Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

تقييم النفسية لمن فعالية استراتيجيات تنظيم العاطفة في الطفولة

Published: February 11, 2017 doi: 10.3791/55200
Automatic Translation
1, 1, 1, 1
1Department of Psychology, University of California, Riverside (UCR)

Summary

بروتوكول مفصل لنموذج تجريبي لتقييم الفعالية التي تنظم الأطفال يوصف العاطفة. يتم إدخال الأطفال بشكل عشوائي إلى استخدام استراتيجيات تنظيم العاطفة محددة، وأثارت المشاعر السلبية مع لقطات الفيلم، والتغيرات في مؤشر علم النفس الفسيولوجي لاحق إلى أي مدى تنظيم العاطفة فعال.

Introduction

الأطفال يعانون من المشاعر السلبية مثل الحزن والخوف كل يوم. كما تعمل على تطوير وناضجة، يتعلم الأطفال الاستراتيجيات التنظيمية التي تسمح لهم إدارة مجموعة واسعة من الضغوطات والتحديات على التكيف مع العالم. يتمدد على تنظيم العاطفة ذخيرة، وتحولات في تكوين من الاستراتيجيات السلوكية في المقام الأول لتشمل استراتيجيات أكثر المعرفية 1. بنهاية مرحلة الطفولة المتوسطة، أطفال تنظيم عواطفهم باستخدام استراتيجيات كلا المعرفية والسلوكية 2. فهم التنظيم الفعال أو إدارة المشاعر السلبية غير المرغوب فيها أصبحت مثيرة للاهتمام متزايد للعلماء التنموي في السنوات الأخيرة. هو الدافع وراء هذا الاهتمام، في جزء منه، من خلال الأبحاث التي تربط بين عمليات تنظيم العاطفة إلى مجموعة من النتائج الاجتماعية والعاطفية والمعرفية مع عواقب كبيرة للحياة اليومية للأطفال (على سبيل المثال، التحصيل الدراسي 3، والصداقات 5).

الطريقة الموصوفة هنا يركز على استراتيجيتين تنظيم العاطفة المعرفية التي حصلت على حصة الأسد من الاهتمام التجريبية حتى الآن: إعادة تقييم والهاء. وقد أظهرت دراسات أجريت على البالغين أن إعادة تقييم والهاء طرق فعالة للتخفيف من حدة الانفعال 6، 7، 8، 9، 10، 11. إعادة تقييم، والتي تتضمن تغيير أو إعادة صياغة كيف نفسر عن المشاعر أو مشكلة، وقد تبين أن تكون فعالة في الحد من شدة المشاعر السلبية عند الأطفال في سن المدرسة 12 و 13. الهاء، في المقابل، ينطوي على تغيير ما واحد يفكر، مثل عندما يكون الطفل على وشك الحصول على فاccine يفكر بدلا من الآيس كريم سيستمتع مع والدهم بعد ذلك. يمكن للأطفال أيضا البدء في استخدام هذه الاستراتيجيات المعرفية لتنظيم المشاعر السلبية بشكل فعال، من لا تتجاوز أعمارهم 5-6 سنوات من العمر 14 عاما.

التحديات النظرية والعملية لدراسة تنظيم العاطفة

تتشابك التفاعل العاطفي والعمليات التنظيمية، ثنائي الاتجاه، وتكرارية 15 و 16. وبالتالي، تحديا فكريا أساسيا للعلماء التنموي هو تحديد وتوظيف الأساليب التي تميز هادف بين العاطفة الاستجابة والعمليات التنظيمية. النهج هو موضح هنا يأخذ وجهة نظر العواطف كما ينظم (على النقيض من العواطف كما ينظم) 15. ويعرف تنظيم العاطفة باعتبارها عملية تغيير عن المشاعر خبرة 17 بطرق من شأنها أن تغير كثافة، والمدة، و / أو التكافؤ من العاطفة 18.

وعلى الرغم من واعدة الأدلة السلوكية التي استراتيجيات تنظيم العاطفة المعرفية مثل الهاء وإعادة تقييم الحد من المشاعر السلبية 14، وهناك العديد من القيود على تقرير المصير السائد أو منهجيات الرصد التي تحد من الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها من الدراسات التجريبية الحالية، خاصة مع الأطفال الصغار. على سبيل المثال، تقرير المصير للتجربة عاطفية يخضع إلى عدم الدقة وخصائص الطلب. على الرغم من أن الملاحظة السلوكية (على سبيل المثال، من تعابير الوجه) إلى مؤشر العاطفية الاستجابة هي ظاهريا أكثر موضوعية من تقرير المصير، والمراقبة لا تزال تخضع لعمليات التنظيم التلقائي والصريحة التي تحجب أو إخفاء تجربة حقيقية الشدة أو المشاعر السلبية. لمعالجة هذه القضايا المفاهيمية والمنهجية، توضح هذه الورقة طريقة فحص آثار تنظيم العاطفة الصورةtrategies في علم النفس الفسيولوجي الأطفال لاحقا أن يسمح للباحثين للتمييز أكثر وضوحا بين التفاعل إلى والتنظيم النشط من المشاعر السلبية. هذا النموذج التجريبي لانتزاع المشاعر السلبية وتقييم الآثار من مختلف استراتيجيات تنظيم العاطفة تعليمات يوفر النهج التي يمكن استخدامها مع الأطفال من مجموعة واسعة من مختلف الأعمار والمراهقين، والبالغين.

علم النفس الفسيولوجي هو مؤشر غير الغازية من تنظيم العاطفة

الجهاز التنفسي الجيب عدم انتظام ضربات القلب (RSA) هو مؤشر يشيع استخدامها من علم النفس الفسيولوجي القلب السمبتاوي، وبرز إلى المترابطة أساسيا من قدرة الأطفال على عاطفة التنظيمية 19 و 20. مشتق RSA من قياس التغير في معدل ضربات القلب (التي يسيطر عليها ألياف صادر من العصب المبهم) خلال دورة التنفس 21، 22 . ارتفاع خط الأساس RSA يشير إلى تنظيم أفضل العاطفي والكفاءات الاجتماعية والعاطفية 21، في حين أن قاعدة أدنى يرتبط RSA إلى النتائج السلبية الاجتماعية والعاطفية 23. يعكس الأساس RSA القدرات التنظيمية للنظام الاستجابة للإجهاد، في حين أن التغييرات في RSA من مستويات خط الأساس في ظل ظروف التحدي (RSA التفاعل) تمكين أكبر تأثير تعاطفا وتعبئة الموارد. وتعكس هذه العملية تحولا بعيدا عن مطالب التماثل الساكن لتسهيل الاهتمام المتواصل والسلوكي التنظيم الذاتي، وتوليد استراتيجيات المواجهة للسيطرة العاطفية أو السلوكية الإثارة 20 و 26. ويرتبط RSA التفاعل مع المهام الصعبة مختبر مع قدرات تنظيمية أفضل العاطفة وعمل على التكيف العام، بما في ذلك الانفعالية أقل سلبية ومخاطر لمشاكل السلوك وأفضل اهتماما متواصلا 21،الحمار = "XREF"> 23، 24، 25، 26، 27. يمكن وصف RSA التفاعل إلى التحدي عن زيادة (RSA زيادة) أو خفض (RSA قمع) تأثير السمبتاوي. ويعتقد أن المرونة التي تنظم تأثير السمبتاوي على القلب عبر السياقات تكمن وراء تنظيم العاطفة على التكيف.

