Summary
Social læring i det tidlige liv forbedres af interaktioner med effektivt designede miljøer. Fire arrangementer blev afholdt i forskellige byparker ved hjælp af billige, midlertidige vandrutschebaner for at stimulere social læring. Denne undersøgelse beskriver de anvendte prototyper og evalueringen af børnenes interaktioner.
Abstract
Øget urbanisering har reduceret børns adgang til forskellige naturlige udendørs miljøer. For at modvirke denne mangel i tidlige livserfaringer designede vi fire midlertidige vandrutschebaner, der hver især er skræddersyet til forskellige parkforhold i byen. Vandrutsjebanerne var enkle at konstruere, med rammer bygget af let tilgængelige ressourcer såsom bambusstænger fra en lokal skov og enkle rør og samlinger overlejret af en presenning. Krydsfinerplader, pap og en presenning blev brugt til at skabe en pool ved foden af diasene, som blev placeret på eksisterende skråninger eller trapper i hver park. Vand blev løbende frigivet ned ad rutsjebanen under hver 1-2 timers begivenhed. Ved hver parkbegivenhed samledes børn spontant for at bruge rutsjebanerne og interagere socialt. Der skete ingen alvorlige ulykker under vandrutsjebaneforsøgene. For at forstå, hvordan børnene brugte hver vandrutschebane, blev aktiviteten ved vandrutschebanerne optaget via video. Minuttet med det højeste aktivitetsniveau ved vandrutsjebanen blev kvantitativt analyseret for at bestemme strømningslinjerne omkring vandrutschebanen og de gennemsnitlige og maksimale hastigheder, der blev opnået under brug af vandrutschebanen.
Introduction
Øget urbanisering har ført til reducerede muligheder for børn at udforske det naturlige udendørs miljø. Især på grund af den faldende fødselsrate og den stigende forekomst af små kernefamilier mister japanske børn muligheder for at lære erfaringsmæssigt om diversificerede sociale strukturer1. Japans ministerium for uddannelse, kultur, sport, videnskab og teknologi har rapporteret et stigende antal grundskoleelever med udviklingshandicap og tilhørende social handicap, selvom der ikke er påvist en årsagssammenhæng 2,3. Desuden viste en undersøgelse fra Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD), at japanske børn i ungdomsskolen interagerer oftere med sociale medier end børn i andre lande, på trods af at mange familier ikke giver deres børn adgang til smartphones i en tidlig alderaf 4. Efterhånden som forældre er blevet mere uddannelsesorienterede, leger børn ikke længere udenfor i højrisikoaktiviteter og bruger mere tid indendørs under voksnes opmærksommeøje 5. Men uden for hjemmet, som er mangfoldigt og fuld af ukendte og potentielle trusler, er det ofte det bedste uddannelsesmiljø, hvor børn kan lære og vokse, mens de finder deres egne udfordringer og lærer at overvinde vanskeligheder ved at arbejde sammen med venner6.
For at tilskynde til udendørs leg afholdt vi legeparkarrangementer for at give børn mulighed for frivilligt at opleve naturen gennem leg og socialt interagere og dele udfordringer med venner og andre7. Legeparken er en særlig afdeling i en bypark, hvor børn kan opleve en række udendørs aktiviteter såsom at klatre i træer, bygge legepladsudstyr af naturlige materialer og lære at bygge og styre et bål8. I et samarbejdsprojekt om at skabe en legepark i Ube City, Yamaguchi Prefecture, Japan, i løbet af 2018-2019 undersøgte vi, hvordan borgerne proaktivt kunne skabe en naturbaseret oplevelse for børn. Vi sætter følgende mål: (i) at lette social interaktion ved at tilskynde børn til at samles spontant og (ii) at skabe et miljø fuld af kreative muligheder ved at udnytte naturressourcer som himmel, jord, vand og træer 9,10 og rydde op i miljøet ved hjælp af skrotpap. Arrangementerne var planlagt til at finde sted i fire bybyer i løbet af sommeren og efteråret. Da de fleste børn instinktivt elsker at lege i vand, designede vi fire vandrutschebaner, der ville udnytte de regionale ressourcer. Denne rapport beskriver resultaterne af Yamaguchi Universitys Ube City 2019 samarbejdsprojekt "Play Leader Training Course", som blev skabt gennem samarbejde mellem universitetet og lokale borgere. Tre arrangementer blev afsluttet i 2019; den fjerde begivenhed fandt sted i 2021 i den periode, hvor COVID-19 forstyrrede børns socialisering. Dato og klokkeslæt for legeparkens arrangementer er vist i tabel 1. "Tid" er begivenhedens varighed, og "Maks. tid" er perioden på 1 minut ved hver hændelse, der blev kvantitativt analyseret (den mest aktive 1 min). Dette papir præsenterer de fire anvendte designs, deres implementering og en kvantitativ evaluering af, hvordan børnene interagerede med vandrutschebanerne og hinanden under vores observationer.
