Summary
Den virkelige verden Hva-Hvor-Når minnetest er en ny episodisk minnetest, der deltakerne må huske hvilke gjenstander som er skjult i hvilke steder på hvilke av to forskjellige anledninger. Det er lett å løpe og er følsomt for normal kognitiv aldring.
Abstract
Episodisk minne er et komplekst minnesystem som tillater tilbakekalling og mental gjenopplevelse av tidligere episoder fra sitt eget liv. Real-episodiske minner handler om hendelser i deres spatiotemporale sammenheng og er vanligvis visuospatiale, heller enn verbale. Allikevel bruker tester av episodisk minne verbalt materiale som tilbakekalles (ordlister, historier). Den virkelige verden Hva-Hvor-Når minnetest krever at deltakerne skjuler totalt 16 forskjellige objekter på 16 forskjellige steder over to tidsmessige anledninger, 2 timer fra hverandre. En annen to timer senere blir de bedt om å huske hvilke objekter (Hva) de hadde skjult på hvilke steder (Hvor) og på hvilken av de to anledninger (Når). I tillegg til å telle antall korrekt tilbakekalte, fullfør hva-hvor-når kombinasjoner, kan denne oppgaven også brukes til å teste verald romlig minne og objektminne. Denne oppgaven er følsom for normal kognitiv aldring, og korrelerer godt med ytelse på annet episodisk minneOppgaver, samtidig som det gir mer økologisk gyldighet og er billig og lett å kjøre.
Introduction
Episodisk minne er minne for unike hendelser fra ens egen fortid som oppleves som en gjenoppliving av den opprinnelige begivenheten (mental tidsreise) 1 , 2 . Det er også en av de første typene minne som skal påvirkes i de tidlige stadier av mange former for demens 3 , 4 . Medial temporal lobe, og mer spesifikt hippocampus, antas å være en viktig struktur i behandlingen av episodiske minner 5 , og derfor antas noen forhold som påvirker hippocampal funksjon, som aldring og mange humørsykdommer, å påvirke episodisk minnesfunksjon . Som sådan kan episodisk minnefunksjon være en nyttig biomarkør for en rekke neurologiske og psykiatriske forhold 6 .
Metoder for kvantifisering av episodisk minne er imidlertid fortsatt mindre enn ideelle. Real-world hverdags episodicMinner er integrerende minner om unike hendelser i deres spatiotemporale kontekst 7 , vanligvis tilfeldigvis kodet 4 . De to vanligste metodene som brukes i både klinikken og i akademisk forskning er ordliste læring 8 og forteller en historie fra ens egen fortid 3 . Begge metodene har fordeler og ulemper. Fordelen med ordet lister over historien tilnærming er at bedømmeren vet nøyaktig hva de riktige svarene er. Dette er vanskelig å vurdere med spontane historier fra deltakerens / pasientens fortid, siden det ofte ikke foreligger objektivt bevis, og selv kontoer fra familiemedlemmer kan ha ukorrekte detaljer i dem. Fordelen med historiene er at de faktisk vurderer det typiske innholdet og strukturen til episodiske minner: hendelser i spatiotemporal sammenheng, med informasjon om hva som skjedde, hvor og når bundet sammen 7 . Ordlister gjør Ikke krever noen sammenheng å bli tilbakekalt i det hele tatt, og blir ofte repetert flere ganger (for eksempel Rey Auditory Verbal Learning Task).
Nylig har det blitt gjort flere forsøk på å konstruere episodiske minneoppgaver som kombinerer styrken til de to klassiske tester samtidig som de minimerer ulempene 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 . Den nåværende protokollen er den nyeste versjonen av en What-Where-When episodisk minnetest som er utviklet ved Newcastle UniversityXref "> 10 , 16 , 22. Konceptet er basert på arbeidet med ikke-menneskelige dyr, startet av Clayton og Dickinson 23 , og tilpasset arbeid med en rekke andre arter 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , noen Hvorav har bekreftet følsomheten til dette paradigmet til medial temporal lobe damage 29. Det er et av flere forsøk på å inkorporere et What-Where-When-rammeverk i episodisk minnetesting hos voksne mennesker 18 , 20 , 30 , 31 , men den eneste Å bli utført i et ekte miljø uten bruk av datamaskiner, noe som gjør det enkelt for deltakere / pasienter å engasjere seg og lave kostnader for å utføre.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Denne protokollen ble godkjent av Newcastle Universitys fakultet for medisinske etikkutvalg (godkjenningsnummer 515_1).
