Summary
Tidlig liv sosial læring forbedres av samspill med effektivt utformede miljøer. Fire arrangementer ble holdt i forskjellige byparker ved hjelp av billige, midlertidige vannsklier for å stimulere sosial læring. Denne studien beskriver prototypene som ble brukt og evalueringen av barnas samspill.
Abstract
Økt urbanisering har redusert barns tilgang til ulike naturlige utemiljøer. For å motvirke denne mangelen i tidlige livserfaringer, designet vi fire midlertidige vannsklier, hver skreddersydd for forskjellige parkforhold i byen. Vannskliene var enkle å konstruere, med rammer bygget av ressurser som er enkle å oppnå, for eksempel bambusstenger fra en lokal skog og enkle rør og skjøter overlagt av en presenning. Kryssfinerplater, papp og en presenning ble brukt til å lage et basseng ved foten av lysbildene, som ble plassert på eksisterende bakker eller trapper i hver park. Vann ble kontinuerlig sluppet ned i sklien under hver 1-2 timers hendelse. På hvert parkarrangement samlet barna seg spontant for å bruke lysbildene og samhandle sosialt. Det skjedde ingen alvorlige ulykker under vannskliforsøkene. For å forstå hvordan barna brukte hver vannsklie, ble aktiviteten ved vannskliene tatt opp på video. Minuttet av høyeste aktivitetsnivå ved vannsklien ble kvantitativt analysert for å bestemme strømningslinjene rundt vannsklien og gjennomsnitts- og maksimumshastighetene som ble oppnådd ved bruk av vannsklien.
Introduction
Økt urbanisering har ført til reduserte muligheter for barn til å utforske det naturlige utemiljøet. Spesielt på grunn av den synkende fødselsraten og økende utbredelsen av små kjernefamilier, mister japanske barn muligheter til å lære erfaringsmessig om diversifiserte sosiale strukturer1. Departementet for utdanning, kultur, sport, vitenskap og teknologi i Japan har rapportert et økende antall grunnskoleelever med utviklingshemming og tilhørende sosial funksjonshemming, selv om årsakssammenheng ikke er påvist 2,3. Videre fant en undersøkelse fra Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) at japanske barn i ungdomsskolen samhandler med sosiale medier oftere enn barn i andre land, til tross for at mange familier ikke tillater barna sine tilgang til smarttelefoner i en tidlig alderav 4. Etter hvert som foreldrene har blitt mer pedagogisk orientert, leker ikke barn lenger ute i høyrisikoaktiviteter og tilbringer mer tid innendørs under oppsyn av voksne5. Men utenfor hjemmet, som er mangfoldig og fullt av ukjente og potensielle trusler, er ofte det beste læringsmiljøet der barn kan lære og vokse mens de finner sine egne utfordringer og lærer å overvinne vanskeligheter ved å jobbe sammen med venner6.
For å oppmuntre til utendørs lek holdt vi lekeparkarrangementer for å gi barn muligheten til frivillig å oppleve naturen gjennom lek og sosialt samhandle og dele utfordringer med venner og andre7. Lekeparken er en spesiell del i en bypark hvor barn kan oppleve en rekke utendørsaktiviteter som å klatre i trær, bygge lekeapparater av naturlige materialer og lære å bygge og håndtere en brann8. I et samarbeidsprosjekt for å skape en lekepark i Ube City, Yamaguchi Prefecture, Japan, i løpet av 2018-2019, undersøkte vi hvordan borgere proaktivt kunne skape en naturbasert opplevelse for barn. Vi setter følgende mål: (i) å legge til rette for sosial interaksjon ved å oppmuntre barn til å samles spontant, og (ii) å skape et miljø fullt av kreative muligheter ved å utnytte naturressurser som himmel, jord, vann og trær 9,10, og rydde opp miljøet ved å bruke papp. Arrangementene var planlagt å finne sted i fire urbane byer i løpet av sommeren og høsten. Siden de fleste barn instinktivt elsker å leke i vann, designet vi fire vannsklier som ville dra nytte av de regionale ressursene. Denne rapporten beskriver resultatene fra Yamaguchi Universitys Ube City 2019 samarbeidsprosjekt "Play Leader Training Course", som ble opprettet gjennom samarbeid mellom universitetet og lokale borgere. Tre arrangementer ble gjennomført i 2019; den fjerde hendelsen skjedde i 2021 i perioden da COVID-19 forstyrret barnesosialisering. Dato og klokkeslett for lekeparkarrangementene er vist i tabell 1. "Tid" er varigheten av hendelsen og "Maks tid" er 1 min periode ved hver hendelse som ble kvantitativt analysert (den mest aktive 1 min). Denne artikkelen presenterer de fire designene som ble brukt, deres implementering og en kvantitativ evaluering av hvordan barna interagerte med vannskliene og hverandre under våre observasjoner.