Protocol
Denne undersøgelsesprotokol blev godkendt af Yamaguchi University Review Committee for Non-Medical Research Involving Human Participants. Se Materialefortegnelsen for en liste over alle materialer, alt udstyr og al software, der bruges i denne protokol. Der blev offentliggjort oplysninger om dato, klokkeslæt og sted, hvor børn sammen med deres forældre eller værge kunne samles for frivilligt at samarbejde om at skabe, bruge og derefter rydde op i en legepark i et miljø, der er designet til at opmuntre deres kreativitet.
1. Parklandskaber og ressourcer
- Udfør undersøgelser på stedet af topografien og ressourcerne i hver park og design specifikt vandrutschebanerne for hver park for at udnytte de tilgængelige specifikke ressourcer. Hvis det er muligt, skal du placere vandrutschebanerne i et åbent område, så de er synlige fra alle retninger for at tiltrække besøgende til legepladsen.
BEMÆRK: Figur 1 viser Google Maps-luftfotoet af hver park med angivelse af vandrutsjebanens (WS) placering og retning. - Design og byg vandrutsjebaner baseret på det eksisterende terræn.
BEMÆRK: Hældningen og længden af hver vandrutschebane er vist i tabel 1.- At lave en vandrutschebane til en flad park (Park 1, WS1; Video 1):
- Design en tårnstruktur ved hjælp af stilladsrør og klemmer for at muliggøre nem montering af en stærk, men midlertidig struktur (figur 2Ab).
- Byg rammen til vandrutsjebanens poolsektion af 3 m lange bambusstænger (figur 2Aa1). Sørg for, at vandrutschebanen (figur 2Aa2) har en vinkel på 25°, en længde på 1,8 m og inkluderer en pool i bunden.
BEMÆRK: Kuroishi Park er flad (figur 2A).
- At lave en vandrutschebane til en kuperet park (Park 2, WS2; Video 2), drage fordel af den naturlige hældning.
- Som i trin 1.2.1 konstrueres en ramme til poolsektionen af bambusstænger og krydsfiner ved hjælp af regionale ressourcer (figur 2B). Sørg for, at vandrutschebanen har en vinkel på 30°, en længde på 6 m og inkluderer en pool i bunden.
BEMÆRK: Kotosaki Park er kuperet (figur 1B).
- Som i trin 1.2.1 konstrueres en ramme til poolsektionen af bambusstænger og krydsfiner ved hjælp af regionale ressourcer (figur 2B). Sørg for, at vandrutschebanen har en vinkel på 30°, en længde på 6 m og inkluderer en pool i bunden.
- Hvis en park har en lille skråning i centrum (Park 3, WS3; Video 3), lav vandrutschebanen ved hjælp af denne lille skråning.
- Brug bambusstænger og stilladser til at øge den naturlige hældning (figur 2C), hvorpå man kan bygge en vandrutschebane, som i trin 1.2.1. Sørg for, at vandrutschebanen har en vinkel på 21° på sit stejleste, en længde på 4 m, og inkluderer en pool i bunden.
BEMÆRK: Kiwanami Park har lille hældning i midten (figur 1C).
- Brug bambusstænger og stilladser til at øge den naturlige hældning (figur 2C), hvorpå man kan bygge en vandrutschebane, som i trin 1.2.1. Sørg for, at vandrutschebanen har en vinkel på 21° på sit stejleste, en længde på 4 m, og inkluderer en pool i bunden.