في الواقع، والتغيرات في سعة RSA الأطفال خلال سلسلة من المهام الصعبة وتتوقع المهارات التنظيمية العاطفية 28. RSA هو استجابة في سياقات صعبة عاطفيا أيضا. على سبيل المثال، يرتبط RSA قمع (انخفاضا من مستوى خط الأساس لمستوى المهمة) لتشهد الخوف والحزن، ولكن زيادة (زيادة من خط الأساس للمهمة) يرتبط التنظيم الفعال من العاطفة عندما أثار الحزن والخوف عبر لقطات فيلم 29، 30. وقد أظهرت الأعمال السابقة التي تمت رسملتها على فائدة هذه الطريقة غير الغازية لتقييم العمليات في تنظيم العاطفة المجراة كيف استخدام الأطفال للاستراتيجيات تنظيم العاطفة المعرفية المحددة توقع RSA التفاعل بينما كانوا يشاهدون أشرطة الفيديو استثارة المشاعر 31. وتصف هذه الورقة نموذجا تجريبيا جديدا يستخدم أنماط الفسيولوجية المرتبطة تنظيم العاطفة نشط إلى قدرة تنظيمية مؤشر، وتوفير وسيلة مبتكرة لتحليل التجربة وتنظيم المشاعر السلبية.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

ملاحظة: وافق مجلس المراجعة المؤسسية والجامعة كافة الإجراءات قبل بدء التجنيد أو جمع البيانات مع البشر. يوفر الآباء الموافقة المسبقة لمشاركة الأطفال، وتزويد الأطفال اللفظي (أو شفهية وخطية إذا مضى عليها أكثر من 7 سنوات) وافقت على المشاركة في هذه الأنشطة.

1. المشاركون يتم عشوائيا إلى الظروف التجريبية

  1. اختبار تأثير اثنين من المشاعر المختلفة، واثنين من مختلف تعليمات استراتيجية تنظيم العاطفة ضد مجموعة التحكم التي لا يتلقى أي تعليمات تنظيم العاطفة، وذلك باستخدام 2 (حالة الانفعال منفصلة: حزين أو مخيف) × 3 (عاطفة تنظيم حالة: السيطرة، والهاء، أو إعادة تقييم ) بين-موضوعات التصميم التجريبي.
    ملاحظة: يمكن أيضا أن تستخدم تصاميم تجريبية أخرى، طالما يتم تضمين مجموعة مراقبة مناسبة على أساسها يمكن مقارنة آثار الفائدة. على سبيل المثال، شرط فيلم المحايدة، التي يتم فيها أثار لا العاطفة،ويمكن إدراج، أو يمكن استخدامها لتصميم داخل المواضيع. بغض النظر، يجب أن يتم تعيين عدد متساو تقريبا من الأطفال في كل حالة تجريبية.
  2. تعيين عشوائيا الأطفال إلى واحد من الشروط الستة قبل وصولهم إلى مختبر (مع القيد أن يتم تعيين عدد متساو تقريبا من الفتيان والفتيات في كل حالة).

2. إقامة علاقة مع المشاركين الطفل

  1. الإجراءات التالية هي للالمجرب الرصاص، E1 لمتابعة. في بداية الزيارة، إقامة علاقة مع الطفل لضمان امتثالها لإجراءات الدراسة.
  2. الجلوس على طاولة صغيرة مع الطفل، وإدخال المستلزمات الفنية يمكن استخدام الطفل إذا رغبت في ذلك (على سبيل المثال، الطباشير الملون والورق). نسأل 2-3 أسئلة حول هوايات الطفل ومصالحه لإشراك الأطفال في محادثة ودية.
  3. مرة واحدة يظهر الطفل قد تأقلم مع السياق المختبرات وخففت في بلده أوتفاعل لها (عادة حوالي 5-10 دقائق)، تبدأ إجراءات أخرى.

3. تدريب الأطفال إلى تقرير الذاتي عواطفهم

  1. تدريب الأطفال على تقرير المصير لشدة ردود الفعل العاطفية (على سبيل المثال، والحزن، والخوف، والسعادة) في البساطة، والرسوم المتحركة وجه أربع نقاط موازين لتقييم كل عاطفة منفصلة من الفائدة على حدة (انظر الشكل 1). كل مقياس يصور وجه محايد (على سبيل المثال، "لا على الاطلاق" حزين / خائفة / غاضب / سعيد ")، يليه ثلاثة وجوه تصور مبالغ فيه بشكل متزايد (قليلا، الى حد كبير، جدا) استهداف تعبيرات الوجه لكل العاطفة.
  2. في الوقت الحاضر على نطاق واحد للطفل، وقراءة على نطاق والمراسي بصوت عال مع الإشارة إلى كل وجه المقابلة.
    ملاحظة: يقول: "اليوم نحن نذهب للعب الكثير من الألعاب المختلفة، وأحيانا سوف نطلب منك أن تقول لنا ما كنت أفكر والشعور يظهر هذا على نطاق وبعض وجوه حزينة يمكنك استخدام ال.غير أن يقول لنا كيف حزينا كنت تشعر في أوقات مختلفة اليوم ".
  3. عرض توضيحي لاستخدام نطاق واسع.
    ملاحظة: قل: "لذلك، هذا الوجه هو المكان الذي سوف نشير إذا كنت تشعر" ليس في جميع "حزينة [نقطة إلى الوجه الأول]. هذا هو واحد حيث يمكنك أن أشير إذا كنت تشعر حزينة [نقطة 'قليلا' إلى الوجه الثاني ]، هذا هو واحد حيث يمكنك أن أشير إذا كنت تشعر "الى حد كبير" نقاط [حزينة لوجه ثالث]، وهذا هو واحد حيث يمكنك الإشارة إذا كنت تشعر 'جدا' حزينة نقطة [لوجه الرابع] ".
  4. كرر هذه العملية لتدريب كل عاطفة من الفائدة (على سبيل المثال، الحزن، الخوف، الغضب، السعادة).
  5. لكل مقياس الانفعال، وإعطاء الطفل سؤالين الممارسات لضمان الفهم. إذا كانت نقطة الأطفال في وجوه غير صحيحة، أو التعبير عن الارتباك حول ما يجب القيام به، كرر التعليمات (والمحاكمات ممارسة) حتى الأطفال الإجابة على بندين الممارسة بشكل صحيح.
    ملاحظة: قل (على سبيل المثال "، الذي وجهه سوف يوش تشير إلى إذا شعرت بحزن شديد؟ "، و" أين كنت أشير إذا شعرت ليس حزينا على الإطلاق؟ ").
  6. بعد محاكمات التدريب، وشرح للطفل الذي سيطلب منهم تقديم تقرير عن مشاعر باستخدام نفس المقاييس عدة مرات أثناء الدراسة.