Protocol
Denne studieprotokollen ble godkjent av Yamaguchi University Review Committee for Non-Medical Research Involving Human Participants. Se Materialfortegnelse for en liste over alle materialer, utstyr og programvare som brukes i denne protokollen. Offentlige kunngjøringer ble gjort angående dato, klokkeslett og sted som barn, sammen med foreldre eller foresatte, kunne samles for frivillig å samarbeide for å opprette, bruke og deretter rydde opp i en lekepark i et miljø designet for å oppmuntre deres kreativitet.
1. Parklandskap og ressurser
- Gjennomfør undersøkelser på stedet av topografien og ressursene til hver park og spesifikt utforme vannskliene for hver park for å utnytte de spesifikke ressursene som er tilgjengelige. Hvis mulig, plasser vannskliene i et åpent område slik at de er synlige fra alle retninger for å tiltrekke besøkende til lekeplassen.
MERK: Figur 1 viser Google Maps flyfoto av hver park, som angir plasseringen og retningen til vannsklien (WS). - Design og bygg vannsklier basert på eksisterende terreng.
MERK: Stigningstallet og lengden på hver vannsklie er vist i tabell 1.- Å lage en vannsklie for en flat park (Park 1, WS1; Video 1):
- Design en tårnkonstruksjon ved hjelp av stillasrør og klemmer for å muliggjøre enkel montering av en sterk, men midlertidig struktur (figur 2Ab).
- Bygg rammen til bassengdelen av vannsklien fra 3 m lange bambusstenger (figur 2Aa1). Sørg for at vannsklien (figur 2Aa2) har en vinkel på 25°, en lengde på 1,8 m, og inkluderer et basseng nederst.
MERK: Kuroishi Park er flat (figur 2A).
- Å lage en vannsklie for en kupert park (Park 2, WS2; Video 2), dra nytte av den naturlige skråningen.
- Som i trinn 1.2.1, konstruer en ramme for bassengseksjonen fra bambusstenger og kryssfiner ved hjelp av regionale ressurser (figur 2B). Sørg for at vannsklien har en vinkel på 30°, en lengde på 6 m, og inkluderer et basseng nederst.
MERK: Kotosaki Park er kupert (figur 1B).
- Som i trinn 1.2.1, konstruer en ramme for bassengseksjonen fra bambusstenger og kryssfiner ved hjelp av regionale ressurser (figur 2B). Sørg for at vannsklien har en vinkel på 30°, en lengde på 6 m, og inkluderer et basseng nederst.
- Hvis en park har en liten skråning i sentrum (Park 3, WS3; Video 3), lag vannsklien ved hjelp av denne lille skråningen.
- Bruk bambusstenger og stillas for å øke den naturlige skråningen (figur 2C) for å bygge en vannsklie, som i trinn 1.2.1. Sørg for at vannsklien har en vinkel på 21° på det bratteste, en lengde på 4 m, og inkluderer et basseng nederst.
MERK: Kiwanami Park har liten skråning i sentrum (figur 1C).
- Bruk bambusstenger og stillas for å øke den naturlige skråningen (figur 2C) for å bygge en vannsklie, som i trinn 1.2.1. Sørg for at vannsklien har en vinkel på 21° på det bratteste, en lengde på 4 m, og inkluderer et basseng nederst.
