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Recours aux enfants sur les Intentions de l’artiste lors de l’identification des images
 

Recours aux enfants sur les Intentions de l’artiste lors de l’identification des images

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Capacité de l’enfant pour interpréter une illustration — identifier l’objet ou la personne qu’elle représente — repose sur les caractéristiques physiques de l’image, en outre aux processus sociaux-cognitifs.

D’une part, les enfants peuvent utiliser réel de ressemblance avec un dessin un objet pour rendre leur interprétation. Par exemple, si une image ressemble à un chien, puis ils l’appellerons un chien.

Cependant, photos peuvent être abstraits et ne ressemblent toujours étroitement à ce qu’ils sont censés représenter.

Dans ce cas, les psychologues Paul Bloom et Lori Markson ont montré que tant qu’un enfant est informé de l’intention de l’artiste — par exemple, qu’ils destinés à dessiner une souris — l’enfant sera en mesure d’interpréter correctement le dessin, même si c’est juste un ensemble désorganisé de formes.

Employant des techniques de Bloom et Markson, cette vidéo examine l’utilisation de 3 - et 4-year-olds de critères pour identifier quelle illustrations représentent, décrit le protocole expérimental, comment pour recueillir et interpréter des données et des notes que les méthodes similaires peut aider à élucider comment les gens comprennent symboles, art abstrait et des objets physiques.

Dans cette expérience, les enfants de 3 à 4-ans exécuté trois tâches — taille, bizarrerie et le dessin — dans lequel ils doivent interpréter main-dessins fondées sur l’intention et analogie plutôt que de ressemblance physique.

Au cours de la première partie de la tâche de dessin, enfants, généralement considérés comme des artistes non qualifiés — demande de tracer deux ensembles d’objets très similaires sur une feuille séparée : une sucette et ballon et un autoportrait et l’image du chercheur impliqué. Ces photos sont mis de côté jusqu'à ce que la deuxième phase de cette tâche, qui se produit à la fin de l’expérience.

Dans l’intervalle, la taille est exercée. Il s’agit de façon séquentielle montrant des enfants quatre séries de main-dessins créés par chercheur, dont chacune se compose de deux formes différente tailles — une version petite et grande de la même forme, side-by-side.

L’astuce ici est que les enfants sont dit que les images sont créées par un enfant de même sexe qui avait mal à dessin avec un bras cassé. Ils vous informe en outre que les illustrations sont censées représenter un objet de petit et grand, comme une souris et un éléphant.

Pour chaque jeu, les enfants sont invités ce que représente chaque image.

L’idée est que les enfants utiliseront ce qu’ils savent sur l’intention de l’artiste lésé — ce qu’ils ont été visant à attirer — pour interpréter les formes petites et grandes, comme étant les animaux plus petits et plus grands, comme une souris et un éléphant, respectivement.

Dans cette tâche, le nombre de procès dans lesquels les enfants identifient correctement les deux dessins est la variable dépendante.

Il est suivi par la tâche de la bizarrerie, où les enfants sont présentés à nouveau avec quatre séries de dessins, dont il leur est demandé ont été générés par le même enfant de bras cassé.

La différence est que ces ensembles d’illustration se composent de quatre ovales de même taille, mais un ovale est dans une autre orientation que les trois autres.

Selon l’étude, les enfants sont informés que ces images sont censées représentent trois de la même chose et l’autre dissemblables, objet — comme trois biscuits et une orange.

Pour chaque jeu, ils sont priés de ce que représente l’anneau unique, pivotée. Encore une fois, il est prévu que les enfants utilisent les intention de l’artiste pour identifier l’ovale qui est différemment comme étant l’objet singulier nommé

Le nombre d’essais où l’ovale atypique — et par ovales de positionnement de même extension les trois — sont correctement interprétés sert comme variable dépendante pour cette tâche.

Dans la dernière phase de l’expérience, les enfants sont présentés avec les photos ils a attiré au départ et a demandé à ce que chacun représente.

Contrairement à des tâches de taille et de la bizarrerie, ici enfants doivent utiliser mémoire de leurs intentions antérieures à interpréter leurs propres dessins.

Dans ce cas, la variable dépendante est le nombre d’essais où un enfant identifie correctement les photos ils ont dessiné. Les élèves doivent se rappeler leur intention initiale et effectuer plus précisément ici par rapport aux deux autres tâches axée sur l’analogie.

Avant le début de l’expérience, organiser les stimuli du dessin en deux ensembles : l’un à utiliser dans la tâche de la taille et l’autre pour la tâche de bizarrerie. En outre, préparer des crayons et quatre feuilles de papier vierge à l’enfant à utiliser lors de l’établissement.

Accueillir l’enfant quand ils arrivent et présentent avec crayons et papier vierge.

Pour la première partie de la tâche de dessin, demandez à l’enfant de créer, dans un ordre aléatoire et chacun dans une couleur différente de colorie — un ballon et sucette, ainsi qu’un autoportrait et l’image du chercheur. Par la suite, rassembler les quatre dessins et placez-les au large sur le côté.