1. Forberedelse for studien
- Før du kjører studien, samle 20 små, lett identifiserte / beskrevne objekter, f.eks .
Et te lys
En leketøygraver
En leketøy frosk
En klærkrok
En skje
Et sett med nøkler
En knapp
En leppebalm
En leketøy snømann
En flaskehett
En terning
En lighter
En kam
Et håndleddband
En hengelås
En sommerfuglpinne
En linjal
Et gitar plektrum
Et batteri
En USB-pinne - Velg tilfeldig 8 av disse objektene for den første økten, og 8 for den andre økten. Det bør være 4 ekstra objekter som ikke brukes i begge økter. Når objektene er valgt, bruk de samme objektene på samme sted og i samme økter for alle deltakere.
- MaTa bilder av de 16 objektene som skal brukes. Lag to ark av disse fotografiene: det første arket for den første økten (8 objekter) og det andre arket for den andre økten (8 objekter).
- Sett bildene av objektene på arket i rekkefølgen deltakerne trenger å finne dem. Nummer bildene for å unngå forvirring. Figur 1 viser et eksempel.
Figur 1: Objektidentitetsark. Dette er arkene som er plassert ved siden av haugen på 20 objekter. Det venstre arket er plassert der i fase 1 og høyre ark i fase 2. Deltakerne skal plukke opp gjenstandene fra haugen i den rekkefølgen som er angitt på arket. Legg merke til at i fase 2 har alle gjenstandene fra fase 1 blitt samlet opp og lagt til i bunken igjen, slik at det under fase2, deltakere igjen søke gjennom en haug med 20 objekter å begynne med. Vennligst klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
- Identifiser 16 skjult steder rundt i rommet. Ideelt sett er rommet et kontor med mange ting i den. Stedene skal utvilsomt beskrives av en person som ikke er faktisk i rommet. Prøv også å gjøre plasseringene ikke rent forbundet med et klart objekt i rommet, da dette reduserer romlig minne til objektobjektforeninger.
- Tilordne hvert objekt til en av skjulestedene, sørg for at stedene som ble brukt i første og andre økt, er tilfeldig interspersed.
- Forsikre deg om at utformingen av rommet forblir den samme i løpet av studien. I flerebrukerrom, sørg for at rommet kan settes tilbake på samme måte før hver deltaker.
- Før deltaker kommer, legg de 20 objektene i en haug i et fast sted i testrommet, med objektbildebladet for økt 1 ved siden av det. Årsaken til at deltakerne finner objekter i en haug ved hjelp av fotobladene, er å tvinge dem til å ta hensyn til objekternes identitet.
- Når deltakeren kommer, må du først gi dem et informasjonsblad som forklarer studien, snakke dem gjennom studien, og få dem til å lese og signere samtykkeformene.
- Ta deltakerne til døren til testrommet og gi instruksjoner om hva de trenger å gjøre i rommet. Instruksjonene kan endres for å enten fremkalle forsettlig memorisering eller tilfeldig memorisering.
- For forsiktig memorisering, les disse instruksjonene til deltaker:
"Formålet med denne oppgaven er å skjule noen objekter i et rom, og du vil bli bedt om å huske dem senereUnngå å bli presentert med en haug med gjenstander på pulten. Ved siden av haugen finner du et ark med bilder av de 8 objektene du må skjule under denne oppgaven. Nederst til venstre på hvert bilde er det et tall som angir rekkefølgen der du må skjule disse objektene.