- Hvis det er til stede, bruk trapper for å lage en vannsklie (skole 4, WS4; Video 4).
- For å dekke trappen, bygg en struktur med kryssfiner og firkantede trestenger (tilleggsfil 1) dekket med papp for å danne en skinne for å holde barna på lysbildet (figur 2D, midttegning). Sørg for at vannsklien har en vinkel på 27° og lengde på 6 m.
MERK: Kamiube barneskole har en trapp i skolegården (figur 1D).
- For å dekke trappen, bygg en struktur med kryssfiner og firkantede trestenger (tilleggsfil 1) dekket med papp for å danne en skinne for å holde barna på lysbildet (figur 2D, midttegning). Sørg for at vannsklien har en vinkel på 27° og lengde på 6 m.
- Vurder sikkerheten til lekeparkene (tilleggsfil 1).
- For å verifisere sikkerheten til strukturene, beregne styrken ved hjelp av simuleringer som Finite Element Methods (FEM) (f.eks. Adobe Fusion 360; Tilleggsfil 1).
- Lag en prototype. Få flere personer til å styre prototypen for å finne potensielle risikoer, for eksempel harde/utstikkende deler. Hvis funnet, fjern eller dekk slike deler med myke hetter. Vurder å etterlate noen minimale risikoer for å la barn lære å overvinne risikoen på egen hånd (tilleggsfil 1).
- Å lage en vannsklie for en flat park (Park 1, WS1; Video 1):
- Dekk skråningen med en presenning for å lage en vannsklie og et bassengområde (tilleggsfil 1).
- Tilfør vann til vannsklien via en slange fra parkens vannforsyning.
Figur 1: Parklandskap på Google maps. (A) WS1 ved Park 1: Kuroishi. (B) WS2 på Park 2: Kotosaki. (C) WS3 på Park 3: Kiwanami. (D) WS4 på barneskole 4: Kamiube. Skalastenger = 20 m (A-D). Forkortelse: WS = vannsklie. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
2. Montering av materialer (se Materialfortegnelse)
- Glatt og rengjør materialoverflaten.
- Monter rammeverket med rør, plater, skjøter, skruer og tau ved hjelp av en slagdriver og en sag (tilleggsfil 1).
- Stake hjørnene av rammen i bakken.
- Fest pappputer på trinnene.
- Dekk til med presenningen slik at den passer til formene, og fest den med innsatser og vanntett tape (tilleggsfil 1).
- Kjør slangevannet ned fra glidetoppen.
- Kontroller sikkerheten gjentatte ganger og forsterk etter behov.
- Overvåk kontinuerlig sikkerheten under bruk og reparer eventuelle problemer umiddelbart.
3. Registrering og kvantitative analyser av aktivitet
- Ta bilde av barnas bruk av lysbildene ved hjelp av videokameraer.
- Beregn alderen på barna som bruker hver vannsklie basert på høyden deres (tabell 2).
- Vurdere sammenhengene mellom strømningslinjer og aktivitetsnivå gjennom kvalitative observasjoner og kvantitative analyser, som vist i figur 3.
- Konverter videodata til JPEG-bildefiler per sekund ved hjelp av Python (tilleggsfil 2).
- Bruk Keynote til å spore hvor hvert barn befinner seg i forbindelse med vannsklien. Transformer stedsinformasjonen manuelt til det øverste visningsbildet av vannlysbildeutformingen (tilleggsfil 2).
- Konverter skjermbilder av en serie av objektsporene til MP4-filer (tilleggsfil 2).
- Bruk Python-gjenkjenning på MP4-filene til å bestemme objektkoordinater (tilleggsfil 2) og beregne hastighet (tilleggsfil 2).
- Utfør enveis ANOVA for å bestemme underordnet bevegelse [m/s] forskjeller i WS1-4 mot hverandre (sett * hvis p-verdien er <0,05).
