Summary
Tidigt liv socialt lärande förbättras genom interaktioner med effektivt utformade miljöer. Fyra evenemang hölls i olika stadsparker med billiga, tillfälliga vattenrutschbanor för att stimulera socialt lärande. Denna studie beskriver de prototyper som används och utvärderingen av barnens interaktioner.
Abstract
Den ökade urbaniseringen har minskat barns tillgång till olika naturliga utemiljöer. För att motverka denna brist i tidiga livserfarenheter designade vi fyra tillfälliga vattenrutschbanor, var och en skräddarsydd för olika stadsparkförhållanden. Vattenrutschbanorna var enkla att konstruera, med ramar byggda av lättillgängliga resurser som bambustavar från en lokal skog och enkla rör och fogar överlagrade av en presenning. Plywoodskivor, kartong och en presenning användes för att skapa en pool vid foten av rutschbanorna, som placerades på befintliga sluttningar eller trappor i varje park. Vatten släpptes kontinuerligt ner i rutschkanan under varje 1-2 h händelse. Vid varje parkevenemang samlades barnen spontant för att använda rutschkanorna och interagera socialt. Inga allvarliga olyckor inträffade under vattenrutschkaneförsöken. För att förstå hur barnen använde varje vattenrutschbana spelades aktiviteten vid vattenrutschbanorna in via video. Minuten för den högsta aktivitetsnivån vid vattenrutschbanan analyserades kvantitativt för att bestämma flödeslinjerna som omger vattenrutschbanan och de genomsnittliga och maximala hastigheterna som uppnåddes vid användning av vattenrutschbanan.
Introduction
Ökad urbanisering har lett till minskade möjligheter för barn att utforska den naturliga utemiljön. I synnerhet, delvis på grund av de sjunkande födelsetalen och ökande förekomsten av små kärnfamiljer, förlorar japanska barn möjligheter att lära sig erfarenhetsmässigt om diversifierade sociala strukturer1. Japans ministerium för utbildning, kultur, sport, vetenskap och teknik har rapporterat ett ökande antal grundskoleelever med utvecklingsstörning och tillhörande social funktionsnedsättning, även om ett orsakssamband inte har visats 2,3. Dessutom fann en undersökning från Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD) att japanska barn i gymnasiet interagerar med sociala medier oftare än barn i andra länder, trots att många familjer inte tillåter sina barn tillgång till smartphones i tidig ålder4. Eftersom föräldrar har blivit mer utbildningsinriktade leker barn inte längre utomhus i högriskaktiviteter och tillbringar mer tid inomhus under vuxnas vaksamma öga5. Men utanför hemmet, som är mångsidigt och fullt av okända och potentiella hot, är ofta den bästa utbildningsmiljön där barn kan lära sig och växa samtidigt som de hittar sina egna utmaningar och lär sig att övervinna svårigheter genom att arbeta tillsammans med vänner6.
För att uppmuntra utomhuslek anordnade vi lekparksevenemang för att ge barnen möjlighet att frivilligt uppleva naturen genom lek och att socialt interagera och dela utmaningar med vänner och andra7. Lekparken är en speciell avdelning i en stadspark där barnen kan uppleva en mängd olika utomhusaktiviteter som att klättra i träd, bygga lekplatsutrustning av naturmaterial och lära sig att bygga och hantera en eld8. I ett samarbetsprojekt för att skapa en lekpark i Ube City, Yamaguchi Prefecture, Japan, under 2018-2019, undersökte vi hur medborgare proaktivt kunde skapa en naturbaserad upplevelse för barn. Vi sätter upp följande mål: (i) att underlätta social interaktion genom att uppmuntra barn att samlas spontant, och (ii) att skapa en miljö full av kreativa möjligheter genom att utnyttja naturresurser som himmel, mark, vatten och träd 9,10, och städa upp miljön genom att använda skrotkartong. Evenemangen var planerade att äga rum i fyra stadsstäder under sommaren och hösten. Med tanke på att de flesta barn instinktivt älskar att leka i vatten, designade vi fyra vattenrutschbanor som skulle dra nytta av de regionala resurserna. Denna rapport beskriver resultaten av Yamaguchi Universitys Ube City 2019 samarbetsprojekt "Play Leader Training Course", som skapades genom samarbete mellan universitetet och lokala medborgare. Tre evenemang genomfördes 2019; den fjärde händelsen inträffade 2021 under den period då COVID-19 störde barns socialisering. Datum och tid för lekparkshändelserna visas i tabell 1. "Tid" är händelsens varaktighet och "Maxtid" är 1 min-perioden vid varje händelse som analyserades kvantitativt (den mest aktiva 1 min). Denna uppsats presenterar de fyra mönster som använts, deras genomförande och en kvantitativ utvärdering av hur barnen interagerade med vattenrutschbanorna och varandra under våra observationer.