- Hvis det er til stede, skal du bruge trapper til at oprette en vandrutschebane (Skole 4, WS4; Video 4).
- For at dække trappen skal du bygge en struktur med krydsfiner og firkantede træstænger (supplerende fil 1) dækket med pap for at danne en skinne for at holde børnene på diaset (figur 2D, midtertegning). Sørg for, at vandrutsjebanen har en vinkel på 27° og en længde på 6 m.
BEMÆRK: Kamiube grundskole har en trappe i skolegården (figur 1D).
- For at dække trappen skal du bygge en struktur med krydsfiner og firkantede træstænger (supplerende fil 1) dækket med pap for at danne en skinne for at holde børnene på diaset (figur 2D, midtertegning). Sørg for, at vandrutsjebanen har en vinkel på 27° og en længde på 6 m.
- Overvej legeparkernes sikkerhed (supplerende fil 1).
- For at verificere konstruktionernes sikkerhed skal du beregne styrken ved hjælp af simuleringer såsom Finite Element Methods (FEM) (f.eks. Adobe Fusion 360; Supplerende fil 1).
- Lav en prototype. Få flere personer til at styre prototypen for at finde eventuelle risici, såsom hårde / fremspringende dele. Hvis de findes, skal du fjerne eller dække sådanne dele med bløde hætter. Overvej at forlade nogle minimale risici for at give børn mulighed for at lære at overvinde risiciene på egen hånd (supplerende fil 1).
- At lave en vandrutschebane til en flad park (Park 1, WS1; Video 1):
- Dæk skråningen med en presenning for at skabe en vandrutschebane og poolområde (supplerende fil 1).
- Tilfør vand til vandrutschebanen via en slange fra parkens vandforsyning.
Figur 1: Parklandskaber på Google maps. (A) WS1 ved Park 1: Kuroishi. B) WS2 i park 2: Kotosaki. C) WS3 ved Park 3: Kiwanami. d) WS4 i grundskole 4: Kamiube. Skalastænger = 20 m (A-D). Forkortelse: WS = vandrutschebane. Klik her for at se en større version af denne figur.
2. Samling af materialer (se materialetabel)
- Glat og rengør materialets overflade.
- Saml rammen med rør, brædder, samlinger, skruer og reb ved hjælp af en slagskruemaskine og en sav (supplerende fil 1).
- Sæt hjørnerne af rammen i jorden.
- Fastgør pappuder ved trinnene.
- Dæk med presenningen, så den passer til formerne, og fastgør den med pæle og vandtæt tape (supplerende fil 1).
- Kør slangevand ned fra glidetoppen.
- Kontroller sikkerheden gentagne gange og forstærk efter behov.
- Overvåg løbende sikkerheden under brug, og reparer eventuelle problemer med det samme.
3. Registrering og kvantitative analyser af aktivitet
- Fang børnenes brug af lysbillederne ved hjælp af videokameraer.
- Anslå alderen på de børn, der bruger hver vandrutschebane, baseret på deres højde (tabel 2).
- Vurder forholdet mellem flowlinjer og aktivitetsniveau gennem kvalitative observationer og kvantitative analyser, som vist i figur 3.
- Konverter videodata til JPEG-billedfiler pr. sekund ved hjælp af Python (supplerende fil 2).
- Brug Keynote til at registrere hvert barns placering i forhold til vandrutschebanen. Transformér placeringsoplysningerne manuelt til det øverste billede af vandrutschebanens design (supplerende fil 2).
- Konverter skærmbilleder af en række objektspor til MP4-filer (supplerende fil 2).
- Brug Python-detektion på MP4-filerne til at bestemme objektkoordinater (supplerende fil 2) og beregne hastighed (supplerende fil 2).
- Udfør envejs ANOVA for at bestemme forskellene i barnebevægelse [m/s] i WS1-4 mod hinanden (sæt *, hvis p-værdien er <0,05).