Representative Results
Barna samlet, samhandlet sosialt og lekte sammen ved alle vannskliene (figur 4). Barn som brukte WS4 ble estimert til å være eldre enn de på de andre lysbildene (tabell 2). Det representative sporingsmønsteret for barn i løpet av 1 min av maksimal hastighet ved hvert WS er visualisert i Video 5. Figur 5 viser den representative IN-OUT-bevegelseslinjen rundt hver vannsklie. To forskjellige bevegelseslinjer, mellom understruktur a og b, ble detektert for WS1 (figur 5A). Men siden linjen ved b ikke hang sammen med vannsklien, var det kun linjen ved a som ble definert som relevant for vannsklien. For vannsklier med basseng nederst (WS1-3) var det noen bevegelseslinjer som indikerte bruk av bassenget uten bruk av sklien (figur 5A-C). Gjentatte opp-og-ned-bevegelser på lysbildet uten å gå ut ble også ofte observert (figur 5A-C). Sammenlignet med WS1-3 inkluderte strømningslinjen for WS4 gjentatte serier med å skyve ned, deretter gå opp sidetrappene og skyve igjen uten å gå ut (figur 5D).
I tillegg sammenliknet vi gjennomsnittlig og maksimal bevegelse for hvert enkelt barn med tanke på areal (tab 1) og antall barn som brukte vannsklien (figur 6A, B). Områdene WS1, WS2 og WS3 skilte seg sterkt fra hverandre, men barnas bevegelsesnivå på hver var lik. Bevegelsen rundt WS4 var betydelig høyere enn ved de andre lysbildene.
Figur 2: Vannskliedesign . (A) WS1 ved park 1. (B) WS2 på Park 2. (C) WS3 på Park 3. (D) WS4 på skolen 4. Forkortelse: WS = vannsklie. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Figur 3: Kvantifiseringsanalyse, applikasjonsflytskjema og protokoll. Se protokoll trinn 3. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Figur 4: Scener ved de fire vannskliene . (A) WS1 på Kuroishi park. (B) WS2 i Kotosaki-parken. (C) WS3 på Kiwanami park. (D) WS4 på skolen 4. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Figur 5: Representative IN-OUT-bevegelseslinjer rundt hver vannsklie. (A) WS1: Den mest representative linjen ved understell a var rød. To forskjellige mønstre ble også sett: en svart linje ved a, kun ved bruk av bassenget, eller en individuell rød linje ved b, som ikke ledet til a. (B) WS2: Tre mønstre dukket opp: en blå linje som brukte hele lysbildet med høy hastighet, en svart linje som delvis brukte lysbildet, og en rød linje som holdt seg i bassenget. (C) WS3: To røde linjer representert enten ved hjelp av eller ikke ved bruk av skråningsunderstellet. (D) WS4: Atferdsmønsteret var enhetlig (de brukte lysbildet). A-D: a = basseng, b = vannsklie; rød = ut; grønn = i. Forkortelse: WS = vannsklie. Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
Figur 6: Kvantitativ sammenligning av de fire typene vannsklier. Svarte sirkler representerer midler. Prikker representerer individuelle barn. (A) Bevegelsesmidlene sammenlignes. Tallene under WS1-4-etiketter indikerer det høyeste antallet barn samlet på lysbildet i løpet av samme 1 minutt. (B) Maksimal hastighet avledet fra de samme dataene som A. * WS4 er betydelig høyere enn de andre WS-ene (enveis ANOVA, p < 0,05). Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.
| Park/skole | Daddel | Tid | Maks tid | Lysbildeområde (m2) | Helling (°) | Lengde (m) | ||
| Park 1 "Kuroishi" | 16-06-2019 | 13:00-16:00 | 14:21:30-14:22:30 | 3.2 | 25.0 | 1.8 | ||
| Park 2 "Kotosaki" | 31-08-2019 | 13:00-16:00 | 13:43:00-13:44:00 | 12.0 | 30.0 | 6.0 | ||
| Park 3 "Kiwanami" | 28-09-2019 | 12:00-16:00 | 12:49:00-12:50:00 | 8.0 | 21.0 | 4.0 | ||
| Skole 4 "Kamiube" | 08-08-2021 | 13:00-18:00 | 17:14:00-17:15:00 | 5.4 | 27.0 | 6.0 | ||
Tabell 1: Tidspunkter for hendelsene i lekeparken og analytisk måltid og informasjon om vannskred.
