Summary
The Real-World What-Where-When-minnetestet är ett nytt episodiskt minnetest, där deltagare behöver komma ihåg vilka objekt som har blivit gömda i vilka platser på vilka av två separata tillfällen. Det är lätt att springa och är känsligt för normal kognitiv åldrande.
Abstract
Episod minne är ett komplext minnesystem som möjliggör återkallande och mental återupplevelse av tidigare episoder från sitt eget liv. Episka minnen i verkligheten handlar om händelser i sitt spatiotemporala sammanhang och är vanligtvis visuospatial, snarare än verbal. Ändå använder test av episodiskt minne verbalt material som ska återkallas (ordlistor, berättelser). I minnesprovet i realtidens värld krävs att deltagare gömmer totalt 16 olika objekt på 16 olika platser över två tillfälliga tillfällen, 2 h i taget. Ytterligare två timmar senare uppmanas de att återkalla vilka föremål (Vad) de hade gömt på vilka platser (Var) och vid vilken av de två tillfällen (När). Förutom att räkna antalet korrekta återkallade komplett vad-var-när kombinationer, kan den här uppgiften också användas för att testa det verkliga rymdminnet och objektminnet. Denna uppgift är känslig för normal kognitiv åldrande och korrelerar väl med prestanda på annat episodiskt minneUppgifter, samtidigt som det ger mer ekologisk validitet och är billigt och lätt att springa.
Introduction
Episodiskt minne är minne för unika händelser från ens eget förflutna som upplevs som en återupplivning av den ursprungliga händelsen (mental tidsresa) 1 , 2 . Det är också en av de första typerna av minne som påverkas i de tidiga stadierna av många former av demens 3 , 4 . Den mediala temporala loben, och mer specifikt hippocampusen, antas vara en viktig struktur vid behandlingen av episodiska minnen 5 och därför antas eventuella tillstånd som påverkar hippocampalfunktionen, såsom åldrande och många humörstörningar, att påverka episodisk minnesfunktion . Som sådan kan episodisk minnesfunktion vara en användbar biomarkör för en rad neurologiska och psykiatriska förhållanden 6 .
Metoder för att kvantifiera episodiskt minne är emellertid fortfarande mindre än idealiska. Verkliga vardagliga episodiskaMinnen är integrativa minnen av unika händelser i deras spatiotemporala sammanhang 7 , vanligen kodade för tillfället 4 . De två vanligaste metoderna som används i både kliniken och i akademisk forskning är ordlista lärande 8 och berättar en historia från sitt eget förflutna 3 . Båda metoderna har fördelar och nackdelar. Fördelen med ordet listor över berättelsen är att bedömaren vet exakt vad de rätta svaren är. Detta är svårt att bedöma med spontana berättelser från deltagarens / patientens förflutna, eftersom det ofta saknas objektiva bevis och även konton från familjemedlemmar kan ha felaktiga uppgifter i dem. Fördelen med berättelserna är att de faktiskt bedömer det typiska innehållet och strukturen hos episodiska minnen: händelser i spatiotemporalt sammanhang, med information om vad som hände, var och när bundet samman 7 . Ordlistor gör Kräver inte att något sammanhang återkallas alls och repeteras ofta flera gånger ( t.ex. Rey Auditory Verbal Learning Task).
Nyligen har flera försök gjorts för att konstruera episodiska minnesuppgifter som kombinerar styrkan i de två klassiska testerna samtidigt som de minimerar nackdelarna 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 . Det nuvarande protokollet är den senaste versionen av ett What-Where-When-episodiskt minnetest som har utvecklats vid Newcastle UniversityXref "> 10 , 16 , 22. Konceptet är baserat på arbetet med icke-mänskliga djur, startade av Clayton och Dickinson 23 och anpassad för arbete med en rad andra arter 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , några Av vilka har bekräftat det här paradigmets känslighet för medialt temporal lobe skada 29. Det är ett av flera försök att införliva en What-Where-When-ram i episodisk minnetestning med vuxna människor 18 , 20 , 30 , 31 , men den enda Att utföras i en verklig miljö, utan att använda datorer, vilket gör det enkelt för deltagare / patienter att engagera sig och billigt att utföra.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Detta protokoll godkändes av Newcastle Universitys fakultet för medicinteknik etikkommitté (godkännandenummer 515_1).