Representative Results
Børn samledes, interagerede socialt og legede sammen ved alle vandrutschebaner (figur 4). Børn, der brugte WS4, blev estimeret til at være ældre end dem på de andre dias (tabel 2). Det repræsentative bevægelsessporingsmønster for børn i løbet af 1 minut af den maksimale hastighed ved hver WS visualiseres i video 5. Figur 5 viser den repræsentative IN-OUT-bevægelseslinje omkring hver vandrutsjebane. To forskellige bevægelseslinjer, mellem understruktur a og b, blev detekteret for WS1 (figur 5A). Da linjen ved b imidlertid ikke havde forbindelse til vandrutschebanen, var det kun linjen ved a, der blev defineret som relevant for vandrutschebanen. For vandrutsjebaner med en pool i bunden (WS1-3) indikerede nogle bevægelseslinjer brug af poolen uden brug af rutsjebanen (figur 5A-C). Gentagen op-og-ned-bevægelse på diaset uden at forlade blev også ofte observeret (figur 5A-C). Sammenlignet med WS1-3 omfattede flowledningen til WS4 gentagne serier af glidning ned, derefter gå op ad sidetrappen og glide igen uden at forlade (figur 5D).
Derudover sammenlignede vi den gennemsnitlige og maksimale bevægelse for hvert enkelt barn under hensyntagen til området (tabel 1) og antallet af børn, der bruger vandrutschebanen (figur 6A, B). Områderne WS1, WS2 og WS3 var meget forskellige fra hinanden, men børnenes bevægelsesniveau på hver var ens. Bevægelsen omkring WS4 var signifikant højere end ved de andre lysbilleder.
Figur 2: Vandrutschebane design . (A) WS1 i park 1. B) WS2 i park 2. C) WS3 i park 3. d) WS4 i skolen 4. Forkortelse: WS = vandrutschebane. Klik her for at se en større version af denne figur.
Figur 3: Kvantificeringsanalyse, applikationsflowchart og protokol. Se protokoltrin 3. Klik her for at se en større version af denne figur.
Figur 4: Scener ved de fire vandrutsjebaner . (A) WS1 i Kuroishi parken. (B) WS2 i Kotosaki parken. (C) WS3 i Kiwanami parken. d) WS4 i skolen 4. Klik her for at se en større version af denne figur.
Figur 5: Repræsentative IN-OUT-bevægelseslinjer omkring hver vandrutsjebane. (A) WS1: Den mest repræsentative linje ved understruktur a var rød. To forskellige mønstre blev også set: en sort linje ved a, der kun bruger poolen, eller en individuel rød linje ved b, der ikke leder til a. (B) WS2: Tre mønstre dukkede op: en blå linje, der brugte hele diaset med høj hastighed, en sort linje, der brugte diaset delvist, og en rød linje, der blev i poolen. (C) WS3: To røde linjer repræsenteret enten ved brug eller ikke ved hjælp af hældningsunderstrukturen. (D) WS4: Adfærdsmønsteret var forenet (de brugte diaset). A-D: a = pool, b = vandrutschebane; rød = ud; grøn = ind. Forkortelse: WS = vandrutschebane. Klik her for at se en større version af denne figur.
Figur 6: Kvantitativ sammenligning af de fire typer vandrutsjebaner. Sorte cirkler repræsenterer midler. Prikker repræsenterer individuelle børn. (A) Bevægelsesmidlerne sammenlignes. Tallene under WS1-4-etiketterne angiver det højeste antal børn, der er samlet på diaset i løbet af de samme 1 min. (B) Den maksimale hastighed afledt af de samme data som A. * WS4 er signifikant højere end de andre WS'er (envejs ANOVA, p < 0,05). Klik her for at se en større version af denne figur.
| Park/skole | Dato | Tidspunkt | Max tid | Glideområde (m2) | Hældning (°) | Længde (m) | ||
| Park 1 "Kuroishi" | 16-06-2019 | 13:00-16:00 | 14:21:30-14:22:30 | 3.2 | 25.0 | 1.8 | ||
| Park 2 "Kotosaki" | 31-08-2019 | 13:00-16:00 | 13:43:00-13:44:00 | 12.0 | 30.0 | 6.0 | ||
| Park 3 "Kiwanami" | 28-09-2019 | 12:00-16:00 | 12:49:00-12:50:00 | 8.0 | 21.0 | 4.0 | ||
| Skole 4 "Kamiube" | 08-08-2021 | 13:00-18:00 | 17:14:00-17:15:00 | 5.4 | 27.0 | 6.0 | ||
Tabel 1: Tidspunkter for legeparkens begivenheder og analytisk måltidstid og information om vandrutschebane.
