunes que 3 ans peuvent utiliser ce qu’ils savent d’intention de l’artiste d’interpréter les dessins, même si les photos sont eux-mêmes ambigu. Cette capacité est cependant plus développée à 4 ans.

Maintenant que vous êtes familier avec la façon de concevoir une expérience visant à explorer la relation entre les intentions de l’artiste et la capacité de l’enfant pour interpréter les dessins, regardons autrement les chercheurs évaluer comment connaissance d’intention peut façonner la perception humaine.

Dans certains cas, les dessins peuvent servir comme symboles, par exemple, pour représenter les lieux.

En conséquence, certains chercheurs tentent d’évaluer comment les enfants viennent de comprendre les représentations symboliques, tels que des cartes.

En particulier, les psychologues ont établi que ce qui importe dans de tels cas n’est pas l’aspect ou la forme d’un symbole, mais plutôt partagé connaître quel symbole est censé représenter.

Il y a aussi intérêt à savoir si sachant l’intention de l’artiste contribue à la fois pour enfants et adultes capacité à apprécier l’art abstrait.

À cette fin, certains psychologues étudient comment le titre d’une œuvre d’art affecte de jouissance de la personne de celui-ci.

Enfin, bien qu’appliqué ici aux dessins, psychologues étudient également comment la connaissance de l’intention du créateur permet aux personnes de tous âges, de classer et d’utiliser des objets physiques.

Par exemple, si un objet a été créé et vendu avec l’intention d’être un vase — mais il ressemble à un grand verre à boire — la plupart des gens seraient encore il classer comme un vase et l’utiliser pour tenir les fleurs.

De nombreux chercheurs prolongent ce travail pour comparer les degrés à dont la connaissance de l’intention et morphologiques caractéristiques d’un objet — comme la taille, la forme et couleur — facteur dans ce processus de catégorisation.

Vous avez juste regardé les vidéo de JoVE explorant comment intention d’illustrateur influe sur la capacité de l’enfant à identifier une illustration. Maintenant, vous devez savoir comment présenter main-dessins d’enfants et de recueillir et d’évaluer les données relatives à leurs interprétations. Vous devez également avoir une appréciation de la connaissance de l’intention du créateur — que ce soit pour des objets physiques ou symboliques — influe sur la capacité d’une personne à utiliser ou à comprendre un objet.

Merci de regarder !

Results

Chercheurs ont testé 24 4-year-olds et conclu que les enfants de 4 ans identifié correctement 87 % des images dans la tâche de dessin (Figure 1). Ils ont également identifié 83 % des images correctement dans la tâche de taille et 68 % des images dans la tâche de bizarrerie. Tous ces résultats sont nettement mieux que la chance à la p < niveau de 0,05. Les chercheurs ont également testé 24 3-year-olds et trouvent qu’ils ont identifié 76 % des images dans la tâche de dessin et 69 % des images dans la tâche de taille correctement, qui reflète également mieux que la performance de la chance. Cependant, les enfants de 3 ans identifié seulement 54 % des images correctement dans la tâche de la bizarrerie, qui ne diffère pas de la performance de la chance. Ceci suggère que les enfants aussi jeunes que l’âge de 3 ans peut nommer une représentation d’un objet fondée sur l’intention du créateur, même quand il n’a pas une forte ressemblance à la forme réelle de l’objet, bien que leur capacité de le faire est plus fragile à l’âge de 3 à 4 ans.

Figure 1
Figure 1 : Pourcentage d’essais dans lequel les enfants de chaque groupe d’âge déterminé de dessins correctement dans les tâches de dessin, la taille et bizarrerie.

Applications and Summary

Photos et dessins sont des symboles, et la capacité d’identifier ce qui représente un symbole est importante pour le développement d’un large éventail de compétences. Dès l’âge 3, enfants réalisent que comprendre les intentions du créateur d’un dessin peut leur permettre d’identifier un dessin qui peut-être autrement être non identifiable. En outre, enfants âgés de 3 ans cela, même si le dessin ne ressemble pas à l’objet prévu. Bien que l’aspect et la forme sont encore certainement précieux pour identifier les représentations picturales, cette démonstration montre que les enfants peuvent utiliser des processus sociaux-cognitifs pour déduire ce qui représente un dessin.