1. Förberedelse för studien
- Innan du kör studien samlar du 20 små, lätt identifierade / beskrivna föremål, t.ex.
Ett teljus
En leksaksgrävare
En leksaksgroda
En klädkrok
En sked
En uppsättning nycklar
En knapp
En läppbalsam
En leksakssnowman
En flaskhuvud
En tärning
En tändare
En kam
Ett handledsband
Ett hänglås
En fjärilstift
En linjal
Ett gitarrpultrum
Ett batteri
En USB-pinne - Välj slumpvis 8 av dessa objekt för den första sessionen och 8 för den andra sessionen. Det ska finnas 4 extra föremål som inte används i båda mötena. När objekten har valts, använd samma objekt på samma platser och i samma sessioner för alla deltagare.
- MaKe bilder av de 16 objekt som ska användas. Gör två ark av dessa fotografier: det första arket för den första sessionen (8 objekt) och det andra arket för den andra sessionen (8 objekt).
- Lägg bilderna på objekten på arket i den ordning som deltagarna behöver hitta dem. Nummera bilderna för att undvika förvirring. Figur 1 visar ett exempel.
Figur 1: Objektidentitetsblad. Dessa är de lakan som placeras bredvid stapeln av 20 objekt. Det vänstra arket placeras där i fas 1 och högra arket i fas 2. Deltagarna ska hämta föremålen från högen i den ordning som anges på arket. Observera att i fas 2 har alla föremål från fas 1 samlats upp och tillsats till högen igen, så att under fas2, deltagarna återigen söker genom en hög med 20 objekt att börja med. Vänligen klicka här för att se en större version av denna figur.
- Identifiera 16 gömställen runt rummet. Helst är rummet ett kontor med många saker i den. Platsen ska otvetydigt beskrivas av en person som inte är faktiskt i rummet. Försök också att göra platserna inte rent kopplade till ett tydligt föremål i rummet, eftersom detta minskar rumsligt minne till objektobjektföreningar.
- Tilldela varje objekt till en av gömställen, se till att de platser som används i den första och andra sessionen slumpmässigt spridas.
- Se till att utrymmet i rummet blir detsamma under hela studien. I flera användningsrum, se till att rummet kan sättas tillbaka på samma sätt före varje deltagare.
- Innan deltagaren anländer ska du placera de 20 objekten i en hög på en fast plats i testrummet, med objektbildsarket för session 1 bredvid det. Anledningen till att deltagarna hittar föremålen i en stapel med hjälp av bildarken är att tvinga dem att uppmärksamma objektens identitet.
- När deltagaren anländer ska du först ge dem en informationsbroschyr som förklarar studien, pratar dem genom studien och får dem att läsa och skriva in samtycksformulären.
- Ta deltagarna till testrummets dörr och ge instruktioner om vad de behöver göra i rummet. Anvisningarna kan modifieras för att antingen inducera avsiktlig memorering eller tillfällig memorisering.
- För avsiktlig memorisering läs dessa instruktioner till deltagaren:
"Syftet med den här uppgiften är att dölja vissa föremål i ett rum och du kommer att bli ombedd att komma ihåg dem senareIll presenteras med en hög med föremål på skrivbordet. Bredvid högen hittar du ett ark med bilder på de 8 objekt som du måste gömma under den här uppgiften. Nedtill till vänster om varje bild finns ett nummer som anger vilken ordning du måste dölja dessa objekt.