شكل 1
الشكل 1. العاطفة مقياس التصنيف. يعرض هذا المقياس الصورة موازين أن الباحث يظهر الأطفال في جميع أنحاء تجربة لجمع تصنيفات في لحظة من كيف حزينا، خائفا، وأنها سعيدة. الرجاء انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

4. الحصول على تقرير الأساس من عواطف الأطفال

  1. اسأل الأطفال لتقرير المصير كيف أنهم "يشعرون حقا، الآن،" باستخدام نفس المشاعر وجه 4 نقطةجداول قبل الأطفال تتلقى تعليمات تنظيم العاطفة أو عرض أي لقطات الفيلم.
  2. ويشكل هذا التقرير الذاتي وتقييم المشاعر الأساسي ما هو ضروري لضمان أن الأطفال لا يشعرون موجودة مسبقا المشاعر السلبية التي من شأنها أن تؤثر على ردة فعلهم على التلاعب التجريبية. الأطفال بالإضافة إلى تقرير حزينة، خائفة، ومشاعرهم سعيدة مرة أخرى باستخدام هذا الشكل نفسه بعد مشاهدة محزن أو مخيف مقطع الفيلم.

5. اكتساب القلب علم النفس الفسيولوجي البيانات

  1. هل لديك المجرب الكبار الثاني (E2) تدخل للمساعدة في وضع قطب كهربائي.
    ملاحظة: E2 يوضح أن الأطفال ارتداء أجهزة الاستشعار لزجة على جذعانهم بحيث المجربون يمكن رصد قلوبهم خلال فترة الدراسة.
  2. الإطار القطب التنسيب على أنها لعبة لتحسين الامتثال للأطفال مع هذا الإجراء. كجزء من "لعبة ملصقا،" الطفل يختار ملصقات متعددة من ورقة ويمكن الاحتفاظ بها، ووضعها على experimenters، ووضعها على الأم، أو حملها على هيئة خاصة بهم.
  3. ملصقات آمنة (اختيارهم من قبل الطفل) إلى ثلاثة، أقطاب تبلور قبل التخلص منها ووضع هذه على الترقوة اليمنى البعيدة للطفل، الضلع الأيسر السفلي، وأقل ضلع الحق في الحصول على إشارة تخطيط القلب.
    1. اطلب من والديك إذا كانت مريحة مع E2 وضع أقطاب كهربائية على أطفالهم. إذا لم يكن كذلك، نسأل الآباء للمساعدة في وضع أقطاب كهربائية على الجذوع أطفالهم، بتوجيه من E2.
  4. بعد ربط الأقطاب، وإعطاء الأطفال 5 دقائق ليتأقلم مع ارتداء أجهزة الاستشعار، ثم الحصول على خط الأساس السمبتاوي يستريح. الكهربائي سجل خط الأساس (ECG) لمدة خمس دقائق. خلال هذه المرحلة الأساسية، الأطفال الجلوس بهدوء على طاولة مع E1، والتلوين، أو قراءة كتاب.
  5. مواصلة المتنقلة، وتسجيل تخطيط القلب لاسلكية لبقية الزيارة مع جهاز العرض المتنقل تأمينها في حقيبة تحمل على الظهر الحجم طفل معلقة على ظهر كرسي للحد مالتحف ovement. وأخذ عينات ECG إشارة لاكتساب المتنقلة عادة بمعدل 500 مللي وممر الموجة التي تمت تصفيتها في 40 و 250 هرتز.
  6. في نهاية الدراسة، وإزالة بلطف والتخلص من الأقطاب الكهربائية
    ملاحظة: هذا هو مماثل لإزالة ضمادة لاصقة من حيث الانزعاج المحتمل للمشارك.

6. توفير الأطفال مع تنظيم العاطفة تعليمات

  1. وبناء على احالة حالة تجريبية، وتوفير كل طفل مع، تعليمات تنظيم العاطفة كتابتها محددة قبل أن تظهر لهم مقطع الفيلم يهدف إلى إثارة المشاعر السلبية.
    1. وبالنسبة للأطفال المخصصة لControl حالة
      1. عرض فيلم قصير للأطفال ويأمرهم إيلاء الاهتمام لجميع الأشياء التي تحدث في الفيلم. يقول المدرب: ملاحظة: "أنا ذاهب لتظهر لك الفيلم القصير الآن إيلاء اهتمام وثيق للفيلم لأننا سوف أطرح عليك بعض الأسئلة حول هذا الموضوع في وقت لاحق أثناء مشاهدة هذا الفيلم، وأنا أريد.لك مجرد محاولة لدفع الانتباه إلى كل الأشياء التي تحدث في الفيلم، حسنا؟ يمكنك محاولة للقيام بذلك؟ طيب، لذلك ما انت ذاهب الى محاولة القيام أثناء مشاهدة الفيلم؟ "
    2. وبالنسبة للأطفال المسندة إلى حالة الهاء
      1. عرض فيلم قصير للأطفال ويأمرهم الالتفات إلى فيلم. إرشاد الأطفال إذا كانوا يشعرون سيئة أو بالضيق، ثم إلى التفكير في شيء سعيد بدلا من ذلك. يقول المدرب: ملاحظة: "أنا ذاهب لتظهر لك الفيلم القصير الآن إيلاء اهتمام وثيق للفيلم لأننا سوف أطرح عليك بعض الأسئلة حول هذا الموضوع في وقت لاحق أثناء مشاهدة هذا الفيلم، إذا كنت تبدأ في الشعور سيئة أو اضطراب،. أريدك أن تفكر في شيء سعيد بدلا من ذلك. هل يمكن أن نفكر في مرة كان لديك متعة اللعب، أو تناول الآيس كريم، أو تفكر في برنامج تلفزيوني كنت ترغب في مشاهدة. أي شيء يمكن ان يخطر لك أن سعيد على ما يرام للتفكير حول بدلا من ذلك، حسنا؟ هل حاولت أن تفعل ذلك؟ حسنا، لذلك ما انت ذاهب الى محاولة القيام بينما كنت مشاهدة الفيلم الإلكترونية؟ "
    3. وبالنسبة للأطفال المخصصة لإعادة تقييم حالة
      1. عرض فيلم قصير للأطفال ويأمرهم الالتفات إلى فيلم. إرشاد الأطفال إذا كانوا يشعرون سيئة أو بالضيق، ثم إلى الاعتقاد بأن هذا لا يحدث حقا.
        يقول المدرب: ملاحظة: "أنا ذاهب لتظهر لك الفيلم القصير الآن إيلاء اهتمام وثيق للفيلم لأننا سوف أطرح عليك بعض الأسئلة حول هذا الموضوع في وقت لاحق أثناء مشاهدة هذا الفيلم، إذا كنت تبدأ في الشعور سيئة أو اضطراب،. أريدك أن نفكر في كيفية كل ما يحدث في الفيلم لا يحدث حقا، حتى انها ليست صفقة كبيرة. نفكر في كيفية انها مجرد فيلم، وليس حقيقيا، حسنا؟ هل حاولت أن تفعل ذلك؟ طيب ، لذلك ما أنت ذاهب الى محاولة القيام أثناء مشاهدة الفيلم؟ "
  2. توفير المتابعة الأسئلة في نهاية تعليمات محددة لضمان أن الأطفال يفهمون ما ينبغي القيام به. كرر التعليمات للأيالطفل الذي يعبر عن الارتباك حول ما يجب القيام به.
    ملاحظة: متابعة مسألة مثل، "ما انت ذاهب الى محاولة أن تفعل؟"

