Summary
L'apprendimento sociale precoce è migliorato dalle interazioni con ambienti progettati in modo efficace. Quattro eventi si sono svolti in diversi parchi cittadini utilizzando scivoli temporanei economici per stimolare l'apprendimento sociale. Questo studio descrive i prototipi utilizzati e la valutazione delle interazioni dei bambini.
Abstract
L'aumento dell'urbanizzazione ha ridotto l'accesso dei bambini a vari ambienti esterni naturali. Per contrastare questa carenza nelle prime esperienze di vita, abbiamo progettato quattro scivoli temporanei, ciascuno su misura per le diverse condizioni del parco cittadino. Gli acquascivoli erano semplici da costruire, con telai costruiti con risorse facili da raggiungere come canne di bambù provenienti da una foresta locale e semplici tubi e giunti sovrapposti da un telo. Tavole di compensato, cartone e un telo sono stati utilizzati per creare una piscina ai piedi degli scivoli, che sono stati posizionati su pendii o scale esistenti in ogni parco. L'acqua veniva continuamente rilasciata lungo lo scivolo durante ogni evento di 1-2 ore. Ad ogni evento del parco, i bambini si sono riuniti spontaneamente per utilizzare gli scivoli e interagire socialmente. Non si sono verificati incidenti gravi durante le prove sugli scivoli d'acqua. Per capire come i bambini hanno usato ogni scivolo, l'attività agli scivoli è stata registrata tramite video. Il minuto del più alto livello di attività sullo scivolo è stato analizzato quantitativamente per determinare le linee di flusso che circondano lo scivolo e le velocità medie e massime raggiunte durante l'utilizzo dello scivolo.
Introduction
L'aumento dell'urbanizzazione ha portato a una diminuzione delle opportunità per i bambini di esplorare l'ambiente naturale all'aperto. In particolare, in parte a causa del calo del tasso di natalità e della crescente prevalenza di piccole famiglie nucleari, i bambini giapponesi stanno perdendo opportunità di apprendere in modo esperienziale strutture sociali diversificate1. Il Ministero dell'Istruzione, della Cultura, dello Sport, della Scienza e della Tecnologia del Giappone ha segnalato un numero crescente di studenti delle scuole elementari con disabilità dello sviluppo e disabilità sociale associata, sebbene non sia stata dimostrata una relazione causale 2,3. Inoltre, un sondaggio dell'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE) ha rilevato che i bambini giapponesi delle scuole medie interagiscono con i social media più frequentemente rispetto ai bambini di altri paesi, nonostante il fatto che molte famiglie non consentano ai propri figli di accedere agli smartphone in tenera etàdi 4 anni. Poiché i genitori sono diventati più orientati all'educazione, i bambini non giocano più all'aperto in attività ad alto rischio e trascorrono più tempo in casa sotto l'occhio vigile degli adulti5. Tuttavia, fuori casa, che è vario e pieno di incognite e potenziali minacce, è spesso il miglior ambiente educativo in cui i bambini possono imparare e crescere mentre trovano le proprie sfide e imparano a superare le difficoltà lavorando insieme agli amici6.
Per incoraggiare il gioco all'aperto, abbiamo organizzato eventi di parchi giochi per offrire ai bambini l'opportunità di sperimentare volontariamente la natura attraverso il gioco e di interagire socialmente e condividere sfide con amici e altri7. Il parco giochi è una sezione speciale in un parco cittadino dove i bambini possono sperimentare una varietà di attività all'aperto come arrampicarsi sugli alberi, costruire attrezzature da gioco con materiali naturali e imparare a costruire e gestire un fuoco8. In un progetto collaborativo per creare un parco giochi nella città di Ube, nella prefettura di Yamaguchi, in Giappone, durante il 2018-2019, abbiamo esplorato come i cittadini potrebbero creare in modo proattivo un'esperienza basata sulla natura per i bambini. Abbiamo fissato i seguenti obiettivi: (i) facilitare l'interazione sociale incoraggiando i bambini a riunirsi spontaneamente e (ii) creare un ambiente pieno di opportunità creative utilizzando risorse naturali come il cielo, il suolo, l'acqua e gli alberi 9,10 e ripulire l'ambiente utilizzando cartone di scarto. Gli eventi erano programmati per svolgersi in quattro città urbane durante l'estate e l'autunno. Dato che la maggior parte dei bambini ama istintivamente giocare in acqua, abbiamo progettato quattro acquascivoli che sfruttassero le risorse regionali. Questo rapporto descrive i risultati del progetto collaborativo Ube City 2019 dell'Università di Yamaguchi "Play Leader Training Course", che è stato creato attraverso la cooperazione tra l'università e i cittadini locali. Tre eventi sono stati completati nel 2019; il quarto evento si è verificato nel 2021 durante il periodo in cui COVID-19 stava interferendo con la socializzazione infantile. La data e l'ora degli eventi del parco giochi sono mostrate nella tabella 1. "Tempo" è la durata dell'evento e "Tempo massimo" è il periodo di 1 min in ogni evento che è stato analizzato quantitativamente (il più attivo 1 minuto). Questo documento presenta i quattro progetti utilizzati, la loro implementazione e una valutazione quantitativa di come i bambini hanno interagito con gli scivoli e tra loro durante le nostre osservazioni.