Du må bare hente opp og skjule ett objekt om gangen. Jeg vil peke på stedet der du skal gjemme hvert objekt. Når du kommer inn i rommet, bør du begynne å telle sekunder høyt og fortsette å gjøre det til du forlater rommet.
Senere i denne studien gjentar vi dette med forskjellige objekter og forskjellige steder. Etter dette blir du bedt om å huske hvilke gjenstander du gjemte, hvor du gjemte dem og ved hvilken anledning. Hvis du har spørsmål, vennligst spør dem nå fordi du ikke vil kunne når vi går inn i rommet. Dette er ikke en tidsbestemt oppgave, så vær så snill å ta så mye tid som du trenger. " - For tilfeldig memorisering, les disse instruksjonene til deltaker:
"Meningen medDenne oppgaven er å teste dine multi-tasking evner. Du må telle sekunder høyt, uten å senke eller hoppe over tall, mens jeg prøver å distrahere deg med objekter å lete etter og plassere på forskjellige steder rundt i rommet. Jeg vil registrere stemmen din for senere analyse av tellingen din.
For distrahereren vil du bli presentert med en haug med gjenstander på pulten. Ved siden av haugen finner du et ark med bilder av de 8 objektene du må skjule under denne oppgaven. Nederst til venstre på hvert bilde er det et tall som angir rekkefølgen der du må skjule disse objektene. Du må bare hente opp og skjule ett objekt om gangen. Jeg vil peke på stedet der du skal gjemme hvert objekt. Når du kommer inn i rommet, bør du begynne å telle sekunder høyt og fortsette å gjøre det til du forlater rommet.
Senere i denne studien vil vi gjenta dette for å teste om du blir bedre med praksis. Hvis du har spørsmål, vennligst spør dem nå fordi du ikke vil væreKunne når vi kom inn i rommet. Dette er ikke en tidsbestemt oppgave, så vær så snill å ta så mye tid som du trenger, men ikke glem å holde tellingen i jevn takt. "
- For forsiktig memorisering, les disse instruksjonene til deltaker:
- Ta deltakeren inn i rommet og vis haugen av gjenstander. Få deltakeren til å finne og ta det første objektet. Angi hvor objektet må plasseres, og deltakeren plasserer objektet der.
- Deretter går deltaker tilbake til neste objekt, og så videre for alle 8 gjenstander på bildearket. Tidspunktet bestemmes av hastigheten der deltaker finner og skjuler objektene. Dette tar vanligvis ikke mer enn 2 minutter.
- På slutten av økten, ta deltakeren ut av rommet.
3. Første pause
- Mellom økt 1 og økt 2, la ca 2 timer. Be deltakerne å gjøre forskjellige oppgaver i løpet av dette intervallet, eller be dem om å gå bort (for eksempel å haLunsj) og å komme tilbake på utsatt tid.
- Før deltakerne kommer tilbake, fjern alle de skjulte gjenstandene fra rommet og legg dem tilbake i haugen.
- Bytt bildearket med bildearket for økt 2.
4. sesjon 2
- Påminn deltakerne i instruksjonene gitt før økt 1.
- Ta deltakeren inn i rommet, og gjenta avsnitt 2.4, men nå med forskjellige objekter og steder. Igjen bestemmes timingen av deltaker.
- Ta deltakeren tilbake ut av rommet.
5. Andre pause
- Igjen instruer deltakerne om å komme tilbake 2 timer senere eller kjøre et nytt batteri av tester i løpet av dette intervallet.
- Fjern alle gjenstander fra skjulestedene. Rommet vil ikke være nødvendig igjen for denne deltakeren.
6. sesjon 3
- Hvis deltakerne hadde fått instruksjon for tilfeldig memorisering, deb Rief dem nå og fortelle dem den virkelige hensikten med oppgaven. Kontroller effektiviteten av bedrageri ved å spørre deltakerne om de mistenker at oppgaven var en minneoppgave.