| WS # | Antall barn | Barnets høyde [cm] | |
| bety | SD | ||
| Park 1 | 12 | 130.4 | 22.0 |
| Park 2 | 5 | 132.0 | 14.7 |
| Park 3 | 3 | 116.7 | 12.5 |
| Skole 4 | 8 | 147.5 | 12.0 |
Tabell 2: Høyde (gjennomsnitt og standardavvik) på barna som leker ved hver vannsklie i løpet av "Max Time". De omtrentlige høydene til barna bidro til prediksjonen av alder.
Video 1: Den mest aktive 1 min, "Maks tid", på WS1 på Kuroishi Park. Denne vannsklien ble designet i en park uten skråning. Måtte bygge en skråning for vannsklien resulterte i at vannsklien hadde et relativt mindre areal sammenlignet med de andre vannskliene. Mange barn lekte fortsatt sammen ved denne vannsklien. Forkortelse: WS = vannsklie. Vennligst klikk her for å laste ned denne videoen.
Video 2: Den mest aktive 1 min, "Max time", på WS2 på Kotosaki Park. Denne vannsklien ble bygget i en park med en naturlig bred, bratt (30°) og lang skråning. Det var variasjon i hvordan barna brukte denne sklien. Noen barn sprang ned sklien, mens andre gikk forsiktig opp og ned. Forkortelse: WS = vannsklie. Vennligst klikk her for å laste ned denne videoen.
Video 3: Den mest aktive 1 min, "Max time", på WS3 på Kiwanami Park. Denne hendelsen fant sted i 2019 før COVID19-pandemien. Ved denne vannsklien ble yngre barn sett leke lengre stunder i den slake skråningen. Vennligst klikk her for å laste ned denne videoen.
Video 4: Den mest aktive 1 min, "Max time", på WS4 på Kamiube School. Det fjerde vannskliarrangementet fant sted i 2021 under COVID19-pandemien. Ved denne vannsklien satte eldre barn gjentatte fart nedover sklien sammen. Bruken av trappene i dette designet kan ha bidratt til denne oppførselen. Vennligst klikk her for å laste ned denne videoen.
Video 5: Hvert representativt mønster for den mest aktive barnesporingsbevegelsen på WS1-4. Vennligst klikk her for å laste ned denne videoen.
Tilleggsfil 1: Sikkerhetshensyn og montering. Klikk her for å laste ned denne filen.
Tilleggsfil 2: Bevegelsessporingsmetoder for barn med Python-koder og keynote-filer. Klikk her for å laste ned denne filen.
Discussion
Disse vannskliene ble satt opp med mål om å oppmuntre barn til spontant å samles i en bypark og samhandle med hverandre og det naturlige miljøet. Vi la vekt på de samarbeidende kreative prosessene der barn, voksne, studenter og borgere jobbet sammen for å designe, bygge og rydde opp vannskliene. Alle likte å jobbe sammen for å overvinne utfordringene11,12. Dyremodeller har vist at underskudd i denne typen læringserfaring i kritisk periode13,14 kan påvirke fremtidig sosial tilpasningsevne og psyko-emosjonell funksjon 2,15,16.
For å lage vannskliene ble det brukt en bakkeskråning (WS2, WS3) eller trapper (WS4). Hvis det ikke var noen skråning, ble det opprettet en enkel midlertidig skråning ved å bygge en plattform fra brett og et enkeltrørs stillas (WS1). Bambus, en lett tilgjengelig regional ressurs17, ble brukt til vannsklirammene i park 1-3. Bambus vokser raskt og må kontrolleres for å forhindre gjengroing, noe som gjør bruken i denne applikasjonen ideell18.
Når det gjelder WS1, før vi bekreftet bevegelsessporingslinjene (figur 5A), hadde vi forventet at hele rammeverket (figur 2Aa1, a2, b) ville bli inkludert i vannskliestrukturen. Bevegelsessporingsanalysen viste imidlertid en klar inndeling i to forskjellige understrukturlinjer. Etter denne første utprøvingen og analysen av WS1 forenklet vi derfor vannskliedesignet ved å fjerne det ekstra tårnet. Dermed ble tårnet til WS1 (figur 2Ab) fjernet fra den kvantitative analysen.