7. تثير المشاعر السلبية

  1. مشاهدة الأطفال موحدة لقطات الفيلم لتثير المشاعر السلبية (على سبيل المثال، الحزن أو الخوف). على الرغم من مجموعة متنوعة من مقاطع الفيلم ويمكن اختيار، يجب مقاطع تكون قصيرة (حوالي 3-5 دقائق طويلة)، تتناسب مع أعمارهم، ومقبول للوالدين (على سبيل المثال، يجب أن يتم اختيار الأفلام مع G أو تصنيف PG).
    ملاحظة: قبل تشغيل التجربة، طيار اختبار لقطات الفيلم مع الفئة العمرية المستهدفة لضمان أن العاطفة منفصلة المتوقع أو دولة العاطفية السلبية وأثار مع كثافة كافية وspecificity.Though الحزن والخوف ويتم فحص في هذا البروتوكول، وغيرها السلبية والإيجابية يمكن أثار العواطف النحو المرغوب فيه باستخدام لقطات سينمائية أخرى.
    1. تثير الحزن بإظهار الأطفال وجيزة (~ 5 دقائق) مشهد من الأرض قبل وقت 32 </ سوب>.
      ملاحظة: في مقطع، وعمليات البحث ديناصور الشباب لأمه أثناء عاصفة. وقالت انها كانت الجرحى وبعد فترة وجيزة من يجد لها ولديهم محادثة، وفاتها. يتم ترك الديناصور الصغير وحده، وخسر ويبكي بينما كان يحاول أن يشق طريقه إلى القطيع الرئيسي.
    2. انتزاع الخوف من خلال اظهار الأطفال وجيزة (~ 5 دقائق) مشهد من سر NIMH 33.
      ملاحظة: في مقطع، ماوس يتنقل في طريقها من خلال كهف مظلم ومخيف (مخبأ بومة) لطلب المساعدة لابنها، الذي هو سوء. داخل الكهف، وقالت انها رحلات أكوام تنته من العظام، ويؤكل تقريبا من عنكبوت عملاق قبل وجها لوجه القادمة مع صاحب الكهف، بومة مخيفة العملاقة الذي يلتهم عثة أمام عينيها، ويسحق العنكبوت . لديها محادثة قصيرة مع البومة التي تتساءل عن المشورة حول كيفية مساعدة ابنها.
  2. بعد مشاهدة الفيلم استثارة المشاعر، يسأل الأطفال لتقرير المصير مشاعرهم مرة أخرى باستخدام رانه يواجه المقاييس. وفي وقت لاحق، قارن هذا التقرير الذاتي الثاني للتصنيف عاطفة أساسي لضمان والتلاعب عاطفة فعال.

8. تخفيف المشاعر السلبية الشديدة أو العالقة

  1. بعد الانتهاء من هذه المهمة والتخلص من الأقطاب الكهربائية، وتوفير إيجابية تؤثر على المشاعر تحريض لضمان الأطفال لا تترك الشعور بالضيق المختبر.
    ملاحظة: كما هو الحال مع لقطات الفيلم السابقة، اختيار الفيلم الذي هو وجيزة (حوالي 3-5 دقائق طويلة)، التي تناسب أعمارهم وتكون مقبولة لأولياء الأمور (على سبيل المثال، مع G أو تصنيف PG).
  2. تثير المشاعر الإيجابية لدى الأطفال من خلال عرض فيلم قصير (~ 4 دقائق) ودعا للطيور 34.
    ملاحظة: في مقطع، والأراضي الطيور على أسلاك الهاتف، وانضم إليهم عدد من الطيور الأخرى، ومن ثم من قبل كبير، حرج الطيور تبحث. سلسلة من التفاعلات مسلية تجري، ومقطع ينتهي مع كل الطيور الضحك معا.
    ملاحظة: إذا كان الطفليصبح بالضيق دون مبرر في أي لحظة خلال فترة الدراسة، اتباع المبادئ التوجيهية الأخلاقية للعمل مع الأطفال. إذا بدا الطفل بالأسى بشكل مفرط من قبل أي جانب من جوانب البروتوكول (على سبيل المثال، ومشاهدة فيلم حزين أو مخيف)، أخذ استراحة قصيرة. بعد السماح للطفل لتهدئة ل~ 30 ثانية، تحقق لمعرفة ما إذا كان الطفل على استعداد لمواصلة أو إذا كانوا في حاجة الى كسر أطول.
    ملاحظة: إذا استمر الطفل على أن يكون بالأسى بشكل مفرط، دعوة الوالد في إلى غرفة للمساعدة في التخفيف عنهم. إذا استمرت محنة لمدة تزيد عن بضع دقائق، والطفل لا يمكن أن تهدأ، أو يرغب المشاركون إلى التوقف عن المشاركة (في مهمة أو الدراسة تماما) يجب أن تتوقف البروتوكول على الفور، وإيجابية تؤثر على تحريض بدأت اختتام زيارة .