- Be dem fritt å huske hvilke objekter de hadde skjult på hvilke steder og på hvilken av de to anledninger. Be dem skrive det hele ned i den rekkefølgen de husker dem på. Oppmuntre dem til å huske all informasjon de kan, inkludert ufullstendig informasjon (som å huske et objekt, men ikke beliggenheten, etc. ).
- Gi deltakerne hele tiden de trenger for å huske så mye som de kan. Tillat dem å tegne et kart eller diagram hvis de ønsker det.
- Etter at de har tilbakekalt all informasjonen de kan, be dem om å fullføre levetidskalaen og oppgavens begrensningsskala ( figur 2 ).
55646fig2.jpg "/>
Figur 2: Oppfølging av subjektiv erfaring. Etter å ha rapportert om minnet deres for objekter, steder og faser, blir deltakerne bedt om å fullføre disse to skalaene, som rapporterer om den subjektive opplevelsen av deres minner (toppskala) og hvor mye de faktisk repeterte materialet etter hver skjulefase. Vennligst klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
- Debrief deltakere videre og send vekk.
7. Datautvinning og analyse
- For scoringsarket, opprett en liste over alle 16 objekter, og en annen liste over alle 16 steder.
- For hvert objekt og sted, avgjør om det ble husket i kombinasjon med riktig økt og sted / objekt (henholdsvis, What-Where-When)), enten i kombinasjon bare med riktig økt (påLy Hva-når eller bare hvor-når) eller bare med riktig sted / objekt (henholdsvis, bare hva-hvor), eller om det ble tilbakekalt riktig, men uten riktig kombinasjon (bare hva og bare hvor). Antallet korrekt tilbakekalte Hva-Hvor-Når kombinasjoner og Hva-Hvor-kombinasjoner bør samsvare for begge lister.
- Analyser de fulle Hva-Hvor-Når-kombinasjonene først. Fordi det er totalt 16 kombinasjoner som skal tilbakekalles, behandler du antall faktisk korrekt tilbakekalte kombinasjoner som kommer fra en binomialfordeling (16 "ja-nei" svar), som skal analyseres med en generalisert lineær modell, ved hjelp av en binomialfordeling Med logg-link-funksjon.
- Analyser deretter de 3 ufullstendige kombinasjonene. For å gjøre dette ved hjelp av samme analyse, analyser du totalt antall ukomplisert tilbakekalte kombinasjoner av hver type ut av det gjenværende antall kombinasjoner som ikke var riktig tilbakekalt som en komplett, hvor-når-kombinasjon. For eksempelRikelig, hvis en deltaker tilbakekalte 5 riktig hva-hvor-når kombinasjoner, så analyser ufullstendige kombinasjoner ut av (16-5 =) 11 mulige ufullstendige kombinasjoner.
- Analyser antall objekter eller steder som er tilbakekalt uten noen kombinasjon på en analog måte ut av de gjenværende kombinasjonene som ennå ikke er regnskapsført.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Eldre mennesker (65+) husker færre komplett Hva-Hvor-Når kombinasjoner enn yngre mennesker (18-25; Χ 2 (1) = 9,5; p = 0,002; Figur 3 ). Vær oppmerksom på at selv om det som eldre mennesker utfører verre enn yngre mennesker, er det noen eldre mennesker som utfører så godt eller bedre enn noen unge mennesker. Denne variasjonen kan være informativ hvis det er forutsigende av andre forhold.
Man kan også undersøke hvordan andre episodiske minnetester forutsier ytelse på minnet for What-Where-When-kombinasjoner. For disse representative resultatene presenteres resultatene av Kessels 'Object-Location-oppgave 32 . Denne oppgaven har flere komponenter, inkludert Combined Object Memory (COM), der 10 forskjellige objekter må huskes og erstattes i deres eksakte posisjoner på en ellers tom dataskjerm. I denne veRsion, deltakerne hadde 3 minutter mellom å studere utformingen av de 10 objektene, og testen der de måtte gjenskape denne utformingen. I løpet av disse tre minuttene utførte de en annen oppgave, for å hindre at de holdt informasjonen i arbeidsminne. Individuell ytelse på COM-oppgaven spådde vesentlig antall korrekt tilbakekalte WWW-kombinasjoner (Χ 2 (1) = 6,27, p = 0,012). Høyden til regresjonslinjen er brattere for eldre enn for yngre mennesker (Χ 2 (1) = 4,97; p = 0,026; Figur 4 ).