Compréhension que l’identité d’un artefact est une fonction de l’intention de son créateur est aussi importante pour catégoriser les objets et savoir comment les utiliser. Par exemple, un objet peut ressembler à un grand verre à boire, mais si la personne qui l’a créé l’intention qu’il soit un vase, puis les gens appellent un vase et déposaient des fleurs dedans à la place. Ce principe s’applique également à la compréhension du langage, y compris les mots écrits et autres types de représentations symboliques, tels que des cartes. Ce qui importe dans ce cas n’est pas l’aspect ou la forme du symbole, mais une connaissance partagée sur ce qu’un symbole est censée représenter.

D’enfants comprendre très tôt que ce qui représente une image est déterminée par les intentions de l’artiste peut également servir de base pour l’appréciation de l’art abstrait. Adultes peuvent regarder une peinture qui semble être seulement des gouttes de peinture et de comprendre qu’il représente le ciel nocturne ou un groupe de personnes. Non seulement peuvent enfants faire la même chose, mais ils peuvent également apprécier que, même lorsque leurs propres dessins ne tournez pas exactement ressemblant à un chat ou une fête d’anniversaire, ils représentent encore les objets, qu'ils ont entrepris de dessiner.

References

  1. Bloom, P., & Markson, L. Intention and analogy in children's naming of pictorial representations. Psychological Science. 9(3), 200-204 (1998).

Recruter des enfants de 3 - et 4-year-old. Les participants ne devront avoir aucun antécédent de troubles du développement et ont une audition normale et la vision. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans la floraison et Markson étude1) sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

  1. Tâche de dessin : partie 1
    1. Préparez un crayon et quatre feuilles de papier blanc. Inviter l’enfant dans la chambre et les faire s’asseoir à une table.
    2. Demandez à l’enfant de dessiner une sucette et un ballon sur deux feuilles de papier séparées.
    3. Demandez à l’enfant de dessiner une image d’eux-mêmes et une photo de l’expérimentateur sur les deux autres feuilles de papier.
    4. Alterner l’ordre dans lequel les dessins sont créés entre les sujets, alors la moitié des enfants dessiner la sucette et ballon tout d’abord, et la moitié dessinent d’abord eux-mêmes et l’expérimentateur.
    5. Recueillir l’ensemble des dessins de l’enfant et les mettre de côté pendant environ 15 min alors que l’enfant remplit la tâche de la taille et la tâche de bizarrerie.
  2. Tâche de taille
    1. Pour cette tâche, créez quatre séries d’images dessinées à la main sur une feuille distincte à l’avance. Chaque photo doit contenir deux des mêmes formes de tailles inégales (par exemple, un grand cercle et un petit cercle).
    2. Au début de la tâche, dites à l’enfant : « je vais vous montrer quelques photos tirées par un garçon ou une fille (genre doit correspondre le sexe de l’enfant) votre âge qui a un bras cassé. Cet enfant essayé très dur attirer de bonnes photos, mais à cause de la fracture du bras, les photos ne sont pas toujours venu à la recherche de la manière qu’ils voulaient. »
    3. Après avoir placé la première photo en vue de l’enfant, dire : « ils ont appelé une photo d’une araignée et un arbre. Vous souhaitez voir leur image d’un arbre et une araignée ? »
    4. Pointez sur chaque objet dans l’image et demander : « Qu’est-ce ? »
    5. Si l’enfant est réticent à répondre, répéter la mise en place et suivi en demandant : « vous pouvez pointer vers une araignée ? Pouvez-vous indiquer un arbre ? »
    6. Répétez l’opération pour trois paires de question additionnelle : souris et éléphant, chien et maison et fleur et vélo.
    7. Contrebalancer l’ordre des éléments dans chaque paire à travers les enfants et les dessins.
    8. Enregistrer les réponses de l’enfant à l’aide d’audio ou vidéo.
  3. Tâche de bizarrerie
    1. Suivre immédiatement la tâche de taille avec la tâche de bizarrerie.
    2. Pour cette tâche, créez quatre séries d’ovales dessinés à la main sur une feuille séparée, où un ovale a une orientation différente que le reste. Placez l’ovale dissemblable soit dans la deuxième ou troisième position dans la série de quatre.
    3. Dites à l’enfant : « je vais vous montrer quelques photos plus attirés par l’enfant de ton âge qui a un bras cassé. Il a dressé un tableau de trois fers et une chaussette. Vous souhaitez voir leur photo de trois chaussures et une chaussette ? »
    4. Pointez sur l’ovale dissemblable et demander : « Qu’est-ce ? »
    5. Si l’enfant est réticent à répondre, répéter la mise en place et suivi en demandant : « Pouvez-vous indiquer une chaussette ? »
    6. Répétez cette procédure pour trois paires de question additionnelle : biscuits, vaches et chevaux, cochons et poulets et pommes.
    7. Contrebalancer l’ordre des éléments enfants et dessins.
    8. Enregistrer les réponses de l’enfant à l’aide d’audio ou vidéo.
  4. Tâche de dessin
    1. Après les tâches de taille et de la bizarrerie, récupérer les dessins et dire : « J’ai trouvé les dessins que vous avez apportées précédemment. J’ai vraiment aimé regarder. Ce qui est celui-ci ? » Présenter les dessins un par un dans un ordre aléatoire, puis enregistrer les réponses de l’enfant.