Du får bara hämta och gömma ett objekt i taget. Jag pekar på platsen där du ska gömma varje objekt. När du väl kommit in i rummet bör du börja räkna sekunder högt och fortsätt att göra det tills du lämnar rummet.
Senare i denna studie kommer vi att upprepa detta med olika föremål och olika platser. Efter detta kommer du att bli ombedd att komma ihåg vilka föremål du gömde, var du gömde dem och vid vilket tillfälle. Om du har några frågor, fråga dem nu eftersom du inte kommer att kunna när vi kommer in i rummet. Det här är inte en tidsbestämd uppgift, så var god ta så mycket tid som du behöver. " - För tillfällig memorisering, läs dessa instruktioner till deltagaren:
"Meningen medDenna uppgift är att testa dina multi-tasking förmågor. Du måste räkna sekunder högt, utan att sakta ner eller hoppa över siffror, medan jag försöker distrahera dig med föremål att leta efter och placera på olika ställen runt rummet. Jag kommer spela in din röst för senare analys av din räkning.
För distraheraren kommer du att presenteras med en hög med föremål på skrivbordet. Bredvid högen hittar du ett ark med bilder på de 8 objekt som du måste gömma under den här uppgiften. Nedtill till vänster om varje bild finns ett nummer som anger vilken ordning du måste dölja dessa objekt. Du får bara hämta och gömma ett objekt i taget. Jag pekar på platsen där du ska gömma varje objekt. När du väl kommit in i rummet bör du börja räkna sekunder högt och fortsätt att göra det tills du lämnar rummet.
Senare i denna studie kommer vi att upprepa detta för att testa om du blir bättre med träning. Om du har några frågor, fråga dem nu eftersom du inte kommer att varaKunna när vi kommer in i rummet. Det här är inte en tidsbestämd uppgift, så var god och ta så mycket tid som du behöver, men glöm inte att hålla räkningen i jämn takt. "
- För avsiktlig memorisering läs dessa instruktioner till deltagaren:
- Ta deltagaren in i rummet och visa högen av föremål. Låt deltagaren hitta och ta det första objektet. Ange var objektet måste placeras och deltagaren placerar objektet där.
- Sedan har deltagaren gå tillbaka till nästa objekt, och så vidare för alla 8 objekt på bildarket. Timingen bestäms av den hastighet som deltagaren finner och döljer föremålen. Det tar normalt inte mer än 2 minuter.
- Vid slutet av sessionen, ta deltagaren ut ur rummet.
3. Första pausen
- Mellan session 1 och session 2, lämna ca 2 timmar. Be deltagarna att göra olika uppgifter under detta intervall, eller be dem att gå iväg ( t.ex. att haLunch) och att komma tillbaka vid den bestämda tiden.
- Innan deltagaren återvänder tar du bort alla dolda föremål från rummet och lägger dem tillbaka i högen.
- Byt ut bildarket med bildarket för session 2.
4. Session 2
- Påminn deltagaren av instruktionerna som ges före session 1.
- Ta deltagaren in i rummet, och upprepa avsnitt 2.4, men nu med olika föremål och platser. Återigen bestäms timingen av deltagaren.
- Ta deltagaren tillbaka ur rummet.
5. Andra rast
- Ange igen deltagaren att återkomma 2 h senare eller kör ett annat batteri test under detta intervall.
- Ta bort alla föremål från deras gömställen. Rummet kommer inte behövas igen för den här deltagaren.
6. Session 3
- Om deltagarna hade blivit instruerade för tillfällig memorisering, deb Riva dem nu och berätta för dem det verkliga syftet med uppgiften. Kontrollera bedrägeriets effektivitet genom att fråga deltagarna om de misstänkte att uppgiften var en minnesuppgift.