Figur 3: Aldersforskjeller i WWW-minne. Figuren representerer totalt antall korrekte Hva-Hvor-Når kombinasjoner husket (av 16 mulige kombinasjoner) av alle deltakere i de to aldersgruppene. Størrelsen på symbolene Representerer antall personer som husket det antall kombinasjoner. Vennligst klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Figur 4: Forutsigelse av WWW-minne ved hjelp av andre minneoppgaver. Antall korrekte Hva-Hvor-Når kombinasjoner som huskes av hver enkelt person, er signifikant spådd av nøyaktigheten som disse personene kan huske og rekonstruere et romlig utvalg av 10 objekter på en dataskjerm (Kessels 'Combined Object Memory eller COM-oppgave). Resultatmål for COM-oppgaven er en feilpoeng som indikerer hvor langt unna (i mm) objektene ble plassert fra deres riktige steder. Feil for alle 10 objekter er oppsummert for å oppnå en feilpoeng pr. Deltaker.Csource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig4large.jpg "target =" _ blank "> Vennligst klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Dataene viser at ytelse på andre oppgaver som er ment å måle episodisk minne, forutser ytelse på den virkelige verden Hva-Hvor-Når-minneoppgave også. Imidlertid vil disse sammenhengen sannsynligvis utgjøre et delt delmengde av kognitive evner som brukes av de forskjellige oppgavene. Den virkelige verden Hva-Hvor-Når-minneoppgave har fordelen over disse andre oppgaver ved at den tester folks minne for to faktiske hendelser som skjedde i en ekte spatio-temporal kontekst. I motsetning til å spørre folk om hendelser fra deres eget liv, vet i dette tilfelle eksperimentet eller klinikken nøyaktig hva som skjedde i tilfelle, siden de satte opp det. Dette gir oppgaven en økologisk validitet som ikke deles med de fleste andre oppgaver, for eksempel de som også bruker en hva-hvor-når rammen, gjør dette vanligvis på en datamaskin, og derved mister neddykkingsaspektet av en ekte verdenserfaring 18 , 20 ,F.> 30 , 31. Bare nedslående virtuell virkelighet kan kombinere fordelene med datastimulering og en ekteverdenaktig opplevelse, men denne typen utstyr er ikke lett tilgjengelig ennå for de fleste, mens Real-World What-Where- Når minneoppgaven er enkel og billig å kjøre. For enda mer økologisk validitet kan oppgaven kjøres som en tilfeldig kodingsoppgave, noe som er umulig å gjøre når man spør folk om å huske lister over ord eller ordpar. Det kan imidlertid bare være Brukes til å teste tilfeldig koding en gang. Etter at deltakerne har deltatt en gang, vil de for alltid vite at dette er en minneoppgave.
Oppgaven har også den fordelen at den har flere forskjellige utfallsmålinger alt fra en opplevelse: det kan teste rent romlig minne og rent objektminnet, samt minne for binding av de forskjellige elementene. Disse forskjellige aspektene kan potensielt være nyttige for å skille forskjellige neuropsykologiske problemerS hos pasienter. Oppgaven har også ulemper. De tre faser er komprimert innen en dag, men for å teste langtidshukommelsen tar hele oppgaven minst 4,5 timer, vanligvis litt lenger. Dette er ikke et problem når folk er i klinikken eller testmiljøet i minst en halv dag uansett, men begrenser omstendighetene der det kan brukes. Enkelt skjult episoder (i hovedsak ignorerer den tidsmessige komponenten av episodiske minner) eller kortere retensjonsintervall er lett nok til å implementere, og det ville være interessant å finne ut hvordan de påvirker ytelsen på oppgaven. En annen ulempe ved å ha en manuell oppgave i et ekte miljø er at det å score utfallet for hånden, tar lengre tid enn datastyrt oppgaver som kan gi en ytelsespoeng umiddelbart. Når det blir sagt, teller tallet riktig, husket hva-hvor-når kombinasjoner tar svært lite tid. Det er å score ufullstendige kombinasjoner som kan ta litt lengre tid.