Protocol
Questo protocollo di studio è stato approvato dal Comitato di revisione dell'Università di Yamaguchi per la ricerca non medica che coinvolge partecipanti umani. Vedere la tabella dei materiali per un elenco di tutti i materiali, le apparecchiature e il software utilizzati in questo protocollo. Sono stati fatti annunci pubblici riguardanti la data, l'ora e il luogo in cui i bambini, insieme ai loro genitori o tutori, potevano riunirsi per collaborare volontariamente per creare, utilizzare e quindi ripulire un parco giochi in un ambiente progettato per incoraggiare la loro creatività.
1. Paesaggi e risorse del parco
- Condurre indagini in loco della topografia e delle risorse di ciascun parco e progettare specificamente gli scivoli d'acqua per ciascun parco per utilizzare le risorse specifiche disponibili. Se possibile, posiziona gli acquascivoli in un'area aperta in modo che siano visibili da tutte le direzioni per attirare i visitatori nel parco giochi.
NOTA: La Figura 1 mostra la vista aerea di Google Maps di ciascun parco, indicando la posizione e la direzione dello scivolo (WS). - Progettare e costruire acquascivoli basati sul terreno esistente.
NOTA: La pendenza e la lunghezza di ogni acquascivolo sono mostrate nella tabella 1.- Per realizzare uno scivolo acquatico per un parco pianeggiante (Park 1, WS1; Video 1):
- Progettare una struttura a torre utilizzando tubi e morsetti per ponteggi per consentire un facile assemblaggio di una struttura robusta ma temporanea (Figura 2Ab).
- Costruire il telaio per la sezione della piscina dello scivolo acquatico da aste di bambù lunghe 3 m (Figura 2Aa1). Assicurati che lo scivolo acquatico (Figura 2Aa2) abbia un angolo di 25°, una lunghezza di 1,8 m e includa una piscina sul fondo.
NOTA: Kuroishi Park è piatto (Figura 2A).
- Per realizzare uno scivolo acquatico per un parco collinare (Parco 2, WS2; Video 2), approfitta della pendenza naturale.
- Come nella fase 1.2.1, costruire un telaio per la sezione della piscina con aste di bambù e compensato utilizzando risorse regionali (Figura 2B). Assicurati che lo scivolo abbia un angolo di 30°, una lunghezza di 6 m e includa una piscina sul fondo.
NOTA: Kotosaki Park è collinare (Figura 1B).
- Come nella fase 1.2.1, costruire un telaio per la sezione della piscina con aste di bambù e compensato utilizzando risorse regionali (Figura 2B). Assicurati che lo scivolo abbia un angolo di 30°, una lunghezza di 6 m e includa una piscina sul fondo.
- Se un parco ha una piccola pendenza nel suo centro (Park 3, WS3; Video 3), creare lo scivolo acquatico utilizzando questa piccola pendenza.
- Utilizzare aste di bambù e impalcature per aumentare la pendenza naturale (Figura 2C) su cui costruire uno scivolo acquatico, come nella fase 1.2.1. Assicurati che lo scivolo abbia un angolo di 21 ° al suo massimo, una lunghezza di 4 m, e includa una piscina sul fondo.
NOTA: Il Kiwanami Park ha una piccola pendenza al centro (Figura 1C).
- Utilizzare aste di bambù e impalcature per aumentare la pendenza naturale (Figura 2C) su cui costruire uno scivolo acquatico, come nella fase 1.2.1. Assicurati che lo scivolo abbia un angolo di 21 ° al suo massimo, una lunghezza di 4 m, e includa una piscina sul fondo.