Ensuite, commencer la tâche de taille en montrant l’enfant, celui de votre dessin en forme de petite et grande et leur dire que ces images sont destinées à représenter une araignée et un arbre.

Geste à chaque forme sur le papier et demandez à l’enfant ce qu’ils représentent. Si l’enfant est réticent à répondre dans un premier temps, encouragez-les en demandant si ils peuvent pointer de l’arbre et de l’araignée.

Répétez cette procédure pour les trois restantes de grandes et petites formes et pour chacun de ces essais, dites à l’enfant que les dessins représentent soit une maison et chien, éléphant et souris, ou de vélo et de fleur. Enregistrer leurs réponses à l’aide d’audio ou vidéo.

Après tout quatre essais de la tâche de taille ont été courues, démarrer la tâche de bizarrerie. Pour le premier essai, dites à l’enfant que la personne qui a créé les images censées dessiner une chaussette et trois chaussures.

Pointez sur l’ovale dissemblable dans l’illustration et demandez à l’enfant ce que représente cette forme. Si l’enfant hésite dans leur réponse, demander s’ils peuvent pointer vers la chaussette sur cette photo.

Répétez ces étapes pour les essais de tâche trois bizarrerie restantes, en disant à l’enfant que les ovales représentent différents objets ou animaux dans chacune. Encore une fois, enregistrer les réponses de l’enfant.

Environ 15 min après le début de l’expérience, réaliser la deuxième phase de la tâche de dessin en montrant l’enfant — dans un ordre aléatoire — les quatre dessins, ils ont créé au départ. Pour chacun, demandez à l’enfant ce qu’ils ont dessiné et consigner leurs réponses.

Lorsque les trois tâches ont été accomplies, ont deux évaluateurs indépendants coder toutes les réponses, afin de déterminer leur exactitude.

Pour analyser les données, la moyenne du nombre de procès dans lequel les enfants correctement interprété les dessins selon l’âge et de la tâche.

Pour les deux groupes d’âge, effectuer des t-tests contre performance de chance pour chacune des trois tâches.

Notez que la majorité des photos présentées lors des essais du dessin et des tâches de taille ont été correctement interprétée par 4-year-olds, qui reflète nettement mieux que la performance de la chance. Des résultats similaires sont aussi obtenues pour ces tâches dans le groupe de 3 ans.

Toutefois, Notez que même si les dessins correctement interprétés 4 ans dans la tâche de bizarrerie à un niveau significativement plus que le hasard, la 3-year-olds exécutées uniquement mais aussi à cette tâche comme ils auraient par hasard seul.

Collectivement, ces résultats suggèrent qu’enfants aussi jeunes que 3 ans peuvent utiliser ce qu’ils savent d’intention de l’artiste d’interpréter les dessins, même si les photos sont eux-mêmes ambigu. Cette capacité est cependant plus développée à 4 ans.

Maintenant que vous êtes familier avec la façon de concevoir une expérience visant à explorer la relation entre les intentions de l’artiste et la capacité de l’enfant pour interpréter les dessins, regardons autrement les chercheurs évaluer comment connaissance d’intention peut façonner la perception humaine.

Dans certains cas, les dessins peuvent servir comme symboles, par exemple, pour représenter les lieux.

En conséquence, certains chercheurs tentent d’évaluer comment les enfants viennent de comprendre les représentations symboliques, tels que des cartes.

En particulier, les psychologues ont établi que ce qui importe dans de tels cas n’est pas l’aspect ou la forme d’un symbole, mais plutôt partagé connaître quel symbole est censé représenter.

Il y a aussi intérêt à savoir si sachant l’intention de l’artiste contribue à la fois pour enfants et adultes capacité à apprécier l’art abstrait.

À cette fin, certains psychologues étudient comment le titre d’une œuvre d’art affecte de jouissance de la personne de celui-ci.

Enfin, bien qu’appliqué ici aux dessins, psychologues étudient également comment la connaissance de l’intention du créateur permet aux personnes de tous âges, de classer et d’utiliser des objets physiques.

Par exemple, si un objet a été créé et vendu avec l’intention d’être un vase — mais il ressemble à un grand verre à boire — la plupart des gens seraient encore il classer comme un vase et l’utiliser pour tenir les fleurs.

De nombreux chercheurs prolongent ce travail pour comparer les degrés à dont la connaissance de l’intention et morphologiques caractéristiques d’un objet — comme la taille, la forme et couleur — facteur dans ce processus de catégorisation.

Vous avez juste regardé les vidéo de JoVE explorant comment intention d’illustrateur influe sur la capacité de l’enfant à identifier une illustration. Maintenant, vous devez savoir comment présenter main-dessins d’enfants et de recueillir et d’évaluer les données relatives à leurs interprétations. Vous devez également avoir une appréciation de la connaissance de l’intention du créateur — que ce soit pour des objets physiques ou symboliques — influe sur la capacité d’une personne à utiliser ou à comprendre un objet.

Merci de regarder !

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