TSpør som presentert her kan brukes til å se på andre aspekter av episodisk minne også. Man kunne analysere minnet for sekvensen der objekterne ble skjult, og / eller effekten av minnefall og interferens mellom de to faser i minnessporene. Faktisk ved å legge til flere faser i eksperimentet, kan denne enkle minneoppgaven brukes til å undersøke ganske detaljerte hypoteser om de tidsmessige aspektene av minne, inkludert for eksempel skalainnholdet i minnesnedbrytingsparametrene 15 .
Sammendrag Denne enkle kognitive testen av episodisk minne har mer økologisk validitet enn eksisterende tester, men ser likevel ut til å skille ut lignende grupper som har vist seg å være svekket i episodisk minne ved hjelp av andre tester. Videre studier er nødvendig for å forstå hvor følsom denne oppgaven er, og om det kan være nyttig i for eksempel tidlig diagnostisering av kognitive funksjonsnedsettelser.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Forfatterne har ingenting å avsløre.
Acknowledgments
Takk til alle deltakerne som har bidratt til å utvikle denne metoden over ulike iterasjoner av oppgaven. Takk også til alle elevene som hjalp med å løpe de forskjellige iterasjonene gjennom årene: Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray, Olivia Sanderson , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy og Chun Kit Ho. Denne forskningen ble finansiert av Newcastle Universitys bidrag til studentforskningsprosjekter.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Example Materials | Any 20 easy-to-name small objects will do. | ||
| 1 tea light | |||
| 1 toy digger | |||
| 1 toy frog | |||
| 1 clothing hook | |||
| 1 spoon | |||
| 1 set of keys | |||
| 1 button | |||
| 1 lip balm | |||
| 1 toy snowman | |||
| 1 bottle cap | |||
| 1 die | |||
| 1 lighter | |||
| 1 comb | |||
| 1 wrist band | |||
| 1 padlock | |||
| 1 butterfly pin | |||
| 1 ruler | |||
| 1 guitar plectrum | |||
| 1 battery | |||
| 1 USB stick |
References
- Tulving, E. Organization of memory. Tulving, E., Donaldson, W. , Academic Press. 381-403 (1972).
- Tulving, E. Episodic memory: From mind to brain. Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).
- Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M. Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation. BMC Neurosci. 12, (2011).
- Pause, B. M., et al. Perspectives on Episodic-like and Episodic Memory. Front Behav Neurosci. 7, (2013).
- Eichenbaum, H., Sauvage, M., Fortin, N., Komorowski, R., Lipton, P. Towards a functional organization of episodic memory in the medial temporal lobe. Neurosci Biobehav Rev. 36, 1597-1608 (2012).
- Dere, E., Pause, B. M., Pietrowsky, R. Emotion and episodic memory in neuropsychiatric disorders. Behav Brain Res. 215, 162-171 (2010).
- Clayton, N. S., Bussey, T. J., Dickinson, A. Can animals recall the past and plan for the future? Nat Rev Neurosci. 4, 685-691 (2003).
- Tierney, M. C., et al. Use of the Rey Auditory Verbal Learning Test in differentiating normal aging from Alzheimer's and Parkinson's dementia. Psychol Assess. 6, 129-134 (1994).
- Hayne, H., Imuta, K. Episodic memory in 3- and 4-year-old children. Dev Psychobiol. 53, 317-322 (2011).