9. عملية ومدونة علم وظائف الأعضاء البيانات

  1. باستمرار الكهربائي القياسي (ECG) في جميع أنحاء المهام المعملية والعملية هذه البيانات حاليا (كما هو موضح في 9،2-9،6).
    ملاحظة: الجهاز التنفسي الجيوب الأنفية عدم انتظام ضربات القلب (RSA)، ومقياس لعلم وظائف الأعضاء غير المتجانسة التي تهم تنظيم العاطفة على الانترنت مؤشر الأطفال، وهو مستمد من إشارة تخطيط القلب باستخدام برنامج حاسوبي (على سبيل المثال، مايندوير تغير في دقات القلب). هذا البرنامج يتيح البرنامج مايندوير للعلامات الحدث السلوكية أو الإجرائية التي ينبغي إدراجها في دفق البيانات الفسيولوجية أو خارجه خط.
  2. استخدام برامج تحرير معدل ضربات القلب، وخوارزمية التحقق من صحة 35 للكشف عن interbeat فترات (IBIS) وفترات التي هي واردا من الناحية الفسيولوجية على أساس التوزيع الشاملة للبيانات التي تم جمعها.
    1. بعد فتح البرنامج، حدد الملف مشارك الصحيح على مسار ملف البيانات. في علامة التبويب الأحداث وسائط إدخال بداية ونهاية الوقت الصحيح للحلقة وأدخل 30 ثانية كوقت القطاع.
  3. في علامة التبويب إعدادات المعايرة، حدد نطاق الترددات العالية لعمر الأطفال في الدراسة. وبالنسبة للأطفال betwالتابعين 3 سنوات و 12 سنة من العمر، ويتم تعريف الجهاز التنفسي الجيوب الأنفية عدم انتظام ضربات القلب (RSA) باعتبارها جزءا لا يتجزأ سجل الطبيعي لل،15-8 هرتز قوة الفرقة 36، 37
    1. ثم انقر على زر تحليل (ENTER) في الجزء الأسفل من اليمين. مراقبة جزء من البيانات تظهر على الشاشة مع السؤال "هل رسم القلب المقلوب؟". بصريا تفقد البيانات والرد لا إذا كان يبدو طبيعيا أو نعم إذا كان يبدو مقلوب.
  4. بصريا تفقد بيانات عن التحف وإجراء التصحيحات حسب الحاجة. النقاط الزرقاء تشير إلى أن هناك حاجة لتعديل البيانات، تشير النقاط الصفراء التي البيانات يجب تفتيشها بدقة وتحريرها.
    1. انقر على الزر الأخضر "تحرير روبية" في الجزء العلوي من معاينة وتحرير جزء من البيانات. تحقق من قيمة RSA لكل قطاع على قسم RSA في أسفل الجانب الأيمن من الشاشة. يجب أن تكون القيم بين 0-10.
  5. كتابة البيانات نظيفة والتي تم تعديلها إلى ملف انتشار ورقةباستخدام الزر الأبيض "كتابة" على الجزء العلوي من الصفحة. عندما يتم كتابة خارج شرائح، انقر فوق الزر الأحمر "تم" في الجزء العلوي من الشاشة.
    1. استخدام ملف ورقة انتشار، وحساب موثوقية interrater على ~ 25٪ من الحالات. تشكل مباراة موثوق بها، يجب أن القيم RSA النهائية لأي 30 ثانية الحقبة من اثنين من الهدافين تقع ضمن 0.1 واحد 31 آخر، 38، 39. يجب المقيمون الاتفاق على 85٪ على الأقل من الحقب.
  6. في ملف ورقة انتشار، انقر فوق علامة التبويب "الهريفي احصائيات" لاسترداد القيم RSA لكل شريحة مشفرة. احتساب الدرجات RSA للحلقة عن طريق حساب متوسط ​​جميع قطاعات داخل الحلقة.

10. حساب RSA التفاعلية العشرات

  1. حساب RSA التفاعل باستخدام إحدى الطرق المبينة أدناه.
    1. أولا، لحساب وكالة الفضاء الروسية التفاعل بالفرق بسيط بين خط الأساس (يجلس بهدوء)والتحدي (يشاهدون الفيلم استثارة المشاعر) المهام. طرح قيمة خط الأساس من قيمة مهمة متوسط لكل مشارك (على سبيل المثال، RSA خلال فيلم حزين = 7.20، RSA خلال خط الأساس = 7.00؛ مهمة ناقص خط الأساس: 7،20-7،00 = 0.20).
      ملاحظة: في هذا النهج، وتشير القيم التفاعلية الإيجابية التي RSA زاد (RSA زيادة) نسبة إلى خط الأساس. وتشمل القيم RSA الأساسية باعتباره متغيرا في البعض يحلل لحساب الاختلافات الفردية في المستوى الأولي عندما تميز نمط التغير في سياق تجريبي.
  2. حساب RSA التفاعل باعتباره نتيجة تغير residualized من خلال التنبؤ مهمة RSA من خط الأساس RSA في الانحدار الخطي. حفظ المخلفات موحدة من هذا التحليل كمتغير جديد. في هذا النهج، وتشير القيم التفاعلية الإيجابية التي RSA زيادة أكثر من المتوسط ​​عينة.