- Be dem fritt återkalla vilka föremål de hade gömt på vilka platser och vid vilket av de två tillfällena. Be dem att skriva det här hela i den ordning de kommer ihåg dem. Uppmuntra dem att återkalla all information som de kan, inklusive ofullständig information (som att komma ihåg ett objekt, men inte dess plats, etc. ).
- Ge deltagarna hela tiden de behöver för att komma ihåg så mycket som möjligt. Låt dem skriva en karta eller ett diagram om de så önskar.
- Efter att de har återkallat all information som de kan, be dem att slutföra livskalan och uppgiftskonceptionsskalan ( Figur 2 ).
55646fig2.jpg "/>
Figur 2: Subjektiv erfarenhetsrapportering. Efter att ha rapporterat om deras minne för objekt, platser och faser, uppmanas deltagarna att komplettera dessa två skalor, som rapporterar om de subjektiva erfarenheterna av sina minnen (stor skala) och hur mycket de faktiskt repeterade materialet efter varje gömningsfas. Vänligen klicka här för att se en större version av denna figur.
- Debrief deltagare vidare och skicka bort.
7. Utvinning och analys av data
- För scoringsarket, skapa en lista med alla 16 objekt och en annan lista över alla 16 platser.
- För varje objekt och plats, bestämma om det var ihågkom i kombination med den korrekta sessionen och platsen / objektet (respektive, What-Where-When)), antingen i kombination med den rätta sessionen (påLy Vad-När eller Endast Var-När) eller endast med rätt plats / objekt (respektive, bara vad-var), eller om det återkallades korrekt, men utan någon korrekt kombination (endast vad och bara var). Antalet korrekt återkallade Vad-Var-När kombinationer och Vad-Var-kombinationer ska matcha för båda listorna.
- Analysera de fullständiga vad-var-när-kombinationerna först. Eftersom det finns totalt 16 kombinationer som ska återkallas, behandlar du antalet faktiskt korrekt återkallade kombinationer som kommer från en binomialfördelning (16 "ja-nej" svar), som ska analyseras med en generaliserad linjär modell med en binomialfördelning Med loglänkfunktion.
- Analysera sedan de 3 ofullständiga kombinationerna. För att göra detta med samma analys, analysera det totala antalet ofullständigt återkallade kombinationer av varje typ av det återstående antalet kombinationer som inte var korrekt återkallas som en komplett var-när-kombination. För exRiklig, om en deltagare återkallade 5 korrekta vad-var-när kombinationer analyserar då ofullständiga kombinationer av (16-5 =) 11 möjliga ofullständiga kombinationer.
- Analysera antalet objekt eller platser som återkallats utan någon kombination på ett analogt sätt utav de återstående kombinationerna som ännu inte har redovisats.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Äldre personer (65+) kommer ihåg färre komplett Vad-Var-När kombinationer än yngre människor (18-25; Χ 2 (1) = 9,5; p = 0,002; Figur 3 ). Observera att även om en grupp äldre utövar sämre än yngre personer, finns det äldre personer som fungerar lika bra eller bättre än vissa ungdomar. Denna variation kan vara informativ om det är förutsägande för andra förhållanden.
Man kan också undersöka hur andra episodiska minnetester förutsäger prestanda i minnet för vad-var-när-kombinationer. För dessa representativa resultat presenteras resultaten av Kessels Object-Location-uppgift 32 . Denna uppgift har flera komponenter, inklusive Combined Object Memory (COM), där 10 olika objekt måste komma ihåg och ersättas i exakta positioner på en annars tom datorskärm. I denna veRsion, deltagarna hade 3 minuter mellan att studera de 10 objektens layout och provet där de var tvungna att återskapa denna layout. Under dessa tre minuter utförde de en annan uppgift, för att hindra dem från att hålla informationen i arbetsminnet. Individuella prestanda på COM-uppgiften förutspådde signifikant antalet korrekt återkallade WWW-kombinationer (Χ 2 (1) = 6,27, p = 0,012). Regressionslinjens lutning är brantare för äldre än för yngre människor (Χ 2 (1) = 4,97; p = 0,026; Figur 4 ).