- Se presente, utilizzare le scale per creare uno scivolo acquatico (Scuola 4, WS4; Video 4).
- Per coprire la scala, costruire una struttura con compensato e aste di legno quadrate (File supplementare 1) coperte di cartone per formare una ringhiera per tenere i bambini sullo scivolo (Figura 2D, disegno centrale). Assicurarsi che lo scivolo abbia un angolo di 27° e una lunghezza di 6 m.
NOTA: La scuola elementare Kamiube ha una scala nel cortile della scuola (Figura 1D).
- Per coprire la scala, costruire una struttura con compensato e aste di legno quadrate (File supplementare 1) coperte di cartone per formare una ringhiera per tenere i bambini sullo scivolo (Figura 2D, disegno centrale). Assicurarsi che lo scivolo abbia un angolo di 27° e una lunghezza di 6 m.
- Considera la sicurezza dei parchi giochi (file supplementare 1).
- Per verificare la sicurezza delle strutture, calcolare la resistenza utilizzando simulazioni come i metodi agli elementi finiti (FEM) (ad esempio, Adobe Fusion 360; File supplementare 1).
- Crea un prototipo. Chiedi a più persone di pilotare il prototipo per trovare eventuali rischi potenziali, come parti dure / sporgenti. Se trovate, eliminate o coprite tali parti con tappi morbidi. Prendi in considerazione la possibilità di lasciare alcuni rischi minimi per consentire ai bambini di imparare come superare i rischi da soli (File supplementare 1).
- Per realizzare uno scivolo acquatico per un parco pianeggiante (Park 1, WS1; Video 1):
- Coprire il pendio con un telo per creare uno scivolo acquatico e un'area piscina (file supplementare 1).
- Fornire acqua allo scivolo acquatico tramite un tubo dalla rete idrica del parco.
Figura 1: Paesaggi del parco su Google maps. (A) WS1 al Parco 1: Kuroishi. (B) WS2 al Parco 2: Kotosaki. (C) WS3 al Parco 3: Kiwanami. (D) WS4 alla scuola elementare 4: Kamiube. Barre della scala = 20 m (A-D). Abbreviazione: WS = acquascivolo. Fare clic qui per visualizzare una versione ingrandita di questa figura.
2. Materiali di assemblaggio (vedi Tabella dei materiali)
- Levigare e pulire la superficie del materiale.
- Assemblare la struttura con tubi, tavole, giunti, viti e funi, utilizzando un driver a percussione e una sega (file supplementare 1).
- Metti in gioco gli angoli della struttura nel terreno.
- Fissare cuscini di cartone sui gradini.
- Coprire con il telo per adattarsi alle forme e fissare con paletti e nastro impermeabile (file supplementare 1).
- Far scorrere l'acqua del tubo dalla parte superiore dello slittamento.
- Controllare ripetutamente la sicurezza e rinforzare se necessario.
- Monitorare continuamente la sicurezza durante l'uso e riparare immediatamente eventuali problemi.
3. Registrazione e analisi quantitativa dell'attività
- Cattura l'uso delle diapositive da parte dei bambini usando le videocamere.
- Stimare l'età dei bambini utilizzando ogni scivolo acquatico in base alla loro altezza (Tabella 2).
- Valutare le relazioni tra linee di flusso e livello di attività attraverso osservazioni qualitative e analisi quantitative, come mostrato nella Figura 3.
- Converti i dati video in file immagine JPEG al secondo usando Python (file supplementare 2).
- Usa Keynote per tenere traccia della posizione di ogni bambino rispetto allo scivolo acquatico. Trasformare manualmente le informazioni sulla posizione nell'immagine della vista dall'alto del progetto dello scivolo acquatico (file supplementare 2).
- Converti screenshot di una serie di tracce oggetto in file MP4 (file supplementare 2).
- Usa il rilevamento Python sui file MP4 per determinare le coordinate dell'oggetto (file supplementare 2) e calcolare la velocità (file supplementare 2).
- Eseguite ANOVA unidirezionale per determinare le differenze di movimento figlio [m/s] in WS1-4 l'una rispetto all'altra (put * se il valore p è <0,05).