| WS # | Antal børn | Børnehøjde [cm] | |
| betyde | SD | ||
| Park 1 | 12 | 130.4 | 22.0 |
| Park 2 | 5 | 132.0 | 14.7 |
| Park 3 | 3 | 116.7 | 12.5 |
| Skole 4 | 8 | 147.5 | 12.0 |
Tabel 2: Højde (middelværdi og standardafvigelse) for de børn, der leger ved hver vandrutsjebane i løbet af "Max Time". Børnenes omtrentlige højder bidrog til forudsigelsen af alder.
Video 1: Den mest aktive 1 min, "Max time", ved WS1 på Kuroishi Park. Denne vandrutschebane blev designet i en park uden hældning. At skulle bygge en skråning til vandrutsjebanen resulterede i, at vandrutschebanen havde et relativt mindre areal sammenlignet med de andre vandrutschebaner. Mange børn legede stadig sammen ved denne vandrutschebane. Forkortelse: WS = vandrutschebane. Klik her for at downloade denne video.
Video 2: Den mest aktive 1 min, "Max time", ved WS2 på Kotosaki Park. Denne vandrutschebane blev bygget i en park med en naturlig bred, stejl (30 °) og lang skråning. Der var variation i, hvordan børn brugte dette dias. Nogle børn drønede ned ad rutsjebanen, mens andre forsigtigt gik op og ned. Forkortelse: WS = vandrutschebane. Klik her for at downloade denne video.
Video 3: Den mest aktive 1 min, "Max time", på WS3 på Kiwanami Park. Denne begivenhed fandt sted i 2019 før COVID19-pandemien. Ved denne vandrutschebane blev yngre børn set lege i længere tid på den blide skråning. Klik her for at downloade denne video.
Video 4: Den mest aktive 1 min, "Max time", på WS4 på Kamiube School. Den fjerde vandrutsjebanebegivenhed fandt sted i 2021 under COVID19-pandemien. Ved denne vandrutsjebane drønede ældre børn gentagne gange ned ad rutsjebanen sammen. Brugen af trappen i dette design kan have bidraget til denne adfærd. Klik her for at downloade denne video.
Video 5: Hvert repræsentativt mønster af den mest aktive børnesporingsbevægelse ved WS1-4. Klik her for at downloade denne video.
Supplerende fil 1: Sikkerhedsovervejelser og montering. Klik her for at downloade denne fil.
Supplerende fil 2: Metoder til sporing af børnebevægelser med Python-koder og keynote-filer. Klik her for at downloade denne fil.
Discussion
Disse vandrutsjebaner blev oprettet med det formål at tilskynde børn til spontant at samles i en bypark og interagere med hinanden og det naturlige miljø. Vi lagde vægt på de kreative samarbejdsprocesser, hvor børn, voksne, studerende og borgere arbejdede sammen om at designe, bygge og rydde op i vandrutsjebanerne. Alle nød at arbejde sammen for at overvinde udfordringerne11,12. Dyremodeller har vist, at underskud i denne type kritisk periode læringserfaring13,14 kan påvirke fremtidig social tilpasningsevne og psyko-følelsesmæssig funktion 2,15,16.
For at skabe vandrutschebanerne blev der brugt en jordhældning (WS2, WS3) eller trapper (WS4). Hvis der ikke var nogen hældning, blev der skabt en simpel midlertidig hældning ved at bygge en platform fra brædder og et enkeltrørs stillads (WS1). Bambus, en let tilgængelig regional ressource17, blev brugt til vandrutschebanerammerne i park 1-3. Bambus vokser hurtigt og skal kontrolleres for at forhindre tilgroning, hvilket gør brugen i denne applikation ideel18.