تحليل 11. البيانات

  1. إجراء فحص التلاعب باستخدام والأطفالالعواطف المبلغ عنها ذاتيا.
    ملاحظة: التحليلات الأولية (على سبيل المثال، في اتجاه واحد أنوفا) أن تقارن بتصنيفات الأطفال من كل عاطفة في الأساس لضمان عدم وجود أي اختلافات في درجات الانفعال حالة تجريبية قبل عرض الأفلام.
    1. تحديد ما إذا كانت الأفلام العاطفية أثارت المشاعر السلبية يقصد بمقارنة تصنيفات الأساسي تقرير المصير الأطفال (قبل فيلم) إلى تقديرات للفور فيلم باستخدام عينات يقترن تي الاختبارات أو ANOVA.
      ملاحظة: تشير زيادات كبيرة في المشاعر الهدف الذي الأفلام أثارت العاطفة الهدف. إذا تم تقييم المشاعر السلبية متعددة عبر تقارير الذاتي (على سبيل المثال والحزن والخوف)، وهي طريقة بديلة لضمان فعالية الاستنباط العاطفة لمقارنة كثافة التقييم المشاعر المختلفة التي تقدم على الفور بعد الفيلم. يجب استحضار العاطفة السلبية المستهدفة (مثل الحزن) بشكل ملحوظ بقوة أكثر من تنقية المياهص المشاعر السلبية (على سبيل المثال، والغضب، والخوف).
  2. دراسة تأثير تعليمات تنظيم العاطفة على التفاعل الفسيولوجي للأطفال. استخدام ANOVA لمقارنة مستويات RSA الأساسية للأطفال في جميع أنحاء ظروف مختلفة تعليمات تنظيم العاطفة وضمان عدم وجود فروق في وكالة الفضاء الروسية قبل عرض فيلم (مرة أخرى بمثابة الاختيار من افتراضات مهمة عشوائي).
    ملاحظة: RSA التفاعلات (التغيير من خط الأساس للمهمة) الذي يمثل زيادة من مستويات خط الأساس (زيادة) هي الحال عندما أثار العواطف باستخدام لقطات الفيلم 29 و 30 و 31. فحص متوسط ​​خط الأساس RSA ومتوسط ​​مهمة (فيلم يستعرضون) يجب RSA تظهر زيادة كبيرة في RSA لجميع المشاركين، بغض النظر عن حالة تجريبية.
    1. دراسة الاختلافات في أنماط التفاعل بين RSA الظروف التجريبية باستخدام أنوفا، مع المتغيرات المشاركة فيcluded كما الحاجة.
      ملاحظة: RSA التفاعل هو المتغير التابع للاهتمام هنا، ولكن إجراءات مماثلة يمكن استخدامها لدراسة مؤشرات أخرى من العمليات العاطفية (الترميز المستمر من تعابير الوجه، على سبيل المثال).
  3. لتحقيق النتائج أنوفا، وإجراء مقارنة، بحث لتحديد فروق ذات دلالة إحصائية في درجات التفاعل RSA بين ظروف تجريبية مختلفة.
    ملاحظة: نذكر أن لا يتم طلب المشاركين في مجموعة التحكم لاستخدام استراتيجية محددة تنظيم العاطفة لإدارة الحزن أو الخوف. وبالتالي، التناقضات الرئيسية في RSA التفاعل ما بين اثنين الظروف التجريبية استراتيجية (الهاء وإعادة تقييم) وحالة التحكم.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

كما هو مبين في الشكلين 2 و 3، ونتيجة نموذجية هي أن يوجه الأطفال إلى استخدام استراتيجيات تنظيم العاطفة المعرفية يؤدي إلى نمط مختلف من RSA التفاعل من مجرد مشاهدة الفيلم العاطفي (التحكم). وهذا يدعم الفكرة القائلة بأن تعليمات لتنظيم المشاعر السلبية باستخدام الهاء أو إعادة تقييم تؤدي إلى أنماط مختلفة من الفسيولوجية الاستجابة أثناء مهمة صعبة عاطفيا، نظرا للاختلاف في الاستجابة بين الأطفال في حالة مراقبة والظروف الاستراتيجية.

طرق مختلفة لقياس RSA التفاعل لها آثار واضحة لتفسير النتائج. ويبين الشكل 2 RSA التفاعل، المحسوبة على أنها درجة الاختلاف، كمتغير تابع. يوفر هذا الحساب من المعلومات حول الاتجاه (أي إيجابية أو negatتغيير إيف في RSA من مستويات خط الأساس) وحجم التغيير. وتشير عشرات الفرق إيجابية RSA زيادة وتعزيز النفوذ السمبتاوي. في المقابل، ويبين الشكل 3 نتائج التحليل نفسه مع حساب مختلفة من RSA التفاعلات (مخلفات موحدة) المستخدمة كمتغير تابع. وتمثل هذه الحسابات تغيير residualized للمستوى الأول (خط الأساس) من كل مشارك، وقياس مدى RSA تفاعل أكبر من (علامات تغير إيجابي) أو أقل من (علامات تغير سالبة) متوسط ​​التغير للعينة بأكملها. لأن التفاعل مع هذا الحساب الثاني هو النسبي لمتوسط ​​العينة، يجب تفسير تجنب وصف التفاعل من حيث القيمة المطلقة. بدلا من ذلك، الشكل (3) تشير إلى أن الأطفال في حالة إعادة تقييم أظهر RSA التفاعل مقارنة لمتوسط العينة (M = 0)، أظهر الأطفال في حالة إلهاء أقل نسبيا RSA لكان ugmentation من المتوسط، وتفاعل الأطفال في حالة مراقبة أكبر من المتوسط للفيلم محزن، ولكن المتوسط للفيلم مخيف. وبالتالي، يجب على الباحثين تحديد المنهج الإحصائي المطلوب لقياس البيانات التفاعلية RSA التي تسمح لتعميم (الشكل 2) أو عينة محددة (الشكل 3) التفسير.

الشكل 2
الشكل 2. RSA التفاعلية للأفلام حزينة ومخيفة (كما يحسب نقاط الفرق) من خلال تنظيم العاطفة الحالة. RSA تفاعل هذا يعرض شريط الرسم البياني الأطفال لأفلام حزينة ومخيفة في كل الظروف التعليم بين-موضوع الثلاث (التحكم، الهاء، إعادة تقييم). أشرطة الخطأ تمثل الخطأ المعياري. الرجاء انقر هنا لعرض تأنسخة إيه من هذا الرقم.

الشكل (3)
الرقم 3. RSA التفاعلية للأفلام حزينة ومخيفة (المحسوبة كما Residualized تغيير العشرات) من خلال تنظيم العاطفة الحالة. RSA تفاعل هذا يعرض شريط الرسم البياني الأطفال لأفلام حزينة ومخيفة في كل الظروف تعليمات الثلاثة بين-موضوع (التحكم، الهاء، إعادة تقييم) باستخدام نفس مجموعة البيانات كما الشكل 2. أشرطة الخطأ تمثل الخطأ المعياري. الرجاء انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

خطوات حاسمة في إطار بروتوكول

انتزاع فعال المشاعر السلبية وتوجيه الأطفال على استخدام استراتيجيات محددة تنظيم العاطفة هي الخطوات الحاسمة في البروتوكول.

التعديلات واستكشاف الأخطاء وإصلاحها

يجب تحديد مقاطع فيلم (وطيار اختبار) ليكون تناسبا مع أعمار بالنظر إلى الفئة العمرية المعنية للتأكد من أنها تثير العواطف الهدف من الفائدة للالفئات العمرية المحددة. يجب على الباحثين أيضا أن تحرص على التأكد من أن الأطفال يفهمون تعليمات تنظيم العاطفة. بعد تقديم الإرشادات التنظيمية، يجب على الباحثين أن يسأل الأطفال ماذا سيفعلون إذا كانت تبدأ في الشعور الهدف المشاعر السلبية (على سبيل المثال، حزينا، خائفا) والتأكد من أن الأطفال لا يكرر التعليمات قبل أن تبدأ المهمة الفيلم.