Representative Results
I bambini si sono riuniti, hanno interagito socialmente e hanno giocato insieme a tutti gli acquascivoli (Figura 4). I bambini che usano WS4 sono stati stimati essere più grandi di quelli delle altre diapositive (Tabella 2). Il modello rappresentativo di tracciamento del movimento figlio durante 1 minuto della velocità massima a ciascun WS viene visualizzato nel video 5. La Figura 5 mostra la linea di movimento rappresentativa IN-OUT attorno a ciascun acquascivolo. Per WS1 sono state rilevate due diverse linee di movimento, tra la sottostruttura a e b. Tuttavia, poiché la linea in corrispondenza di b non si collegava allo scivolo, solo la linea di a è stata definita rilevante per lo scivolo. Per gli acquascivoli con una piscina sul fondo (WS1-3), alcune linee di movimento indicavano l'uso della piscina senza utilizzare lo scivolo (Figura 5A-C). Sono stati osservati frequentemente anche ripetuti movimenti su e giù sulla diapositiva senza uscire (Figura 5A-C). Rispetto a WS1-3, la linea di flusso per WS4 includeva serie ripetute di scivolamenti verso il basso, quindi salire le scale laterali e scivolare di nuovo senza uscire (Figura 5D).
Inoltre, abbiamo confrontato il movimento medio e massimo di ogni singolo bambino considerando l'area (Tabella 1) e il numero di bambini che utilizzano lo scivolo acquatico (Figura 6A, B). Le aree di WS1, WS2 e WS3 differivano notevolmente l'una dall'altra, ma il livello di movimento dei bambini in ciascuna era simile. Il movimento intorno a WS4 era significativamente più alto rispetto alle altre diapositive.
Figura 2: Progetti di scivoli d'acqua . (A) WS1 al Parco 1. (B) WS2 al Parco 2. (C) WS3 al Parco 3. (D) WS4 a scuola 4. Abbreviazione: WS = acquascivolo. Fare clic qui per visualizzare una versione ingrandita di questa figura.
Figura 3: Diagramma di flusso e protocollo dell'applicazione di analisi di quantificazione. Vedere il passaggio 3 del protocollo. Fare clic qui per visualizzare una versione ingrandita di questa figura.
Figura 4: Scene ai quattro acquascivoli . (A) WS1 al parco Kuroishi. (B) WS2 nel parco Kotosaki. (C) WS3 al parco Kiwanami. (D) WS4 a scuola 4. Fare clic qui per visualizzare una versione ingrandita di questa figura.
Figura 5: Linee di movimento rappresentative IN-OUT attorno a ciascun acquascivolo. (A) WS1: La linea più rappresentativa della sottostruttura a era rossa. Sono stati osservati anche due diversi modelli: una linea nera in A, usando solo la piscina, o una singola linea rossa in B, che non indirizza ad a. (B) WS2: Sono apparsi tre modelli: una linea blu che utilizza l'intera diapositiva ad alta velocità, una linea nera che utilizza parzialmente la diapositiva e una linea rossa che rimane nella piscina. (C) WS3: Due linee rosse rappresentate utilizzando o non utilizzando la sottostruttura del pendio. (D) WS4: Il modello comportamentale è stato unificato (hanno usato la diapositiva). A-D: a = piscina, b = acquascivolo; rosso = fuori; verde = in. Abbreviazione: WS = acquascivolo. Fare clic qui per visualizzare una versione ingrandita di questa figura.
Figura 6: Confronto quantitativo dei quattro tipi di acquascivoli. I cerchi neri rappresentano i mezzi. I punti rappresentano i singoli bambini. (A) I mezzi di movimento sono confrontati. I numeri sotto le etichette WS1-4 indicano il maggior numero di bambini riuniti sulla diapositiva durante lo stesso 1 min. (B) La velocità massima derivata dagli stessi dati di A. * WS4 è significativamente più alto rispetto agli altri WS (ANOVA unidirezionale, p < 0,05). Fare clic qui per visualizzare una versione ingrandita di questa figura.