2. analyse

  1. Deux évaluateurs indépendants coder les réponses à chaque question afin de déterminer si elles étaient exactes ou non de l’enfant. Régler les différends par le biais de discussions.
  2. La variable dépendante est le nombre total d’essais (0-4) pour chaque tâche dans laquelle l’enfant décrit l’ensemble du dessin correctement.
  3. Analyser si l’enfant a utilisé l’intention de l’artiste d’identifier correctement les objets dans le dessin pour chaque tâche. Pour ce faire, effectuer des tests t contre performance de chance (un score de 2) pour chaque tâche. Des comparaisons sont également à travers les tâches et les groupes d’âge.

Capacité de l’enfant pour interpréter une illustration — identifier l’objet ou la personne qu’elle représente — repose sur les caractéristiques physiques de l’image, en outre aux processus sociaux-cognitifs.

D’une part, les enfants peuvent utiliser réel de ressemblance avec un dessin un objet pour rendre leur interprétation. Par exemple, si une image ressemble à un chien, puis ils l’appellerons un chien.

Cependant, photos peuvent être abstraits et ne ressemblent toujours étroitement à ce qu’ils sont censés représenter.

Dans ce cas, les psychologues Paul Bloom et Lori Markson ont montré que tant qu’un enfant est informé de l’intention de l’artiste — par exemple, qu’ils destinés à dessiner une souris — l’enfant sera en mesure d’interpréter correctement le dessin, même si c’est juste un ensemble désorganisé de formes.

Employant des techniques de Bloom et Markson, cette vidéo examine l’utilisation de 3 - et 4-year-olds de critères pour identifier quelle illustrations représentent, décrit le protocole expérimental, comment pour recueillir et interpréter des données et des notes que les méthodes similaires peut aider à élucider comment les gens comprennent symboles, art abstrait et des objets physiques.

Dans cette expérience, les enfants de 3 à 4-ans exécuté trois tâches — taille, bizarrerie et le dessin — dans lequel ils doivent interpréter main-dessins fondées sur l’intention et analogie plutôt que de ressemblance physique.

Au cours de la première partie de la tâche de dessin, enfants, généralement considérés comme des artistes non qualifiés — demande de tracer deux ensembles d’objets très similaires sur une feuille séparée : une sucette et ballon et un autoportrait et l’image du chercheur impliqué. Ces photos sont mis de côté jusqu'à ce que la deuxième phase de cette tâche, qui se produit à la fin de l’expérience.