Protocol
Detta studieprotokoll godkändes av Yamaguchi University Review Committee for Non-Medical Research Involving Human Participants. Se Materialförteckning för en lista över alla material, utrustning och programvara som används i detta protokoll. Offentliga tillkännagivanden gjordes om datum, tid och plats som barn, tillsammans med deras föräldrar eller vårdnadshavare, kunde samlas för att frivilligt samarbeta för att skapa, använda och sedan städa upp en lekpark i en miljö som är utformad för att uppmuntra deras kreativitet.
1. Parklandskap och resurser
- Genomföra undersökningar på plats av topografin och resurserna i varje park och utforma specifikt vattenrutschbanorna för varje park för att utnyttja de specifika tillgängliga resurserna. Om möjligt, placera vattenrutschbanorna på ett öppet område så att de är synliga från alla håll för att locka besökare till lekplatsen.
OBS: Figur 1 visar Google Maps flygfoto över varje park, som anger platsen och riktningen för vattenrutschbanan (WS). - Designa och bygg vattenrutschbanor baserat på befintlig terräng.
OBS: Lutningen och längden på varje vattenrutschbana visas i tabell 1.- Att göra en vattenrutschbana för en platt park (Park 1, WS1; Videoklipp 1):
- Utforma en tornstruktur med hjälp av ställningsrör och klämmor för att möjliggöra enkel montering av en stark men tillfällig struktur (figur 2Ab).
- Bygg ramen för pooldelen av vattenrutschbanan från 3 m långa bambustavar (figur 2Aa1). Se till att vattenrutschbanan (figur 2Aa2) har en vinkel på 25°, en längd på 1,8 m och inkluderar en pool längst ner.
OBS: Kuroishi Park är platt (figur 2A).
- Att göra en vattenrutschbana för en kuperad park (Park 2, WS2; Video 2), dra nytta av den naturliga lutningen.
- Som i steg 1.2.1, konstruera en ram för poolsektionen från bambustavar och plywood med hjälp av regionala resurser (figur 2B). Se till att vattenrutschbanan har en vinkel på 30 °, en längd på 6 m och inkluderar en pool längst ner.
OBS: Kotosaki Park är kuperad (figur 1B).
- Som i steg 1.2.1, konstruera en ram för poolsektionen från bambustavar och plywood med hjälp av regionala resurser (figur 2B). Se till att vattenrutschbanan har en vinkel på 30 °, en längd på 6 m och inkluderar en pool längst ner.
- Om en park har en liten sluttning i mitten (Park 3, WS3; Video 3), skapa vattenrutschbanan med denna lilla sluttning.
- Använd bambustavar och byggnadsställningar för att öka den naturliga lutningen (figur 2C) på vilken du ska bygga en vattenrutschbana, som i steg 1.2.1. Se till att vattenrutschbanan har en vinkel på 21° som brantaste, en längd på 4 m och inkluderar en pool längst ner.
OBS: Kiwanami Park har liten sluttning i mitten (figur 1C).
- Använd bambustavar och byggnadsställningar för att öka den naturliga lutningen (figur 2C) på vilken du ska bygga en vattenrutschbana, som i steg 1.2.1. Se till att vattenrutschbanan har en vinkel på 21° som brantaste, en längd på 4 m och inkluderar en pool längst ner.