| Parco/Scuola | Dattero | Ore | Tempo massimo | Area di scorrimento (m2) | Pendenza (°) | Lunghezza (m) | ||
| Parco 1 "Kuroishi" | 16-06-2019 | 13:00-16:00 | 14:21:30-14:22:30 | 3.2 | 25.0 | 1.8 | ||
| Parco 2 "Kotosaki" | 31-08-2019 | 13:00-16:00 | 13:43:00-13:44:00 | 12.0 | 30.0 | 6.0 | ||
| Parco 3 "Kiwanami" | 28-09-2019 | 12:00-16:00 | 12:49:00-12:50:00 | 8.0 | 21.0 | 4.0 | ||
| Scuola 4 "Kamiube" | 08-08-2021 | 13:00-18:00 | 17:14:00-17:15:00 | 5.4 | 27.0 | 6.0 | ||
Tabella 1: Orari degli eventi del parco giochi e tempo target analitico e informazioni sugli scivoli d'acqua.
| WS # | Numero di bambini | Altezza bambino [cm] | |
| Significare | SD | ||
| Parco 1 | 12 | 130.4 | 22.0 |
| Parco 2 | 5 | 132.0 | 14.7 |
| Parco 3 | 3 | 116.7 | 12.5 |
| Scuola 4 | 8 | 147.5 | 12.0 |
Tabella 2: Altezza (deviazione media e standard) dei bambini che giocano ad ogni acquascivolo durante il "Tempo massimo". Le altezze approssimative dei bambini hanno contribuito alla previsione dell'età.
Video 1: Il più attivo 1 minuto, "Max time", al WS1 al Kuroishi Park. Questo scivolo acquatico è stato progettato in un parco senza pendenza. Dover costruire una pendenza per lo scivolo acquatico ha portato lo scivolo ad avere un'area relativamente più piccola rispetto agli altri acquascivoli. Molti bambini giocavano ancora insieme in questo scivolo acquatico. Abbreviazione: WS = acquascivolo. Clicca qui per scaricare questo video.
Video 2: Il più attivo 1 minuto, "Max time", al WS2 al Kotosaki Park. Questo scivolo è stato costruito in un parco con una pendenza naturale ampia, ripida (30°) e lunga. C'erano variazioni nel modo in cui i bambini usavano questa diapositiva. Alcuni bambini hanno accelerato giù per lo scivolo, mentre altri camminavano attentamente su e giù. Abbreviazione: WS = acquascivolo. Clicca qui per scaricare questo video.
Video 3: Il più attivo 1 minuto, "Max time", al WS3 al Kiwanami Park. Questo evento si è svolto nel 2019 prima della pandemia di COVID19. In questo scivolo, i bambini più piccoli sono stati visti giocare per tempi più lunghi sul dolce pendio. Clicca qui per scaricare questo video.
Video 4: Il più attivo 1 minuto, "Max time", al WS4 della Kamiube School. Il quarto evento acquatico si è svolto nel 2021 durante la pandemia COVID19. A questo scivolo, i bambini più grandi acceleravano ripetutamente lo scivolo insieme. L'uso delle scale in questo progetto potrebbe aver contribuito a questo comportamento. Clicca qui per scaricare questo video.
Video 5: Ogni modello rappresentativo del movimento di tracciamento del bambino più attivo in WS1-4. Clicca qui per scaricare questo video.
File supplementare 1: Considerazioni sulla sicurezza e assemblaggio. Clicca qui per scaricare questo file.
File supplementare 2: metodi di tracciamento del movimento figlio con codici Python e file keynote. Clicca qui per scaricare questo file.
Discussion
Questi acquascivoli sono stati allestiti con l'obiettivo di incoraggiare i bambini a riunirsi spontaneamente in un parco cittadino e interagire tra loro e con l'ambiente naturale. Abbiamo sottolineato i processi creativi collaborativi in cui bambini, adulti, studenti e cittadini hanno lavorato insieme per progettare, costruire e ripulire gli scivoli. Tutti si sono divertiti a lavorare insieme per superare le sfide11,12. Modelli animali hanno dimostrato che i deficit in questo tipo di esperienza di apprendimento del periodo critico13,14 possono influenzare la futura adattabilità sociale e la funzione psico-emotiva 2,15,16.
Per creare gli acquascivoli, sono stati utilizzati un pendio del terreno (WS2, WS3) o scale (WS4). Se non c'era pendenza, veniva creata una semplice pendenza temporanea costruendo una piattaforma da tavole e un'impalcatura a tubo singolo (WS1). Il bambù, una risorsa regionale prontamente disponibile17, è stato utilizzato per le strutture degli scivoli nei parchi 1-3. Il bambù cresce rapidamente e deve essere controllato per prevenire la crescita eccessiva, rendendo il suo utilizzo in questa applicazione ideale18.