Dans l’intervalle, la taille est exercée. Il s’agit de façon séquentielle montrant des enfants quatre séries de main-dessins créés par chercheur, dont chacune se compose de deux formes différente tailles — une version petite et grande de la même forme, side-by-side.

L’astuce ici est que les enfants sont dit que les images sont créées par un enfant de même sexe qui avait mal à dessin avec un bras cassé. Ils vous informe en outre que les illustrations sont censées représenter un objet de petit et grand, comme une souris et un éléphant.

Pour chaque jeu, les enfants sont invités ce que représente chaque image.

L’idée est que les enfants utiliseront ce qu’ils savent sur l’intention de l’artiste lésé — ce qu’ils ont été visant à attirer — pour interpréter les formes petites et grandes, comme étant les animaux plus petits et plus grands, comme une souris et un éléphant, respectivement.

Dans cette tâche, le nombre de procès dans lesquels les enfants identifient correctement les deux dessins est la variable dépendante.

Il est suivi par la tâche de la bizarrerie, où les enfants sont présentés à nouveau avec quatre séries de dessins, dont il leur est demandé ont été générés par le même enfant de bras cassé.

La différence est que ces ensembles d’illustration se composent de quatre ovales de même taille, mais un ovale est dans une autre orientation que les trois autres.

Selon l’étude, les enfants sont informés que ces images sont censées représentent trois de la même chose et l’autre dissemblables, objet — comme trois biscuits et une orange.

Pour chaque jeu, ils sont priés de ce que représente l’anneau unique, pivotée. Encore une fois, il est prévu que les enfants utilisent les intention de l’artiste pour identifier l’ovale qui est différemment comme étant l’objet singulier nommé

Le nombre d’essais où l’ovale atypique — et par ovales de positionnement de même extension les trois — sont correctement interprétés sert comme variable dépendante pour cette tâche.

Dans la dernière phase de l’expérience, les enfants sont présentés avec les photos ils a attiré au départ et a demandé à ce que chacun représente.

Contrairement à des tâches de taille et de la bizarrerie, ici enfants doivent utiliser mémoire de leurs intentions antérieures à interpréter leurs propres dessins.

Dans ce cas, la variable dépendante est le nombre d’essais où un enfant identifie correctement les photos ils ont dessiné. Les élèves doivent se rappeler leur intention initiale et effectuer plus précisément ici par rapport aux deux autres tâches axée sur l’analogie.

Avant le début de l’expérience, organiser les stimuli du dessin en deux ensembles : l’un à utiliser dans la tâche de la taille et l’autre pour la tâche de bizarrerie. En outre, préparer des crayons et quatre feuilles de papier vierge à l’enfant à utiliser lors de l’établissement.

Accueillir l’enfant quand ils arrivent et présentent avec crayons et papier vierge.

Pour la première partie de la tâche de dessin, demandez à l’enfant de créer, dans un ordre aléatoire et chacun dans une couleur différente de colorie — un ballon et sucette, ainsi qu’un autoportrait et l’image du chercheur. Par la suite, rassembler les quatre dessins et placez-les au large sur le côté.

Ensuite, commencer la tâche de taille en montrant l’enfant, celui de votre dessin en forme de petite et grande et leur dire que ces images sont destinées à représenter une araignée et un arbre.

Geste à chaque forme sur le papier et demandez à l’enfant ce qu’ils représentent. Si l’enfant est réticent à répondre dans un premier temps, encouragez-les en demandant si ils peuvent pointer de l’arbre et de l’araignée.

Répétez cette procédure pour les trois restantes de grandes et petites formes et pour chacun de ces essais, dites à l’enfant que les dessins représentent soit une maison et chien, éléphant et souris, ou de vélo et de fleur. Enregistrer leurs réponses à l’aide d’audio ou vidéo.

Après tout quatre essais de la tâche de taille ont été courues, démarrer la tâche de bizarrerie. Pour le premier essai, dites à l’enfant que la personne qui a créé les images censées dessiner une chaussette et trois chaussures.