Alle fire typer lysbilder tiltrukket barn til å samle spontant. Aktiviteten ved WS4 var høyere enn ved de andre skredene, muligens fordi barna som brukte WS4, basert på våre estimater (tabell 2), var eldre enn ved de andre vannskliene og derfor sannsynligvis hadde mer utviklede personligheter. Dette kan oversettes til barn med mer avanserte sosiale ferdigheter, konstruksjonsideer og samarbeidsevner. Aktivitetsforskjellen kan også skyldes de forskjellige vannskliedesignene; I motsetning til de andre lysbildene som hadde et basseng nederst hvor barna kunne bo etter å ha sklidd ned, hadde WS4 ikke noe basseng, men sidetrapper som gjorde at barna enkelt kunne klatre opp igjen etter å ha sklidd ned, noe som kanskje oppmuntret til den enklere repeterende oppførselen. Plasseringen av vannsklien kan også ha vært årsaken til den høyere aktiviteten på WS4. WS1-3 var i lokale parker, mens WS4 var i en skolegård, hvor det er rimelig å anta at elevene kunne slappe av og leke i sine kjente omgivelser. Hvis pedagogiske og sosioøkonomiske undersøkelser kunne samles inn for personer som bruker dette utstyret, kunne kombinasjonen av informasjon gi innsikt i barnas nevropsykologiske utvikling. I tillegg må den potensielle effekten av COVID-19 også vurderes. Aktiviteten på WS4 ble vurdert i 2021, en tid med pågående covid-relaterte restriksjoner, mens aktiviteten på WS1-3 fant sted før pandemien. Aktivitetsnivået på WS4 kan representere et svar på den lange perioden med reduserte sosiale spillmuligheter19. På grunn av begrensningene som ligger i disse enkeltobservasjonene, er det nødvendig med ytterligere detaljerte studier, inkludert individuelle personlige undersøkelser.
For å bestemme den mekaniske sikkerheten til rammeverkdesignene20,21, ble en endelig elementsimuleringsanalyse22 utført ved hjelp av Adobe Fusion (gratis versjon)23 for bøying av kryssfiner på hjelpestøtterammen i lysbildeseksjonen. Hjelpestrukturen ble designet for å tåle en vekt på 100 kg, forutsatt at fire barn som veide 25 kg hver ville bruke lysbildet samtidig (ikke vist). Alle vannskliene ble vellykket brukt av barna uten alvorlige ulykker. Presenningen gled litt ned og ble korrigert et par ganger. Kun én hendelse ble observert; Denne saken involverte en gutt i første klasse diagnostisert med autisme 7,24. Først virket barnet redd, men etter å ha sett de andre barna, ville han også bli med. Gutten nærmet seg engstelig og begynte å gli sakte ned. Etter noen forsøk skled han, falt og traff munnen i glideflaten. Han fikk et lite kutt på innsiden av munnen. Etter denne opplevelsen kom han tilbake til sin mor. Vi var bekymret for at dette kunne være en negativ opplevelse for ham. Imidlertid deltok han senere i lekeparkarrangementer med stor spenning og økt risikotaking.
Disclosures
Forfatterne oppgir ingen interessekonflikter knyttet til dette manuskriptet.
Acknowledgments
Vi takker alle deltakerne. Lekeparkarrangementene ble støttet av Ube by og Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami og Kamiube byer og skoler sammen med Yamaguchi University.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2x4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3x50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
- Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
- Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630 (2013).
- Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59 (2021).
- Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
- Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486 (2020).
- Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781 (2022).
- Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
- Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
- Chaney, A. J. Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
- Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children's outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
- Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
- Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf 4-5 (2005).
- Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
- Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
- Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503 (2013).
- Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411 (2021).
- Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010).
- Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).
- Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 1-41 (2020).
- Brooks, D., et al. Playground and division of early childhood development. , (2022).
- Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
- Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).
- Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf 1-53 (2022).
- Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).