- Holland, S. M., Smulders, T. V. Do humans use episodic memory to solve a What-Where-When memory task? Anim Cogn. 14, 95-102 (2011).
- Cheke, L. G., Clayton, N. S. Do different tests of episodic memory produce consistent results in human adults? Learn Mem. 20, 491-498 (2013).
- Newcombe, N. S., Balcomb, F., Ferrara, K., Hansen, M., Koski, J. Two rooms, two representations? Episodic-like memory in toddlers and preschoolers. Dev Sci. 17, 743-756 (2014).
- Cheke, L. G., Clayton, N. S. The six blind men and the elephant: Are episodic memory tasks tests of different things or different tests of the same thing? J Exp Child Psychol. 137, 164-171 (2015).
- Cheke, L. G., Simons, J. S., Clayton, N. S. Higher BMI is Associated with Episodic Memory Deficits in Young Adults. Q J Exp Psychol. , 1-24 (2015).
- Kwok, S. C., Macaluso, E. Immediate memory for "when, where and what": Short-delay retrieval using dynamic naturalistic material. Hum Brain Map. 36, 2495-2513 (2015).
- Mazurek, A., Bhoopathy, R., Read, J. C. A., Gallagher, P., Smulders, T. V. Effects of age on a real-world What-Where-When memory task. Front Aging Neurosci. 7, (2015).
- Cheke, L. G. What-where-when memory and encoding strategies in healthy aging. Learn Mem. 23, 121-126 (2016).
- Zlomuzica, A., Preusser, F., Totzeck, C., Dere, E., Margraf, J. The impact of different emotional states on the memory for what, where and when features of specific events. Behav Brain Res. 298 (Part B), 181-187 (2016).
- Plancher, G., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Age effect on components of episodic memory and feature binding: A virtual reality study. Neuropsychology. 24, 379-390 (2010).
- Plancher, G., Tirard, A., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Using virtual reality to characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer's disease: Influence of active and passive encoding. Neuropsychologia. 50, 592-602 (2012).
- Laurent, X., Ensslin, A., Marí-Beffa, P. An action to an object does not improve its episodic encoding but removes distraction. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 42, 494-507 (2016).
- Craig, M., et al. How does intentionality of encoding affect memory for episodic information? Learn Mem. 23, 648-659 (2016).
- Clayton, N. S., Dickinson, A. Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays. Nature. 395, 272-274 (1998).
- Skov-Rackette, S. I., Miller, N. Y., Shettleworth, S. J.
- Roberts, W. A., et al. Episodic-Like Memory in Rats: Is It Based on When or How Long Ago? Science. 320, 113-115 (2008).
- Feeney, M. C., Roberts, W. A., Sherry, D. F. Memory for what, where, and when in the black-capped chickadee (Poecile atricapillus). Anim Cogn. 12, 767-777 (2009).
- Hoffman, M. L., Beran, M. J., Washburn, D. A. Memory for "What" "Where", and "When" Information in Rhesus Monkeys (Macaca mulatta). J Exp Psychol Anim Behav Process. 35, 143-152 (2009).
- Zinkivskay, A., Nazir, F., Smulders, T. V. What-Where-When memory in magpies (Pica pica). Anim Cogn. 12, 119-125 (2009).
- Binder, S., Dere, E., Zlomuzica, A. A critical appraisal of the what-where-when episodic-like memory test in rodents: Achievements, caveats and future directions. Prog Neurobiol. 130, 71-85 (2015).
- Kinugawa, K., et al. Aging-related episodic memory decline: Are emotions the key? Front Behav Neurosci. 7, (2013).
- Pause, B. M., Jungbluth, C., Adolph, D., Pietrowsky, R., Dere, E. Induction and measurement of episodic memories in healthy adults. J Neurosci Meth. 189, 88-96 (2010).
- Kessels, R. P. C., Postma, A., De Haan, E. H. F. Object Relocation: A program for setting up, running, and analyzing experiments on memory for object locations. Behav Res Meth, Instr, Comp. 31, 423-428 (1999).