القيود المفروضة على تقنية

وتشمل القيود المفروضة على هذه التقنية أجناسlizability من التنظيم الفسيولوجي من استحضارها القائم على مختبر وجيزة إلى سياقات العالم الحقيقي. على سبيل المثال، لقطات الفيلم هي قصيرة في مدتها والعواطف السلبية التي تثير غالبا ما تكون قصيرة الأجل. المشاركة الشعبية العاطفية خلال مقطع وجيزة قد تكون مختلفة جدا عن مشاركتها في الفعاليات العالم الحقيقي، وعلى هذا النحو، والدافع الفردي للانخراط في الاستراتيجيات التنظيمية والأداء في وقت لاحق في مختبر يستند في مقابل التحديات العاطفية في العالم الحقيقي قد تختلف على نطاق واسع أيضا. إلى درجة أن استراتيجيات تنظيم العاطفة المعرفية فحص هنا تفرض الحمل المعرفي، فإنها يمكن أن تؤثر RSA مختلفة من استراتيجيات تنظيم العاطفة الأخرى. وبالإضافة إلى ذلك، ينبغي النظر في المهام بديلة الأساسية والشروط (على سبيل المثال، مشاهدة فيلم محايد) بالتزامن مع أهداف الباحث. عمل في المستقبل أن توحد تقييم الفسيولوجية للتنظيم العاطفة مع التقييمات التجريبية والسلوكية للحصول على PICT أكثر شمولالدى عودتهم من التنظيم الفعال.

أهمية تقنية مع الاحترام لالحالية / الطرق البديلة

ونظرا لصعوبة الفصل بين تجربة عاطفة من المحاولات التنظيمية الفعالة، وهذا النهج بالرد على المكالمة لتقنيات تحليل العمليات المتفاعلة والتنظيمية لتوفير المفاهيمي والمنهجي وضوح 15. يوضح النموذج التجريبي أن المشاركة في هادفة، تنظيم العاطفة نشط يمكن كميا عن طريق الفحص من RSA التفاعل، وفصلها عن تجربة المشاعر السلبية. النتائج من هذا النموذج تمثل الخطوة الأولى نحو فهم كيفية ارتباط استراتيجيات تنظيم العاطفة للتغيرات في والأطفال العاطفية الاستجابة. هذا ويذكر لأن هذا العمل يركز على استراتيجيات التي المعرفية (مثل الهاء وإعادة تقييم)، مما يجعلها أكثر صعوبة لتقييم من خلال المناهج التقليدية لدراسة emotiona الأطفالل الاستجابة في المختبر (على سبيل المثال، الملاحظات، تقرير المصير، وتقرير الوالدين). وميزة هذا النهج هو واضح بشكل خاص في مرحلة مبكرة من التطور عند الأطفال أقل قدرة على التعبير أو شرح الخيارات التنظيمية. هذه الطريقة النفسية لتقييم تنظيم العاطفة عند الأطفال ويعطي الفرصة للحصول على معلومات عن العمليات التنظيمية الفعالة للأطفال لأنها تتكشف التي لا يمكن الحصول عليها من خلال الملاحظات والتقارير الذاتية.

التطبيقات المستقبلية أو الاتجاهات بعد اتقان تقنية

استخدام لقطات الفيلم لانتزاع المشاعر السلبية له فوائد متعددة. ليس فقط لا يسمح هذا النهج لمستويات أكبر من السيطرة التجريبية والتقليل من القطع الأثرية الحركة من خلال وجود الأطفال الجلوس أثناء المهام، ولكن قد تقلل أيضا قضايا القياس ثبات، بالنظر إلى أن الأفلام التي استخدمت بنجاح لاستحضار المشاعر منفصلة في الأطفال المشاركين في مجموعة واسعةمن تتراوح أعمارهم بين 12، 31. بحث في المستقبل ويمكن الاستفادة من هذا النوع من نموذج لدراسة كيفية الفروق الفردية (على سبيل المثال، موجودة مسبقا المهارات العاطفية التنظيمية، الأداء الإدراكي، والتعرض للصدمات، والشخصية) يمكن أن تؤثر على تفاعل الناس الفسيولوجية في سياقات عاطفية. ومن شأن هذا النهج تسليط الضوء على مسائل نفسية هامة منها الأفراد، أو الأوضاع التي يعيش الفرد قد تستفيد أكثر أو أقل من استراتيجيات محددة تنظيم العاطفة.

باختصار، هذا النموذج القائم على مختبر رواية السلف فهم العلاقة المتبادلة بين التفاعل العاطفي والتنظيم، من خلال توفير تقنية الخاضعة للرقابة لانتزاع المشاعر السلبية وقياس الفسيولوجية لاحقة الاستجابة الذي يتوافق مع استخدام مختلف استراتيجيات تنظيم العاطفة.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly Mindware Technologies 50-3711-02 Hardware to acquire cardiac physiology
Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph. Mindware Technologies 50-1000-RB Mobile acquisition device
MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes Mindware Technologies 93-0101-00 EKG electrodes for children
MindWare HR/HRV Application w/Key Mindware Technologies 60-1100-00 Scoring software to process EKG