Figur 3: Åldersskillnader i WWW-minne. Figuren representerar det totala antalet korrekta Vad-Var-När kombinationer ihåg (av 16 möjliga kombinationer) av alla deltagare i de två åldersgrupperna. Symbolernas storlek Representerar antalet individer som kom ihåg det antalet kombinationer. Vänligen klicka här för att se en större version av denna figur.
Figur 4: Förutsägelse av WWW-minne genom andra minnesuppgifter. Antalet korrekta Vad-Var-När kombinationer som kommer ihåg av varje individ förutspås signifikant av den noggrannhet som dessa personer kan komma ihåg och rekonstruera en rumslig uppsättning av 10 objekt på en datorskärm (Kessels 'Combined Object Memory eller COM-uppgift). Prestationsmåttet för COM-uppgiften är ett felresultat som anger hur långt bort (i mm) objekten placerades från sina korrekta platser. Fel för alla 10 objekt har summerats för att få en felpoäng per deltagare.Csource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig4large.jpg "target =" _ blank "> Vänligen klicka här för att se en större version av den här siffran.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Uppgifterna visar att prestanda på andra uppgifter som är avsett att mäta episodiskt minne förutspår prestanda på den verkliga världen vad-var-när-minnesuppgiften också. Dessa korrelationer är emellertid sannolikt att representera en gemensam delmängd av kognitiva förmågor som används av de olika uppgifterna. Den verkliga världen Vad-var-när-minnesuppgiften har fördelen över dessa andra uppgifter genom att det testar människors minne för två faktiska händelser som hände i en verklig spatio-temporal sammanhang. Till skillnad från att fråga människor om händelser från sina egna liv, vet emellertid experimenten eller kliniken i detta fall exakt vad som hände i händelsen, eftersom de satte upp det. Detta ger uppgiften en ekologisk validitet som inte delas med de flesta andra uppgifter, till och med de som också tillämpar en vad-var-när ramar gör det vanligen på en dator och förlorar därmed fördjupningsaspekten av en verklig erfarenhet 18 , 20 ,F.> 30 , 31. Enbart immersiv virtuell verklighet kan kombinera fördelarna med datorstimulering och en verklighetstrogna upplevelse, men denna typ av utrustning är inte lättillgänglig än för de flesta människor, medan Real-World What-Where- När minnesuppgiften är lätt och billigare att köra. För ännu mer ekologisk validitet kan uppgiften köras som en tillfällig kodningsuppgift, vilket är omöjligt att göra när man frågar folk att memorera listor med ord eller ordpar. Det kan dock bara vara Brukade testa tillfällig kodning en gång. Efter deltagarna har deltagit en gång, kommer de alltid att veta att detta är en minnesuppgift.
Uppgiften har också fördelen att det har flera olika resultatåtgärder allt från en erfarenhet: det kan testa rent rymdminne och rent objektminne samt minnet för bindningen av de olika elementen. Dessa olika aspekter kan eventuellt vara användbara för att skilja olika neuropsykologiska problemS hos patienter. Uppgiften har också nackdelar. De tre faserna har komprimerats inom en dag, men för att testa långsiktigt minne tar hela uppgiften minst 4,5 h, vanligtvis lite längre. Detta är inte ett problem när människor är i kliniken eller testmiljön under minst en halv dag ändå, men begränsar omständigheterna under vilka den kan användas. Enkla gömningsepisoder (i huvudsak ignorera den temporära komponenten av episodiska minnen) eller kortare retentionintervaller är lätta att genomföra och det skulle vara intressant att ta reda på hur de påverkar prestanda på uppgiften. En annan nackdel med att man har en manuell uppgift i en verklig miljö är att det är längre än datoriserade uppgifter som kan ge en prestationspoäng omedelbart med poängen om resultatet är klart. Som sagt, räkna upp antalet korrekt ihåg vad-var-när kombinationer tar väldigt lite tid. Det poängerar ofullständiga kombinationer som kan ta lite längre tid.