Med hensyn til WS1 havde vi, før vi bekræftede bevægelsessporingslinjerne (figur 5A), forventet, at hele rammen (figur 2Aa1, a2, b) ville blive inkluderet i vandrutschebanestrukturen. Bevægelsessporingsanalysen afslørede imidlertid en klar opdeling i to forskellige understrukturlinjer. Efter denne første test og analyse af WS1 forenklede vi derfor vandrutsjebanedesignet ved at fjerne det ekstra tårn. Således blev tårnet på WS1 (figur 2Ab) fjernet fra den kvantitative analyse.
Alle fire typer dias tiltrak børn til at samles spontant. Aktiviteten på WS4 var højere end ved de andre rutsjebaner, muligvis fordi de børn, der brugte WS4, baseret på vores estimater (tabel 2) var ældre end ved de andre vandrutsjebaner og derfor sandsynligvis havde mere udviklede personligheder. Dette kan oversættes til børn med mere avancerede sociale færdigheder, konstruktionsideer og samarbejdsevner. Aktivitetsforskellen kan også skyldes de forskellige vandrutschebanedesign; i modsætning til de andre dias, der havde en pool i bunden, hvor børn kunne blive efter at have glidet ned, havde WS 4 ingen pool, men sidetrapper, der gjorde det muligt for børnene let at klatre op igen efter at have glidet ned, hvilket måske opmuntrede den enklere gentagne adfærd. Placeringen af vandrutsjebanen kan også have været ansvarlig for den højere aktivitet ved WS4. WS1-3 var i lokale parker, mens WS4 var i en skolegård, hvor det er rimeligt at antage, at eleverne kunne slappe af og lege i deres vante omgivelser. Hvis der kunne indsamles uddannelsesmæssige og socioøkonomiske undersøgelser for personer, der bruger dette udstyr, kunne kombinationen af information give indsigt i børnenes neuropsykologiske udvikling. Derudover skal de potentielle virkninger af covid-19 også tages i betragtning. Aktiviteten på WS4 blev vurderet i 2021, en tid med igangværende COVID-relaterede restriktioner, mens aktiviteten på WS1-3 fandt sted før pandemien. Aktivitetsniveauet på WS4 kunne repræsentere en reaktion på den lange periode med reducerede sociale legemuligheder19. På grund af de begrænsninger, der er forbundet med disse enkelte observationsbegivenheder, er der behov for yderligere detaljerede undersøgelser, herunder individuelle personlige undersøgelser.
For at bestemme den mekaniske sikkerhed af rammedesignerne 20,21 blev der udført en endelig elementsimuleringsanalyse22 ved hjælp af Adobe Fusion (gratis version)23 til bøjning af krydsfiner på hjælpestøtterammen i diassektionen. Hjælpestrukturen var designet til at modstå en vægt på 100 kg, forudsat at fire børn, der vejer 25 kg hver, ville bruge diaset på samme tid (ikke vist). Alle vandrutschebaner blev med succes brugt af børnene uden alvorlige ulykker. Tarpen gled lidt ned og blev rettet et par gange. Kun én hændelse blev observeret; Denne sag involverede en dreng i første klasse diagnosticeret med autisme 7,24. Først virkede barnet bange, men efter at have set de andre børn, ville han også være med. Drengen nærmede sig frygtsomt og begyndte at glide langsomt ned. Efter et par forsøg gled han, faldt og ramte munden på glidefladen. Han fik et lille snitsår på indersiden af munden. Efter denne oplevelse vendte han tilbage til sin mor. Vi var bekymrede for, at dette kunne være en negativ oplevelse for ham. Han deltog dog efterfølgende i legeparkarrangementer med stor spænding og øget risikovillighed.
Disclosures
Forfatterne erklærer ingen interessekonflikter forbundet med dette manuskript.
Acknowledgments
Vi takker alle deltagerne. Legeparkbegivenhederne blev støttet af Ube by og Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami og Kamiube byer og skoler sammen med Yamaguchi University.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2x4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3x50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
- Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
- Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630 (2013).
- Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59 (2021).
- Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
- Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486 (2020).
- Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781 (2022).
- Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
- Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
- Chaney, A. J. Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
- Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children's outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
- Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
- Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf 4-5 (2005).
- Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
- Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
- Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503 (2013).
- Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411 (2021).
- Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010).
- Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).
- Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 1-41 (2020).
- Brooks, D., et al. Playground and division of early childhood development. , (2022).
- Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
- Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).
- Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf 1-53 (2022).
- Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).