- Om det finns, använd trappor för att skapa en vattenrutschbana (Skola 4, WS4; Videoklipp 4).
- För att täcka trappan, bygg en struktur med plywood och fyrkantiga trästavar (tilläggsfil 1) täckt med kartong för att bilda en skena för att hålla barnen på bilden (figur 2D, mittritning). Se till att vattenrutschbanan har en vinkel på 27° och en längd på 6 m.
OBS: Kamiube grundskola har en trappa på skolgården (figur 1D).
- För att täcka trappan, bygg en struktur med plywood och fyrkantiga trästavar (tilläggsfil 1) täckt med kartong för att bilda en skena för att hålla barnen på bilden (figur 2D, mittritning). Se till att vattenrutschbanan har en vinkel på 27° och en längd på 6 m.
- Tänk på säkerheten i lekparkerna (kompletterande fil 1).
- För att verifiera konstruktionernas säkerhet, beräkna hållfastheten med hjälp av simuleringar som Finite Element Methods (FEM) (t.ex. Adobe Fusion 360; Kompletterande fil 1).
- Gör en prototyp. Låt flera personer pilotera prototypen för att hitta eventuella risker, till exempel hårda/utskjutande delar. Om det hittas, eliminera eller täck sådana delar med mjuka kepsar. Överväg att lämna några minimala risker så att barnen kan lära sig att övervinna riskerna på egen hand (kompletterande fil 1).
- Att göra en vattenrutschbana för en platt park (Park 1, WS1; Videoklipp 1):
- Täck sluttningen med en presenning för att skapa en vattenrutschbana och poolområde (kompletterande fil 1).
- Tillför vatten till vattenrutschbanan via en slang från parkens vattenförsörjning.
Figur 1: Parklandskap på Google maps. (A) WS1 vid Park 1: Kuroishi. b) WS2 vid Park 2: Kotosaki. c) WS3 vid Park 3: Kiwanami. (D) WS4 i grundskola 4: Kamiube. Skalstänger = 20 m (A-D). Förkortning: WS = vattenrutschbana. Klicka här för att se en större version av denna figur.
2. Montering av material (se materialförteckning)
- Släta och rengör materialytan.
- Montera ramverket med rör, brädor, fogar, skruvar och rep med hjälp av en slagmejsel och en såg (kompletterande fil 1).
- Satsa ramverkets hörn i marken.
- Fixa kartongkuddar vid stegen.
- Täck med presenningen för att passa formerna och säkra med pinnar och vattentät tejp (kompletterande fil 1).
- Kör slangvatten ner från glidtoppen.
- Kontrollera säkerheten upprepade gånger och förstärk vid behov.
- Övervaka kontinuerligt säkerheten under användning och reparera eventuella problem omedelbart.
3. Registrering och kvantitativa analyser av verksamheten
- Fånga barnens användning av bilderna med hjälp av videokameror.
- Uppskatta barnens ålder med hjälp av varje vattenrutschbana baserat på deras längd (tabell 2).
- Bedöma sambanden mellan flödeslinjer och aktivitetsnivå genom kvalitativa observationer och kvantitativa analyser, som visas i figur 3.
- Konvertera videodata till JPEG-bildfiler per sekund med Python (kompletterande fil 2).
- Använd Keynote till att spåra varje barns plats i förhållande till vattenrutschkanan. Omvandla platsinformationen manuellt till den översta bilden av vattenrutschbanan (kompletterande fil 2).
- Konvertera skärmdumpar av en serie av objektspåren till MP4-filer (tilläggsfil 2).
- Använd Python-identifiering på MP4-filerna för att bestämma objektkoordinater (kompletterande fil 2) och beräkna hastighet (kompletterande fil 2).
- Utför enkelriktad ANOVA för att bestämma barnets rörelseskillnader [m/s] i WS1-4 mot varandra (put * om p-värdet är <0,05).