TFråga som presenteras här kan användas för att titta på andra aspekter av episodiskt minne också. Man kunde analysera minnet för sekvensen där föremålen var gömda och / eller effekten av minnesförfall och störningar mellan de två faserna på minnesspåren. Genom att lägga till fler faser i försöket kan denna enkla minnesuppgift användas för att undersöka ganska detaljerade hypoteser om de temporära aspekterna av minnet, inkluderande till exempel omfattningsinvarian av minnesförlustparametrarna 15 .
Sammanfattningsvis har detta enkla kognitiva test av episodiskt minne mer ekologisk validitet än befintliga test, men verkar skilja mellan liknande grupper som har visat sig vara försämrade i episodiskt minne med andra test. Ytterligare studier behövs för att förstå hur känslig denna uppgift är och huruvida det kan vara användbart i till exempel tidig diagnos av kognitiva funktionsnedsättningar.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Författarna har ingenting att avslöja.
Acknowledgments
Tack till alla deltagare som har hjälpt till att utveckla denna metodik över olika iterationer av uppgiften. Tack också till alla elever som hjälpt till att köra de olika iterationerna genom åren: Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray, Olivia Sanderson , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy och Chun Kit Ho. Denna forskning finansierades av Newcastle Universitys bidrag till studentforskningsprojekt.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Example Materials | Any 20 easy-to-name small objects will do. | ||
| 1 tea light | |||
| 1 toy digger | |||
| 1 toy frog | |||
| 1 clothing hook | |||
| 1 spoon | |||
| 1 set of keys | |||
| 1 button | |||
| 1 lip balm | |||
| 1 toy snowman | |||
| 1 bottle cap | |||
| 1 die | |||
| 1 lighter | |||
| 1 comb | |||
| 1 wrist band | |||
| 1 padlock | |||
| 1 butterfly pin | |||
| 1 ruler | |||
| 1 guitar plectrum | |||
| 1 battery | |||
| 1 USB stick |
References
- Tulving, E. Organization of memory. Tulving, E., Donaldson, W. , Academic Press. 381-403 (1972).
- Tulving, E. Episodic memory: From mind to brain. Rev Neurol. 160, S9-S23 (2004).
- Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., O'Mara, S. M. Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation. BMC Neurosci. 12, (2011).
- Pause, B. M., et al. Perspectives on Episodic-like and Episodic Memory. Front Behav Neurosci. 7, (2013).
- Eichenbaum, H., Sauvage, M., Fortin, N., Komorowski, R., Lipton, P. Towards a functional organization of episodic memory in the medial temporal lobe. Neurosci Biobehav Rev. 36, 1597-1608 (2012).
- Dere, E., Pause, B. M., Pietrowsky, R. Emotion and episodic memory in neuropsychiatric disorders. Behav Brain Res. 215, 162-171 (2010).
- Clayton, N. S., Bussey, T. J., Dickinson, A. Can animals recall the past and plan for the future? Nat Rev Neurosci. 4, 685-691 (2003).
- Tierney, M. C., et al. Use of the Rey Auditory Verbal Learning Test in differentiating normal aging from Alzheimer's and Parkinson's dementia. Psychol Assess. 6, 129-134 (1994).
- Hayne, H., Imuta, K. Episodic memory in 3- and 4-year-old children. Dev Psychobiol. 53, 317-322 (2011).
- Holland, S. M., Smulders, T. V. Do humans use episodic memory to solve a What-Where-When memory task? Anim Cogn. 14, 95-102 (2011).
- Cheke, L. G., Clayton, N. S. Do different tests of episodic memory produce consistent results in human adults? Learn Mem. 20, 491-498 (2013).