Pointez sur l’ovale dissemblable dans l’illustration et demandez à l’enfant ce que représente cette forme. Si l’enfant hésite dans leur réponse, demander s’ils peuvent pointer vers la chaussette sur cette photo.

Répétez ces étapes pour les essais de tâche trois bizarrerie restantes, en disant à l’enfant que les ovales représentent différents objets ou animaux dans chacune. Encore une fois, enregistrer les réponses de l’enfant.

Environ 15 min après le début de l’expérience, réaliser la deuxième phase de la tâche de dessin en montrant l’enfant — dans un ordre aléatoire — les quatre dessins, ils ont créé au départ. Pour chacun, demandez à l’enfant ce qu’ils ont dessiné et consigner leurs réponses.

Lorsque les trois tâches ont été accomplies, ont deux évaluateurs indépendants coder toutes les réponses, afin de déterminer leur exactitude.

Pour analyser les données, la moyenne du nombre de procès dans lequel les enfants correctement interprété les dessins selon l’âge et de la tâche.

Pour les deux groupes d’âge, effectuer des t-tests contre performance de chance pour chacune des trois tâches.

Notez que la majorité des photos présentées lors des essais du dessin et des tâches de taille ont été correctement interprétée par 4-year-olds, qui reflète nettement mieux que la performance de la chance. Des résultats similaires sont aussi obtenues pour ces tâches dans le groupe de 3 ans.

Toutefois, Notez que même si les dessins correctement interprétés 4 ans dans la tâche de bizarrerie à un niveau significativement plus que le hasard, la 3-year-olds exécutées uniquement mais aussi à cette tâche comme ils auraient par hasard seul.

Collectivement, ces résultats suggèrent qu’enfants aussi jeunes que 3 ans peuvent utiliser ce qu’ils savent d’intention de l’artiste d’interpréter les dessins, même si les photos sont eux-mêmes ambigu. Cette capacité est cependant plus développée à 4 ans.

Maintenant que vous êtes familier avec la façon de concevoir une expérience visant à explorer la relation entre les intentions de l’artiste et la capacité de l’enfant pour interpréter les dessins, regardons autrement les chercheurs évaluer comment connaissance d’intention peut façonner la perception humaine.

Dans certains cas, les dessins peuvent servir comme symboles, par exemple, pour représenter les lieux.

En conséquence, certains chercheurs tentent d’évaluer comment les enfants viennent de comprendre les représentations symboliques, tels que des cartes.

En particulier, les psychologues ont établi que ce qui importe dans de tels cas n’est pas l’aspect ou la forme d’un symbole, mais plutôt partagé connaître quel symbole est censé représenter.

Il y a aussi intérêt à savoir si sachant l’intention de l’artiste contribue à la fois pour enfants et adultes capacité à apprécier l’art abstrait.

À cette fin, certains psychologues étudient comment le titre d’une œuvre d’art affecte de jouissance de la personne de celui-ci.

Enfin, bien qu’appliqué ici aux dessins, psychologues étudient également comment la connaissance de l’intention du créateur permet aux personnes de tous âges, de classer et d’utiliser des objets physiques.

Par exemple, si un objet a été créé et vendu avec l’intention d’être un vase — mais il ressemble à un grand verre à boire — la plupart des gens seraient encore il classer comme un vase et l’utiliser pour tenir les fleurs.

De nombreux chercheurs prolongent ce travail pour comparer les degrés à dont la connaissance de l’intention et morphologiques caractéristiques d’un objet — comme la taille, la forme et couleur — facteur dans ce processus de catégorisation.

Vous avez juste regardé les vidéo de JoVE explorant comment intention d’illustrateur influe sur la capacité de l’enfant à identifier une illustration. Maintenant, vous devez savoir comment présenter main-dessins d’enfants et de recueillir et d’évaluer les données relatives à leurs interprétations. Vous devez également avoir une appréciation de la connaissance de l’intention du créateur — que ce soit pour des objets physiques ou symboliques — influe sur la capacité d’une personne à utiliser ou à comprendre un objet.

Merci de regarder !

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