Representative Results
Barn samlades, interagerade socialt och lekte tillsammans vid alla vattenrutschbanor (figur 4). Barn som använde WS4 uppskattades vara äldre än de på de andra bilderna (tabell 2). Det representativa rörelsespårningsmönstret för barn under 1 min av maxhastigheten vid varje WS visualiseras i Video 5. Figur 5 visar den representativa IN-OUT-rörelselinjen runt varje vattenrutschbana. Två olika rörelselinjer, mellan understruktur a och b, detekterades för WS1 (figur 5A). Men eftersom linjen vid b inte anslöt till vattenrutschbanan definierades endast linjen vid a som relevant för vattenrutschbanan. För vattenrutschbanor med en pool längst ner (WS1-3) indikerade vissa rörelselinjer användning av poolen utan att använda rutschkanan (figur 5A-C). Upprepad upp-och-ner-rörelse på objektglaset utan att lämna observerades också ofta (figur 5A-C). Jämfört med WS1-3 inkluderade flödeslinjen för WS4 upprepade serier av glidning ner, sedan uppför sidotrappan och glidning igen utan att lämna (figur 5D).
Dessutom jämförde vi den genomsnittliga och maximala rörelsen för varje enskilt barn med tanke på området (tabell 1) och antalet barn som använde vattenrutschbanan (figur 6A, B). Områdena WS1, WS2 och WS3 skilde sig mycket från varandra, men barnens rörelsenivå vid var och en var likartad. Rörelsen runt WS4 var signifikant högre än vid de andra bilderna.
Figur 2: Vattenrutschbanor . (A) WS1 vid Park 1. (B) WS2 vid Park 2. c) WS3 vid Park 3. (D) WS4 i skolan 4. Förkortning: WS = vattenrutschbana. Klicka här för att se en större version av denna figur.
Figur 3: Kvantifieringsanalys, applikationsflödesschema och protokoll. Se protokollsteg 3. Klicka här för att se en större version av denna figur.
Figur 4: Scener vid de fyra vattenrutschbanorna . (A) WS1 i Kuroishi park. (B) WS2 vid Kotosaki park. (C) WS3 i Kiwanami-parken. (D) WS4 i skolan 4. Klicka här för att se en större version av denna figur.
Figur 5: Representativa IN-OUT-rörelselinjer runt varje vattenrutschbana. (A) WS1: Den mest representativa linjen vid understruktur a var röd. Två olika mönster sågs också: en svart linje vid a, med endast poolen, eller en individuell röd linje vid b, som inte riktade sig till a. (B) WS2: Tre mönster dök upp: en blå linje med hela bilden med hög hastighet, en svart linje som delvis använder bilden och en röd linje som stannar i poolen. (C) WS3: Två röda linjer som antingen använder eller inte använder lutningens understruktur. (D) WS4: Beteendemönstret var enhetligt (de använde bilden). A-D: a = pool, b = vattenrutschbana; röd = ut; grön = i. Förkortning: WS = vattenrutschbana. Klicka här för att se en större version av denna figur.
Figur 6: Kvantitativ jämförelse av de fyra typerna av vattenrutschbanor. Svarta cirklar representerar medel. Prickar representerar enskilda barn. (A) Rörelsemedlen jämförs. Siffrorna under WS1-4-etiketter anger det högsta antalet barn som samlats på rutschkanan under samma 1 min. (B) Den maximala hastighet som härleds från samma data som A. * WS4 är betydligt högre än de andra WS: erna (enkelriktad ANOVA, p < 0,05). Klicka här för att se en större version av denna figur.
| Park/Skola | Datum | Tid | Max tid | Glidområde (m2) | Lutning (°) | Längd (m) | ||
| Park 1 "Kuroishi" | 16-06-2019 | 13:00-16:00 | 14:21:30-14:22:30 | 3.2 | 25.0 | 1.8 | ||
| Parkera 2 "Kotosaki" | 31-08-2019 | 13:00-16:00 | 13:43:00-13:44:00 | 12.0 | 30.0 | 6.0 | ||
| Park 3 "Kiwanami" | 28-09-2019 | 12:00-16:00 | 12:49:00-12:50:00 | 8.0 | 21.0 | 4.0 | ||
| Skola 4 "Kamiube" | 08-08-2021 | 13:00-18:00 | 17:14:00-17:15:00 | 5.4 | 27.0 | 6.0 | ||
Tabell 1: Tider för lekparkens händelser och analytisk måltid samt information om vattenrutschbanor.
| WS # | Antal barn | Barnhöjd [cm] | |
| betyda | SD | ||
| Parkera 1 | 12 | 130.4 | 22.0 |
| Parkera 2 | 5 | 132.0 | 14.7 |
| Parkera 3 | 3 | 116.7 | 12.5 |
| Skola 4 | 8 | 147.5 | 12.0 |
Tabell 2: Höjd (medelvärde och standardavvikelse) för barnen som leker vid varje vattenrutschbana under "Maxtid". Barnens ungefärliga höjder bidrog till förutsägelsen av ålder.
Video 1: Den mest aktiva 1 min, "Max tid", på WS1 på Kuroishi Park. Denna vattenrutschbana designades i en park utan sluttning. Att behöva bygga en sluttning för vattenrutschbanan resulterade i att vattenrutschbanan hade en relativt mindre yta jämfört med de andra vattenrutschbanorna. Många barn lekte fortfarande tillsammans vid denna vattenrutschbana. Förkortning: WS = vattenrutschbana. Klicka här för att ladda ner den här videon.
Video 2: Den mest aktiva 1 min, "Max tid", på WS2 på Kotosaki Park. Denna vattenrutschbana byggdes i en park med en naturlig bred, brant (30 °) och lång sluttning. Det fanns variation i hur barn använde den här bilden. Vissa barn rusade nerför rutschkanan, medan andra försiktigt gick upp och ner. Förkortning: WS = vattenrutschbana. Klicka här för att ladda ner den här videon.
Video 3: Den mest aktiva 1 min, "Max tid", på WS3 på Kiwanami Park. Denna händelse ägde rum 2019 före COVID19-pandemin. Vid denna vattenrutschbana sågs yngre barn leka längre gånger i den mjuka sluttningen. Klicka här för att ladda ner den här videon.
Video 4: Den mest aktiva 1 min, "Max tid", på WS4 på Kamiube School. Det fjärde vattenrutschbanan ägde rum 2021 under COVID19-pandemin. Vid denna vattenrutschbana rusade äldre barn upprepade gånger nerför rutschkanan tillsammans. Användningen av trappan i denna design kan ha bidragit till detta beteende. Klicka här för att ladda ner den här videon.
Video 5: Varje representativt mönster för den mest aktiva barnspårningsrörelsen vid WS1-4. Klicka här för att ladda ner den här videon.
Kompletterande fil 1: Säkerhetsöverväganden och montering. Klicka här för att ladda ner den här filen.
Kompletterande fil 2: Barnrörelsespårningsmetoder med Python-koder och keynote-filer. Klicka här för att ladda ner den här filen.
Discussion
Dessa vattenrutschbanor sattes upp med målet att uppmuntra barn att spontant samlas i en stadspark och interagera med varandra och den naturliga miljön. Vi betonade de kreativa samarbetsprocesserna där barn, vuxna, studenter och medborgare arbetade tillsammans för att designa, bygga och städa upp vattenrutschbanorna. Alla tyckte om att arbeta tillsammans för att övervinna utmaningarna11,12. Djurmodeller har visat att underskott i denna typ av kritisk periodinlärningsupplevelse13,14 kan påverka framtida social anpassningsförmåga och psyko-emotionell funktion 2,15,16.
För att skapa vattenrutschbanorna användes en marklutning (WS2, WS3) eller trappor (WS4). Om det inte fanns någon lutning skapades en enkel tillfällig lutning genom att bygga en plattform från brädor och en enrörsställning (WS1). Bambu, en lättillgänglig regional resurs17, användes för vattenrutschbanorna i parkerna 1-3. Bambu växer snabbt och måste kontrolleras för att förhindra överväxt, vilket gör dess användning i denna applikation idealisk18.
När det gäller WS1 hade vi, innan vi bekräftade rörelsespårningslinjerna (figur 5A), förväntat oss att hela ramen (figur 2Aa1, a2, b) skulle inkluderas i vattenrutschbanans struktur. Rörelsespårningsanalysen avslöjade dock en tydlig uppdelning i två olika understrukturlinjer. Följaktligen, efter detta första försök och analys av WS1, förenklade vi vattenrutschbanan genom att ta bort det extra tornet. Således avlägsnades tornet på WS1 (figur 2Ab) från den kvantitativa analysen.
Alla fyra typer av bilder lockade barn att samlas spontant. Aktiviteten vid WS4 var högre än vid de andra bilderna, potentiellt eftersom barnen som använde WS4 var äldre än vid de andra vattenrutschbanorna baserat på våra uppskattningar (tabell 2) och därför sannolikt hade mer utvecklade personligheter. Detta kan översättas till barn med mer avancerade sociala färdigheter, konstruktionsidéer och samarbetsförmåga. Aktivitetsskillnaden kan också orsakas av de olika vattenrutschbanorna; till skillnad från de andra rutschkanorna som hade en pool längst ner där barn kunde stanna efter att ha glidit ner, hade WS4 ingen pool utan sidotrappor som gjorde det möjligt för barnen att enkelt klättra upp igen efter att ha glidit ner, kanske uppmuntrade det enklare repetitiva beteendet. Platsen för vattenrutschbanan kan också ha varit ansvarig för den högre aktiviteten vid WS4. WS1-3 var i lokala parker, medan WS4 var på en skolgård, där det är rimligt att anta att eleverna kunde koppla av och leka i sin bekanta omgivning. Om pedagogiska och socioekonomiska undersökningar kunde samlas in för individer som använder denna utrustning, skulle kombinationen av information kunna ge insikt i barnens neuropsykologiska utveckling. Dessutom måste de potentiella effekterna av covid-19 också beaktas. Aktiviteten på WS4 utvärderades 2021, en tid med pågående COVID-relaterade restriktioner, medan aktiviteten på WS1-3 ägde rum före pandemin. Aktivitetsnivån på WS4 kan utgöra ett svar på den långa perioden av minskade sociala lekmöjligheter19. På grund av de inneboende begränsningarna i dessa enskilda observationshändelser krävs ytterligare detaljerade studier inklusive individuella personliga undersökningar.
För att bestämma den mekaniska säkerheten hos ramkonstruktionerna 20,21 utfördes en simuleringsanalys av finita element22 med Adobe Fusion (fri version)23 för böjning av plywood på hjälpstödramen i glidsektionen. Hjälpstrukturen var utformad för att klara en vikt på 100 kg, förutsatt att fyra barn som väger 25 kg vardera skulle använda rutschkanan samtidigt (visas inte). Alla vattenrutschbanor användes framgångsrikt av barnen utan allvarliga olyckor. Presenningen gled ner något och korrigerades några gånger. Endast en incident observerades; Detta fall involverade en första klass pojke diagnostiserad med autism 7,24. Först verkade barnet rädd, men efter att ha tittat på de andra barnen ville han också gå med. Pojken närmade sig blygt och började sakta glida ner. Efter några försök halkade han, föll och slog munnen på glidytan. Han fick ett litet skärsår på insidan av munnen. Efter denna upplevelse återvände han till sin mor. Vi var oroliga för att detta skulle vara en negativ upplevelse för honom. Men han deltog därefter i lekparksevenemang med stor spänning och ökat risktagande.
Disclosures
Författarna förklarar inga intressekonflikter i samband med detta manuskript.
Acknowledgments
Vi tackar alla deltagare. Lekparksevenemangen stöddes av Ube stad och Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami och Kamiube städer och skolor tillsammans med Yamaguchi University.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2x4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3x50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
- Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
- Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630 (2013).
- Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59 (2021).
- Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
- Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486 (2020).
- Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781 (2022).
- Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
- Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
- Chaney, A. J. Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
- Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children's outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
- Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
- Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf 4-5 (2005).
- Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
- Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
- Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503 (2013).
- Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411 (2021).
- Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010).
- Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).
- Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 1-41 (2020).
- Brooks, D., et al. Playground and division of early childhood development. , (2022).
- Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
- Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).
- Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf 1-53 (2022).
- Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).