- Newcombe, N. S., Balcomb, F., Ferrara, K., Hansen, M., Koski, J. Two rooms, two representations? Episodic-like memory in toddlers and preschoolers. Dev Sci. 17, 743-756 (2014).
- Cheke, L. G., Clayton, N. S. The six blind men and the elephant: Are episodic memory tasks tests of different things or different tests of the same thing? J Exp Child Psychol. 137, 164-171 (2015).
- Cheke, L. G., Simons, J. S., Clayton, N. S. Higher BMI is Associated with Episodic Memory Deficits in Young Adults. Q J Exp Psychol. , 1-24 (2015).
- Kwok, S. C., Macaluso, E. Immediate memory for "when, where and what": Short-delay retrieval using dynamic naturalistic material. Hum Brain Map. 36, 2495-2513 (2015).
- Mazurek, A., Bhoopathy, R., Read, J. C. A., Gallagher, P., Smulders, T. V. Effects of age on a real-world What-Where-When memory task. Front Aging Neurosci. 7, (2015).
- Cheke, L. G. What-where-when memory and encoding strategies in healthy aging. Learn Mem. 23, 121-126 (2016).
- Zlomuzica, A., Preusser, F., Totzeck, C., Dere, E., Margraf, J. The impact of different emotional states on the memory for what, where and when features of specific events. Behav Brain Res. 298 (Part B), 181-187 (2016).
- Plancher, G., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Age effect on components of episodic memory and feature binding: A virtual reality study. Neuropsychology. 24, 379-390 (2010).
- Plancher, G., Tirard, A., Gyselinck, V., Nicolas, S., Piolino, P. Using virtual reality to characterize episodic memory profiles in amnestic mild cognitive impairment and Alzheimer's disease: Influence of active and passive encoding. Neuropsychologia. 50, 592-602 (2012).
- Laurent, X., Ensslin, A., Marí-Beffa, P. An action to an object does not improve its episodic encoding but removes distraction. J Exp Psychol Hum Percept Perform. 42, 494-507 (2016).
- Craig, M., et al. How does intentionality of encoding affect memory for episodic information? Learn Mem. 23, 648-659 (2016).
- Clayton, N. S., Dickinson, A. Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays. Nature. 395, 272-274 (1998).
- Skov-Rackette, S. I., Miller, N. Y., Shettleworth, S. J.
- Roberts, W. A., et al. Episodic-Like Memory in Rats: Is It Based on When or How Long Ago? Science. 320, 113-115 (2008).
- Feeney, M. C., Roberts, W. A., Sherry, D. F. Memory for what, where, and when in the black-capped chickadee (Poecile atricapillus). Anim Cogn. 12, 767-777 (2009).
- Hoffman, M. L., Beran, M. J., Washburn, D. A. Memory for "What" "Where", and "When" Information in Rhesus Monkeys (Macaca mulatta). J Exp Psychol Anim Behav Process. 35, 143-152 (2009).
- Zinkivskay, A., Nazir, F., Smulders, T. V. What-Where-When memory in magpies (Pica pica). Anim Cogn. 12, 119-125 (2009).
- Binder, S., Dere, E., Zlomuzica, A. A critical appraisal of the what-where-when episodic-like memory test in rodents: Achievements, caveats and future directions. Prog Neurobiol. 130, 71-85 (2015).
- Kinugawa, K., et al. Aging-related episodic memory decline: Are emotions the key? Front Behav Neurosci. 7, (2013).
- Pause, B. M., Jungbluth, C., Adolph, D., Pietrowsky, R., Dere, E. Induction and measurement of episodic memories in healthy adults. J Neurosci Meth. 189, 88-96 (2010).
- Kessels, R. P. C., Postma, A., De Haan, E. H. F. Object Relocation: A program for setting up, running, and analyzing experiments on memory for object locations. Behav Res Meth, Instr, Comp. 31, 423-428 (1999).