Per quanto riguarda WS1, prima di confermare le linee di tracciamento del movimento (Figura 5A), ci aspettavamo che l'intero framework (Figura 2Aa1,a2,b) sarebbe stato incluso nella struttura dello scivolo acquatico. Tuttavia, l'analisi del tracciamento del movimento ha rivelato una chiara divisione in due diverse linee di sottostruttura. Di conseguenza, dopo questa prima prova e analisi di WS1, abbiamo semplificato il design dello scivolo rimuovendo la torre aggiuntiva. Pertanto, la torre di WS1 (Figura 2Ab) è stata rimossa dall'analisi quantitativa.
Tutti e quattro i tipi di scivoli hanno attirato i bambini a riunirsi spontaneamente. L'attività al WS4 era più alta rispetto alle altre diapositive, potenzialmente perché, sulla base delle nostre stime (Tabella 2), i bambini che utilizzavano WS4 erano più grandi rispetto agli altri acquascivoli e quindi probabilmente avevano personalità più sviluppate. Questo potrebbe tradursi in bambini con abilità sociali più avanzate, idee di costruzione e capacità collaborative. La differenza di attività potrebbe anche essere causata dai diversi design degli scivoli d'acqua; a differenza degli altri scivoli che avevano una piscina sul fondo dove i bambini potevano stare dopo essere scivolati giù, WS4 non aveva piscina ma scale laterali che permettevano ai bambini di risalire facilmente dopo essere scivolati giù, forse incoraggiando il comportamento ripetitivo più semplice. La posizione dello scivolo potrebbe anche essere stata responsabile della maggiore attività di WS4. WS1-3 era nei parchi locali, mentre WS4 era in un cortile della scuola, dove è ragionevole supporre che gli studenti fossero in grado di rilassarsi e giocare nel loro ambiente familiare. Se fosse possibile raccogliere indagini educative e socioeconomiche per le persone che utilizzano queste apparecchiature, la combinazione di informazioni potrebbe fornire informazioni sullo sviluppo neuropsicologico dei bambini. Inoltre, deve essere considerato anche il potenziale impatto della COVID-19. L'attività al WS4 è stata valutata nel 2021, un periodo di restrizioni legate al COVID in corso, mentre l'attività al WS1-3 si è svolta prima della pandemia. Il livello di attività al WS4 potrebbe rappresentare una risposta al lungo periodo di ridotte opportunità di gioco sociale19. A causa delle limitazioni inerenti a questi singoli eventi di osservazione, sono necessari ulteriori studi dettagliati, comprese indagini personali individuali.
Per determinare la sicurezza meccanica dei progetti di strutture 20,21, è stata eseguita un'analisi di simulazione agli elementi finiti22 utilizzando Adobe Fusion (versione gratuita)23 per la piegatura del compensato sul telaio di supporto ausiliario nella sezione di scorrimento. La struttura ausiliaria è stata progettata per sopportare un peso di 100 kg, supponendo che quattro bambini del peso di 25 kg ciascuno userebbero lo scivolo contemporaneamente (non mostrato). Tutti gli acquascivoli sono stati utilizzati con successo dai bambini senza incidenti gravi. Il telo scivolò leggermente verso il basso e fu corretto alcune volte. È stato osservato un solo incidente; Questo caso ha coinvolto un bambino di prima elementare con diagnosi di autismo 7,24. All'inizio, il bambino sembrava spaventato, ma dopo aver visto gli altri bambini, anche lui voleva unirsi. Il ragazzo si avvicinò timidamente e cominciò a scivolare giù lentamente. Dopo alcuni tentativi, è scivolato, è caduto e ha colpito la bocca sulla superficie dello scivolo. Ha subito un piccolo taglio all'interno della bocca. Dopo questa esperienza, tornò da sua madre. Eravamo preoccupati che questa potesse essere un'esperienza negativa per lui. Tuttavia, successivamente ha partecipato agli eventi del parco giochi con grande entusiasmo e maggiore assunzione di rischi.
Disclosures
Gli autori non dichiarano conflitti di interesse associati a questo manoscritto.
Acknowledgments
Ringraziamo tutti i partecipanti. Gli eventi del parco giochi sono stati supportati dalla città di Ube e dalle città e scuole di Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami e Kamiube insieme all'Università di Yamaguchi.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2x4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3x50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
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