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Stegge, H., Meerum Terwogt, M., Reijntjes, A., Van Tijen, N. Implicit theories on the (non)expression of emotion: A developmental perspective. The sixth volume of the series biobehavioral perspectives on health and disease prevention. , Harwood Academic Publishers. New York, NY. (2004).
  2. Saarni, C. The development of emotional competence. , Guilford Press. (1999).
  3. Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., Calkins, S. D. The role of emotion regulation in children's early academic success. Journal of school psychology. 45 (1), 3-19 (2007).
  4. Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., Queenan, P. Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child development. 74 (1), 238-256 (2003).
  5. Southam-Gerow, M. A., Kendall, P. C. Emotion regulation and understanding: Implications for child psychopathology and therapy. Clinical psychology review. 22 (2), 189-222 (2002).
  6. Gross, J. J., John, O. P. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. Journal of personality and social psychology. 85 (2), 348 (2003).
  7. McRae, K., et al. The development of emotion regulation: an fMRI study of cognitive reappraisal in children, adolescents and young adults. Social cognitive and affective neuroscience. 7 (1), 11-22 (2012).
  8. Rusting, C. L., Nolen-Hoeksema, S. Regulating responses to anger: effects of rumination and distraction on angry mood. Journal of personality and social psychology. 74 (3), 790-803 (1998).
  9. Kanske, P., Heissler, J., Schönfelder, S., Wessa, M. Neural correlates of emotion regulation deficits in remitted depression: the influence of regulation strategy, habitual regulation use, and emotional valence. Neuroimage. 61 (3), 686-893 (2012).
  10. Sheppes, G., Meiran, N. Better late than never? On the dynamics of online regulation of sadness using distraction and cognitive reappraisal. Personality and Social Psychology Bulletin. 33 (11), 1518-1532 (2007).
  11. Sheppes, G., Scheibe, S., Suri, G., Gross, J. J. Emotion-regulation choice. Psychological Science. 22 (11), 1391-1396 (2011).
  12. Davis, E. L., Levine, L. J. Emotion regulation strategies that promote learning: Reappraisal enhances children's memory for educational information. Child Development. 84 (1), 361-374 (2013).
  13. Rice, J. A., Levine, L. J., Pizarro, D. A. "Just stop thinking about it": effects of emotional disengagement on children's memory for educational material. Emotion. 7 (4), 812 (2007).
  14. Davis, E. L., Levine, L. J., Lench, H. C., Quas, J. A. Metacognitive emotion regulation: children's awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotions. Emotion. 10 (4), 498-510 (2010).
  15. Cole, P. M., Martin, S. E., Dennis, T. A. Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child development. 75 (2), 317-333 (2004).
  16. Thompson, R. A. Methods and measures in developmental emotions research: Some assembly required. Journal of Experimental Child Psychology. 110 (2), 275-285 (2011).
  17. Eisenberg, N., Spinrad, T. L. Emotion-related regulation: Sharpening the definition. Child development. 75 (2), 334-339 (2004).
  18. Thompson, R. A. Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the society for research in child development. 59 (2-3), 25-52 (1994).
  19. Beauchaine, T. Vagal tone, development, and Gray's motivational theory: Toward an integrated model of autonomic nervous system functioning in psychopathology. Development and psychopathology. 13 (02), 183-214 (2001).
  20. Porges, S. W. The polyvagal perspective. Biological psychology. 74 (2), 116-143 (2007).
  21. Calkins, S. D., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation across the preschool period: Stability, continuity, and implications for childhood adjustment. Developmental psychobiology. 45 (3), 101-112 (2004).
  22. Berntson, G. G., Cacioppo, J. T., Grossman, P. Whither vagal tone. Biological psychology. 74 (2), 295-300 (2007).
  23. Buss, K. A., Hill Goldsmith, H., Davidson, R. J. Cardiac reactivity is associated with changes in negative emotion in 24-month-olds. Developmental Psychobiology. 46 (2), 118-132 (2005).
  24. Calkins, S. D., Dedmon, S. E. Physiological and behavioral regulation in two-year-old children with aggressive/destructive behavior problems. Journal of abnormal child psychology. 28 (2), 103-118 (2000).
  25. El-Sheikh, M. Parental drinking problems and children's adjustment: Vagal regulation and emotional reactivity as pathways and moderators of risk. Journal of Abnormal Psychology. 110 (4), 499 (2001).
  26. Hastings, P. D., Nuselovici, J. N., Utendale, W. T., Coutya, J., McShane, K. E., Sullivan, C. Applying the polyvagal theory to children's emotion regulation: Social context, socialization, and adjustment. Biological psychology. 79 (3), 299-306 (2008).
  27. Porges, S. W. Physiological regulation in high-risk infants: A model for assessment and potential intervention. Development and Psychopathology. 8 (01), 43-58 (1996).
  28. Suess, P. E., Porges, S. W., Plude, D. J. Cardiac vagal tone and sustained attention in school-age children. Psychophysiology. 31 (1), 17-22 (1994).
  29. Calkins, S. D., Graziano, P. A., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation differentiates among children at risk for behavior problems. Biological psychology. 74 (2), 144-153 (2007).
  30. Hastings, P. D., Klimes-Dougan, B., Kendziora, K. T., Brand, A., Zahn-Waxler, C. Regulating sadness and fear from outside and within: Mothers' emotion socialization and adolescents' parasympathetic regulation predict the development of internalizing difficulties. Development and Psychopathology. 26 (4), 1369-1384 (2014).
  31. Kreibig, S. D. Autonomic nervous system activity in emotion: A review. Biological psychology. 84 (3), 394-421 (2010).
  32. Davis, E. L., Quiñones-Camacho, L. E., Buss, K. A. The effects of distraction and reappraisal on children's parasympathetic regulation of sadness and fear. Journal of experimental child psychology. 142, 344-358 (2016).
  33. Click [Motion Picture]. , Universal Studios. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1988).
  34. Click [Motion Picture]. , MGM/UA Entertainment Company. United States. Bluth, D., Goldman, G., & Pomeroy, J., (Producers), & Bluth, D., (Director) (1982).
  35. Short Film [Motion Picture]. United States: . , Buena Vista Pictures. United States. Dufihlo-Rosen, K., & Lasseter, J., (Producers), & Eggleston, R., (Director) (2000).
  36. Berntson, G. G., Quigley, K. S., Jang, J. F., Boysen, S. T. An approach to artifact identification: Application to heart period data. Psychophysiology. 27 (5), 586-598 (1990).
  37. Alkon, A., Goldstein, L. H., Smider, N., Essex, M. J., Kupfer, D. J., Boyce, W. T. Developmental and contextual influences on autonomic reactivity in young children. Developmental Psychobiology. 42 (1), 64-78 (2003).
  38. Bar-Haim, Y., Marshall, P. J., Fox, N. A. Developmental changes in heart period and high-frequency heart period variability from 4 months to 4 years of age. Developmental Psychobiology. 37 (1), 44-56 (2000).
  39. Buss, K. A., Davis, E. L., Kiel, E. J. Allostatic and environmental load in toddlers predicts anxiety in preschool and kindergarten. Development and psychopathology. 23 (04), 1069-1087 (2011).
  40. Morales, S., Beekman, C., Blandon, A. Y., Stifter, C. A., Buss, K. A. Longitudinal associations between temperament and socioemotional outcomes in young children: The moderating role of RSA and gender. Developmental psychobiology. 57 (1), 105-119 (2015).
  41. Butler, E. A., Wilhelm, F. H., Gross, J. J. Respiratory sinus arrhythmia, emotion, and emotion regulation during social interaction. Psychophysiology. 43 (6), 612-622 (2006).

Tags

السلوك، العدد 120، التنمية، الطفولة، والعاطفة، وتنظيم العاطفة، الجهاز التنفسي الجيوب الأنفية عدم انتظام ضربات القلب، علم النفس الفسيولوجي، التصميم التجريبي
تقييم النفسية لمن فعالية استراتيجيات تنظيم العاطفة في الطفولة
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Davis, E. L., Parsafar, P.,… More

Davis, E. L., Parsafar, P., Quiñones-Camacho, L. E., Shih, E. W. Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood. J. Vis. Exp. (120), e55200, doi:10.3791/55200 (2017).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter